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PLAN DE CONVIVENCIA

CRA TIERRA DEL PAN

Curso 2017-2018

Plan de Convivencia CRA Tierra del Pan______________________________________________________________________

INDICE

1.- Características del Centro …………………………………………………………………………………….. 3 * Ubicación

2.- Descripción del Centro ……………………………………………………………………………………….... 5 * Descripción Física * Descripción Administrativa * Descripción Organizativa y funcional

3.- Fines y Principios ………………………………………………………………………………………………….. 8 * Fines * Principios

4.- Acción Tutorial ……………………………………………………………………………………………………. 9 * Acciones a realizar con los padres * Acciones a realizar con los alumnos * Acciones del profesorado

5.- Reglamento de Régimen Interior ………………………………………………………………………… 11

6.- Plan de Convivencia …………………………………………………………………………………………….. 11 * Objetivos * Ámbitos de actuación * Coordinador de Convivencia

7.- Actuaciones en relación con el fomento de la convivencia …………………………………… 14 * Procedimientos o estrategias de intervención * Colaboración entre el EOEP y el Equipo Directivo * Formación

8.- Actuaciones para prevenir y solventar alteraciones del comportamiento ……………. 17 * Educación Infantil * Educación Primaria * Actuaciones con la Comunidad Educativa * Responsables * Procedimientos de Actuación * Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres

9.- Mecanismos de Evaluación y Difusión del Plan ……………………………………………………. 21 * Evaluación * Difusión del Plan

C/S. Martín S/N 49121 Monfarracinos (Zamora) Teléfono y Fax: 980.505693 [email protected]

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NORMATIVA

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas yactuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos deCastilla y León.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de losalumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y seestablecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla yLeón. (Modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio.)

RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenacióne Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de 11 de junio de 2009 de lacitada Dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración de losinformes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativosde Castilla y León, así como el modelo de informe de los mismos.

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno yautonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartenenseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY 3/2014, de 16 de abril de autoridad del profesorado.

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno yautonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartenenseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León.


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1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

1.1. UBICACIÓN.

Las localidades que forman el CRA “TIERRA DEL PAN” de Monfarracinos están situadasen la zona central de la comarca de La Tierra del Pan. Todas ellas en las proximidades dela capital de la provincia, Zamora, variando las distancias desde los 5 Km. de Roales a los18 Km. de Montamarta.

La comunicación con la capital y entre las distintas localidades es aceptable porcarreteras de distinta entidad, que parten desde Zamora, y caminos asfaltados queenlazan las anteriores. Algunos tramos de estas vías se hallan en condiciones deficientes.

La distancia entre las localidades dificulta las relaciones entre sí y por tanto lasrelaciones interiores entre los componentes del claustro, y de manera especial hacedifíciles las itinerancias (recorridos excesivos en algunos casos). Se ha intentado, a nivelorganizativo, reordenar los itinerarios, dividiendo el CRA en dos rutas claramentediferenciadas por su proximidad geográfica.

Todas las localidades, a excepción de Roales y Monfarracinos, están sufriendo ungrave envejecimiento de la población y, por tanto, de despoblación. Este marcadoentorno rural posibilita un mayor acercamiento entre los niños en cada una de lasescuelas, ya que se ven obligados a jugar y a relacionarse entre ellos a pesar de queexistan notables diferencias de edad. De ahí que los problemas de convivencia apenasexistan.

Solamente en Monfarracinos se ha notado un incremento notable en el número dealumnos. Durante el curso escolar 2010-2011 ha comenzado en esta localidad elcomedor escolar.

Los límites geo-escolares están marcados por los ámbitos de los siguientes Colegios:

Por el Este, el CRA. de Coreses. Por el Norte los CRAs. de Villarrín y Tábara. Por el Oestelos C.P.C. de Carbajales y Muelas del Pan y por el Sur, Zamora.


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2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

2.1. DESCRIPCIÓN FÍSICA

Nuestro Colegio está formado por los edificios y dependencias preexistentes en laslocalidades en las localidades integradas en el CRA, según se especifica en la siguientetabla:

LOCALIDADEDIFIOS AULAS OTRAS

DEPENDENCIASSERVICIOS DESPACHOS PATIOS

ANDAVÍAS1 2 2 2 - 1

LA HINIESTA 1 2 1 2 - 1

MONFARRACINOS 2 6

6 (Comedor, Gimnasioy sala de profesores,3 aulas de desdoble)

7 3 1

MONTAMARTA 1 3 3 3 1 2

MORERUELA 1 2 - 4 2 1

ROALES 1 2 - 2 2 1

VALCABADO 1 2 - 2 - 2

2.2. DESCRIPCIÓN ADMINISTRATIVA

Nuestro Centro es un Colegio Rural Agrupado con los problemas administrativospropios de estos centros, en los que maestros y alumnos se hallan distribuidos pordiferentes localidades.

