1ºAula

Perspectiva histórica da Didática

Caros alunos, antes de iniciar nossos estudos da disciplina “Didática da Língua Portuguesa” é necessário fazer uma reflexão sobre o contexto histórico do pensamento didático, baseados nas argumentações teóricas, dos distintos pensamentos e períodos da educação que propiciaram formas diferenciadas nas metodologias de ensino.

A construção desses conhecimentos por meio da reflexão e leituras será fundamental tanto para o estudo de outras disciplinas do curso, quanto para a vida pro ssional. Para iniciar, é importante sabermos que na construção histórica do pensamento didático existe a contribuição de inúmeros teóricos, que podemos denominar de precursores da educação: sendo que cada um deles argumenta acerca da educação conforme o período histórico, econômico, político e social vigente da época. Desse modo, vamos re etir e construir juntos um entendimento sobre esse assunto.

Lembrem-se: esta Aula foi preparada para que vocês não encontrem grandes di culdades. Contudo, podem surgir dúvidas no decorrer dos estudos! E neste caso, anotem, acessem a plataforma e utilizem as ferramentas “quadro de avisos” ou “fórum” para interagir com seus colegas de curso ou com seu tutor. Sua participação é muito importante e estamos preparados para ensinar e aprender com seus avanços.

Ah, é importante ainda que leiam e posicionem-se criticamente em relação aos objetivos de aprendizagem e as Seções de estudo da Aula 01.

Boa Aula!Bons estudos!

Objetivos de aprendizagemAo término desta aula, vocês serão capazes de:

• definir o termo “Didática”;• compreender o contexto histórico da Didática como um método de ensino;• conhecer os teóricos que fizeram história em relação ao pensamento didático;• identificar as metodologias utilizadas pelos teóricos e suas respectivas técnicas de ensino.

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Didática da Língua Portuguesa 6

1 - Didática: definição e funcionalidade enquanto disciplina e método pedagógico

1.1 Conceito de Didática 1.2 Didática: funcionalidade enquanto disciplina e

método2 - O processo histórico de construção da Didática3 - Autores que contribuíram para a concepção da

Didática enquanto prática educativa

Seções de estudo

Para iniciar nossos estudos sobre DIDÁTICA, vamos primeiramente veri car o que signi ca essa palavra no dicionário?????

1.2 Conceito de Didática:Segundo o Dicionário Brasileiro Globo (1996), didática

refere-se a arte de ensinar, aplicação dos métodos científicos na orientação do ensino, tornando-o prático e eficiente. Assim, o próprio dicionário menciona que didático diz respeito ao ensino, ou seja, que tem por finalidade instruir. Desta forma, uma pessoa didata é alguém que instrui algo relacionado ao ensino, independente do tipo de ensino, seja educacional, musical, esportivo, dentre outros.

Assim, podemos perceber que no nosso cotidiano falamos frequentemente sobre ações didáticas, comentamos acerca de um ou outro professor que tem ou não didática para instruir/ensinar. Mas quando nos perguntamos sobre o que é didática e quais são as suas funcionalidades, nem sempre temos condições de prover uma definição sucinta sobre esse assunto.

1 – Didática: de nição e funcionalidade enquanto disciplina e método pedagógico

CuriosidadeDidática é uma disciplina técnica e que tem como objeto especí co a técnica de ensino (direção técnica da aprendizagem). A Didática, portanto, estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e operacionais, podendo ser de nida como: “a técnica de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formação do homem”. (Aguayo) apud Piletti, 1987, p. 42-43.

Partindo do pressuposto acima, podemos então conceituar a didática, como uma disciplina em que:

Para RefletirEstuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e operacionais.

1.2 – Didática: funcionalidade enquanto disciplina e método

Para se compreender a finalidade da Didática, é importante refletir sobre o contexto educacional em que a

escola está inserida. Ou seja, o sistema educacional de ensino, faz parte

de um contexto social, econômico e político constituído como sendo um grupo coeso da sociedade. Assim, mesmo que a escola tente planejar e seguir seus próprios princípios educativos, desarticulados dos objetivos e finalidades impostos pela sociedade dominante, não conseguirá se manter em funcionamento por muito tempo, pois é preciso que as articulações estejam em consonância entre os grupos.

