UNISEBCentro Universitário

Coordenação Pedagógica

24/03/2014

Profa. Me. M. Alejandra I. Leal

Módulo

UNISEBCentro Universitário

Retomando as aulas

anteriores

8.1

3

Atuação sem focoQuesito tarefas rotina bagunçada: 72% costumam acompanhar a entrada e a

saída dos alunos diariamente;55% conferem se as classes estão organizadas

e limpas; 50% atendem todos os dias telefonemas de

pais e de outras pessoas que procuram a escola (e 70% acreditam que isso é adequado);

19% assumem alguma classe pelo menos uma vez por semana quando falta um professor;

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Atuação sem foco

9% admitem não desempenhar nenhuma atividade regular relativa à formação de professores;

26% se ressentem por não dispor de tempo suficiente para se dedicar à elaboração ou à revisão periódica do projeto político-pedagógico (PPP).

5

Dificuldades com a equipe?

Sim, elas existem para 31% dos entrevistados, que não sabem como fazer o professor desmotivado trabalhar, não conseguem ajudá-lo a cumprir as metas e ainda afirmam não saber como se firmar

como líder dos docentes e exercer sua autoridade perante os colegas.

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Conclusão da pesquisa

A falta de identidade profissional, e o fato de ser tão solicitado por todos para fazer de tudo na escola, o levam a sentir-se importante, mas sem perceber o quanto isso o afasta de ser um bom formador de professores.

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Formação em serviço

Concluiu-se que, apesar de todos os esforços para que a formação em serviço ocorra com mais frequência e seja focada na necessidade dos professores em sala de aula, há a carência de programas voltados especificamente para aprimorar a prática do coordenador pedagógico.

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Conclusões

"Falta suporte adequado para que ele possa efetivamente exercer o papel de articulador das ações formativas de caráter colaborativo na escola."

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Módulo

UNISEBCentro Universitário

O campo de atuação da Coordenação

Pedagógica – Parte I

Unidade 7

8.1

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Roteiro da aula

• O projeto político pedagógico como eixo norteador das ações educativas

• Currículo, conhecimento e cultura• Planejamento

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PPP

Como eixo norteador das ações educativas, revela a visão macro do que a instituição escolar pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias, tanto no que diz respeito às atividades pedagógicas como no que se refere às atividades administrativas.

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Quem, por que e para quê?

O projeto político pedagógico tem uma dimensão fundamental: ele sinaliza a visão de homem, de sociedade e de mundo que a escola acredita ou quer projetar no seu fazer cotidiano, sem perder de vista que aqueles que se dedicam à educação devem ter por objetivo asgerações futuras e ofuturo da geração atual.

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O que eu aprendi

• De acordo com Veiga (1998), quanto à concepção, um projeto pedagógico de qualidade deve apresentar as seguintes características, EXCETO:

a. Ser um processo participativo de decisões.b. Preocupar-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições.c. Explicitar princípios baseados na autonomia da escola e na solidariedade entre seus agentes educativos.

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• Vamos testar nosso aprendizagem

• d. Conter opções superficiais na direção da superação de problemas.

• e. Explicitar o compromisso com a formação do cidadão.

15

Resposta

• Veiga (1998) afirma que o projeto pedagógico de qualidade é aquele que representa a realidade da escola. Para tanto, deve ser construído a partir de processo participativo, baseado nos princípios de autonomia da escola.

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Resposta

• Sabemos que a realidade de cada escola desvela conflitos e contradições, que são inerentes às instituições sociais, por isso a necessidade da projeto pedagógico ser concretizado em processos de decisões coletivas, que visem o compromisso com a formação do cidadão. Nesse sentido, opções superficiais para a superação de problemas pouco ou nada contribuem para a educação de qualidade que tanto almejamos.

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Em busca da qualidade

Um aspecto relevante para a mudança é a participação responsável de todos na gestão da vida escolar – educadores, alunos, funcionários, comunidade local. A escola pode ser um espaço público privilegiado no qual é possível ouvir opiniões,ouvir outras ideias,discuti-las, propor eestabelecer ações coletivas.

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Currículo: sistematização dos esforços pedagógicos

“[...] qualquer que seja a concepção de currículo que adotamos, não parece haver dúvidas quanto à sua importância no processo educativo escolar. Como essa importância se evidencia? Pode-se afirmar que é por intermédio do currículo que as ‘coisas’ acontecem na escola. No currículo se sistematizam nossos esforços pedagógicos.

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Currículo

O currículo é, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração.

20

Planejar

Planejar é elaborar, decidir que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipo de ação educacional é necessária para isso; verificar a que distância se está deste tipo de ação.

(Gandin,1985)

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Efetivando o planejamento

• comprometimento;• descontração;• disponibilidade

emocional;• capacidade de

aprender;

• capacidade de inovação;• capacidade

comunicativa;• reconhecimento do

impacto das novas tecnologias;

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Efetivando o planejamento

• atenção à diversidade cultural;• atualização científica através de

educação continuada;• integração docência

e afetividade;• Desenvolvimento

do comportamento ético,solidariedadee cooperação.

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O coordenador pedagógico é também um formador!

No seu papel de agente formador, o coordenador pedagógico deve explicitar aos professores que, ao longo da história da escola:

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[...] na transposição didática dos saberes científicos em saberes escolares, diferentes maneiras de planejar o ensino têm sido preconizadas. Esses saberes vêm sendo organizados através da listagem de conteúdos a serem vencidos pelos estudantes por etapas, da chamada 'educação tradicional’,

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passando pelas propostas de organização destes conteúdos em torno de um assunto – como centros de interesse, metodologia de projetos e unidades de trabalho da ‘Escola Nova’ – até as 'proposições contemporâneas’ que retomam as propostas de integração curricular do Escolanovismo ressignificando-as...