Se imparte enseñanza al segundo ciclo de Educación Infantil y los seis cursos deEducación Primaria. Consta de 19 unidades y 11 puestos de itinerancia: 2 de EducaciónFísica, 2 de Filología Inglesa, 1 de Música, 1 de Educación primaria con inglés., 1, ALcompleto ( con reducción por representación sindical) 1 especialista de PT y A.L.(Dobleperfil) , 1 media jornada de P.T. y 1 de religión completa y otra compartida.


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La configuración de las unidades y alumnos en el curso 2017-2018, es la siguiente:

CRA TIERRA DEL PAN CURSO 2017-2018LOCALIDAD AU UNIDAD E.I. -ALUMNOS - E.P.

EI EP 3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º AU LOANDAVÍAS 2 1 2 1 1 1 5

1 2 1 2 1 6 11LA HINIESTA 2 1 1 0 4 2 1 8

1 5 1 2 1 9 17MONFARRACINOS 7 2 10 10

83

4 6 106 6

17 1712 12

8 8

12 12

MONTAMARTA 2 1 0 3 2 0 3 81 1 3 4 0 8 16

MORERUELA 2 1 2 1 1 2 61 1 2 1 0 2 6 12

ROALES 2 1 1 6 1 0 81 3 1 1 3 2 10 18

VALCABADO 2 1 2 3 0 5 101 4 1 2 2 1 10 20

TOTALES 18 8 10 16 18 15 16 30 24 17 21 19 177 177

2.3. DESCRIPCIÓN ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL

2.3.1.- MAESTROS

El Equipo Docente constituido por todos los maestros del Centro, para realizar susfunciones de elaboración y revisión de proyectos, programaciones, decisiones sobreevaluación, tutorías y práctica docente, se organiza en equipos de ciclo dirigidos por uncoordinador, cuya elección y funciones están determinadas por las disposiciones vigentes.Funcionan los equipos de Educación Infantil, Internivel (1º a 3º) e Internivel (4º a 6º).

La Comisión de Coordinación Pedagógica, cuya composición y funciones estánreguladas por las disposiciones vigentes, está constituida por los coordinadoresinterniveles, junto con el representante del EOEP, el Jefe de Estudios y el Director.


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Las Tutorías. Cada grupo de alumnos está dirigido por un tutor cuyas funcionescon respecto a los alumnos, a los padres y al Equipo Docente están reguladas por lasdisposiciones vigentes y se especifican en la PGA y en el PAT. El tutor imparte a su grupode alumnos todas las áreas menos las especialidades con dotación de especialista y, en elcaso del Equipo Directivo, el área o áreas que imparte el sustituto.

Equipo de Orientación Escolar y Psicopedagógica. El Centro está atendido por unrepresentante con sede en Zamora, cuya función es de estudio y diagnóstico a nivel dealumnos, y de orientación y apoyo a nivel de tutores, equipos docentes, Comisión deCoordinación Pedagógica y familias.

Especialistas de PT y AL. El Centro recibe la atención de estas especialidades porespecialistas que atienden los casos determinados por el EOEP.

2.3.2.- ALUMNOS.

Adscripción.- Los alumnos se adscriben, salvo casos particulares, al nivel que lescorresponde por su edad cronológica.

Agrupamientos.- Dadas las características de este tipo de centros, los alumnos seagrupan por localidad según las posibilidades de número de alumnos.

2.3.3.- PADRES.

Están representados en el Consejo Escolar.

El Centro mantendrá cauces de comunicación con los padres a nivel general eindividual, según se concreta en el RRI, el PCE y la PGA.

2.3.4.- PRÁCTICA EDUCATIVA

Además de las actividades educativas curriculares desarrolladas en los respectivosproyectos curriculares y programaciones, para el logro de determinados objetivos seprogramará la realización y/o participación en actividades extraescolares organizadas porel propio Centro o por otras instituciones, tales como convivencias a desarrollar en lasdistintas localidades del ámbito, excursiones, participación en juegos y deportesescolares, participación en concursos, etc.

Utilizaremos los servicios del Bibliobús

2.3.5- DESCRIPCIÓN CONVIVENCIAL

Las normas de convivencia entre los miembros de los distintos sectores de lacomunidad escolar, y con referencia a la APA, organismos e instituciones, se desarrollanen el RRI., en el PCE y en la PGA.


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Plan de Convivencia CRA Tierra del Pan______________________________________________________________________ 3. FINES Y PRINCIPIOS

3.1. FINES

La actuación del Centro se orientará a la consecución de los siguientes fines previstosen el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio Reguladora del Derecho a laEducación, basados en los principios y declaraciones de la Constitución, y recogidos en elartículo uno de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General delSistema Educativo:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos deconvivencia.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como deconocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

3.2. PRINCIPIOS.

La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: La formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitosde la vida personal, familiar, social y profesional.

La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejorconsecución de los objetivos educativos.

La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo dediscriminación y el respeto a todas las culturas.

