FACULDADE PHÊNIX DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS DO

BRASIL

INSTITUTO ARAGUAIA DE PÓS-GRADUAÇÃO PESQUISA

E EXTENSÃO - IAPPE

Miriã Silva Brito

Saúde, educação e meio ambiente através da merenda escolar na Escola Agrícola em Barra do Garças no Estado de Mato Grosso – Brasil

Nova Xavantina - MTJulho, 2009.

1

FACULDADE PHÊNIX DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS DO

BRASIL

INSTITUTO ARAGUAIA DE PÓS-GRADUAÇÃO PESQUISA

E EXTENSÃO - IAPPE

SAÚDE, EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE ATRAVÉS DA MERENDA ESCOLAR NA ESCOLA AGRÍCOLA EM BARRA DO GARÇAS NO

ESTADO DE MATO GROSSO – BRASIL

Miriã Silva Brito

Monografia apresentada à Faculdade Phênix de Ciências Humanas e Sociais do Brasil em parceria com o Instituto Araguaia de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão – IAPPE. Para a obtenção do Título de Especialista em Educação Ambiental, orientada pelo MSc. Perillo José Sabino Nunes.

Nova Xavantina - MT

2

Julho, 2009.

FICHA CATALOGRÁFICA

BRITO, M. S.Saúde, Educação e Meio Ambiente Através da Merenda Escolar na Escola Agrícola em Barra Do Garças No Estado De Mato Grosso – Brasil. Miriã Silva Brito. Nova Xavantina, MT. [s.ed.], 48 p. 2009.

Orientadora: Profª. MSc. Perillo José Sabino Nunes.

Trabalho de Conclusão de Curso de Pós-Graduação em Educação

Ambiental. Instituto Araguaia de Pós-Graduação Pesquisa e Extensão -

IAPPE em parceria com Faculdade Phenix de Ciências Humanas e

Sociais do Brasil.

1. Alimentação saudável. 2. Nutrientes. 3. Educação Ambiental.

I. MANFRINATO, M. H.V.II. Faculdade Phenix de Ciências Humanas

e Sociais do Brasil em parceria com Instituto Araguaia de Pós-

Graduação Pesquisa e Extensão - IAPPE. III. Saúde, Educação e Meio

Ambiente Através da Merenda Escolar na Escola Agrícola em Barra

3

Do Garças No Estado De Mato Grosso – Brasil. Barra do Garças/MT.

TERMO DE APROVAÇÃO

FACULDADE PHÊNIX DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS DO BRASIL

INSTITUTO ARAGUAIA DE PÓS – GRADUAÇÃO PESQUISA E

EXTENSÃO - IAPPE

Miriã Silva Brito

SAÚDE, EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE ATRAVÉS DA MERENDA ESCOLAR NA ESCOLA AGRÍCOLA EM BARRA DO GARÇAS NO

ESTADO DE MATO GROSSO – BRASIL

Monografia apresentada para obtenção do título de Especialista no curso de Educação Ambiental á Faculdade Phênix de Ciências Humanas e Sociais do Brasil e ao Instituto Araguaia de Pós-Graduação Pesquisa e Extensão – IAPPE.

Aprovado em: ____/ ____/ _____

_____________________________ __________ Orientador: Perillo José Sabino Nunes Nota

4

Nova Xavantina - MTJulho, 2009.

Agradecimento

Primeiramente a Deus, por mais essa conquista em minha vida. E por nunca ter me desamparado.A minha família, que sempre me deu apoio a continuar. E ao Luiz Gustavo, por estar do meu lado, sempre.

Ao professor Perillo, pela paciência, por ter me ajudado

5

com seus conhecimentos, contribuindo para o meu crescimento profissional e intelectual. E por te me ajudado, na hora que eu precisei.

SUMÁRIO

LISTA DE FIGURAS.………………………………………………………………….. vLISTA DE TABELAS..………………………………………………………………… viRESUMO……………………………………………………………………………….. viiABSTRACT……………………………………………………………………………. viii

1.0 INTRODUÇÃO.………………………………………………………………… 1

2.0 OBJETIVOS 52.1 – Geral.................................................................................................................. 52.2 – Específicos.....…………………………........…………………………............ 5

3.0 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 63.1 – Localização da área de estudo........................................................................... 63.2 – Contextualização da área de estudo................................................................... 73.3 – Metodologia....................................................................................................... 93.4 – Área de estudo................................................................................................... 11

4.0 RESULTADOS E DISCUSSÕES 124.1 – Da merenda oferecida pela escola..................................................................... 124.2 – Dos hábitos alimentares dos alunos................................................................... 174.3 – Da merenda servida na escola, dos hábitos alimentares e da preferência dos

alunos e uma alimentação saudável.................................................................................. 224.4 – Dos resíduos produzidos e seu destino.............................................................. 23

5.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................... 28

6.0 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................... 30

7.0 ANEXOS 33ANEXO I – Declaração.................................................................................................... 34ANEXO II – Modelo do questionário direcionado aos alunos da escola......................... 35ANEXO III – Modelo do questionário direcionado aos pais dos alunos da escola.......... 37ANEXO IV – Modelo do questionário direcionado a direção da escola.......................... 38

6

LISTA DE FIGURAS

Figura 1.0 - Localização geográfica do Município de Barra do Garças, no Estado de Mato Grosso – Brasil.................................................................................. 7

Figura 2.0 - Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino Sousa Santos “Escola Agrícola” no Município de Barra do Garças – MT................................................................................................