Então, a escola ou o fenômeno educacional necessita expor que não é neutro e nem apolítico.

ConceitoApolítico signi ca dizer que não se envolve ou não tem interesse em política. Mas a educação, por si só, já é um ato político, onde pessoas (comunidade escolar: professores e alunos) se reúnem para dialogar, re etir, socializar conhecimento, aprender, ensinar, dentre outras funções, buscando assim, uma transformação cotidiana com vistas à sociedade mais justa, igualitária e humana.

Portanto, o modo como organizamos a nossa sobrevivência, como nos comportamos e pensamos, tem muitas ligações com a história de vida do homem do passado. Assim, quando estudamos o passado histórico, não o fazemos apenas para conhecê-lo, mas também para descobrir os caminhos que foram trilhados pelos homens na construção do desenvolvimento da humanidade, que nos fizeram refletir e pensar hoje, sobre a concepção da Didática enquanto disciplina e método utilizado por educadores para ensinar.

Nesse sentido, esta análise que leva em conta a “não-neutralidade” da prática pedagógica evidencia a relação entre o caráter social-individual da educação escolar.Segundo essa relação, a função da escola, justi cada pela integração e adaptação do homem ao progresso e ao desenvolvimento da sociedade, destaca somente o seu caráter individual-social, estando a prática escolar voltada, apenas, para o desenvolvimento e a preparação do aluno segundo as exigências colocadas pelas condições e necessidades predominantes na realidade. Neste sentido, as diferentes teorias e práticas do ato de ensinar, ao enfatizarem em cada momento ora o professor e a transmissão do saber, ora o aluno e o processo da aprendizagem, ora a organização racional dos meios e procedimentos, ora a qualidade total, evidenciam a preparação individual do homem no que se refere aos conhecimentos e aos hábitos, e às habilidades e aos valores necessários à sua sobrevivência.Em outras palavras, não sendo neutras, a teoria e prática de uma forma de ensino articulam as nalidades individuais de educação do homem a um modelo de sociedade, por meio da atividade de quem ensina, de quem aprende, do como se ensina e dos meios utilizados, e contribuem para a manutenção – superação da prática social mais ampla.

(DAMIS, apud VEIGA, 1996 p. 10)

Para exemplificar a conceituação teórica acima, segue a seguir um esquema referente ao processo didático enquanto método de ensino:

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PROCEDIMENTOS

QUALIDADE DE ENSINO

PROFESSORALUNO SOCIEDADE

Desse modo, é possível compreender sua funcionalidade como análise das articulações entre “o como ensinar” e a forma como a sociedade está organizada mediante as transformações econômicas, políticas, sociais e ideológicas ocorridas desde o interior da sociedade feudal.

Considera-se, ainda, que a Didática em sua temática central tem a proporcionalidade de guiar ou mesmo instrumentalizar o processo ensino – aprendizagem em que estão envolvidos alunos e professores. Partindo-se, dessa reflexão, fica evidente o enfoque da didática, como disciplina técnica ministrada em cursos de formação profissional da educação, que tem como predominância, habilitar o profissional para obter competências e habilidades do como organizar, desenvolver e avaliar o ensino.

Portanto, a didática participa da educação do ser humano, enquanto uma ação humana, como campo de conhecimento e principalmente como uma disciplina nos cursos voltados a área educacional. Exemplo: Pedagogia / Letras / Educação Física / Ciências Biológicas, dentre outros cursos que tenham a licenciatura em suas habilitações.

Tanto a Didática como a Metodologia estudam os métodos de ensino. Há, no entanto, diferença quanto ao ponto de vista de cada uma. A Metodologia estuda os métodos de ensino, classi cando-os e descrevendo-os sem fazer juízo de valor.

A Didática, por sua vez, faz um julgamento ou uma crítica do valor dos métodos de ensino. Podemos dizer que a Metodologia nos dá juízos de realidade, e a Didática nos dá juízos de valor.

