percursos na natureza 1º ciclo documento de apoio manual de educação física

PERCURSOS NA NATUREZA1º CICLO

Documento de Apoio

Manual de Educação Física1º Ciclo do Ensino Básico

GABINETE COORDENADORDO DESPORTO ESCOLAR

4ª Edição – 1998

http://bisbis.blogspot.com/2009/01/visita-de-estudo-so-miguel-aores.html

INDICAÇÕES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS

Este bloco visa a realização de percursos na natureza

(jardins, praias, bosques, matas, montanhas, etc.)

combinando habilidades motoras aprendidas no bloco

de Deslocamentos e Equilíbrios (andar, correr, saltar,

trepar, etc.) com habilidades de orientação no espaço e

objetivos de educação ambiental, num clima de

aventura e descoberta muito do agrado dos alunos.

http://e-lusos.blogspot.com/2011/01/os-acores-en-natureza-em-portugal.html

http://descobrelc.blogs.sapo.pt/2808.html


Nos 1. o e 2. o anos de escolaridade, pretende-se que

os alunos realizem, em contextos diferentes,

habilidades aprendidas, explorando e descobrindo

novas condições de realização e de aplicação dessas

habilidades.

http://descobrelc.blogs.sapo.pt/2808.html


Nos 3. o e 4. o anos, integra-se na realização destes

percursos a utilização de mapas simples como

elementos de apoio à sua orientação. Nesta fase, os

alunos já deverão ser capazes de se deslocar o mais

rapidamente possível de um ponto de partida a um

ponto de chegada, previamente definido, recorrendo

corretamente a um mapa ou "croquis" do espaço em

que a atividade se desenrola.

http://www.azoresweb.com/natureza.html

Nesta etapa é necessário que o aluno aprenda:

• a orientar um mapa e a orientar-se em relação a

ele;

• a identificar um ponto referenciado no mapa, no

terreno e vice-versa;

• a escolher o melhor percurso para atingir um

ponto determinado;

• a conhecer um conjunto de sinais (simples)

constantes nos mapas e "cartões de controlo”;

• a indicar os pontos cardeais.

Os símbolos utilizados devem aparecer em legenda, de

modo a que os alunos percebam facilmente o seu

significado.

Em mapas que abranjam zonas mais amplas, exteriores

à escola, devem também respeitar-se estes princípios,

sendo também conveniente o recurso a cores, por

exemplo:

http://vigilantesnatureza.paginas.sapo.pt/home.htm

• castanho, para todas as formas naturais do

terreno;

• preto, para áreas rochosas;

• azul, para tudo o que se relacione com água;

• verde e amarelo, para os diferentes tipos de

vegetação;

• vermelho, para zonas interditas.

O "cartão de controlo" é um documento que o aluno

deverá preencher corretamente ao passar nos vários

"postos de controlo" existentes no percurso. Nestes

postos de controlo, podem colocar-se ou símbolos,

objetos, letras, palavras, etc.

http://ecofoto-acores.blogspot.com/2009_09_01_archive.html

O preenchimento desse cartão pode ser simples ou

mais complexo, variando, de acordo com as

características dos alunos.

Por exemplo, podemos pedir o registo de símbolos,

objetos, (…) que encontram em determinados pontos

obrigatórios do seu percurso (postos de controlo),

previamente assinalados no mapa ou reconhecê-los no

percurso e referenciá-los posteriormente no mapa.


http://www.azoresweb.com/natureza.html

Os percursos a realizar pelos alunos devem evoluir:

• de um espaço conhecido dos alunos para espaços

desconhecidos. Primeiro dentro do espaço da

escola e só depois para espaços exteriores à

escola;

• de locais mais fechados e limitados para áreas

abertas de maior visibilidade;

• de percursos mais curtos, de menor duração, para

percursos mais longos;

• de percursos com postos de controlo de fácil

identificação para postos de controlo mais difíceis

de identificar no percurso.

http://coisasdavida.fotosblogue.com/r432/NATUREZA/75/

O professor deve cuidar da formação criteriosa dos

grupos de trabalho, de modo a proporcionar as

condições de aprendizagem mais vantajosas e seguras,

com especial atenção quando os alunos se deslocam

para fora da escola. Assim é aconselhável:

• a utilização de grupos de 3 a 4 elementos durante

o processo de ensino-aprendizagem,

considerando-se a possibilidade de realização

individual ou em pares em percursos já conhecidos

dos alunos ou nas fases terminais da

aprendizagem;







• integrar no mesmo agrupamento alunos com

níveis de desempenho diferenciados ("os bons“ e

os "menos bons"), com capacidades de liderança

distintas, de ambos os sexos, etc…







• assegurar a homogeneidade entre os vários

grupos da turma, para que não haja diferenças

muito significativas entre os desempenhos dos

vários grupos, o que garante maiores e melhores

possibilidades de controlo por parte do professor.