8

Figura 3.0 - Refeitório da Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino Sousa Santos “Escola Agrícola” no Município de Barra do Garças – MT...........................................................

11

Figura 4.0 - Lanche da manhã servido na escola, no período de observação................................................................................................... 13

Figura 5.0 - Cardápio (galinhada, miúdos de frango e feijão) servido no dia 18/05/09 na escola Agrícola de Barra do Garças - MT, no período de observação...................................................................................................

14

Figura 6.0 - Lanche da tarde, na escola Agrícola de Barra do Garças - MT, no período de observação ............................................................................................. 14

Figura 7.0 - Cardápio (macarrão com salsicha, feijão, arroz com carne e salada) servido no dia 19/05/09 na escola Agrícola de Barra do Garças - MT, no período de observação.................................................................................

15

Figura 8.0 - Alguns dos ingredientes utilizados para fazer a refeição dos aluno na escola Agrícola de Barra do Garças – MT.................................................. 15

Figura 9.0 - Produção de alimentos (incluindo frutas, verduras, legumes, carne, leite) que é consumido pela própria Escola Agrícola de Barra do Garças – MT. 16

Figura 10.0 - Gráfico do perfil dos alunos d o 6ª e 9 ª ano do ensino fundamental Escola Agrícola de Barra do Garças – MT, segundo o gênero e faixa etária............................................................................................................

17

Figura 11.0 - Gráfico da resposta à pergunta “Para você, o que significa alimentação?”, direcionada a alunos do 6ª e 9 ª ano do ensino fundamental Escola Agrícola de Barra do Garças – MT.............................................................

18

Figura 12.0 - Gráfico da resposta à pergunta “Em sua opinião, o que é uma alimentação saudável?”, direcionada a alunos do 6ª e 9 ª ano do ensino fundamental Escola Agrícola de Barra do Garças – MT.............................

19

Figura 13.0 - Gráfico da resposta à pergunta “relacionado a qualidade da merenda da servida, direcionada a alunos do 6ª e 9 ª ano do ensino fundamental Escola Agrícola de Barra do Garças – MT.................................................

19

Figura 14.0 - Gráfico da resposta à pergunta de sugestões dos alunos para o cardápio da escola, direcionada a alunos do 6ª e 9 ª ano do ensino fundamental Escola Agrícola de Barra do Garças – MT..................................................

20

Figura 15.0 - Gráfico da resposta à pergunta de sugestões dos alunos para o cardápio

7

da escola, direcionada a alunos do 6ª e 9 ª ano do ensino fundamental Escola Agrícola de Barra do Garças – MT..................................................

21

Figura 16.0 - Gráfico da resposta à pergunta com opiniões relacionadas a preservação do meio ambiente, por parte da escola, direcionada a alunos do 6ª e 9 ª ano do ensino fundamental Escola Agrícola de Barra do Garças – MT......

21

Figura 17.0 - Pirâmide alimentar adaptada contendo os alimentos que devem ser consumidos visando obter os nutrientes necessários para uma vida saudável.......................................................................................................

22

Figura 18.0 - Seleção de Lixo, distribuídos no interior da Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino Sousa Santos “Escola Agrícola”........................................................................................

23

Figura 19.0 - Resto de comida produzido diariamente na Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino Sousa Santos “Escola Agrícola”........................................................................................

24

Figura 20.0 - Método de servi a merenda para evitar o desperdício na Escola Agrícola de Barra do Garças – MT............................................................................ 25

Figura 21.0 - Resto de comida produzido pelos alunos da Escola Agrícola..................... 26Figura 22.0 - Lixo inorgânico produzido pela Escola Agrícola, para serem levados pelo

caminhão de lixo da Prefeitura Municipal de Barra do Garças – MT. 27Figura 23.0 - Viveiro da Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio

Profissionalizante Laudelino Sousa Santos “Escola Agrícola”................... 27

LISTA DE TABELAS

Tabela 1.0 - Grupo de alimentos...................................................................................... 12