El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. El fomento de los hábitos del comportamiento democrático. La autonomía pedagógica de los Centros, dentro de límites establecidos por las

leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su prácticadocente.

La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos

de enseñanza y aprendizaje. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los Centros

docentes y de los diversos elementos del sistema. La relación con el entorno social, económico y cultural. La formación en el respeto del medio ambiente.


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4. ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial tiene por objeto establecer un sistema de comunicación y lograr lacoordinación entre alumnos, padres y profesores con el fin de optimizar el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Para ello hemos establecido cauces y procedimientos de actuación que figuran en elPLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

4.1. ACCIONES A REALIZAR CON LOS/AS PADRES/MADRES.

Tres reuniones colectivas del tutor con el conjunto de los padres/madres de cadagrupo de alumnos, una al principio del curso y las otras en el segundo y tercer trimestresrespectivamente.

Atención individualizada, tantas veces fuere preciso a lo largo del curso, bien sea apetición de los padres o tutores o del propio maestro-tutor. Las funciones de tutoría enrelación con los padres tendrán lugar el día que el tutor designe durante la horacomplementaria.

Información a los padres o tutores de la evolución escolar de sus hijos/as por mediode los informes trimestrales escritos, donde figurarán los resultados académicos.

4.2. ACCIONES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS / AS.

- Atención grupal en clase o en reuniones específicas. - Atención individualizada para informar a los niños sobre su evolución y tratar desolucionar si los hubiere:

Problemas de aprendizaje. Problemas de relación con otros alumnos. Problemas de relaciones con el profesorado y otras personas del entorno.

- Aplicación de las medidas necesarias para la incorporación de los nuevos escolares(3 años) en el Periodo de Adaptación durante el mes de septiembre, que consisteen:

Respecto a los alumnos:

El horario DE ADAPTACIÓN para alumnos de 3 años, durante el mes de septiembreserá como sigue:

Primera semana--------- de 12 a 14 horas. Segunda semana--------- de 11 a 14 horas Tercera semana--------- de 9 a 14 horas.


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Teniendo en cuenta las características de estos alumnos, los tiempos dedicados a lasdistintas actividades han de ser cortos para evitar la fatiga, incidiendo en actividadeslúdico-educativas como:

Traer un juguete de casa para jugar con él (1ª semana) Juegos grupales que faciliten la integración en el grupo y el conocimiento del

entorno escolar. Trenes o ruedas acompañados de canciones Decir su nombre cuando una marioneta le pregunta o la maestra lanza la

pelota y el que la recibe dice su nombre…

Respecto a los Padres

El tutor/a realizará una reunión informativa con todos los padres de los escolares de 3años para explicar las medidas adoptadas en este periodo de adaptación.

Se realizará un registro de las conductas del niño durante este periodo y se informaráa los padres individualmente de la evolución de sus hijos en el proceso de adaptación.

Las funciones de tutoría de los alumnos se realizarán el día que el tutor designe en lahora complementaria, o en cualquier otro momento si fuera necesario.

4.3. ACCIONES DEL PROFESORADO.

Además de las funciones propias del tutor enunciadas en el Reglamento Orgánico deCentros, serán acciones específicas de los maestros-tutores:

Organizar y realizar las acciones tutoriales con padres y con alumnos. Coordinar con los maestros de los distintos cursos y los especialistas del grupo la

Programación de Aula, en coherencia con las Programaciones Didácticas, la PGAy el Proyecto Educativo.

Elaborar registros para la evaluación. Elaborar y cumplimentar los modelos de informes trimestrales a las familias sobre

el cumplimiento de los objetivos establecidos.


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5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

En él nos basamos para establecer las normas y las líneas de convivencia que marcannuestro centro. En él se expresan los derechos y deberes de los alumnos, así como latipificación de faltas y la imposición de medidas correctoras, teniendo en cuenta lasituación y condiciones personales del alumno. También queda plasmada en él, ladinámica de actuación en conflictos o problemas de conducta.

6. PLAN DE CONVIVENCIA.

6.1. OBJETIVOS

El objetivo fundamental del plan es la organización de la orientación educativa ydel plan de acción tutorial. Promoverán las pautas y hábitos de convivencia en unasociedad plural mediante el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan laconvivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica deconflictos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El orientador del EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución deconflictos, según se establece en los Reglamentos Orgánicos de Centros, en elReglamento de Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplan en laPGA y PEC.

De forma más específica nos proponemos con el plan respecto a los alumnos

Capacitar a los alumnos en la comunicación con sus iguales. Capacitar a los alumnos en la resolución de conflictos con iguales y con adultos. Capacitar a los alumnos para solicitar ayuda de los iguales o de los adultos. Capacitar a los alumnos para respetar las normas de convivencia. Finalmente, conseguir la tolerancia, la colaboración y la solidaridad, creando un

ambiente donde la afectividad de cada uno encuentre cauces adecuados paraexpresarse con seguridad

Con respecto a los padres:

Asegurar para sus hijos una enseñanza basada en la democracia en y la noviolencia.

