Pisa

Programme for International Student Assessment

OCDE

• A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico, com sede em Paris, França, é um organismo composto por 34 países membros.

• A OCDE foi fundada em 14 de dezembro de 1961, sucedendo a Organização para a Cooperação Econômica Europeia, criada em 16 de abril de 1948. Desde 1º de junho de 2006, seu Secretário-Geral é o mexicano José Ángel Gurría Treviño

• http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde

• A OCDE é uma organização que foi idealizada em 1947 com o principal objetivo de cooperar na implementação do plano Marshall, um plano financeiro Norte Americano que consistia em ajudar a Europa pós II Guerra Mundial. Já em 1961 com a entrada dos EUA e Canadá na organização, finalmente a OCDE era oficializada.

• http://economiasemsegredos.com/ocde-cooperacao-e-desenvolvimento/

A OCDE atua

• nos âmbitos internacional e intergovernamental e reúne os países mais industrializados do mundo e alguns países emergentes, como México, Chile, Coreia do Sul e Turquia.

• No âmbito da Organização, os representantes efetuam o intercâmbio de informações e alinham políticas, com o objetivo de potencializar seu crescimento econômico e colaborar com o desenvolvimento de todos os demais países membros

• http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde

São membros da OCDE• Alemanha (1961); Áustria (1961); Bélgica (1961); Canadá (1961);

Dinamarca (1961); Espanha (1961); Estados Unidos (1961); França (1961); Grécia (1961); Irlanda (1961); Islândia (1961); Luxemburgo (1961); Noruega (1961); Países Baixos (1961); Portugal (1961); Reino Unido (1961); Suécia (1961); Suíça (1961) e Turquia (1961).

• Itália (1962); Japão (1964); Finlândia (1969); Austrália (1971); Nova Zelândia (1973); México (1994); República Tcheca (1995); Polônia (1996); Hungria (1996); Coreia do Sul (1996); Eslováquia (2000).

• Chile (2010); Eslovênia (2010); Estônia (2010); Israel (2010).

http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde

Brasil e a OCDE - http://www.oecd.org/brazil/

• Em 1999, o Conselho da OCDE decidiu criar um programa direcionado ao Brasil.

• Em 2000, o governo brasileiro assinou a Convenção de Combate à Corrupção de Autoridades Estrangeiras.

• Em maio de 2007, o Conselho Ministerial da OCDE decidiu “fortalecer a cooperação da OCDE com o Brasil, China, Índia, Indonésia e África do Sul” por meio do programa de enhanced engagement, tornando possível a adesão desses países à OCDE.

• O Ministério das Relações Exteriores coordenou esse processo no âmbito do governo brasileiro. No âmbito do Ministério da Fazenda, a Secretaria de Assuntos Internacionais (SAIN), por meio da Coordenação-Geral de Diálogo Econômico Internacional (CDINT), teve a função de coordenar os trabalhos de avaliação da participação do Brasil, conforme Portaria nº 214, de 28/08/2007, do Ministério da Fazenda. http://www.pcn.fazenda.gov.br/ocde/o-brasil-e-a-ocde

Brasil e a OCDE - http://www.oecd.org/brazil/

• A Reunião do Conselho Ministerial de 2012 da OCDE marcou o quinto aniversário do lançamento do enhanced engagement. Nessa ocasião, Brasil, China, Índia, Indonésia e África do Sul passaram a ser considerados key partners (parceiros-chave) na Organização.

• O Brasil pode atuar, de forma seletiva, nos Comitês que lhe são de interesse e que lhe servem como fonte de informações e de plataforma para a divulgação de posicionamentos. As discussões nos comitês e grupos de trabalho de que o Brasil participa têm revelado convergência de políticas em diversas áreas, desde combate à corrupção até padrões de conduta para empresas multinacionais, passando por políticas de concorrência e de fomento do investimento estrangeiro direto.