8

RESUMO

A nutrição torna-se um fator importante na vida dos alunos, garantindo um maior aproveitamento no campo dos estudos, afinal, uma alimentação saudável é base fundamental para a manutenção e melhora da qualidade de vida do indivíduo. A escola garante maior rendimento em sala de aula, tendo maior participação dos alunos nas atividades. Na Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino Sousa Santos “Escola Agrícola” no Município de Barra do Garças – MT, que funciona em período integral, a alimentação saudável desses alunos, torna-se mais séria. E a merenda escolar é um direito previsto na Constituição Federal, conquistada pelos educandos brasileiros que freqüentam as escolas publicas em todo o país. Nesse sentido, o estudo objetivou de verificar como Escola Agrícola de Barra do Garças - MT manipula a merenda escolar nas suas diversas etapas. Bem como, o tipo de merenda oferecida pelos alunos, a importância dela na vida dos escolares e se é realizado a Educação Ambiental na escola. Bem como, perceber se a merenda oferecida pela escola proporciona uma alimentação saudável, verificar, entre os hábitos alimentares dos alunos, a preferência por determinados alimentos no lanche da escola, averiguar se tais preferências correspondem a uma alimentação saudável, e analisar o tipo de resíduo gerado pelos alimentos e seu destino na escola, e se a mesma costuma praticar atos de preservação da natureza. A metodologia utilizada partiu inicialmente de uma pesquisa bibliográfica seguida de uma pesquisa de campo, nesta verificou-se durante os dias 18 de maio a 12 de junho de 2009 se o cardápio oferecido pela escola possuía todos os nutrientes necessários para o desenvolvimento dos alunos, além disso, verificaram-se junto a 20 alunos questionados, quais eram seus hábitos e preferências alimentares bem como, se os mesmos sabem o que significa meio ambiente e se a escola faz alguma coisa para preservar a natureza. Os resultados mostraram uma apreciação dos alunos pela merenda oferecida na escola, também observado pela pouca quantidade de restos que sobram nos pratos. Mostrando que a escola propicia uma refeição com vários nutriente capazes de manter uma vida saudável aos alunos. A educação ambiental foi evidenciada em vários pontos da escola. Principalmente quando observado a atitude dos alunos. Um comportamento difícil de ser visto, pois eles sabem o valor de cuidar da natureza, entendem a importância de conservar o meio ambiente e valorizar a merenda escolar que lhes é oferecida.

Palavras-chave: Alimentação saudável; Nutrientes; Educação Ambiental.

9

ABSTRACT

En el humano, la alimentación es la primera condición para alcanzar una vida saludable y referente a nutrimento de la escuela es una derecha prevista en la Constitución Federal, conquistada para los educandos brasileños que frequentam la Educación Infantil y el Ensino Básico. En esta dirección, el estudio que objectified proporcionar a las pupilas y demasiado los miembros del enseñan Getúlio Vargas en Cocalinho-TM, una reflexión en la relación sus hábitos alimenticios, en la calidad alimenticia de alimentos y de las implicaciones cuánto al tipo de residuos producidos para la conservación del ambiente. La metodología usada dejada inicialmente de una investigación bibliográfica seguida de una investigación de campo, en esto verificada durante días 09 los 13 de febrero de 2009 si el cardápio ofrecido de la escuela possuía todos los alimentos necesarios para el desarrollo de las pupilas, por otra parte, habían verificado al lado de 32 aprendentes que era sus hábitos y preferencias alimenticios tan bien como los tipos de dejections producidos para ambos. Los resultados habían demostrado que el planeamiento del referente cardápio de la escuela, los costumbres y las prioridades alimenticias de las pupilas necesitan ser repasados, una época que iguales que no lo hacen unas comtemplaban todas las necesidades de los nutricionais de los aprendentes, alambique, eran posibles observar la gran cantidad de residuos producidos con la rutina de los dos. El estudio evidenció que la educación ambiente es un instrumento básico para estimular la formación de hábitos alimenticios y ambiente saludables, y la escuela es el lugar apropiado trabajar éste temático.

Palabra-llave: Alimentación saludable; Alimentos; Educación ambiente.

10

1.0 INTRODUÇÃO

As pessoas estão cada vez mais preocupadas com o que ingerem e qual o seu valor

nutricional, especialmente sua influência sobre o estado de saúde das pessoas. Para que a

alimentação cumpra o seu papel e consiga promover a saúde, é necessário ingerir uma dieta

adequada, equilibrada nutricionalmente, que apresente alimentos variados, possibilitando o

fornecimento de nutrientes e energia para o bom funcionamento do organismo (WALKER;

LEINDHERG citada por RIEKES, 2004).

Daí acredita–se, que o comportamento alimentar do homem, distingue-se da dos animais

não apenas pela cozinha, mas também pela comensalidade e pela função social das refeições

(FLARDRIN; MONTANARI citada por GIGLIO, 2003).