Proteger a los menores de las acciones de otros alumnos u otras personas queatenten contra su integridad.

Asegurar la información necesaria para poder actuar en casos de marginación oviolencia.

Proporcionarles los cauces apropiados para la formación en su labor de padres.


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Con respecto a los profesores:

Garantizar que puedan desarrollar su tarea en un clima de respeto. Ofrecer desde la dirección del centro y desde otras instancias la ayuda necesaria

para la resolución de conflictos. Proporcionar, mediante las reuniones de coordinación y de formación, la

participación en la toma de decisiones sobre temas de conducta. Reforzar la autoridad de los profesores, plasmándolo en herramientas

disciplinarias que pueden y deben utilizar en el mismo momento en el que tienelugar una conducta perturbadora de la convivencia. Estas herramientas son lasactuaciones correctoras inmediatas, que no prejuzgan ni la calificación de laconducta, ni las medidas posteriores que se puedan adoptar.

6.2. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

6.2.1 EL CENTRO EDUCATIVO

Es primordialmente donde desarrollaremos nuestras actuaciones, dando cabida alas manifestaciones de los sentimientos e inquietudes de los niños y dando la confianzasuficiente para que el alumno pueda compartir sus problemas e inquietudes y poderofrecerles la ayuda necesaria para superar conflictos.

Las personas que actuarán serán:

Profesores–tutores. La tarea es la prevención y detección de problemas deconducta y convivencia en sus aulas, siendo el diálogo una de las herramientasfundamentales para ello.

Especialistas. Observando los comportamientos de los alumnos y comunicando alprofesor-tutor estas observaciones y contrastando opiniones.

Jefe/a de Estudios o Director. Actuando de mediador en casos de indisciplina,bien sea individual o colectiva, informando a todas las partes implicadas, ybuscando soluciones a los conflictos.

EOEP. Para los casos de difícil resolución, y hasta que la situación de conflictodesaparezca.

Una vez al trimestre, coincidiendo con las reuniones preceptivas del ConsejoEscolar, se realizará un análisis del estado de la Convivencia del Centro.

6.2.2. FAMILIA.

Es imprescindible que la familia y la escuela actúen conjuntamente en laeducación de los niños, pues sin el apoyo mutuo es imposible superar los problemas deconducta de los niños.


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Esta coordinación se llevará a cabo mediante:

Reuniones de tutoría trimestrales. Entrevistas con tutores, especialistas, miembros del EOEP y especialistas en PT y

AL para aclarar posibles problemas o conflictos en la educación de sus hijos, paraintercambiar opiniones y para recibir el consejo de profesionales si fuesenecesario.

Diariamente cuando recogen a sus hijos, intercambiando impresiones sobre lasincidencias del día o sobre posibles problemáticas familiares o personales delalumno. Es muy importante este diálogo fluido entre colegio-familia pues a vecesnos permite anticiparnos a los problemas. A veces obtenemos más informaciónen estas situaciones coloquiales que en otras más regladas o estructuradas.

Aprovechando días de fiesta o de convivencia para que los alumnos constaten lasintonía entre maestros y padres. Esto facilitará sobremanera su educación.

6.3. COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

Tendrá como funciones:- Coordinar, en colaboración con la Jefatura de Estudios, el plan de convivencia del

Centro.- Participar en su seguimiento y evaluación.- Participar en la elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial.- Servir de mediador, junto con la Jefe de Estudios y el tutor en la resolución de

conflictos en el Centro.- Servir de comunicador y coordinador entre el Centro y las familias.- Aquellas otras que se le pudieran asignar por parte del equipo directivo, o que se

encuentren recogidas en el plan de convivencia del Centro.

Para el presente curso escolar 2017/2018 será Coordinador de Convivencia, AndrésAliste.


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7. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA.

Ciertamente la mejor actuación frente a los problemas de conducta es laprevención, como ya hemos apuntado anteriormente. Uno de los objetivos a conseguires que nuestros alumnos tengan una mentalidad democrática y sepan solucionar losconflictos entre iguales sin recurrir a la violencia. Así mismo, es necesario inculcarlesvalores fundamentales como la solidaridad, el respeto hacia los iguales y hacia losadultos, y sobre todo la tolerancia. Analizaremos a continuación las estrategias paraconseguirlo.

7.1. PROCEDIMIENTOS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

Diferenciaremos las estrategias a seguir según las edades y capacidades denuestros alumnos.

7.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL.

En esta etapa es muy difícil para los niños “ponerse en el lugar del otro”, y por elloes necesario ofrecerles situaciones para comprenderlo. Para ello utilizaremos:

El rincón de la ASAMBLEA. En ella hablaremos sobre las incidencias ocurridas ycómo se ha sentido cada uno, intentaremos hacerles comprender el dolor quepueden provocar ciertos actos en los demás y la forma de solucionarlo.

