UNISEBCentro Universitário

Coordenação Pedagógica

24/03/2014

Profa. Me. M. Alejandra

I. Leal

Módulo

UNISEBCentro Universitário

Retomando

as aulas

anteriores

8.1

Atuação sem foco

Quesito tarefas rotina bagunçada:

72% costumam acompanhar a entrada e a

saída dos alunos diariamente;

55% conferem se as classes estão organizadas

e limpas;

50% atendem todos os dias telefonemas de

pais e de outras pessoas que procuram a

escola (e 70% acreditam que

isso é adequado);

19% assumem alguma classe

pelo menos uma vez por

semana quando falta um

professor; 3

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Atuação sem foco

9% admitem não desempenhar nenhuma

atividade regular relativa à formação de

professores;

26% se ressentem por não dispor de

tempo suficiente para se dedicar à

elaboração ou à revisão periódica do

projeto político-pedagógico (PPP).

4

Dificuldades com a equipe?

Sim, elas existem para 31% dos

entrevistados, que não sabem como fazer o

professor desmotivado trabalhar, não

conseguem ajudá-lo a cumprir as metas e

ainda afirmam não saber como se firmar

como líder dos docentes e

exercer sua autoridade

perante os colegas.

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Conclusão da pesquisa

A falta de identidade profissional, e o fato

de ser tão solicitado por todos para fazer de

tudo na escola, o levam a sentir-se

importante, mas sem perceber o quanto

isso o afasta de ser um bom formador de

professores.

6

Formação em serviço

Concluiu-se que, apesar de todos os

esforços para que a formação em serviço

ocorra com mais frequência e seja focada

na necessidade dos professores em sala de

aula, há a carência de

programas voltados

especificamente para

aprimorar a prática do

coordenador pedagógico.

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Conclusões

"Falta suporte adequado para que ele

possa efetivamente exercer o papel de

articulador das ações formativas de caráter

colaborativo na escola."

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Módulo

UNISEBCentro Universitário

O campo de atuação

da Coordenação

Pedagógica – Parte I

Unidade 7

8.1

Roteiro da aula

• O projeto político pedagógico como eixo

norteador das ações educativas

• Currículo, conhecimento e cultura

• Planejamento

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PPP

Como eixo norteador das ações educativas,

revela a visão macro do que a instituição

escolar pretende ou idealiza fazer, seus

objetivos, metas e estratégias,

tanto no que diz respeito às

atividades pedagógicas

como no que se refere

às atividades

administrativas.

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Quem, por que e para quê?

O projeto político pedagógico tem uma

dimensão fundamental: ele sinaliza a visão

de homem, de sociedade e de mundo que a

escola acredita ou quer projetar no seu fazer

cotidiano, sem perder de vista que aqueles

que se dedicam à

educação devem

ter por objetivo as

gerações futuras e o

futuro da geração atual.

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O que eu aprendi

• De acordo com Veiga (1998), quanto à

concepção, um projeto pedagógico de

qualidade deve apresentar as seguintes

características, EXCETO:

a. Ser um processo participativo de decisões.

b. Preocupar-se em instaurar uma forma de

organização do trabalho pedagógico que desvele

os conflitos e as contradições.

c. Explicitar princípios baseados na autonomia da

escola e na solidariedade entre seus agentes

educativos.

13

• Vamos testar nosso aprendizagem

• d. Conter opções superficiais na direção

da superação de problemas.

• e. Explicitar o compromisso com a

formação do cidadão.

14

Resposta

• Veiga (1998) afirma que o projeto

pedagógico de qualidade é aquele que

representa a realidade da escola. Para

tanto, deve ser construído a partir de

processo participativo, baseado nos

princípios de autonomia da escola.

15

Resposta

• Sabemos que a realidade de cada escola

desvela conflitos e contradições, que são

inerentes às instituições sociais, por isso a

necessidade da projeto pedagógico ser

concretizado em processos de decisões

coletivas, que visem o compromisso com a

formação do cidadão. Nesse sentido, opções

superficiais para a superação de problemas

pouco ou nada contribuem para a educação de

qualidade que tanto almejamos.