• Juízos de realidade são juízos descritivos e constatativos.Exemplo: Dois mais dois são quatro.

2 + 2 = 4

• Juízos de valor são juízos que estabelecem valores ou normas.

Exemplo: Os velhos merecem nosso respeito.

Fonte de pesquisa: <http://vereadorelbio.blogspot.com.br/2011/12/idosos-com-todo-o-respeito.html>

A partir dessa diferenciação, concluímos que podemos ser metodologistas sem ser didáticos, mas não podemos ser didáticos sem ser metodologistas, pois não podemos julgar sem conhecer. Por isso, o estudo da Metodologia é importante por uma razão muito simples: para escolher o método mais adequado de ensino precisamos conhecer os métodos existentes (PILETTI, 1987, p. 43).

Saber MaisNa aula 02 estudaremos sobre as tendências educacionais que compõem os diversos tipos de métodos de ensino. Enquanto que nas aulas 03 e 04, abordaremos de forma detalhada cada tipo de método, quanto ao seu planejamento, execução e avaliação.

2 – O processo histórico de construção da Didática

Esta seção foi elaborada com base no capítulo 2 do livro: “Repensando a Didática” de Ilma Passos Alencastro Veiga. Portanto, para saber mais sobre os temas aqui tratados, sugerimos que veri quem a referência completa da obra ao nal desta Aula e consulte-a!

Para pensar e refletir sobre a Didática como disciplina nos cursos de formação de professores, é necessário, estudar e reviver teoricamente ou mesmo através da leitura desta seção, como os aspectos socioeconômicos, políticos e educacionais, são usados como pano de fundo para identificar as propostas pedagógicas presentes na educação, considerando o papel da Didática como mecanismo importante para essa reflexão, de se pensar como se formalizou essa técnica da Didática enquanto disciplina metodológica.

O estudo referente a essa contextualização histórica, envolve duas partes, sendo a primeira, relacionado ao papel da Didática antes de sua inclusão nos cursos de formação de professores a nível superior, que se refere ao período de 1549 até 1930; e na segunda parte, procura reconstituir a trajetória da Didática a partir da década de 1930 até o contexto atual.

O PERÍODO 1549/1930: ORIGEM DA DIDÁTICA NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Os jesuítas foram os principais educadores de quase todo o período colonial, atuando no Brasil, de 1549 a 1759. A tarefa educativa estava voltada para a catequese e instrução dos indígenas, mas para a elite colonial outro tipo de educação era oferecido. Assim, índios e negros foram catequizados e os descendentes dos colonizadores foram instruídos.

O plano de instrução era consubstanciado na Ratio Studiorum, trazida da Europa para o Brasil, resultando em uma orientação universalista por ser adotada por todos os jesuítas, como pelo uso de programas e dos mesmos procedimentos metodológicos e elitistas — por se destinar aos filhos dos colonos.

Para Re etirRatio Studiorum visava a formação do homem universal, humanista e cristão.

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Didática da Língua Portuguesa 8De acordo com a orientação jesuítica, a ação pedagógica

era marcada pelas formas dogmáticas do pensamento, contra o pensamento crítico. O ensino era completamente alheio à realidade de vida das pessoas. Privilegiavam o exercício da memória e o desenvolvimento do raciocínio. Os livros a serem comentados eram rigorosamente selecionados.

Dedicavam atenção especial ao preparo dos professores ou padres-mestres, dando ênfase à formação do caráter e a formação psicológica para conhecimento de si mesmo e do aluno.

Desta forma, não se pode pensar em uma prática pedagógica e, muito menos, em uma Didática que buscasse uma perspectiva transformadora na educação, que de certa maneira, estava condicionada a uma pedagogia de dominação.

Os pressupostos didáticos diluídos no Ratio enfocavam instrumentos e regras metodológicas compreendendo o estudo privado, alma do processo de aprendizagem em que o mestre prescrevia o método de estudo, a matéria e o horário. É assim que o enfoque sobre o papel da Didática, ou melhor, da Metodologia de Ensino como era denominada pelos jesuítas, está centrado no caráter meramente formal, tendo por base o intelecto, marcado pela visão essencialista de homem.