A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO - United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization) - 2000• seis metas educacionais: 1. educação e cuidados na primeira infância; 2. educação primária universal; 3. habilidades para jovens e adultos; 4. alfabetização de adultos; 5. igualdade de gênero na educação; 6. qualidade da educação.http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-na-midia/indice/33287/brasil-cumpre-apenas-13-das-metas-de-educacao-fixadas-pela-unesco/

unesco

quatro grandes necessidades de aprendizagem dos cidadãos do próximo milênio às quais a

educação deve responder:1. aprender a conhecer 2. aprender a fazer3. aprender a conviver4. aprender a ser

objetivos• Fomentar a boa governança estatal e empresarial• Desenvolvimento social e crescimento econômico por meio

de cooperação institucional e política• Utilização de mecanismos de monitoramento• Buscar o desenvolvimento econômico entre os países

membros;• Desenvolver a estabilidade econômica entre os países

membros;• Contribuir para o crescimento do comércio mundial;• Melhorar o nível de vida entre os países membros; e• Cooperar para o desenvolvimento de emprego entre os países

membros.• http://economiasemsegredos.com/ocde-cooperacao-e-desen

volvimento/

Como opera

O que pensa sobre a educação

• A educação possui um papel extremamente importante em fornecer às pessoas o conhecimento, as habilidades e as competências necessárias para uma participação efetiva na sociedade e na economia. Além disso, a educação pode melhorar a vida das pessoas em áreas como saúde, engajamento cívico, interesse político e felicidade. Estudos demonstram que pessoas instruídas vivem mais, participam mais ativamente da política e da comunidade onde vivem, cometem menos crimes e necessitam menos de assistência social. http://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/quesitos/education-pt/

• Ter uma boa educação aumenta consideravelmente a probabilidade de encontrar emprego e ter renda suficiente para uma vida confortável.

• Educação significa aprender habilidades para a vida

PISA

A ideia principal da avaliação no Pisa é saber como está o sistema educacional de um país e não avaliar indivíduos

em particular.Sua administração e logística de funcionamento são feitas por um consórcio internacional liderado pelo Australian Council for Educational Research (ACER), da Austrália, o

The Netherlands National Institute for Educational Measurement (CITO), da Holanda, a Westat e o

Educational Testing Service (ETS), dos Estados Unidos, e o Japanese Institute for Educational Research (NIER), do

Japão.

O PISA ajuda os governos dos países participantes a responderem perguntas como:

• Até que ponto os alunos próximos do término da educação obrigatória adquiriram conhecimentos e habilidades essenciais para a participação efetiva na sociedade?

• As escolas estão preparando os alunos para enfrentarem os desafios do futuro?

• Quais estruturas e práticas educacionais maximizam oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco privilegiados?

• Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos resultados alcançados pelos alunos?

• Em que medida as escolas e as políticas educacionais podem amenizar o impacto da desigualdade socioeconômica sobre o desempenho dos estudantes?

Público alvo

• Próximo ao final da educação obrigatória (normalmente por volta dos 15 anos)

• 15 anos, idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países.

• Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

• As avaliações do Pisa acontecem a cada três anos e abrangem três áreas do conhecimento – Leitura, Matemática e Ciências – havendo, a cada edição do programa, maior ênfase em cada uma dessas áreas. Em 2000, o foco foi em Leitura; em 2003, Matemática; e em 2006, Ciências. O Pisa 2009 iniciou um novo ciclo do programa, com o foco novamente recaindo sobre o domínio de Leitura; em 2012, é novamente Matemática; e em 2015, Ciências.

Marcos referenciais em leitura

Definição e características• A capacidade de um indivíduo de entender,

empregar, refletir sobre textos escritos, para alcançar objetivos, desenvolver conhecimentos e participar da sociedade.

• Mais do que decodificação e compreensão literal, o letramento em Leitura implica a interpretação e reflexão, bem como a capacidade de utilizar a leitura para alcançar os próprios objetivos na vida.

Domínio de conhecimento

• Formato dos materiais de leitura: - Textos contínuos de diferentes tipos, como narração, exposição e argumentação; - Textos descontínuos, que incluem gráficos, tabelas, listas, etc.

Competências

• Tipos de tarefa: - Localizar informações; - Interpretar textos; - Avaliar e refletir sobre textos

Contexto e situação

• Contextos em que se produz o texto: - Privado; - Público; - Ocupacional; - Educativo.