En DRAMATIZACIONES de situaciones cotidianas en las que surgen conflictos. Lesayudaremos a expresar sus sentimientos y emociones en estas situaciones.

Con la lectura de CUENTOS, analizando la conducta de los personajes y valorando“las buenas y las malas acciones”.

Creando un CODIGO de conducta, de las normas que deben imperar en el aula,pidiéndoles que expresen cuáles son las conductas que no les gustan en los demásy por tanto qué cosas se deben o no hacer, y vigilar su cumplimiento entre todos.Se establecen posibles sanciones para los que no las cumplan y ofreciéndoles lamanera de poder solucionar estos problemas. Es muy importante que elloscomprendan el sentido y la utilidad de estas normas y todas ellas deben estarrelacionadas con sus necesidades básicas. Debe enfocarse como un juego alprincipio, pero debemos insistir en la importancia de su cumplimiento, puesrepercutirá en el bienestar de todos.

Interviniendo en las situaciones puntuales de conflicto, para ofrecer la posibilidadde solucionarlo cuanto antes.

En las situaciones de JUEGOS REGLADOS, explicando la importancia de conocer ycumplir las reglas en los juegos.

En general, ofreciendo un clima cálido donde el niño pueda manifestar susproblemas.


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7.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

Aunque su edad les permite comprender mejor a los demás, es cierto que en estaetapa los problemas suelen ser más graves y las situaciones de conflicto más difíciles deresolver.

Como en el caso de E. Infantil, es imprescindible preparar a nuestros alumnos parasolucionar los conflictos y superar conductas de discriminación hacia sí mismo, o hacialos demás.

Algunos momentos son especialmente importantes para intervenir:

En los PATIOS de recreo es donde se producen más situaciones conflictivas. Esmuy importante para los niños que los adultos intervengan, recordando lasnormas de conducta y aplicando las sanciones pertinentes si fuese necesario.

En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA, pues debido al juego y a la actividad sepueden producir enfrentamientos. Debemos intervenir para enseñarles acontrolar estados de rabia o de cólera, a tranquilizarse, a saber ganar y perder, asaber aceptar a los compañeros de juego y, sobre todo, a saber respetar lasnormas de juego.

En las asignaturas de EDUCACIÓN EN VALORES , RELIGIÓN, debemos hacerlesreflexionar sobre los valores de nuestra sociedad. Analizando situaciones de laactualidad, debemos aplicar estos ejemplos a sus problemáticas y así poderentender a las personas que son víctimas de la violencia o de la discriminación porcualquier motivo.

Durante las sesiones de clase con el TUTOR, es necesario incluir dentro de suslecturas escolares, lecturas preparadas para niños y adolescentes sobre laviolencia, la discriminación, las drogas... para poder reflexionar en profundidadsobre estos temas.

Aprovechando la celebración del DÍA MUNDIAL DE LA PAZ, realizaremos unacampaña de sensibilización especial sobre la importancia de la paz y la noviolencia.

En EXCURSIONES Y CONVIVENCIAS, intentaremos que los alumnos de diferenteslocalidades se relacionen entre sí, sin enfrentamientos y promoviendo el espíritudemocrático.

7.2. COLABORACIÓN DEL EOEP Y EL EQUIPO DIRECTIVO.

En aquellos casos que la situación problemática supere, por su gravedad o por sureiteración, las actuaciones normales del tutor en el aula, se pondrá en conocimiento delEquipo Directivo, y este a su vez lo comunicará al representante del EOEP, para quepueda asesorarnos sobre técnicas o formas de intervención, llevándose un seguimientodel caso hasta que se estime que se ha superado el conflicto.


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7.3. LA FORMACIÓN.

Para afrontar esta problemática, es muy importante que los profesionales tenganuna formación adecuada sobre estos temas.

Colaboración con el CFIE. En este sentido se demandarán cursos de formación sobreeducación en valores y problemas de conducta en las aulas. Es también importantesolicitar su colaboración para la obtención de material bibliográfico, tanto para elprofesor como para el alumno. También contaremos con materiales audiovisuales quenos ayuden en esta tarea.

Actividades de sensibilización a la comunidad educativa. Vemos a diario casos deviolencia y de marginación, sobre todo con la afluencia de inmigrantes en las aulas.Conviene, en las reuniones de tutoría, abordar este tema y ofrecerles desde el centroeducativo el asesoramiento en temas de convivencia y, en colaboración con el EOEP yotros profesionales, ofertarles charlas o reuniones para que puedan afrontar los posiblesproblemas que presenten sus hijos.

Hemos realizado varios talleres en los últimos cursos, en colaboración con las CEAS,para potenciar la comunicación, prevenir los conflictos familiares, y para orientar a lospadres en la resolución de los mismos.


