PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICATURMA - PDE/2012

Título: O uso de fábulas no processo de ensino-aprendizagem em aulas de inglês

Autor Maria Edileusa Santiago Frare

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Leôncio Correia

Município da escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Professor Orientador Janice Inês Nodari

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná - UFPR

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Ao incorporar fábulas no processo de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna (LEM), possibilita-se trabalhar o conhecido (fábula) com o desconhecido (LEM), oportunizando maior interação do público-alvo com os conteúdos de sala de aula. Também é inerente à fábula o trabalho com questões morais e éticas, tão necessárias ao desenvolvimento do ser humano e à sociedade retratada nos meios de comunicação. A leitura é uma fonte viva de conhecimentos, sendo assim, determinados textos poderão ter conotações diferentes, e em diferentes épocas de nossa vida. Baseando-se nisso, mesmo que o aluno já tenha tido contato com algum tema que será apresentado durante a aplicação do projeto, existirá uma grande possibilidade desses textos não terem sido lidos em inglês. Dessa forma, podemos justificar que o objetivo principal desta pesquisa é entrelaçar o desenvolvimento da prática de leitura por meio de fábulas e o aprendizado da língua inglesa, permitindo que a aula de inglês aconteça cumprindo seus objetivos linguísticos e educativos.

Palavras-chave (3 a 5 palavras)

prática de leitura; fábulas; questões morais e éticas.

Formato do Material Didático Unidade Temática

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do 2º ano do Ensino médio

Apresentação

A leitura é uma fonte viva de conhecimento; sendo assim, determinados textos

poderão ter conotações diferentes, e em diferentes épocas de nossa vida. Foi

considerando essa premissa que este projeto de implementação propõe o trabalho com

fábulas com alunos de 2º ano de Ensino Médio.

Ao incorporar fábulas no processo de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira

Moderna (LEM), o objetivo é possibilitar o trabalhar colaborativo entre o conhecido

(fábula) e o desconhecido (LEM), oportunizando maior interação do público-alvo com os

conteúdos de sala de aula. Também é inerente à fábula o trabalho com questões morais e

éticas, tão necessárias ao desenvolvimento do ser humano e à sociedade retratada nos

meios de comunicação.

Baseando-se nisso, mesmo que o aluno já tenha tido contato com algum tema

que será apresentado durante a aplicação do projeto existirá uma grande possibilidade

desses textos não terem sidos lidos em inglês. Dessa forma, esta proposta de

implementação pretende entrelaçar entre o desenvolvimento da prática de leitura por meio

de fábulas e o aprendizado da língua inglesa, permitindo que a aula de inglês aconteça

cumprindo seus objetivos linguísticos e educativos.

O trabalho se dará por meio da leitura de três fábulas, a saber: The Kid and the

Wolf; The Dog and the Shadow; The Ant and the Grasshopper. Em comum, as três fábulas

contam com a presença de animais como personagens principais e lidam com questões

morais e éticas. Já em relação aos procedimentos adotados para implementação ressalta-

se que o trabalho feito terá enfoque maior no desenvolvimento da habilidade de leitura, e

contará com três etapas distintas. Na primeira etapa, Before Reading, os alunos terão seu

primeiro contato com a fábula e poderão fazer uso de seu conhecimento prévio e de

mundo para traçar hipóteses sobre a leitura. Na segunda etapa, While Reading, os alunos

terão oportunidade de ter um contato individualizado com o texto, na forma de leitura

silenciosa. Por fim, na terceira etapa, os alunos farão uma compreensão mais abrangente

dos textos, posicionando-se criticamente em relação aos valores e dilemas apresentados

em cada texto.