Assim, as práticas alimentares e hábitos saudáveis são estabelecidos na infância, a partir

de relações sociais entre membros da família e da comunidade nos diferentes espaços de

convivência, destacando-se a escola como local privilegiado para a realização de ações

educativas relacionadas à qualidade de vida, saúde e nutrição (DANELON, 2007).

Para isso, devem-se levar em consideração as necessidades alimentares da criança,

cuidando para que ela receba uma refeição rica e equilibrada e que complementem suas

refeições domésticas. Cabendo aos nutricionistas e aos técnicos de alimentação o

planejamento esperado do controle de todo o processo que envolve, desde a compra, o

armazenamento e a distribuição dos alimentos aos comensais, que no caso, são os alunos de

escola públicas (MEZAMO citado por GAIÃO, 2003).

Bem como, o planejamento, organização, direção, supervisão e avaliação de serviços de

alimentação e nutrição, assistência e educação nutricional e coletividades ou indivíduos,

sadios ou enfermos, em instituições públicas e privadas e em consultório de nutrição e

dietética (LEI n. 8234 de 17 de Setembro de 1991);

No entanto, a escola pública brasileira vem experimentando nas últimas décadas um

momento de perda de identidade cultural e pedagógica. Tem-se observado um esvaziamento

11

das responsabilidades da escola expresso, entre outros fatores, pelas instalações precárias de

seu ambiente físico, pela redução da jornada e multiplicação dos turnos, pela desorientação

didádico-pedagogica, bem como, pela baixa qualidade da formação dos professores.

(CAVALIERI citado por GERMANI, 2006).

Contudo, o ambiente escolar constitui um espaço ideal para a concretização da educação

alimentar, destacando-se a importância que os serviços de alimentação disponível na unidades

de ensino (DANELON, 2007).

Em relação à situação da alimentação dos escolares no Brasil, o Programa Nacional de

Alimentação Escolar (PNAE) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Anísio Teixeira (Inep), com base nos dados do Censo Escolar de 2004, apuraram dados de

infra-estrutura das escolas para servir as refeições (BADUE, 2007).

O Programa Nacional de Alimentação Escolar destaca-se por ser o mais antigo

programa governamental do país (vigora há mais de cinqüenta anos), presente na totalidade

das unidades públicas de ensino infantil e fundamental. O PNAE tem sua base legal no artigo

205, incisos IV e VII do artigo 208 da Constituição de 1988, assumindo como princípios a

universalidade do atendimento e a equidade à alimentação escolar gratuita (DANELON;

DANELON; SILVA, 2006).

O que a escola pública faz normalmente é fornecer a merenda escolar: uma refeição

diária, para as crianças que ali permanecem por um período de duas a quatro horas, que

constituem a imensa maioria dos alunos. Para que a criança tenha um desenvolvimento

satisfatório, pressupõe-se que tal refeição seja complementada em casa. Mas nem sempre isso

acontece: muitas crianças são obrigadas a limitar sua alimentação diária à merenda escolar

(SANTOS, citado por ABREU, 1995).

Entretanto, apesar das melhorias ocorridas com a descentralização dos recursos (WEIS;

CHAIM; BELIK, 2005). Algumas dificuldades vêm sendo enfrentadas pelos gestores das

diferentes entidades executoras (estado, municípios e eventualmente as próprias escolas),

especialmente no que se refere à escassez de recursos para atividade como manutenção da

estrutura física das cozinhas e depósitos de gêneros, aquisição e conservação de equipamentos

e utensílios e contratação de pessoal; além de processos licitatórios morosos, frequentemente

em descompasso com o calendário escolar e ainda, que priorizam o preço dos gêneros em

detrimento da qualidade dos produtos (STOLARSKI; STURION citado por DANELON,

2007).

12

Por essa razão, sua alimentação continua deficiente, e seu rendimento escolar permanece

abaixo do esperado. A esse fator somam-se outros: a criança mal alimentada geralmente vive

na pobreza; portanto, os estímulos que recebe são pobres, sua casa é pobre, seu vestuário é

pobre, seus recursos são pobres. Assim, apesar da merenda escolar, o rendimento continua

baixo, as reprovações continuam numerosas, bem como a evasão ou a exclusão da escola

(SANTOS, in: ABREU, 1995).

Não existem dúvidas sobre a necessidade de imprimir expressivas mudanças no

Programa de Alimentação Escolar com vistas ao atendimento nutricional imposto pela adoção

da ampliação da jornada de aulas. Tais alterações estiveram essencialmente envolvidas nas

etapas de planejamento, preparo e distribuição das refeições para os alunos.

Por meio da distribuição de refeições durante o intervalo das atividades escolares, o

programa tem como principais objetivos o atendimento das necessidades nutricionais dos

alunos durante sua permanência em sala de aula, contribuindo para o crescimento, o

desenvolvimento, a aprendizagem e o rendimento escolar dos estudantes, bem como para

formação de bons hábitos alimentares (DANGELO, 2006).