26

...e em alguns casos, politizando-se de forma mais explícita através do uso de ‘Temas Emergentes, Eixos temáticos, Temas Geradores, temas culturais’ e, mais recentemente, retomando a ‘Pedagogia de Projetos’ (XAVIER, 2000, p. 11-12).

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Organização do conteúdo

• A forma mais clássica de organização do conteúdo escolar, ainda hoje, é o modelo linear disciplinar, ou o conjunto de disciplinas justapostas,na maioria das vezes deuma forma bastantearbitrária.

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Planejamento Participativo

A ausência da prática do planejamento participativo democrático ou de experiências como o Planejamento multi/interdisciplinar - que trabalha temas das diversas áreas do conhecimento escolar que possam se complementar - retira da escola a possibilidade de construir coletivamente os sentidos da escola e da educação praticada.

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• Objetivos: é preciso explicitá-los, tendo como questões básicas “o quê” e “para quê”;

• Justificativa: toda proposta tem uma origem, um porquê;

• Temática: apresentação do eixo integrador;

• Estratégias: momento do “como” ser explicitado;

Elementos do Planejamento

30

• Localização: onde será desenvolvido? Para quem? É importante esta caracterização, deixando esclarecido o contexto;

• Recursos: qual o apoio necessário, em termos de materiais, meios a serem utilizados;

• Avaliação: como acompanhamento permanente do processo, velar os indicadores, critérios de avaliação

(RODRIGUES, 2002, p. 72).

Elementos do Planejamento

Módulo

UNISEBCentro Universitário

O campo de Atuação da Coordenação

Pedagógica – Parte II

Unidade 8

8.1

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Roteiro da aula

• A Coordenação pedagógica e o planejamento curricular.

• Coordenação pedagógica na escola: principais atribuições e desafios.

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Planejamento curricular

Currículo deve considerar as possibilidades e as aspirações do educando e, ao mesmo tempo, a historicidade, a cultura, as possibilidades, as exigências e as aspirações comunitárias do meio. (MARTINS, 1999)

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Coordenação pedagógica

• Fomentar e articular as discussões, bem como definir coletivamente os momentos de realização do planejamento.

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35

Parceria: coordenação pedagógica, alunos e professores

A programação das atividades de ensino e de aprendizagem na sala de aula requer metas estabelecidas, adequando-as àquele grupo específico de alunos.

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Prática docente

A prática de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupõe uma concepção de ensino e aprendizagem que determina sua compreensão dos papéis de professor e aluno, da metodologia, da função social da escola e dos conteúdos a serem trabalhados.

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O coordenador pedagógico na escola

• Atento à realidade e competente para localizar os temas geradores (questões, contradições, necessidades, desejos) do grupo, organizá-los e devolvê-los como um desafio para o coletivo, ajudando na

tomada de consciência e na busca conjunta de formas de enfrentamento.

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(VASCONCELLOS, 2011)

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Coordenador pedagógico é um intelectual orgânico

É aquele que tem um projeto assumido conscientemente e, pautado nele, é capaz de despertar, de mobilizar as pessoas para a mudança e fazer junto o percurso.

(VASCONCELLOS, 2011)

Cabe ao coordenador fazer com sua “classe” (os seus professores) a mesma linha de mediação que os professores devem fazer em sala: acolher, provocar, subsidiar e interagir.

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Quais são suas principais atividades?

• Coordenar a elaboração e a realização interativa do projeto político-pedagógico da escola (PPP).

• Elaborar o seu plano setorial - o projeto de trabalho da coordenação pedagógica.

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Quais são suas principais atividades?

• Colaborar com os professores na construção e realização interativa do projeto de ensino-aprendizagem/plano de ensino, assim como dos planos de unidade, sequências didáticas, projetos de trabalho, semanários, planos de aula.

• Coordenar as reuniões pedagógicas semanais (hora-atividade, horário de trabalho pedagógico coletivo).

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Quais são suas principais atividades?

• Acompanhamento individual dos professores (supervisão não com sentido de controle autoritário, mas de “outra” visão).

• Participar da educação da comunidade.

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E a formação do coordenador pedagógico?

Uma boa formação como professor, como educador, o que envolve as três grandes dimensões da atividade docente:

1. Trabalho com conhecimento; 2. Organização da coletividade

(construção da disciplina em sala de aula)

3. Relacionamento interpessoal.

(VASCONCELLOS, 2011)

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E a formação do coordenador pedagógico?

Formação voltada para a coordenação pedagógica, com aprofundamento em gestão escolar, planejamento, projeto político-pedagógico, trabalho de grupo, supervisão (acolhimento, acompanhamento, orientação, etc.).

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ReferênciasÁVILA, Virginia. Coordenação Pedagógica. Centro Universitário UniSEB Interativo. Ribeirão Preto, 2012.MARTINS, José do Prado. Administração escolar: uma abordagem crítica do processo administrativo em educação. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1999.VASCONCELOS, C. S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertard, 2002.VASCONCELOS, C. S. O coordenador pedagógico na escola. Entrevista concedida ao Jornal do Professor. Edição 50 – 1 de fevereiro de 2011. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/jornal.html?idEdicao=53&x=37&y=9