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8. ACTUACIONES PARA PREVENIR Y SOLVENTAR LAS ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

Afortunadamente las alteraciones graves de comportamiento en las diferentesaulas del C.R.A. no es uno de los problemas que podamos reseñar en nuestro Centro. Laproblemática suele ser mucho menos importante y no exige medidas fuera del aula.

8.1. EDUCACIÓN INFANTIL.

1. Individuales. Aunque en esta etapa existan muchos conflictos, éstos no suelenser graves, y las actuaciones suelen llevarse a cabo por el maestro tutor o el especialistaque esté presente en ese momento. En nuestro C.R.A. no existen problemas de alumnosde infantil en los que se requiera una actuación externa del Equipo Directivo u otrosprofesionales, y las alteraciones se resuelven en el ámbito del aula, demandando en loscasos que sea necesaria la colaboración de los padres.

En el caso que se produjese alguna conducta reiterada que afectase a los demásalumnos, o que en sí misma demandase otra respuesta, se pediría, junto con la familia,la colaboración del EOEP para aplicar técnicas de modificación de conducta.

2. Colectivas. En casos en que la dinámica interna de un aula exija esta actuaciónse expondría por la maestra tutora tal necesidad y se pedirá igual manera la ayuda delEOEP para aplicar técnicas de dinámica de grupos y de modificación de conducta.

8.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Individuales. En las conductas más usuales y menos graves, se seguirán lasmismas indicaciones que se han apuntado para Educción Infantil. En el caso que seproduzcan se requerirá la intervención de diferentes personas:

Familia. Se pondrá en su conocimiento la situación. Jefe/a de Estudios, para un primer apercibimiento. Equipo Directivo, para toma de decisiones iniciales (asesorado por el EOEP). Claustro de Profesores, para consensuar otras actuaciones. Consejo Escolar, información y aprobación de las líneas a seguir en los problemas

de conductas

2. Colectivas. Se estudiará la situación en concreto, pero tanto las actuacionescomo las medidas a adoptar seguirán los mismos pasos que en las alteracionesindividuales.


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8.3. ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Actuaciones desarrolladas a partir del decreto 51 de 17 de mayo de 2007 (BOCYL 23de mayo), y de la Orden de 27 de noviembre de 2007, (BOCYL 27 de noviembre).

En cualquier caso, seguiremos si la situación así lo requiere, las directrices de laORDEN EDU/2007 de 27 de noviembre, relativa al fomento de la convivencia en loscentros escolares de Castilla y León.

8.4. ACTUACIONES Y RESPONSABLES

ACTIVIDAD RESPONSABLEAcogida, adaptación e integración Tutor

EspecialistasDetección y prevención de problemas Familia

Tutores y especialistasEOEP

Asesoramiento EOEPCoordinador de convivencia

Propuesta de actividades para mejorar laconvivencia

ClaustroConsejo Escolar

Incoación de expedientes Director

Mediación Coordinador de convivenciaJefa de EstudiosDirectorEOEP

Toma de medidas disciplinarias DirectorClaustro de profesoresConsejo Escolar

Asistencia a cursos específicos y recopilación deinformación

Coordinador de convivenciaConsejo Escolar

Dar publicidad a la comunidad educativa sobre elPlan de Convivencia y la situación de convivencia

Equipo DirectivoCoordinador de convivenciaConsejo Escolar

Revisión y seguimiento Coordinador de convivenciaEquipo DirectivoConsejo Escolar

Conclusiones de continuidad y mejora Equipo directivoClaustro de profesores


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8.5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.

Como procedimiento de actuación se utilizará el establecido en el anexo I de la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

ANEXO Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar

FASE INTERVIENEN ACTUACION DOCUMENTACION

1 DETECCION DE LA SITUACIÓN

PROFESORADO Actuaciones inmediatas (Art. 35 y 36 Decreto 51 / 2007)

ALUMNADO

Detectar la situación y pasar a la fase 2 FAM ILIA

PAS y OTROS

2 COMUNICACIÓN AL EQUIPODIRECTIVO

PROFESORADO

Comunicar al Equipo Directivo del centro Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 51/2007

ALUMNADO FAMILIA,

PAS y OTROS

3 ACTUACIONES

INICIALES

EQUIPO DIRECTIVO (Puede colaborar

D .O . EOEP Coordinador/ade

Convivencia,tutor.. )

PRIMERAS ACTUACIONES

CON EL ALUMNO Individual

Descripción de los hechos y actuaciones llevadas

a cabo, así como de las primeras decisiones

tomadas

Colectiva CON LA FAMILIA................................................

LA FAMILIA

CON EL CENTRO........................................................... CENTRO

TOMADE PRIMERAS

DECISIONES

APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

Calificación de .................................... la conducta

Opcional PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Características y provisión.......................... de apoyos

Opcional OTROS PROGRAMAS DE APOYO

Programa de asistencia....................... jurídica

Opcional COMUNICACIÓN A OTRAS

INSTANCIAS

Según Características y

gravedad

Social

Sanitaria

Judicial

Obligatorio según gravedad COMUNICACIÓN A LA DIRECCIÓN

PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

Comunicación al inspectopr/a del Centro (enviar INFORME).......