A escolha pelo gênero escrito – fábula também se justifica por atender dois

requisitos importantes, identificados como característicos da turma objeto desta pesquisa:

por serem textos curtos e estruturalmente bem sinalizados e, portanto, poderem ser

trabalhados em duas aulas de 50 minutos cada, e serem textos sobre temática de

interesse da faixa etária envolvida, a saber: questões morais e éticas, uma vez que os

adolescentes estão construindo seus entendimentos do que sejam comportamentos e

posições adequados e inadequados.

Como sugestão de trabalho envolvendo leitura e compreensão de texto os alunos

farão uso de estratégias de leitura, tais como: skimming, scanning, prediction, e

identificação de palavras-chave.

Estas estratégias são exemplos de dois processos de leitura, o top-down e o

bottom-up, que combinados fazem da leitura um processo interativo. De acordo com

Christine Nuttall (1996), no processo bottom-up, o leitor (ou aluno) constrói significados a

partir dos elementos que estão no texto, ou seja: letras, palavras, e frases. Já no processo

chamado de top-down, o leitor (ou aluno) faz uso do seu conhecimento de mundo e de

sua experiência de vida para entender um texto. Aplicando-se essas noções à

compreensão de uma fábula temos que no exemplo de bottom-up, o leitor (ou aluno) fará

a identificação de nomes de animais como sendo os de personagens da estória. Já no

uso do processo de top-down, o aluno pode ler imagens que acompanham a fábula e

tecer conjecturas sobre o enredo desta.

Para entender um pouco mais as estratégias, que são parte integrante desses

processos, recorremos às explicações da H. Douglas Brown (2001, p. 306-310). Para ele,

as estratégias envolvidas na leitura são:

a) Identificar o propósito da leitura;

b) Usar todos os elementos gráficos de um texto para decodificar sua

mensagem;

c) Aplicar skimming à leitura do texto para localizar a ideia principal e as ideias

secundárias;

d) Aplicar scanning à leitura de um texto para localizar informações específicas;

e) Usar mapas semânticos para ativar esquemas mentais que auxiliem na

identificação de palavras-chave (que muitas vezes se repetem) presentes no

texto, no período anterior à leitura;

f) Ativar estratégias de compensação para sanar possíveis lacunas em relação a

itens lexicais presentes no texto, especialmente.

O trabalho do professor, nessa proposta é o de envolver os alunos de forma

entusiasmada, criando interesse no tópico e nas tarefas a serem desenvolvidas

(HARMER, 2001). Neste sentido, em um primeiro momento, o professor é o organizador

da tarefa, para depois seguir como observador, a medida em que os alunos vão

construindo seu conhecimento do que leram, para depois ser o organizador do feedback

que é fornecido pelos alunos, ao mesmo tempo em que estimula a participação ativa de

todos (HARMER, 2001, p. 213).

O trabalho envolvendo a aplicação prática de estratégias de leitura visa estimular

o interesse dos alunos, ao mesmo tempo em que os faz ativarem o conhecimento prévio

do gênero escrito estudado (fábula) e de exemplos já lidos desse gênero. Com este

trabalho, temos presente que os alunos exercem o que leitores eficientes e efetivos

fazem: eles aprendem a usar muitos estilos de leitura para diferentes propósitos, e tudo

com motivação e autonomia construída em conjunto, pois as atividades serão realizadas

em grupos, em sua maioria, com a proposta do conhecimento compartilhado como

prática.

Fable 1 - The Kid and the Wolf

Pre-Reading

Ações desenvolvidas antes do início da leitura do texto:

*apresentar o assunto, estimulando o interesse dos alunos, falar sobre fábulas, perguntar o que eles conhecem sobre e quais as mais conhecidas;*motivar a leitura do texto, apontando as semelhanças do texto com a vida real;*auxiliar no contexto linguístico, para que possam entender os pontos mais importantes.

The fable:

The kid and the wolf

A kid, returning without protection from the pasture, was pursuedby a Wolf. Seeing he could not escape, he turned round, andsaid: "I know, friend Wolf, that I must be your prey, but beforeI die I would ask of you one favor you will play me a tune towhich I may dance." The Wolf complied, and while he was pipingand the Kid was dancing, some hounds hearing the sound ran up andbegan chasing the Wolf. Turning to the Kid, he said, "It is justwhat I deserve; for I, who am only a butcher, should not haveturned piper to please you."