A metodologia de ensino (Didática) foi entendida como um conjunto de regras e normas prescritivas visando a orientação técnica do ensino e do estudo. Esta metodologia difundida pelos jesuítas foi o alicerce de uma tradição didática, centrada no método e em regras de bem conduzir a aula e o estudo, supostamente neutros e desvinculados da nossa realidade.

Considere que o plano do Ratio Studiorum dominou a educação no Brasil até a expulsão dos jesuítas por Pombal, em 1759. Após esse período, não ocorreram no país grandes movimentos pedagógicos, como também foram poucas as mudanças sofridas pela sociedade colonial durante o Império e a República.

Romanelli apud Veiga (1987, p. 36) enuncia as di culdades decorrentes da expulsão dos jesuítas, destacando: de um lado, o desmantelamento de toda uma estrutura de ensino, a substituição de uma ação pedagógica com perfeita transição de um nível escolar para outro pela diversi cação das disciplinas isoladas; por outro, professores leigos começaram a ser admitidos para as “aulas-régias” introduzidas pela reforma pombalina.

No campo educacional, eliminou-se o ensino religioso das escolas públicas, passando o Estado a assumir a laicidade*. É aprovada então, a Reforma de Ensino que procurou introduzir disciplinas científicas nos currículos escolares. Desta forma, a escola cumpriu um papel social e político específico de reproduzir a realidade social existente.

* laicidade: segundo o Dicionário Brasileiro Globo, 1996, refere-se ao mesmo que ensino laico, ou seja, tornar laico ou leigo: excluir o elemento religioso como organização do Estado no processo educacional.

A prática pedagógica do professor de didáctica - Page 44 books.google.com. br/books?isbn=8530800699 Ilma Passos Alencastro Veiga - 1989 - Preview É assim que a Didática, no bojo da Pedagogia Tradicional leiga, está centrada no intelecto, na essência, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos, sendo seus métodos, princípios universais e lógicos. O método pedagógico ...o silêncio e a ordem. A Didática é compreendida como um conjunto de regras visando assegurar aos futuros professores as orientações necessárias ao trabalho docente.

É assim que a Didática está centrada no intelecto e na essência, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos, sendo seus métodos, princípios universais e lógicos. A didática é compreendida como um conjunto de regras visando assegurar aos futuros professores as orientações necessárias ao trabalho docente.

Analisando as orientações curriculares contidas nas legislações que regulamentavam o funcionamento das Escolas Normais de diferentes províncias, verifica-se que o currículo era constituído de disciplinas de cultura geral, nas quais eram incluídas as de natureza pedagógica (Pedagogia, Metodologia e Prática de Ensino em escolas primárias anexas).

Did you mean: Analisando as orientações curriculares contidas nas legislações que regulamentam o funcionamento das Escolas Normais de diferentes províncias, veri ca-se que o currículo era constituído de disciplinas de cultura geral, nas quais eram incluídas as de natureza pedagógica (Pedagogia, Metodologia e Prática de Ensino em escolas primárias anexas). Search Results1. A prática pedagógica do professor de didáctica - Page 45books.google.com.br/books?isbn=8530800699Ilma Passos Alencastro Veiga - 1989 - PreviewAnalisando as orientações curriculares contidas nas legislações que regulamentavam o funcionamento das Escolas Normais de diferentes províncias, veri ca-se que o currículo era constituído de disciplinas decultura geral, nas quais eram incluídas as de natureza pedagógica (Pedagogia, Metodologia e Prática de Ensino em escolas primárias anexas). É importante apontar a diversidade de ...

É importante apontar a diversidade de denominações empregadas com relação as “cadeiras” pedagógicas, que hoje corresponderiam a disciplina Didática das atuais Escolas Normais, tais como:

• métodos e processos de ensino;• metódica pedagógica; • metódica e pedagogia teórica e prática; • pedagogia e metodologia; • pedagogia e direções de escolas.