Níveis de proficiência

• A classificação possui dois objetivos: 1. permite catalogar o desempenho dos

estudantes 2. descreve o que são capazes de fazer

Aplicação do Pisa em 2015 • será 100% por meio do computador, com foco em Ciências. • Novas áreas do conhecimento entram nas avaliações:

Competência Financeira e Resolução Colaborativa de Problemas.

• ocorre no mês de maio para estudantes selecionados de todos os estados.

• vai envolver, aproximadamente, 33 mil estudantes nascidos no ano de 1999, matriculados a partir do 8º ano do Ensino Fundamental, distribuídos em 965 escolas.

• As informações contextuais serão coletadas por meio de três tipos de questionários: Questionário do Aluno, Questionário do Professor e Questionário da Escola.

• http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos

Quadro comparativo dos resultados do Brasil no PISA desde 2000

.

média

• O rendimento do aluno médio dos países da OCDE obteve 497 pontos

• Coreia e Japão - pontuações médias de 542 e 540, respectivamente.

• México - pontuação média de 417• diferença entre os países da OCDE de melhor e

pior desempenho é de 125 pontos. • Brasil - 140 pontos separam o desempenho

médio do Brasil e da Coreia.

Condições socioeconômicas

• Em média, entre os países da OCDE, há uma diferença de 96 pontos nas pontuações do PISA entre os alunos das classes socioeconômicas mais altas e mais baixas.

• No Brasil, a diferença média em resultados, entre os alunos das classes socioeconômicas mais altas e os alunos das classes socioeconômicas mais baixas é de 84 pontos,

• Mas Estônia, Islândia e Noruega conseguem neutralizar essa diferença

Índice para uma Vida Melhor

• O Índice para uma Vida Melhor foi criado para visualizar e comparar fatores centrais - tais como: escolaridade, moradia, meio ambiente, renda, empregos, comunidade, engajamento cívico, saúde, satisfação pessoal, segurança, vida/trabalho - que contribuem para o bem-estar nos países membros do OCDE

• http://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/sobre/

Mais resultados• diploma de ensino médio - 43% dos adultos entre 25 e 64

anos• média da OCDE - 75%. • 46% das mulheres com idade entre 25 e 64 e 41% dos

homens - concluem o ensino médio • OCDE - 74% e 75% respectivamente• futuro do Brasil - 57% das pessoas com 25 a 34 anos,

terminam o ensino médio, • Futuro OCDE - 82%,• Os brasileiros podem esperar estudar por 16,3 anos entre os

5 e 39 anos de idade, • OCDE - média de 17,7 anos.

• http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/pisa-analise-comparativa-avaliacao-ranking-educacao-725258.shtml

• http://pearsonfoundation.org/oecd/brazil.html

• http://www.sbec.org.br/destino_educacao_livro_metodologia.pdf

O DOMÍNIO DE LEITURA PISA

• I.1 A representação do domínio de Leitura é fundamental por determinar o formato do teste e as proficiências do estudante que serão avaliadas e reportadas. A avaliação do letramento em leitura é realizada através de três principais características: Situação (Contexto), Texto, e Aspectos. Esses elementos são utilizados pelos elaboradores de itens para construir as atividades que comporão a prova. Alguns elementos também são utilizados para a construção de escalas e subescalas, procurando garantir que a avaliação contenha todas as áreas do Letramento em Leitura.

definição de letramento em leitura:

Letramento em leitura é a capacidade de compreender, utilizar, refletir e se envolver com textos escritos, com a função de alcançar uma

meta, desenvolver seu conhecimento e potencial, e participar da sociedade. (OECD,

2013)download.inep.gov.br_acoes_internacionais_pisa_marc

os_referenciais_2013_matriz_avaliacao_leitura

Pisa 2009: análise de 3 questões de leitura http://

revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-2009-analise-3-questoes-leitura-621963.shtml

O desempenho é avaliado em três competências:

• identificação e recuperação de informações,

• integração e interpretação, • reflexão e avaliação.

BALÃO DE AR

QUENTE 

Com base no quadro “Balão de ar quente” da página precedente, responda às seguintes questões.

Questão 3: BALÃO DE AR QUENTE R417Q03 – 0129

Vijaypat Singhania utilizou tecnologias encontradas em dois outros meios de transporte. Quais são esses meios de transporte?1. Avião

2. Nave espacial. 

OBJETIVO DA QUESTÃO: Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação. Localizar duas informações formuladas explicitamente em um texto descritivo esquemático.