In time of dire need, clever thinking is key or Outwit your enemy to save your skin

The teacher tells the students that a fable is a short story, especially about animals, that teaches a moral lesson.

After reading:

1- Answer the questions:

a) Do you know this fable?

b) Do you like this type of reading?

c) When you are reading a fable what do you expect to see?

d) A fable for you is an education reading or not?

2- Answer the questions referring to the text (fable).

a) Who is smarter the wolf or the kid?

b) Who is more honest the kid or the wolf?

c) Is the kid better or worse than the wolf?

d) Is the wolf innocent or big head?

3- Answer the questions.

a) When you are reading a text do you get imagine a different end?

b) Is reading important for you?

4- Rewrite the fable, and propose a different end.

In time of dire need, clever thinking is key or outwit your enemy to save your skin

Before Reading:

1- O professor divide a turma em grupos ( perguntar o que é fábula).2- Distribuir o texto ( fábula).3- Fazer a leitura.

While Reading:

3.1- Fazer a leitura silenciosa.3.2 - Ler em voz alta.

After Reading:

4- Perguntar o que entenderam do texto lido.

Fable 2 – The Dog and the Shadow

1. Before reading:

Each student receives a copy of the text.

2. While reading:

The teacher asks the students to read the text silently and see if they know the fable. After this, the teacher asks them about their doubts in terms of vocabulary and following they do the exercises proposed.

The fable:

The Dog and the Shadow

It happened that a Dog had a piece of meat and was carrying it home in his mouth to eat in peace. On his way home he had to cross a bridge across a running brook. As he crossed, he looked down and saw his own shadow reflected in the water. Thinking it was another dog with another piece of meat, he made up his mind to have that also. So he barked at the shadow in the water, but as he opened his mouth the piece of meat fell out, dropped into the water and was never seen again.

Moral of Aesop’s fable: Be careful not to lose what you have for an illusion (shadow).

http://br.images.search.yahoo.com/search/images?_adv_prop=image&fr=yfp-t-707&va=the+dog+and+the+shadow

3. After reading:

3.1. Exercises (individual):

1) Answer the questions about the text:a) Qual é o tempo verbal do texto?b) Quantos personagens aparecem no texto?c) Cite quatro verbos regulares e quatro irregulares, e suas respectivas formas no infinitivo:

d) Qual é a moral da fábula?

2) Match the columns with phrasal verbs and their corresponding meaning:a) to look down ( ) cair, cair dentro de algum lugarb) to make up one’s mind ( ) olhar para baixoc) to fall out ( ) cair, cair para forad) to drop into ( ) decidir-se, resolver fazer algo

3.2. Debate (group work):

1)Você já viveu alguma situação parecida, em que se percebeu querendo mais do que poderia ter ou carregar?

2)É correto afirmar que as pessoas querem sempre mais do que podem ter ou do que precisam?

3)Na sua opinião, o ser humano é egoísta por natureza ou o egoísmo se constrói com o passar do tempo?

4)Qual é a diferença entre cobiça, inveja e admiração?

Fable 3 – The Ant and the Grasshopper:

Before reading:

Discutir com os alunos, abordando questões sobre pontos de vista a respeito de: trabalho em equipe, disciplina, obediência e organização.

The Ant and the Grasshopper

Once there lived an ant a grasshopper in a grassy meadow.

All day long the ant would work hard, collecting grains of wheat from the farmer's field far away. She would hurry to the field every morning, as soon as it was light enough to see by, and toil back with a heavy grain of wheat balanced on her head. She would put the grain of wheat carefully away in her larder, and then hurry back to the field for another one. All day long she would work, without stop or rest, scurrying back and forth from the field, collecting the grains of wheat and storing them carefully in her larder.

