percepção sensorial na e fi

Trabalhando a percepção corporal e sensorial na Educação Física

Rodrigo Augusto Trusz

A Educação Física Escolar como uma oportunidade para os estudantes

explorarem e descobrirem o seu corpo através da percepção dos sentidos.

Algumas idéias

O desenvolvimento cognitivo/intelectual está ligado ao desenvolvimento motor.

O conhecimento do corpo e dos sentidos pode sim proporcionar facilidades na hora do aprendizado de sala de aula.

Crianças em idade de A30 já poderiam ter melhor desenvolvimento das percepções corporal e sensorial.

Educação Física e desenvolvimento cognitivo

Rodrigues (2005) destaca que, ao longo do desenvolvimento da criança no contexto escolar, a Educação Física tem seu papel de importância, uma vez que as atividades, exercícios e brincadeiras, dentre outras vivenciadas nas aulas, promovem o desenvolvimento e aprimoramento das esferas cognitivas, motora e auditiva.

Educação Física e desenvolvimento cognitivo

O brincar não visa somente à busca do prazer, ele está ligado também aos aspectos do desenvolvimento físico e da atividade simbólica.

O aspecto físico abrange as habilidades motoras e sensoriais que a criança necessita desenvolver para sobreviver e adaptar-se, enquanto o desenvolvimento das habilidades lingüísticas, cognitivas e sociais pode ser observado pelo brincar simbólico. (CORDAZZO; VIEIRA, 2008)

Desenvolvimento Motor

O desenvolvimento motor engloba um conjunto de transformações humanas ao longo da vida bem como, as influências de fatores genéticos e ambientais (Gallahue e Ozmum, 2005)

Segundo Gallahue e Ozmum (2005), o desenvolvimento motor está dividido em fases e estágios, como representado na figura:


Apesar da existência das faixas etárias aproximadas de desenvolvimento, isto não significa que todas as crianças integrantes de uma fase ou estágio, consigam realizar os mesmos movimentos, pois a velocidade de progressão é variável de indivíduo para indivíduo. (Gallahue e Ozmun, 2005)


A criança em idade escolar, entre 6 e 10 anos, evidencia ganhos cognitivos, sociais e biológicos que facilitam a participação. (Valentini, 2006)


No aspecto biológico, esse período é caracterizado por um aumento lento, porém estável, da estatura e do peso, com um constante progresso em direção à maior organização dos sistemas sensorial e motor. Isso permite à criança acostumar-se com seu corpo, fator importante na melhora na coordenação e no controle motor. (Valentini, 2006)


As habilidades perceptivo-visuais tornam-se mais refinadas (precisão visual, acompanhamento, tempo de reação e de movimento e integração sensório-motora), com a experiência e o processo maturacional, o que permite desempenhar habilidades mais sofisticadas. (Gallahue e Ozmun, 2001)

Percepção Sensorial

O modo como nos relacionamos com o mundo está intrinsecamente ligado a como o percebemos. Toda informação que nos chega passa por nossos sentidos e as codificamos em forma de pensamentos.

A maioria de nós desenvolveu mais uns sentidos do que outros e não seria incorreto afirmar que, por esse motivo, temos formas viciadas de pensamento que nos limitam e prejudicam. (Massi, 2011)


Desenvolvemos nossos pensamentos de forma Visual (mais ligada a estímulos visuais), Auditiva (mais ligada a estímulos auditivos) ou Cinestésica (mais ligada às sensações e aos movimentos).

Esse desenvolvimento é um processo dinâmico, possibilitando diferentes combinações: Cinestésica-Visual, Auditiva-Visual, Cinestésica-Auditiva. (Massi, 2011)


"Alta Percepção Sensorial" é a capacidade seletiva de captar informações do mundo externo utilizando diferentes tipos de percepção.

É uma forma de ver onde percebemos a imagem em nossa mente, sem o uso da visão normal. (Massi, 2011)


"Primeiro Sentido" é a forma como usualmente registramos os diferentes fatos e/ou estímulos que nos chegam.

Podemos imaginá-lo como uma marca que trazemos conosco e que, de certa forma, interfere nas nossas relações, nas nossas escolhas. (Massi, 2011)


É comum haver maior predominância de um dos sentidos em detrimento dos outros.