A prática pedagógica do professor de didáctica - Page 45 books.google.com.br/books?isbn=8530800699 Ilma Passos Alencastro Veiga - 1989 - PreviewÉ importante apontar a diversidade de denominações empregadas comrelação às “cadeiras” pedagógicas, que hoje corresponderiam à disciplina Didática das atuais Escolas Normais, tais como: Métodos e Processos de Ensino, Metódica ...

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Chegamos em 1930!Mas vamos parar um pouco e pensar o papel da didática nesse contexto histórico, social e político?

Nessa perspectiva histórica, a Educação é percebida como instrumento de ação política contra a ordem vigente, como meio de recomposição do poder político. No período de 1931 a 1932 foi criado o Conselho Nacional de Educação, a organização do ensino comercial, a adoção do regime universitário para o ensino superior bem como a organização da primeira universidade brasileira: Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo.

A origem da Didática, como disciplina dos cursos de formação de professores a nível superior, está então, vinculada a criação desta referida Faculdade, em 1934, sabendo-se que a qualificação do magistério era colocada como ponto central para a renovação do ensino.

http://pt.scribd.com/doc/49904198/DIDATICA-PARA-O-ENSINO-SUPERIOR-Prof-Luiz-Rodrigues

Até 1939, as Faculdades de Filosofia e de Educação formavam professores para lecionar apenas no curso secundário, deixando de lado a formação de licenciados para as demais áreas do ensino: normal, industrial, comercial e agrícola. Em abril de 1939, o Decreto-Lei n° 1190 estendeu a formação superior de professores para o ensino normal, equiparando o nível de formação de professores para essas áreas de ensino.

Por força do artigo 20 do Decreto-Lei n.º 1190/39, a Didática foi instituída como curso e disciplina. Com duração de um ano, o Curso de Didática constituía-se das seguintes disciplinas: Didática Geral, Didática Especial, Psicologia Educacional, Administração Escolar, Fundamentos Biológicos da Educação, Fundamentos Sociológicos da Educação. Com isso, a antiga disciplina Metodologia do Ensino Secundário desdobra-se nas disciplinas Didática Geral e Didática Especial. O curso de Didática, portanto, substituiu a anterior formação pedagógica que concedia o direito ao exercício do magistério.

A prática pedagógica do professor de didáctica - Page 48 - Google Books Result books.google.com.br/books?isbn=853 0800699 - Translate this page Ilma Passos Alencastro Veiga - 1989 - Teaching No início, a parte pedagógica existente nos cursos de formação de professores, na nova... (Castro, 1974, 633) Por força do artigo 20 do Decreto-Lei n.° 1190/39, a Didática foi instituída como curso e disciplina. Com duração de um ano, o Curso deDidática constituía-se das seguintes disciplinas: Didática Geral, Didática ...

No que diz respeito a formação para o magistério, observa-se que, a nível federal, a legislação educacional foi aos poucos introduzindo alterações para, em 1941, o Curso de Didática ser considerado um curso independente, denominado de “três mais um”, ou seja, três anos de bacharelado, seguindo-se um ano de Didática (Licenciatura).

A prática pedagógica do professor de didáctica - Page 48 - Google

(Fonte: Google Books Result - http://books.google.com.br/books?isbn=8530800699)Ilma Passos Alencastro Veiga - 1989 - TeachingNo início, a parte pedagógica existente nos cursos de formação de professores, na nova ... No que diz respeito à formação para o magistério, observa-se que, a nível federal, a legislação educacional foi aos poucos introduzindo alterações para, em 1941, o Curso de Didática ser considerado um curso independente, ...

A Didática é entendida então, como um conjunto de ideias e métodos, privilegiando a dimensão técnica do processo de ensino, fundamentada nos pressupostos pedagógicos e validados na experiência e constituídos em teoria.

http://www.avm.edu.br/monopdf/8/SELMA%20GOMES%20BASTOS.pdf

Nagle (1985, p. 152-164) explicita que a Didática representa o momento de reflexão e prática, quando é possível verificar se determinadas propostas educacionais estão sendo realizadas, e em que grau, ou seja, refere-se ao trabalho docente, sendo uma disciplina comprometida com a formação do professor.