4 ACTUACIONES

CENTRALES

A P L I C A C IÓ N DEL REGLAMENTO

DE RÉGI MEN INT ERIOR

C O N D U C T A S C O N T R A R I A S A NORMAS DE CON V IV ENC I A

A c t u a c i o n e s l l e v ad as a cabo

I N F O R M E

Descripción de conducta ,

medidas de corrección

adoptadas, seguimiento y otros aspectos relevantes

Según decisiones tomadas EQUIPO DÍRECTÍVO , D.O., EOEP COORDINADOR DE CONVIVENCIA

TUTOR Y PROFESORES

Med i das previ s t as en el De c re to 51 /2007 posibilidad de a c tua c io ne s de Me d i ac i ó n P roc e s os de ac ue rd o

reed uc a t i vo

CONDUCTAS GRAVEMENT E ...................

PERJUDICIALES A LA C ONVIVENCIA ........... - Expediente disciplinario...........................

-Comunicación al inspector del Centro r

del centro

E X P E D I E N T E

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Provisión de apoyos

PLAN

EVALUACIÓN

PLAN DE ACTUACIÓN Alumno Familia

Centro

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ACTUACIONES POSTERIORES

EQUIPO DIRECTIVO , D.O. EOEP,

ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO PREVENTIVAS Programa de trabajo

INFORME Programa de asistencia jurídica Comunicación al inspector del centro COORDINADOR DE CONVIVENCIA

TUTOR Y PROFESORES, OTROS PROGRAMAS DE APOYO

COMUNICACIÓN A OTRAS INSTANCIAS

SOCIAL SANIT ARIA JUDICIAL 1 S

Co mu n i c ac i ón al i n sp ec to r del Centro


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Plan de Convivencia CRA Tierra del Pan______________________________________________________________________ 8.6. FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Todas las actividades propuestas en las diferentes áreas, así como la asignación detareas y responsabilidades, son iguales para niños y niñas, y que se valora elrendimiento de los alumnos en función de su capacidad, esfuerzo y actitud. Dentro del seno del Consejo Escolar, se ha creado la figura de la persona queimpulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres ymujeres. Para el presente curso escolar 2017-2018 esta responsabilidad ha recaído enYolanda Portos Blanco.

Se han propuesto diferentes tareas a realizar para la prevención de la violencia de género, y fomentar la igualdad y la no discriminación:

- Se impulsa la lectura, sobre todo en el tercer ciclo, de textos en los que semuestre la problemática que plantea la exclusión de alguno de los sexos encualquier actividad de la vida cotidiana y se invita a reflexionar sobre ello.

- Se intenta que trasladen a sus hogares estas inquietudes y que colaboren en las tareas domésticas.

- Se han planteado en algunas localidades, talleres de cocina en las actividades dela tarde, para que los niños/as tomen conciencia de esa responsabilidad.

- Existen en Monfarracinos varios equipos de fútbol-sala de categoría pre-benjamín, benjamín y alevín que participan en competiciones provinciales decategoría escolar, y que están formados por niños y niñas.

Todos los maestros y maestras del Centro trabajamos a diario en las aulas lasactitudes de tolerancia, respeto y convivencia, que son la base de una verdaderaigualdad entre sexos.


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Plan de Convivencia CRA Tierra del Pan______________________________________________________________________ 9. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN.

9.1 EVALUACIÓN

Anualmente, al finalizar los cursos, se revisará el Plan de Convivencia para analizarla consecución de objetivos, la implicación del profesorado y la idoneidad para nuestrocentro del mismo. Se realizará una memoria final. Estarán implicados en esta revisión,tanto el Claustro de Profesores como el Consejo Escolar del centro.

Para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación, se tendrá encuenta la Instrucción de 11 de junio de 2009 de la Consejería de Educación.

ANEXO I

INDICADORES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DECASTILLA Y LEÓN

INDICADOR Nº 1: Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia.Principales aspectos a considerar:1. ¿Se han alcanzado los objetivos propuestos en el Plan de convivencia?.2. ¿El Plan de convivencia ha dado respuesta a los aspectos del entorno que inciden en la

convivencia escolar?.

INDICADOR Nº 2: Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.Principales aspectos a considerar:1. ¿Con el desarrollo de las actividades se han dado respuesta a los objetivos del Plan de

convivencia?.2. ¿Las actividades se han desarrollado con la temporalización prevista?.

INDICADOR Nº 3: Implicación general de los diferentes sectores de la comunidadeducativa en el Plan de convivenciaPrincipales aspectos a considerar:1. ¿Cuál ha sido el grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad

educativa?.2. ¿Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado en la prevención y resolución de

conflictos?3. ¿Se ha implicado el alumnado en las actuaciones de mediación?.4. ¿Cuál ha sido el grado de colaboración de las familias en las diferentes actuaciones de

corrección llevadas a cabo en el centro?