ÁREA DO PROGRAMA | 1º / 2º ANO

OBJECTIVO

Realizar um percurso na mata, bosque, montanha, etc., com o acompanhamento do professor, em corrida e em marcha em espaço limitado, combinando as seguintes habilidades:

• correr, marchar em espaço limitado, transpor obstáculos, trepar, (…) mantendo a perceção do ponto de partida e indicando-a quando solicitado.



ASPECTOS A CONSIDERAR NA ORGANIZAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO

• Começar por realizar percursos em espaços próximos e conhecidos dos alunos.

• Solicitar pontos de referência aos alunos: "Onde fica a nossa sala?". "Para que lado é a escola?". "Donde é que partimos? “.


SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO

• Realizar um percurso com o professor num local conhecido: jardim, praia, recreio da escola, (…)



• Realizar uma gincana entre as arvores, com habilidades diferentes: marchar, correr, saltar, pé coxinho, etc.

Jogar:

• escondidas;• caça ao tesouro;• sinais de pista (colocar pistas em diferentes locais

- árvores, buracos, obstáculos, etc. Estas pistas podem surgir, por exemplo: correr até uma árvore, contornar um obstáculo, subir uma pequena ribanceira, etc.)



• Realizar um percurso na mata, bosque, montanha, (…) elaborado pelo professor e com o seu acompanhamento.

Exemplo: correr, trepar, saltar, marchar entre as árvores, transpor obstáculos, andar em cima, subir, descer.


OBJECTIVO

Colaborar com a sua equipa, interpretando sinais informativos simples (no percurso e no mapa) para que esta, acompanhada pelo professor e colaboradores, cumpra um percurso na mata, bosque, montanha, etc., combinando as habilidades aprendidas anteriormente, mantendo a perceção do ponto de partida e outros pontos de referência.

http://geographicae.wordpress.com/2007/06/09/relevo-vulcanico-da-ilha-do-pico-acores/


ASPECTOS A CONSIDERAR NA ORGANIZAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO

Garantir que os alunos aprendam a orientar o mapa e a orientar-se com o seu auxílio.

Caso os alunos manifestem dificuldades de orientação do mapa e de si próprios, realizar vários exercícios tipo "labirinto", seguir linhas no chão, etc.

Realizar preferencialmente as situações de aprendizagem ao ar livre, primeiro em espaços conhecidos dos alunos e depois saindo para o exterior da escola.

Explorar as possibilidades de interdisciplinaridade que estas situações oferecem.



Na posse de um mapa da sala de aula:

• identificar a sua secretária;• numerar os bancos e identificá-los com o nome

dos seus colegas;• completar o mapa, identificando e representando

outros objetos que não constem no "croquis" inicial.

Estas situações podem realizar-se em outros espaços conhecidos (ginásio, pátio da escola ou outros).



Orientar o mapa de acordo com a disposição no espaço de certos pontos de referência (rodar o mapa até que os pontos de referência deste e da sala coincidam, ou sejam, se encontrem na mesma direção).

• Percorrer o labirinto, seguindo as linhas marcadas no chão, orientando o mapa à medida que vai modificando a sua posição.

• Idem com linhas quebradas marcadas no chão.

• Percorrer a linha com o professor e comparar mapa/terreno e vice-versa.• Percorrer as marcações e ao sinal sonoro, parar e indicar o local onde está, no mapa.



• Realizar um percurso indicado no mapa, orientando corretamente o mapa.

• Idêntico ao anterior, mas o aluno traça o seu próprio percurso no mapa.

• Idem, mas uns grupos traçam os percursos no mapa e os outros grupos realizam-nos corretamente.

• Idem, escolhendo o percurso mais rápido estabelecendo a correspondência entre as palavras (ex.: maçã - fruto).



Realizar um pequeno percurso na sala de aula seguindo a ordem numérica dos pontos - estações de controlo - onde em cada um dos quais, poderá estar por exemplo:• uma letra, um número, uma cor, uma peça de "puzzle“, (…) que será representado no cartão de

controlo.