Há reconhecimento pelos pesquisadores da área que a alimentação escolar é,

prioritariamente, uma refeição para manter o aluno alimentado durante a jornada de aula,

sendo um direito da criança e, portanto, não deveria ser considerada, entre seus objetivos

primordiais, a erradicação de problemas crônicos e complexos, como a desnutrição calórico-

protéica e a evasão escolar. Esses desvios relacionados aos objetivos essenciais do programa

são argumentos frequentemente utilizados pelos gestores nos países em desenvolvimento

(MOYSÉS; COLLARES, 2005; STURION in: STEFANINI, 1997).

A distribuição de refeições pelo PNAE assume expressiva importância, especialmente

no tocante à qualidade nutricional das preparações, devendo contribuir para o adequado

atendimento das necessidades dos beneficiados e na consolidação de bons hábitos

alimentares.

Regulamentado pela Resolução N. 89 de 09 de dezembro de 2005, o projeto tem como

objetivo principal a promoção da permanência do aluno na unidade de ensino, assistindo-o

integralmente em suas necessidades básicas e educacionais. Nestas escolas, as atividades

iniciam-se às 7:00 horas e terminam às 16:00 horas (jornada de nove horas diárias),

compreendendo, no período da manhã, as disciplinas tradicionais do currículo e à tarde ações

direcionadas às atividades artísticos-culturais, esportivas, técnicas agropecuárias, de

13

orientação aos alunos, de integração social e de enriquecimento curricular. O projeto didático-

pedagógico é desenvolvido pela unidade de ensino.

Para atender às necessidades dos alunos com a maior jornada diária de alunos são

estipuladas, pelo programa, a distribuição de três refeições diárias (lanche da manhã, almoço e

lanche da tarde). Tal situação provavelmente deve ter demandado uma reavaliação da

alimentação oferecida nas escolas, com vista a suprir as necessidades dos alunos durante o

maior período em que estes se encontram nas unidades de ensino, tendo consequentemente

alterações no planejamento e execução das refeições para as escolas integrantes do programa.

Mesmo assim, os refeitórios se tornam férteis para o cultivo do desperdício. Os recursos

naturais, financeiros e até alimentos são literalmente atirados na lata do lixo, sem

possibilidade de retorno. O desperdício está incorporado à cultura brasileira, portanto, difícil

de ser modificado, resultando em sintomas perniciosos para toda a sociedade (BORGES

citado por AUGUSTINI; KISHIMOTO; TESCARO; ALMEIDA, 2008)

O desperdício de alimentos na cadeia alimentar tem causas econômicas, políticas,

culturais e tecnológicas, que abrangem as principais etapas da cadeia de movimentação:

produção, transporte, comercialização, sistema de embalagem e armazenamento (CASTRO

in: RICARTE; FÉ; SANTOS; LOPES, 2008).

Num refeitório o desperdício pode ser a sobra de alimentos, que pode ser influenciado

por uma série de fatores: planejamento inadequado do número de refeições a serem

produzidas, freqüência diária dos usuários, preferências alimentares, treinamento dos

funcionários na produção. (HIRSCHBRUCH, 1998).

A Educação Ambiental surge como uma prática social e política, através da qual os

indivíduos podem interferir na realidade de modo a transformá-la. Portanto, os sujeitos são

autores – planejam - e ainda, atores – executam (LEME, 2006).

No entanto, em meio a esta realidade, as recentes políticas públicas que buscam garantir

a permanência das crianças nas escolas pelo menos até o final do período da obrigatoriedade

relevam a percepção, por parte da sociedade, de que existe a necessidade de construção de

uma identidade para a escola fundamental que integre efetivamente as crianças e adolescentes

à vida escolar.

14

2.0 OBJETIVOS

2.1 – Geral

Verificar como Escola Agrícola de Barra do Garças - MT manipula a merenda escolar

nas suas diversas etapas. Bem como, o tipo de merenda oferecida pelos alunos, a importância

dela na vida dos escolares e se é realizado a Educação Ambiental na escola.

2.2 – Específicos

Perceber se a merenda oferecida pela escola proporciona uma alimentação saudável;

Verificar, entre os hábitos alimentares dos alunos, a preferência por determinados

alimentos no lanche da escola;

Averiguar se tais preferências correspondem a uma alimentação saudável;

Analisar o tipo de resíduo gerado pelos alimentos na escola e seu destino;

Verificar a importância da Educação ambiental para a escola e os alunos.

15

3.0 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

3.1 – Localização da área de estudo

Barra do Garças é um município brasileiro do estado de Mato Grosso. Localiza-se a

uma latitude 15º53'24" sul e a uma longitude 52º15'24" oeste, estando a uma altitude de 318

metros. Barra localiza-se no centro geodésico do Brasil e também é conhecida como Portal da

Amazônia (Figura 1.0). Sua população estimada em 2008 era de 54.882 habitantes, (IBGE,

2008). Possuindo uma área de 9.142,008 km². E esta distante da Capital (Cuiabá): 509 Km.