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-2009-analise-3-questoes-leitura-621963.shtml?

page=2

• Competência Acessar e recuperar informações • Proficiência Nível 4 • Análise A competência envolvida é relativamente

simples - o que torna o nível mais difícil é o formato do texto, que exige localizar e organizar diversos pedaços de informação para encontrar o que se pede. No caso, as duas informações estão na legenda. Uma delas (avião) aparece explicitamente, mas a segunda (nave espacial) requer uma pequena inferência para que o aluno identifique que macacão espacial está ligado a espaçonaves. 

Questão 4: BALÃO DE AR QUENTE R417Q04 – 019

Qual a finalidade de incluir a imagem de um avião de grande porte no texto?

Mostrar a altitude a que chegou o balão e dar uma ideia de como o recorde foi impressionante. 

OBJETIVO DA QUESTÃO: Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um texto e avaliá-lo. Identificar a finalidade de uma ilustração em um texto descritivo esquemático.

• Competência Integrar e interpretar o que se diz• Proficiência Nível 3 • Análise O essencial é estabelecer uma relação entre

a altitude de voo do balão e a do avião para entender a significância do feito. O caminho para isso é ler o gráfico, o que exige conhecimentos de escala matemática e a realização de duas inferências: a) 10 mil metros é a altitude de voo do avião (o que não está escrito em nenhum lugar) e b) 21 mil metros é a altura do voo recorde do balão (o que aparece no lide do texto).

Questão 5: BALÃO DE AR QUENTE R417Q05 – 019

Na parte inferior do texto, há um mapa-múndi. Por que há um retângulo no mapa?

Menciona o local em que foi batido o recorde de altitude. 

OBJETIVO DA QUESTÃO: Refletir e avaliar: Refletir sobre a forma de um texto e avaliá-lo. Avaliar o significado de uma convenção gráfica em um texto descritivo esquemático.

Questão 6: BALÃO DE AR QUENTE R417Q06

Por que foram representados dois balões?

A. Para comparar o tamanho do balão de Singhania antes e depois de ser cheio. B. Para comparar o tamanho do balão de Singhania com o tamanho dos outros balões. C. Para mostrar que o balão de Singhania parece pequeno visto do solo. D. Para mostrar que o balão de Singhania quase se chocou com outro balão.

OBJETIVO DA QUESTÃO: Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um

texto e avaliá-lo. Identificar a finalidade das ilustrações associadas a um texto descritivo esquemático

Por que foram representados dois balões? A. Para comparar o tamanho do balão de Singhania antes e depois de ser cheio. B. Para comparar o tamanho do balão de Singhania com o tamanho dos outros balões. C. Para mostrar que o balão de Singhania parece pequeno visto do solo. D. Para mostrar que o balão de Singhania quase se chocou com outro balão.

Questão 7: BALÃO DE AR QUENTE R417Q07 – 019

A que distância do ponto de partida Singhania se encontrava no final do vôo?

A 483 quilômetros. 

OBJETIVO DA QUESTÃO: Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação. Localizar uma informação formulada explicitamente, em um texto descritivo esquemático.

Questão 8: BALÃO DE AR QUENTE R417Q08

Qual a ideia principal do texto? A. Singhania correu perigo durante a sua viagem de balão de ar quente. B. Singhania estabeleceu um novo recorde mundial. C. Singhania sobrevoou tanto o mar como a terra. D. O balão de ar quente de Singhania era gigantesco.

OBJETIVO DA QUESTÃO: Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um texto.

Identificar a ideia principal de um texto descritivo esquemático.

Qual a ideia principal do texto? A. Singhania correu perigo durante a sua viagem de balão de ar quente. B. Singhania estabeleceu um novo recorde mundial. C. Singhania sobrevoou tanto o mar como a terra. D. O balão de ar quente de Singhania era gigantesco.