Realizar um percurso no pátio do recreio, seguindo a ordem numérica indicada no mapa, onde se encontram as letras que constituem uma palavra. que será registada no cartão de controlo.

Realizar um percurso no pátio de recreio ou em local conhecido, sob a forma de estafeta, em que cada aluno de uma equipa tem de procurar uma estação, registar a mensagem, voltar ao local da partida, dar o mapa ao colega, o qual tem que procurar a estação seguinte.

No final resultar á um Quadro semelhante ao seguinte:



Cada equipa procura e identifica no mapa, distribuído pelo professor, os locais e os objetos previamente colocados (ex.: bolas, arco, bastões, etc.)

Idem, seguindo o percurso indicado pelo professor.



• Um grupo de alunos esconde os objetos e assinala os locais onde os colocou no mapa, outro grupo procura esses objetos, recolhendo-os e assinalando o percurso no mapa.

• Colocar, em locais pouco visíveis, cartões com símbolos e cartões com as respetivas legendas, assinalando-os no mapa respetivamente com “S" e "L". Cada equipa tenta encontrar o maior número de símbolos/legendas, num tempo definido.



• Cada equipa, realiza um percurso percorrendo todos os postos de controlo definidos, resolvendo corretamente as tarefas propostas nesses postos de controlo, registando as soluções no cartão de controlo. Ex: uma operação aritmética, uma frase, um sinónima, etc.

• A cada equipa é distribuído um conjunto de cartões com a sinalética correspondente a pontos de referência existentes no local. Cada equipa, no mínimo de tempo possível referenda-se no mapa e escolhe o percurso mais rápido entre a partida e a chegada, percorrendo todos esses locais.

http://www.flickr.com/photos/amigosdosacores/2896004519/in/photostream



Realizar um percurso:

• na posse de um mapa e de um cartão de controlo por equipa, as equipas partem por ordem previamente estabelecida pelo professor e com intervalos de 1 minuto entre si.

• ganha a equipa que realizar o percurso no menor tempo possível e preencher o cartão de controlo com o mínimo de erros.

Ex. de um percurso:

http://www.trails-azores.com/index.php?ilha=santamaria&id=53#desc

http://www.trails-azores.com/index.php?ilha=santamaria&id=53#desc



"Procurar a Legenda“

Material: • Mapa da escola (constitui o testemunho da

estafeta; marcar aí a localização dos elementos característicos a procurar e que estão representados na legenda).

• Cartões.

Equipas com número de elementos igual ao número de cartões.

(continua …)


Colocar na partida o cartão correspondente ao primeiro símbolo a procurar. O cartão com a legenda do segundo símbolo é colocado no local do primeiro símbolo e assim sucessivamente, até ao último elemento característico, onde é colocado o cartão que indica a designação do local da chegada e o final da estafeta .

O primeiro aluno de cada equipa lê a designação do primeiro símbolo a procurar, verifica a sua representação e localiza-o no mapa, seguindo depois para o local sinalizado. Aí, lê, no cartão lá colocado, o nome do segundo símbolo, regressa ao local de partida e indica ao companheiro seguinte o que deve procurar. O jogo seguirá a mesma sequência até se encontrar o cartão que indica o final da estafeta.


SITUAÇÕES DE EXERCÍCIO“Rosa dos Ventos“

Material: Cartões (séries de 8 cartões com o nome ou abreviatura dos pontos cardeais e colaterais; cada série, uma equipa e uma cor), cones, mapa do terreno de jogo (ginásio, etc.) onde se assinala o N magnético (fictício ou real).

• No terreno de jogo, colocar um cone na direcção de cada ponto cardeal formando um círculo com cerca de 5 a 10m de raio.

No centro do círculo colocar os cartões e um mapa do espaço do jogo onde deverá estar indicado o Norte magnético.

• Um elemento de cada equipa dirige-se ao centro, tira um cartão da cor da sua equipa e coloca-o no cone correspondente, depois de consultar o mapa.

BIBLIOGRAFIA

Cruz, S.; Carvalho, L.; Rodrigues I.; Mira J. ; Fernandes, L.; Brás, J. (1998). Manual de Educação Física, 1º Ciclo do Ensino Básico (4ª Edição). Gabinete Coordenador do Desporto Escolar no âmbito do PRODEFDE.

Fotos e imagens retiradas de[clicar na imagem e seguir a hiperligação]

Desenhos a preto e branco retirados do livro supra citado


percursos na natureza 1º ciclo documento de apoio manual de educação física

Documents