O Nome da cidade se deve ao fato de sua colonização ter se iniciado nas margens dos

rios Garças, confluência com o rio Araguaia: Barra (confluência de dois rios) do (rio) Garças.

Sua população foi formada por pessoas vindas de vários estados brasileiros,

incentivados pelo desdobramento do Oeste em busca do ouro e do diamante, formando um

quadro humano bastante interessante e diversificado nos aspectos social e cultura. Região

desbravada pelo Marechal Rondon, na metade do século passado e efetivado pelos sertanistas

irmãos Villas Boas, que abrindo picadas (com a Fundação Brasil Central), fez nascerem no

seu rastro várias cidades.

O tempo passou, as pessoas foram chegando, e fizeram nascer a cidade de Barra do

Garças, à margem esquerda do Rio Araguaia, que delimita as fronteiras de Mato Grosso e

Goiás. A região urbana conhecida como grande Barra é formada além de Barra do Garças, por

Pontal do Araguaia (MT) e Aragarças (GO).

Barra do Garças, em pouco tempo, tornou-se o maior pólo econômico do leste mato-

grossense, suplantando em tamanho e importância, todas as cidades, vilas e corrutelas dessa

região. O município de Barra do Garças foi criado pela Lei Estadual  nº 121, de 15 de

Setembro de 1948. 

Hoje Barra desponta como um pólo de Saúde, Educacional, Comercial, Político

agropecuário e Turístico de Mato Grosso: Serras com dezenas de Cachoeiras, Praias, Rios,

16

Águas Termais, além de uma série de atividades e ainda é cercado por fazendas de gado,

plantações e cerrado.

A economia predominante do município é a pecuária de corte, a agricultura se destaca

em plantações de soja e milho. Varias indústrias se destacam no município.

Várias indústrias se destacam no município. A renda média é de um salário mínimo.

Fonte: http://www.jlocal.com.br/barra.php

Figura 1.0 – Localização geográfica do Município de Barra do Garças, no Estado de Mato Grosso – Brasil.

3.2 – Contextualização da área de estudo

A Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino

Sousa Santos “Escola Agrícola” localizada na Avenida Radial José Maurício Zampa, S/N no

Setor Industrial no Município de Barra do Garças, funcionando em tempo integral,

compreendendo o período matutino e vespertino. Funcionando de segunda à sexta – feira de

7h da manhã à 16:35 horas da tarde.

Segundo o diretor da escola, Pedro Ferreira Filho, atualmente a escola atende em

período integral 217 alunos nas séries de 6ª a 8ª do ensino fundamental e ensino médio

técnico em agropecuária. Desse total, nenhum aluno, atualmente, utiliza o espaço em regime

de internato.

17

A Escola dispõe de uma área de 46 há, no total, sendo que, grande parte do terreno é

formado por construções, que se dividem em salas de aula, refeitório, parte administrativa da

escola, abatedouro, aviários, pocilga, barracão para maquinário agrícola, estábulo,

panificação, curral, dormitórios, anfiteatro, alem de horta, viveiro, plantações, pastos para os

animais da escola e pátio para os alunos. O estabelecimento de ensino ainda usufrui de

equipamentos para agroindústria e matérias para serem utilizados em técnicas agropecuária

da escola.

A escola conta, atualmente, com uma equipe de profissionais de 25 funcionários

públicos do município de Barra do Garças. As funções estão distribuídas entre professores,

jardineiros, merendeiras, técnicos e direção da escola.

Figura 2.0 – Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino Sousa Santos

“Escola Agrícola” no Município de Barra do Garças – MT.

Porem, a Escola Técnica Agrícola não terá novos alunos para o Ensino Médio que

pretendam receber formação profissionalizante em agropecuária já a partir desse ano de 2009.

A decisão veio da secretaria de Educação de Barra do Garças (MT) que alegou contenção de

despesas. O Ensino Médio ficará suspenso na Escola Agrícola por um período em que serão

avaliados recursos e parcerias para manter o curso em funcionamento.

18

O município não dispõe de recursos destinados para a educação profissionalizante

rural e por isso não está obrigado a mantê-lo. Somente as duas turmas já iniciadas devem

concluir o Ensino Médio, que é feito em três anos, respectivamente em 2009 e 2010. Na

Escola Agrícola permanece o Ensino Fundamental que além das matérias do núcleo comum

(Português, Matemática, História, Geografia, Educação Artística e Física, Ciências e

programas de saúde), tem as disciplinas de agricultura, zootecnia, agroindústria, práticas

comerciais e tributárias.