3 – Autores que contribuíram para a concepção da Didática enquanto prática educativa

O papel da Didática na formação do professor contemporâneo é de fundamental importância para a construção de um profissional ético, competente e qualificado para atuar na área educacional de forma dinâmica e prazerosa, desempenhando sua função de educador com muita satisfação e amor na profissão.

Segundo Nóvoa (1999, p. 16), o mínimo que se exige de um educador é que o mesmo seja capaz de sentir os desafios do tempo presente, de pensar na sua ação, nas continuidades e nas mudanças do trabalho pedagógico, como também de participar criticamente na construção de uma escola mais atenta às realidades dos diversos grupos sociais.

Mas como alcançar um per l de educador, sem averiguar quais foram os autores que zeram história no âmbito educacional direcionado ao pensamento didático pedagógico???

Nessa perspectiva, torna-se necessário destacar a experiência de alguns teóricos/precursores que foram considerados fundamentais para a compreensão da educação como forma de contextualizar a didática mediante um processo educativo.

Segue abaixo, estudos de onze teóricos que contribuíram para com o processo de ensino: na concepção didática.

• Jan Amós Comênio: (1592-1670)É considerado o maior educador e pedagogista do século

XVII. Defendia a ideia de que a educação era o caminho para

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Didática da Língua Portuguesa 10atingir a salvação e a felicidade, elaborando uma pedagogia que objetivava a universalização da educação, ou seja, todos têm direito à educação e reafirmava que a esta não poderia ter nenhum vínculo com confissão religiosa, mas sim laica, conforme estudado na seção 2 desta aula.

Publicou a obra Didática Magna em 1657, contendo suas principais ideais sobre educação, os mais importantes tratados educacionais escritos até a atualidade, considerando a existência da diversidade entre os homens, mencionando que seriam necessários muitos métodos para ensiná-los. No plano da didática prática, é mérito deste autor, a pesquisa e a valorização das metodologias que são consideradas ativas até os dias atuais.

• Jean Jacques Rousseau: (1712-1778)Sua concepção teórica influenciou a Educação da

Modernidade, pois foi ele quem centralizou a questão da infância na educação, quanto ao respeito às peculiaridades infantis, evidenciando a necessidade de não considerar a criança como incapaz, mas alguém que em seu próprio contexto, cabe ao adulto compreendê-la, uma vez que, a seu ver, a educação não deveria objetivar a preparação da criança para o futuro, mas sim, ser a própria vida da criança.

Publicou a obra Emílio em 1762, e nesse livro estruturou a educação em cinco partes, de acordo com as diferentes fases a serem vividas por Emílio (criança imaginária), desde seu nascimento até a idade de 25 anos.

• Johan H. Pestalozzi: (1746 – 1827)Seu sistema pedagógico tinha como pressuposto básico,

propiciar à infância a aquisição dos primeiros elementos do saber, de forma natural e intuitiva. Foi considerados um dos precursores da educação nova , dando maior ênfase ao ato de aprender do que ao ato de ensinar e ressaltou a importância de definir a educação em função das necessidades de crescimento e desenvolvimento da criança, considerando que seu projeto educativo tinha a intuição como fundamento básico para atingir o conhecimento.

• Frieddrich W. August Froebel: (1782 - 1852)Em sua principal obra “A Educação do ser humano”,

publicado em 1826, destacou a atividade livre e o jogo como elementos essenciais para a educação da criança. E no ano de 1837, fundou o primeiro jardim de infância – Kindergarten, em Blankenburg. Concretizou o projeto educativo mediante essa fundação e ressaltava que a atividade era essencial ao desenvolvimento infantil, realizada através do jogo. Percebia nos movimentos das crianças uma intencionalidade exploratória que possibilitava o crescimento e sua concepção de currículo se fundamentava no desenvolvimento das bases de percepção.