16

Em busca da qualidade

Um aspecto relevante para a mudança é a

participação responsável de todos na gestão

da vida escolar – educadores, alunos,

funcionários, comunidade local. A escola pode

ser um espaço público privilegiado no qual é

possível ouvir opiniões,

ouvir outras ideias,

discuti-las, propor e

estabelecer ações

coletivas.

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Currículo: sistematização dos

esforços pedagógicos

“[...] qualquer que seja a concepção de

currículo que adotamos, não parece haver

dúvidas quanto à sua importância no

processo educativo escolar. Como essa

importância se evidencia? Pode-se afirmar

que é por intermédio do currículo que as

„coisas‟ acontecem na escola. No currículo

se sistematizam nossos esforços

pedagógicos.

18

Currículo

O currículo é, em outras palavras, o

coração da escola, o espaço central em

que todos atuamos, o que nos torna, nos

diferentes níveis do processo

educacional, responsáveis por sua

elaboração.

19

Planejar

Planejar é elaborar, decidir que tipo de

sociedade e de homem se quer e que tipo

de ação educacional é necessária para

isso; verificar a que distância se está

deste tipo de ação.

20

(Gandin,1985)

Efetivando o planejamento

• comprometimento;

• descontração;

• disponibilidade

emocional;

• capacidade de

aprender;

• capacidade de inovação;

• capacidade

comunicativa;

• reconhecimento do

impacto das novas

tecnologias;

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Efetivando o planejamento

• atenção à diversidade cultural;

• atualização científica através de educação

continuada;

• integração docência

e afetividade;

• Desenvolvimento

do comportamento ético,

solidariedade

e cooperação.

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22

O coordenador pedagógico é

também um formador!

No seu papel de agente formador, o

coordenador pedagógico deve explicitar

aos professores que, ao longo da história

da escola:

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23

[...] na transposição didática dos saberes

científicos em saberes escolares, diferentes

maneiras de planejar o ensino têm sido

preconizadas. Esses saberes vêm sendo

organizados através da listagem de

conteúdos a serem vencidos pelos

estudantes por etapas, da chamada

'educação tradicional‟,

24

passando pelas propostas de organização

destes conteúdos em torno de um assunto –

como centros de interesse, metodologia de

projetos e unidades de trabalho da „Escola

Nova‟ – até as 'proposições

contemporâneas‟ que retomam as

propostas de integração curricular do

Escolanovismo ressignificando-as...

25

...e em alguns casos, politizando-se de

forma mais explícita através do uso de

„Temas Emergentes, Eixos temáticos,

Temas Geradores, temas culturais‟ e, mais

recentemente, retomando a „Pedagogia de

Projetos‟ (XAVIER, 2000, p. 11-12).

26

Organização do conteúdo

• A forma mais clássica de organização do

conteúdo escolar, ainda hoje, é o modelo

linear disciplinar, ou o conjunto de

disciplinas justapostas,

na maioria das vezes de

uma forma bastante

arbitrária.

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27

Planejamento Participativo

A ausência da prática do planejamento

participativo democrático ou de experiências

como o Planejamento multi/interdisciplinar - que

trabalha temas das diversas áreas do

conhecimento escolar que possam se

complementar - retira da escola a possibilidade de

construir coletivamente os sentidos da escola e

da educação praticada.

28

• Objetivos: é preciso explicitá-los, tendo

como questões básicas “o quê” e “para

quê”;

• Justificativa: toda proposta tem uma

origem, um porquê;

• Temática: apresentação do eixo

integrador;

• Estratégias: momento do “como” ser

explicitado;

29

Elementos do Planejamento

• Localização: onde será desenvolvido?

Para quem? É importante esta

caracterização, deixando esclarecido o

contexto;

• Recursos: qual o apoio necessário, em

termos de materiais, meios a serem

utilizados;

• Avaliação: como acompanhamento

permanente do processo, velar os

indicadores, critérios de avaliação

(RODRIGUES, 2002, p. 72).30

Elementos do Planejamento

Módulo

UNISEBCentro Universitário

O campo de Atuação

da Coordenação

Pedagógica – Parte II

Unidade 8

8.1

Roteiro da aula

• A Coordenação pedagógica e o

planejamento curricular.