Assim, dez escolas municipais agrícolas de Mato Grosso serão contempladas com

recursos do programa Educação Profissional no Campo (Eprocampo) do Ministério da

Educação, desenvolvido pelo Governo do Estado, sob a coordenação do Centro Estadual de

Educação Profissional e Tecnológica (Ceprotec) e a Escola agrícola de Barra do Garças será

uma dessas.

A partir desse ano, o Centro Estadual de Educação Profissional e Tecnológica

(Ceprotec), também utilizará a escola agrícola para a realização de cursos de formação inicial

e continuada de trabalhadores. A equipe pedagógica está visitando todas as escolas agrícolas

envolvidas no Eprocampo para a definição de um calendário para oferta de novos cursos,

conforme foi dito pelo presidente do Ceprotec, Luiz Fernando Caldart e pela secretária de

Estado de Ciência e Tecnologia (Secitec), Ilma Grisoste em agosto de 2006, durante uma

visita realizada na escola.

Entretanto, a escola continuará funcionando somente com os alunos que ali já estão

matriculados e funcionará o ensino fundamental e médio até que todas as séries sejam

concluídas. Agora quem quiser fazer a formação para trabalhar em fazendas deverá procurar

cursos em outras cidades.

.

3.3 – Metodologia

O presente estudo fez-se, inicialmente, com pesquisas bibliográficas, uma vez que é o

primeiro passo na construção efetiva de uma investigação. Em seguida, utilizou-se a pesquisa

de campo, como forma de me aproximar do objeto estudado (GIL, 2002).

Em uma visita informal, onde tive a oportunidade de conversar com o diretor da

Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino Sousa

Santos “Escola Agrícola” no Município de Barra do Garças – MT, senhor Pedro Ferreira

19

Filho, no dia 14 de maio do decorrente ano, foi pedido a permissão para que pudesse, naquele

estabelecimento, ser realizado toda a pesquisa de campo.

Com a sua permissão, foi encaminhada uma declaração, para que fossem esclarecidos

formalmente, todos os procedimentos que seriam realizados na escola, contando com os

horários, as datas e o intuito da pesquisa, conforme anexo I.

Para a pesquisa no campo de estudo, foi utilizado cerca de 4 (quatro) semanas, no

total (entre os dias 18 de maio ao dia 12 de junho de 2009). Essas quatro semanas foram

subdivididas em partes, que fizeram com que, toda a pesquisa de trabalho fosse realizada com

êxito.

N primeira semana teve-se o contato direto com os funcionários da escola e os alunos

da escola, que foram muito prestativos, contribuindo com informações e ajudando no que foi

preciso. Teve-se o contato com a área de trabalho dentro da escola, que no caso é o refeitório,

que esta localizada na entrada da escola e com a merenda oferecida pela mesma e, que é

servida três vezes ao dia, compreendendo a parte da manhã e da tarde.

Este contato direto foi estabelecido por durante duas semanas, onde se teve a

oportunidade de verificar como é feito a merenda, como é o cardápio da escola, como é feita a

distribuição aos alunos, e o desperdício de comida que é gerado, bem como o que é feito com

o resto e com as sobras.

Também, foram observados os resíduos produzidos em função do tipo de preferência

dos alunos por lanches, merenda oferecida pela escola e o destino dado aos dejetos produzidos

por ambos.

Posteriormente, através de questionários realizados com 20 (vinte) alunos, divididos

entre uma turma de 6ª e 9ª ano do ensino fundamental. Nesta, buscou-se conhecer as

preferências em relação aos lanches diários para identificar alguns dos produtos consumidos

pelos estudantes, qual a importância da merenda na vida desses alunos e o que o Meio

Ambiente é na vida deles (Anexo II).

Foi realizado também um questionário direcionado aos pais desses alunos e a direção

da escola, onde foram abordados dados como: as faixas etárias dos alunos, os horários de

intervalos utilizados para alimentação, os cardápios oferecidos durante a semana e suas

possíveis alterações, bem como aos pais, foi perguntado à importância da merenda na vida de

seus filhos, e questionado sempre a questão do Meio Ambiente (Anexo III e IV). Foram

usados a terceira e a quarta semana.

20

Para avaliar a qualidade nutricional das merendas, foi utilizado como referência a

pirâmide alimentar, que é um guia de orientação para se adquirir e manter uma alimentação

saudável.

Essa avaliação consistiu em verificar a presença e freqüência dos grupos alimentares

(carboidratos, vitaminas e minerais, proteínas, e lipídios) nas refeições oferecidas pelas

escolas.

3.4 – Área de Trabalho

O refeitório da escola, conta com uma equipe de 04 (quatro) merendeiras que se

dividem em diversas tarefas, que vai desde administração da merenda à limpeza do local.