The grasshopper would look at her and laugh. “Why do you work so hard, dear ant? He would say. ' Come, rest awhile, listen to my song. Summer is here, the days are long and bright. Why waste the sunshine in labour and toil?'

The ant would ignore him, and head bent, would just hurry to the field a little faster. This would make the grasshopper laugh even louder. 'What a silly little ant you are!' he would call after her. 'Come, come and dance with me! Forget about work! Enjoy the summer! Live a little!' And the grasshopper would hop away across the meadow, singing and dancing merrily.

Summer faded into autumn, and autumn turned into winter. The sun was hardly seen, and the days were short and grey, the nights long and dark. It became freezing cold, and snow began to fall.

The grasshopper didn't feel like singing any more. He was cold and hungry. He had nowhere to shelter form the snow, and nothing to eat. The meadow and the farmer's field were covered in snow, and there was no food to be had. 'Oh what shall I do? Where shall I go?' wailed the grasshopper. Suddenly he remembered the ant. 'Ah- I shall go to the ant and ask her for food and shelter!' declared the grasshopper, perking up. So off he went to the ant's house and knocked at her door. 'Hello ant' he cried cheerfully. 'Here I am, to sing for you, as I warm myself by your fire, while you get me some food from that larder of yours!'

The ant looked at the grasshopper and said, 'All summer long I worked hard while you made fun of me, and sang and danced. You should have thought of winter then! Find somewhere else to sing, grasshopper! There is warmth or food for you here!' And the ant shut the door in the grasshopper's face.

“It is wise to worry about tomorrow today.”

After reading:

Discutir sobre a fábula apresentada: Qual é a mensagem do texto?

1) Traduzir as sentenças para o português. (em pares; cada par usa um dicionário).

a)“Why do you work so hard, dear ant? He would say.' Come, rest awhile, listen to my song. Summer is here, the days are long and bright. Why waste the sunshine in labour and toil?'

b) 'What a silly little ant you are!' he would call after her ' Come, come and dance with me! Forget about work! Enjoy the summer! Live a little!'

c) 'Oh what shall I do? Where shall I go?' Wailed the grasshopper. Suddenly he remembered the ant. 'Ah- I shall go to the ant and ask her for food and shelter!' declared the grasshopper, perking up.

d) So off he went to the ant's house and knocked at her door. 'Hello ant' he cried cheerfully. 'Here I am, to sing for you, as I warm myself by your fire, while you get me some food from that larder of yours!'

e) The ant looked at the grasshopper and said, 'All summer long I worked hard while you made fun of me, and sang and danced.

f) You should have thought of winter then! Find somewhere else to sing, grasshopper! There is warmth or food for joy here! 'And the ant shut the door in the grasshopper's face.

2) Passar o filme na TV “O gafanhoto e as formigas.”http://www.youtube.com/watch?v=F2SKEtkr928

2.1. Answer the questions about the film:

a) What's the moral of the fable? What does the fable mean? (“It is wise to worry about tomorrow today”).

b) Did the ants act right in helping the grasshopper? (We should help anyone, even if we have the impression someone does not deserve help).

c) Do you believe people can change their behavior after facing a moment of distrust/pain? Why or why not?

3) Discutir sobre o final diferente da fábula que é apresentada.

4) Written production:

a) Reescreva a fábula com o uso de outros animais.

b) Mude o final da fábula.

c) Reescreva o diálogo entre o gafanhoto e as formigas de forma simplificada.

Referências:

Brown, H. Douglas. Teaching by Principles. An interactive approach to language

pedagogy. 2nd edition. San Francisco State University: Longman, 2001.

Harmer, Jeremy. The practice of English language teaching. 3rd ed. Essex: Longman,

2001.

Nuttall, Christine. Teaching reading skills in a foreign language. New edition. Oxford:

Heinemann, 1996.