• Ovide Decroly: (1871-1932)A pedagogia deste autor tem como base, a partir da

educação no século XX, o interesse infantil, partindo de uma psicologia associativa, ou seja, educar referência o interesse da criança. Com crianças anormais, iniciou suas atividades educativas em 1901. Sua proposta de trabalho estava alicerçada nas atividades individuais e coletivas da criança, sustentadas

em princípios da psicologia, uma vez que, de início, suas experiências foram concretizadas em sua própria residência, onde pode observar, diretamente, o desenvolvimento infantil.

Centrado inicialmente na figura do professor, o processo educativo, deslocando o foco, passou a ter a criança como figura principal, o que desencadeou mudanças significativas nas maneiras de conceber os processos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento infantil.

• John Dewey: (1859-1952)Em sua abordagem sobre educação, considerava que o

método científico deveria subsidiar o trabalho em sala de aula, de tal maneira que o conhecimento fosse trabalhado de forma experimental, socialmente, desde a infância, com a finalidade de torna-la um bem como. Para o autor, o caminho mais viável para aprender era fazendo. Por esse motivo, foi considerado o criador da proposta de trabalho tendo o projeto como recurso pedagógico, ou seja, criou o método de ensino, voltado para projetos educativos. Isso proporcionou superar aquela visão de que cabia ao professor a responsabilidade integral pelo conhecimento a ser adquirido pela própria criança.

• Maria Montessori: (1870 - 1952)Desenvolveu um trabalho educativo com crianças ditas

anormais naquele contexto de 1898 a 1900, em que pesquisou, idealizou e aplicou um método que as levaram a atingir um grau de desenvolvimento além do esperado. E a partir desse resultado, verificou-se que seu método poderia ser muito mais utilizado com crianças “normais”. Fundou a “Casa dei Bambini” em 1907.

Em sua concepção de educação, estava implícita e explícita a ideia de liberdade, mediante o processo educacional como meio propício para desencadear a conquista e o exercício dessa liberdade. Sua teoria está relacionada a organização do ambiente, materiais adequados dentre outras características que seja atrativas às crianças para a realização das atividades.

• Célestin Freinet: (1896 - 1966)Foi considerado um educador revolucionário, cultivando

na educação o aspecto social. Partia do princípio de que as atividades naturais das crianças se desenvolviam em grupo, cooperando e vivenciando diversas experiências relacionadas com o conhecimento. Idealizou e colocou em prática uma pedagogia que tinha a criança inserida em seu meio e, principalmente, consciente desse meio. Privilegiou atividades que realmente fizesse sentido à vida da criança.

Pautado na observação dos interesses das crianças e de sua própria intuição, uma vez que, seu objetivo, foi o de dinamizar as atividades educativas por meio da introdução de mecanismos que a levassem a se comunicar e a expressar seus pensamentos, construindo diversos pontos de vistas próprios com relação do mundo vivido, superando aquela visão de conhecimento imposto nos manuais escolares.

• Henri Wallon: (1879-1962)Em sua concepção, argumenta que o individuo é social

não como resultado de circunstâncias externas, mas sim em virtude de uma necessidade interna. Foi um médico que trouxe grande contribuições para o campo educacional, considerando

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11que seus estudos na área da neurologia contribuíram, para a compreensão da plasticidade do cérebro humano.

Dedicou-se ao estudo do desenvolvimento infantil, vinculado aos aspectos motriz, afetivo e intelectual da criança, enfatizando que esse desenvolvimento só é possível de ser realizado à maneira que se permite à criança viver experiências significativas, pois defende a questão de que, o sujeito e o objeto, afetividade e inteligência, se desenvolvem mutuamente. Ressaltou que a criança é um todo: corpo e emoções, e que não se pode dissociar afetividade, movimento, inteligência e formação do eu como pessoa.

• Lev Semenovich Vygotsky: (1896 - 1934)Buscou compreender o ser humano em processos

constantes de interação social. Suas preocupações foram direcionadas para o entendimento das origens sociais e das bases culturais do desenvolvimento individual. Defendia a questão de que o aprendizado pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida intelectual daqueles que as cercam. Considera por excelência o contexto cultural e social das crianças, tendo como fundamental importância a mediação simbólica e a linguagem e o pensamento, como fatores necessários para compreensão dessa teoria.