INDICADOR Nº 4: Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centroPrincipales aspectos a considerar:1. ¿Cuántas veces se ha reunido a lo largo del curso la Comisión de convivencia?.2. ¿Cuáles han sido los principales temas tratados por la Comisión de Convivencia?.3. ¿La Comisión de Convivencia ha realizado el seguimiento del Plan de Convivencia?.


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Plan de Convivencia CRA Tierra del Pan______________________________________________________________________ 4. ¿Ha colaborado la Comisión de Convivencia en la planificación de medidas preventivas

y en la resolución de conflictos en el centro?.

INDICADOR Nº 5: Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de laconvivencia en el centroPrincipales aspectos a considerar:1. ¿Ha participado en la dinamización, gestión y evaluación de la convivencia en el

centro?.2. ¿Cuáles han sido las intervenciones más destacadas como mediador y como

dinamizador de la cooperación de las familias?.

INDICADOR Nº 6: Coordinación del coordinador de convivencia con el Dpto. deOrientación/EOEPPrincipales aspectos a considerar:1. ¿Cuál ha sido el grado de colaboración con el jefe de estudios, tutores y Comisión de

coordinación pedagógica en el desarrollo de las actividades previstas en el Plan deConvivencia?, ¿y en la aplicación del Plan de Acción Tutorial?.

2. ¿Cuál ha sido el grado de coordinación y colaboración con el EOEP/Dpto. deOrientación del centro?.

3. ¿Cuáles son las principales necesidades formativas del coordinador para eldesempeño de las competencias atribuidas?.

INDICADOR Nº 7: Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para losmiembros de la comunidad educativa.Principales aspectos a considerar:1. ¿Se han realizado actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para

los miembros de la comunidad educativa? ¿Qué tipo de actividades?.2. ¿Cómo ha sido la respuesta y la implicación en las actividades por parte de los

diferentes sectores de la comunidad educativa?.

INDICADOR Nº 8: Existencia de mecanismos de detección temprana en casos dedesatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre laescolarización del alumnadoPrincipales aspectos a considerar:1. ¿Existen mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar –riesgo

social- o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre laescolarización -absentismo- del alumnado?

INDICADOR Nº 9: Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación ensituaciones de conflicto en función de características específicasPrincipales aspectos a considerar:1. ¿Existen protocolos claros y conocidos de actuación en situaciones de conflicto en

función de las características del mismo?


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Plan de Convivencia CRA Tierra del Pan______________________________________________________________________ INDICADOR Nº 10: Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto delcurso pasado.

Principales aspectos a considerar:1. Considerando los datos relativos a incidencias incorporados a la “aplicación

informática para la gestión de la convivencia”, ¿qué valoración se hace de laconvivencia en el centro?.

2. ¿Cómo se considera la evolución del número, tipo y gravedad de los conflictosrespecto del curso pasado?.

INDICADOR Nº 11: Valoración global de la situación de la convivencia escolar en elcentroPrincipales aspectos a considerar:1. ¿Cuál es el grado de satisfacción de la comunidad educativa en relación con la

situación de la convivencia escolar?. 2. ¿Se han establecido mecanismos para medir el grado de satisfacción de la comunidad

educativa?.3. ¿Cuáles son las principales propuestas de continuidad y de mejora?.

9.2 DIFUSIÓN DEL PLAN

Es muy importante el conocimiento de estas normas y su publicidad dentro de lacomunidad educativa a través del consejo escolar. Los tutores, en sus aulas, serán los queharán llegar a los alumnos todas estas normas, así como la imposición de las primerasmedidas en la disciplina y la convivencia escolar. Al finalizar el curso escolar se les entrega a las familias un tríptico donde se les informade los aspectos más relevantes del Centro: PEC, RRI, Plan de Convivencia … Así mismo, el Plan de Convivencia está a disposición de todos los miembros de laComunidad Educativa, en la persona de sus representantes en el Consejo Escolar. Todos los documentos oficiales del Centro se encuentran en la página web del CRA: cratierradelpan.centros.educa.jcyl.es


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MODELO DE ACTUACIÓN INMEDIATA

D/Dña. …………………………………………………………………………….profesor de la asignatura

……………………………………… del alumno/a ………………………………………………………………….

de ……………. curso de la localidad de ……………………………………………………………………….

COMUNICA A:

D./Dña. ………………………………………………………………………………………………………. tutor/a

del citado alumno/a, que en fecha …………………………………….. a las ……………….. horas

se produjo la siguiente conducta perturbadora:

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

y ha llevado a cabo la siguiente actuación inmediata:

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………(Conforme a lo establecido en el artículo 35.2 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo)

En ……………………………………………………… a ………… de ………………………………. de 20__

Firma:

Fdo.


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plan de convivencia - cra "tierra del...

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