• Coordenação pedagógica na escola:

principais atribuições e desafios.

32

Planejamento curricular

Currículo deve

considerar as

possibilidades e as

aspirações do educando e,

ao mesmo tempo, a

historicidade, a cultura, as

possibilidades, as

exigências e as aspirações

comunitárias do meio.

(MARTINS, 1999)

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33

Coordenação pedagógica

• Fomentar e articular as discussões, bem

como definir coletivamente os momentos

de realização do planejamento.

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34

Parceria: coordenação pedagógica,

alunos e professores

A programação das atividades de ensino e

de aprendizagem na sala de aula requer

metas estabelecidas, adequando-as àquele

grupo específico de alunos.

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35

Prática docente

A prática de todo professor,

mesmo de forma

inconsciente, sempre

pressupõe uma concepção

de ensino e aprendizagem

que determina sua

compreensão dos papéis de

professor e aluno, da

metodologia, da função social

da escola e dos conteúdos a

serem trabalhados.

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36

O coordenador pedagógico na

escola• Atento à realidade e competente para

localizar os temas geradores (questões,

contradições, necessidades, desejos) do

grupo, organizá-los e devolvê-los como

um desafio para o coletivo, ajudando na

tomada de consciência e

na busca conjunta de

formas de

enfrentamento.

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37

(VASCONCELLOS, 2011)

Coordenador pedagógico é um

intelectual orgânico

É aquele que tem um projeto assumido

conscientemente e, pautado nele, é capaz

de despertar, de mobilizar as pessoas para

a mudança e fazer junto o percurso.

(VASCONCELLOS, 2011)38

Cabe ao coordenador fazer com sua “classe”

(os seus professores) a mesma linha de

mediação que os professores devem fazer em

sala: acolher, provocar, subsidiar e interagir.

Quais são suas principais

atividades?

• Coordenar a elaboração e a realização

interativa do projeto político-pedagógico

da escola (PPP).

• Elaborar o seu plano setorial - o projeto

de trabalho da coordenação pedagógica.

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39

Quais são suas principais

atividades?

• Colaborar com os professores na

construção e realização interativa do

projeto de ensino-aprendizagem/plano de

ensino, assim como dos planos de

unidade, sequências didáticas, projetos

de trabalho, semanários, planos de aula.

• Coordenar as reuniões pedagógicas

semanais (hora-atividade, horário de

trabalho pedagógico coletivo). 40

Quais são suas principais

atividades?

• Acompanhamento

individual dos

professores

(supervisão não

com sentido de

controle autoritário,

mas de “outra”

visão).

• Participar da

educação da

comunidade.

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E a formação do coordenador

pedagógico?

Uma boa formação como professor,

como educador, o que envolve as três

grandes dimensões da atividade docente:

1. Trabalho com conhecimento;

2. Organização da coletividade

(construção da disciplina em sala de

aula)

3. Relacionamento interpessoal.

(VASCONCELLOS, 2011)42

E a formação do coordenador

pedagógico?

Formação voltada para a coordenação

pedagógica, com aprofundamento em

gestão escolar, planejamento, projeto

político-pedagógico, trabalho de grupo,

supervisão (acolhimento,

acompanhamento, orientação, etc.).

43

ReferênciasÁVILA, Virginia. Coordenação Pedagógica. Centro Universitário UniSEB Interativo. Ribeirão Preto, 2012.MARTINS, José do Prado. Administração escolar: uma abordagem crítica do processo administrativo em educação. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1999.VASCONCELOS, C. S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertard, 2002.VASCONCELOS, C. S. O coordenador pedagógico na escola. Entrevista concedida ao Jornal do Professor. Edição 50 – 1 de fevereiro de 2011. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/jornal.html?idEdicao=53&x=37&y=9

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