Interpretação de um texto contínuo

Fábulas e contos são os gêneros ficcionais mais presentes no exame

O avarento e sua barra de ouro Fábula de Esopo

Um avarento vendeu tudo o que tinha e comprou uma barra de ouro, que enterrou em um buraco, perto de um velho muro. Diariamente, ele ia olhar o seu tesouro. Um dos seus empregados, observando o que ele fazia, decidiu espionar aquele vai e vem. Ele logo descobriu o segredo do tesouro escondido, desenterrou a barra de ouro e levou-a consigo. Quando o avarento foi fazer a sua inspeção, viu o buraco vazio e começou a se lamentar e a arrancar os cabelos. Um vizinho, vendo-o nesse estado de tanta dor e compreendendo o que afligia o avarento, disse-lhe: "Por que ficar assim tão desolado? Basta pôr uma pedra no buraco onde estava a barra de ouro e imaginar que ela ainda está lá. Pois, mesmo quando o ouro estava lá, você não fazia uso dele".

Com base na fábula “O Avarento e sua barra de ouro” da página anterior, responda às seguintes questões:

Questão 1: O AVARENTO R433Q01 – 019 Leia as frases abaixo e numere-as em função da sucessão dos acontecimentos no texto. □ O avarento resolveu converter todo o seu dinheiro em uma barra de ouro. □ Um homem roubou o ouro do avarento. □ O avarento cavou um buraco e escondeu nele o seu tesouro. □ O vizinho do avarento disse-lhe para substituir o ouro por uma pedra.

OBJETIVO DA QUESTÃO: Integrar e interpretar: Desenvolver uma interpretação.

Organizar cronologicamente os acontecimentos de um texto narrativo.

Questão 1: O AVARENTO R433Q01 – 019 Leia as frases abaixo e numere-as em função da sucessão dos acontecimentos no texto. 1 O avarento resolveu converter todo o seu dinheiro em uma barra de ouro. 3 Um homem roubou o ouro do avarento. 2 O avarento cavou um buraco e escondeu nele o seu tesouro. 4 O vizinho do avarento disse-lhe para substituir o ouro por uma pedra.

Questão 2: O AVARENTO R433Q02

Qual é a principal mensagem desta história? A. Não acumule riquezas que possam ser roubadas. B. Confiar nos outros é um erro. C. Não utilizar o que se possui equivale a não possuir nada. D. Não se queixe de coisas que não podem ser modificadas.

OBJETIVO DA QUESTÃO: Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um

texto. Identificar a ideia principal de uma fábula.

Qual é a principal mensagem desta história? A. Não acumule riquezas que possam ser roubadas. B. Confiar nos outros é um erro. C. Não utilizar o que se possui equivale a não possuir nada. D. Não se queixe de coisas que não podem ser modificadas.

Questão 5: O AVARENTO R433Q05 – 019

• Abaixo, um trecho de uma conversa entre duas pessoas que leram “O Avarento e sua barra de ouro”.

O que o interlocutor 2 poderia acrescentar para justificar o seu ponto de vista?

Substituir o ouro por algo inútil é essencial para a mensagem do texto.

OBJETIVO DA QUESTÃO: Integrar e interpretar: Desenvolver uma interpretação. Estabelecer uma ligação entre um detalhe da fábula e a ideia principal.

Análise - http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-2009-

analise-3-questoes-leitura-621963.shtml?page=1

• O aluno precisa relacionar textos de dois gêneros diferentes: uma fábula e uma conversa. Antes de tudo, é preciso compreender a mensagem de que o acúmulo de riqueza, por si só, não traz nenhum benefício. A tarefa seguinte, mais complexa, é argumentar de modo a discordar da afirmação feita, o que requer reconhecer uma posição e criar uma contraposição com argumentos que possam sustentá-la.

Questão 6: O AVARENTO R433Q06 – 019

• Por que o avarento enterrou o seu ouro?

• OBJETIVO DA QUESTÃO: • Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um texto e

avaliá-lo. • Emitir uma hipótese sobre a razão das ações de um

personagem, associando conhecimentos prévios com informações do texto.

Porque o avarento queria guardar o ouro em lugar seguro

Questão 7: O AVARENTO R433Q07 – 019

• Como o avarento obteve uma barra de ouro?

• OBJETIVO DA QUESTÃO: • Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação. • Localizar uma informação transmitida de maneira explícita no

início de um texto curto.

Ele vendeu tudo o que possuía.