• Jean Piaget: (1896 - 1980)Sua perspectiva interdisciplinar pode ser apontada

mediante as contribuições que proporcionou ao campo da psicologia, biologia, sociologia, lógica, física e matemática. Dividiu seu estudo sistematizado em quatro níveis que abrange todas as faixas etárias, sendo: a primeira infância (de zero a dois anos); a primeira infância (de dois a sete anos); englobando a imitação/jogo simbólico/desenho/as imagens mentais bem como, a linguagem, seja egocêntrica como a socializada.

Lembrete: a seção 3 da aula um foi elaborada, tendo como base, o seguinte material:ALMEIDA, Ordália Leite. História da educação: o lugar da infância no contexto educacional. Fascículo 1. Cuiabá: EDUFMT, 2006.Considerando que acima foram citados apenas alguns dos teóricos importantes para a contextualização do pensamento didático.

Retomando a aula

Parece que estamos indo bem. Então, para encerrar essa aula, vamos recordar:

1 – Didática: definição e funcionalidade enquanto disciplina e método pedagógico

A Didática em sua compreensão tem como finalidade a reflexão no contexto educacional em que a escola está inserida, uma vez que, dentro deste contexto possui questões sociais, políticas e econômicas. Também é possível mencionar que a Didática estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e operacionais nos cursos de formação de licenciaturas.

2 – O processo histórico de construção da didáticaNo contexto histórico da educação, a didática passou por

várias transformações de nomeações, legislações e perspectivas de ideias para trabalhar a didática como metodologia de ensino ou disciplina de cursos de formação docente, visando assim, um conjunto de ideias e métodos, privilegiando a dimensão técnica do processo de ensino, fundamentada nos pressupostos pedagógicos e validados na experiência e constituídos em teoria.

3 – Autores que contribuíram para a concepção da didática enquanto prática educativa

Os principais autores que desenvolveram estudos e teorias acerca da educação em seus métodos de ensino, desde o século XVII ao século XX visando obter um panorama de teóricos que foram considerados precursores no âmbito educacional.

Destaca-se que foram apresentados alguns dos teóricos principais, mas não todos os autores que fizeram história na educação, principalmente relacionado a educação brasileira, que poderá ser pesquisado em livros de História da Educação Brasileira, conforme mencionado na bibliografia geral da disciplina.

Caso vocês tenham cado com dúvidas sobre a Aula 01, enviem perguntas para o e-mail: <ines.velter@unigran.br> ou acesse as ferramentas “fórum”, “quadro de avisos” e/ou “chat” e interaja com seus colegas de curso e com seu tutor. A nal, vocês são os personagens principais de sua aprendizagem!

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. Campinas, São Paulo: Papirus, 1992.

DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

Vale a pena

Vale a pena ler

Disponível em: http://w.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 20 de abr. de 2012.

Disponível em: http://fabiopestanaramos.blogspot.com.br/2011/03/conceitos-basicos-em-torno-da-didatica.html Acesso em: 20 de abr. de 2012.

Disponível em: http://www.uab.unimontes.br/didatica/cadernos/paginas/unidade2.htm. Acesso em: 20 de abr. de 2012.

Vale a pena acessar

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Didática da Língua Portuguesa 12

O Sorriso de Mona Lisa;Ao Mestre com Carinho.Disponível em: http://www.youtube.com/

watch?v=hMbUkK9oGGY. Acesso em: 20 de abr. de 2012.Disponível em: http://www.youtube.com/

watch?v=7XKWgidh4B0&feature=related. Acesso em: 20 de abr. de 2012.

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=ktTOxaZOtmM&feature=related. Acesso em: 20 de abr. de 2012.

Vale a pena assistir

Atividade (de aprendizagem)

1. O que é didática?2. Qual a diferença entre didática e metodologia?3. Concepção de didática enquanto disciplina?4. Escolha e argumente sobre um dos teóricos estudado

na aula?

Minhas anotações

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