Equilibrá-los e desenvolvê-los de forma harmoniosa contribuirá para alcançarmos o nível de Alta Percepção Sensorial, o que nos possibilitará um maior entendimento da nossa relação com as coisas que nos cercam e conosco mesmo. (Massi, 2011)

Desenvolvimento Perceptivo-motor

A garantia de um pleno desenvolvimento perceptivo motor e sensorial por parte da criança, oferecerá condições para favorecer o amadurecimento e depuramento de suas estruturas cognitivas. É pelo comportamento perceptivo motor que a criança aprende o mundo do qual faz parte.(Alvim, 2009)

Desenvolvimento Perceptivo-motor

O desenvolvimento global da criança apoia-se no comportamento perceptivo motor, o qual exige como condição variada oportunidades de aplicação: a exploração lúdica, o controle motor, a percepção figura-fundo, integração intersensorial (sentidos), noção de corpo, espaço e tempo, etc. (Alvim, 2009)

Trabalhando a Percepção Sensorial nas aulas de Educação Física

Exercícios de Percepção Tátil: Apalpar sacos e pacotes com as mãos, a

fim de adivinhar que objetos estão dentro. Reconhecer colegas pelo tato. Manipular objetos de madeira para poder

experimentar variações de temperatura (quente, gelado, morno).

Manipular objetos de madeira para poder experimentar variações de tamanho (pequeno, médio, grande).


Exercícios de Percepção Gustativa: Experimentar coisas que têm e que não tem

gosto. Provar alimentos em diferentes temperaturas. Provar alimentos fritos, assados, cozidos, crus. Provar alimentos sólidos, líquidos, crocantes,

macios, duros. Provar e comparar alimentos da mesma cor,

mas sabores bem diferente: sal, açúcar, farinha de trigo comum, farinha de mandioca crua.


Exercícios de Percepção Olfativa: Experimentar coisas que têm e que não têm

cheiro. Experimentar odores fortes e fracos,

agradáveis e desagradáveis em materiais como: vinagre, álcool, café, perfumes.


Exercícios de Percepção Auditiva: Identificar e imitar sons e ruídos produzidos

por animais e fenômenos da natureza. Procurar a fonte de onde se origina

determinado som. Brincar de cobra cega. Tocar instrumentos musicais. Fazer rimas com palavras.


Exercícios de Percepção Visual: Identificar o branco e o preto. Reconhecer, entre muitos, objetos que têm as

cores primárias - vermelho, azul e amarelo. Agrupar objetos de acordo com suas cores. Agrupar objetos de acordo com suas formas. Montar quebra-cabeças simples.


Trilha cega (Profa. Márcia e Prof. Fabiano) A atividade consiste em fazer os alunos

atravessarem uma trilha marcada com estacas e corda utilizando todos os sentidos, menos o da visão.

Os alunos tinham os olhos vendados no começo da trilha e então faziam o percurso seguindo o professor-guia.


Os alunos faziam somente o percurso de ida com os olhos vendados.

No ponto final da trilha, os alunos retiravam a venda e eram orientados a observar o caminho que haviam percorrido.

O percurso de volta era realizado sem a venda nos olhos e os alunos eram orientados a observar e relatar o que eles percebiam do caminho.


No final da atividade, os alunos relatavam quais as sensações que tiveram no percurso.

Perguntou-se aos alunos quais os sentidos, tirando a visão, que foram mais percebidos.

Uma parte das orientações de observação dizia respeito ao acúmulo de lixo que estava depositado no entorno da trilha.


As nossas percepções sobre a Trilha Cega: Os alunos participaram com bastante

interesse. Criou-se uma expectativa, uma sensação

de aventura pelos alunos. Os alunos queriam contar sobre o que

sentiram. O sentimento mais relatado foi de “medo“. A proposta da atividade foi atendida.

Referências bibliográficas ALVIM, R. A., A Educação Física Escolar e o

Desenvolvimento Motor, 2009. CORDAZZO, Scheila Tatiana Duarte; VIEIRA, Mauro Luís

Vieira. Caracterização de Brincadeiras de Crianças em Idade Escolar. Psicologia Reflexiva Crítica, Porto Alegre, v. 21, n. 3, p. 365-373, 2008.

GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, Crianças, Adolescentes e Adultos. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2005.

RODRIGUES, Catalina González. Educação Física infantil: motricidade de 1 a 6 anos. São Paulo: Phorte, 2005

VALENTINI, N.C., TOIGO, A.M. Ensinando Educação Física nas séries iniciais: desafios & estratégias. 2. ed. Canoas: Salles, 2006

MASSI, R.J.D.M. Percepção Sensorial, 2011.

Obrigado pela atenção!

Contato:[email protected]

EMEF Wenceslau Fontoura

mailto:[email protected]

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