O desafio dos textos múltiplos

Conjunto de excertos estimula o estudante a comparar opiniões.

TELETRABALHOO caminho do futuroImagine que maravilha ir para o "teletrabalho"1 por uma estrada eletrônica, com todo o trabalho feito por computador ou por telefone! Não seria mais necessário tomar ônibus ou trens superlotados, nem perder horas e horas no transporte entre a casa e o local de trabalho. Seria possível trabalhar onde quiséssemos - imagine o que isso seria em termos de oportunidades profissionais! Milena

Um desastre anunciadoReduzir as horas de deslocamento e diminuir o respectivo consumo de energia é, sem dúvida, uma excelente ideia. Mas tal objetivo deveria ser atingido melhorando os transportes públicos ou fazendo com que os locais de trabalho fossem mais próximos da moradia das pessoas. A ideia ambiciosa, segundo a qual o teletrabalho deveria fazer parte do modo de vida de todo o mundo, só levaria as pessoas a ficarem cada vez mais isoladas. Será que desejamos que o nosso sentimento de fazer parte de uma comunidade se deteriore ainda mais? Ricardo

1 - O "teletrabalho" é um termo inventado por Jack Nilles no começo dos anos 1970 para designar uma forma de trabalho em que as pessoas trabalham diante do computador, longe do escritório central (por exemplo, em casa), transmitindo os dados e documentos para o escritório central, via linhas telefônicas.

Questão 1

Qual é a relação entre os textos O Caminho do Futuro e Um Desastre Anunciado?

a. Eles utilizam argumentos diferentes para chegarà mesma conclusão geral. b. Eles são escritos no mesmo estilo, mas tratam de temas totalmente diferentes. c. Eles expressam o mesmo ponto de vista geral, mas chegam a conclusões diferentes. d. Eles expressam pontos de vista opostos sobre o mesmo tema.

Questão 1

Qual é a relação entre os textos O Caminho do Futuro e Um Desastre Anunciado?

a. Eles utilizam argumentos diferentes para chegarà mesma conclusão geral. b. Eles são escritos no mesmo estilo, mas tratam de temas totalmente diferentes. c. Eles expressam o mesmo ponto de vista geral, mas chegam a conclusões diferentes. d. Eles expressam pontos de vista opostos sobre o mesmo tema.

OBJETIVO DA QUESTÃO: Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um texto.

Identificar uma relação entre dois textos argumentativos curtos (contraste).

• Proficiência Nível 3• Análise A questão exige o entendimento global dos

dois textos (o que aumenta a complexidade da leitura) e da relação entre a posição tomada em cada um deles. Para isso, é preciso identificar o assunto, o propósito da escrita (exprimir uma opinião), os argumentos utilizados para sustentar os pontos de vista e se eles são de concordância ou de discordância entre si.

Novidade 2015

Resolução Colaborativa de Problemas – RCP (Collaborative Problem Solving - CPS) é entendida como “capacidade de um

indivíduo engajar-se em um processo onde dois ou mais agentes buscam resolver um problema compartilhando o

entendimento e os esforços necessários, usando seus conhecimentos e habilidades para chegar a uma solução”.

Na matriz são identificadas três principais competências colaborativas: • Estabelecer e manter entendimento compartilhado • Agir de forma apropriada para resolver o problema • Estabelecer e manter a organização da equipe

- Construir uma representação compartilhada e negociar o significado do problema (interesse comum).

http://portal.inep.gov.br/internacional-novo-pisa-itens

• Questionário A do Estudante• Questionário B do Estudante• Questionário C do Estudante• Questionário da Escola

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/192/mercosul-versus-pisa-280790-

1.asp

• Abril/2013MERCOSUL VERSUS PISA

• Países do bloco questionam critérios do programa internacional e planejam criar novo instrumento de avaliação para a região com inspiração no Ideb e no modelo Uruguaio

http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/qualidade-educacao-exige-metas-ambiciosas-428556.shtml

• Andreas Schleicher: "Qualidade na Educação exige metas ambiciosas"

• Para o físico alemão responsável pelo Pisa, é preciso estabelecer padrões elevados de aprendizagem sem deixar nenhum aluno para trás

• Paola Gentile (novaescola@fvc.org.br)