O refeitório é uma área grande, capaz de conforta de forma organizada, todos os

alunos (Figura 3.0). É dividido por uma região onde se tem as mesas com bancos para comer,

uma região onde é servida a comida, formada por balcão, onde são colocados todos os

utensílios utilizados na merenda e por uma região onde é dividida por uma parede, que é a

cozinha do refeitório.

A cozinha é um ambiente bem arejado, com vários utensílios favoráveis na produção

da merenda. Pode ser observado um fogão industrial grande, ventiladores de parede,

prateleiras, geladeira, pias, moedores, aparelhos domésticos, alem de outros, que são de

grande valia no refeitório.

21

Figura 3.0 – Refeitório da Escola Agropecuária de Ensino Fundamental e Médio Profissionalizante Laudelino

Sousa Santos “Escola Agrícola” no Município de Barra do Garças – MT.

4.0 RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1 – Da merenda oferecida pela escola

A alimentação saudável e adequada, principalmente em idade de crescimento e

maturação biológica, constitui fator funcional para o desenvolvimento humano.

Diante deste fato, torna-se necessária a preocupação com a alimentação escolar, já que

esta substitui uma refeição e para algumas crianças ela é a principal refeição diária.

A alimentação escolar deve propiciar a base prática para uma alimentação adequada,

contribuindo para o trabalho pedagógico, possibilitando melhor concentração e outras

condições físicas que influenciam na aprendizagem assim como para a qualidade de vida dos

alunos. (SILVEIRA in: ALMEIDA; SOUZA, 2006)

A desnutrição é apontada por diversos autores como causa básica do fracasso escolar.

Visando minimizar este problema, as escolas oferecem a merenda como suplementação

alimentar, durante o período de aulas. Segundo Stefanini (1997), a distribuição da merenda é

22

regulamentada por lei federal (Decreto Federal 72.034/73), devendo suprir no mínimo 15%

das necessidades calóricas diárias da criança. Nesse sentido, os alimentos devem ser variados

dentro de cada grupo (construtores, reguladores e energéticos), como se pode observar na

tabela 1.0.

Tabela 1.0 – Grupo de alimentos emGrupo alimentar Função Nutriente Exemplos Construtores Fornecer material

para a construção e reparo dos tecidos do organismo

Proteínas Leites e derivados, carnes, ovos, aves, peixes, castanhas etc.

Energéticos* Fornecer energia (Kcal) ao organismo para realização de atividades

- Carboidratos - Lipídeos

Cereais, pão feculentos, óleos, batatas, massas, mandioca, açúcares etc.

Reguladores Regular todas as funções do organismo

- Vitaminas- Minerais - Água - Fibras

Leite e derivados, vegetais, legumes, frutas etc.

Fonte: ZITA, M.P.G., 2009.* Não devem ser oferecidos em excesso

Uma alimentação correta e equilibrada busca suprir as necessidades de nutrientes que

o organismo precisa para ter uma boa condição de saúde. Nutrientes são substâncias químicas

encontradas em todos os alimentos - variando apenas na quantidade presente em cada um.

Possuem funções específicas e funcionam associadamente. São: Proteínas, Carboidratos,

Lipídios, Água, Vitaminas (A, B, C, D, E, K, etc.), Elementos Minerais (ferro, cálcio,

potássio, selênio, etc.) e Fibras (ZITA; 2009).

Uma recomendação, FNDE (2001), estabelece como principal meta do PNAE a

garantia de que o aluno receba por refeição, em média, 350 kcal e 9 gramas de proteína,

levando em consideração a ampla faixa etária de atendimento do programa (crianças pré-

escolar até adolescentes) (FLÁVIO E. F., BARCELO M.F.P., LIMA A. L.; 2004).

Nesse sentido, buscou-se conhecer se o cardápio oferecido na escola Agrícola de Barra

do Garças atende as essas exigências. No caso, eles fornecem 03 (três) refeições diárias,

distribuída entre: o café da manhã, que é servido em dois períodos, sendo que as primeiras

turma lancham às 7:15h e descem para a aula de campo, e logo em seguida as outras turmas,

que entram para a sala de aula. Às 11 horas da manhã começa a ser servido o almoço, indo até

as 12:15 horas e voltam para a sala de aula. E quando saem da aula, somente na segunda –

23

feira, pois saem mais tarde, eles retornam ao refeitório para tomar lanche da tarde e são

dispensados.

No dia 18 de Maio de 2009, foi servido aos alunos, no café da manhã, pão frances e

chá mate (figura 4.0).

Figura 4.0 – Lanche da manhã servido na escola, no período de observação.

No mesmo dia, no almoço foi servido galinhada, miúdos de frango e feijão, conforme

mostra a figura 5.0, com a merenda já pronta.

24

Figura 5.0 – Cardápio (galinhada, miúdos de frango e feijão) servido no dia 18/05/09 na escola Agrícola de Barra do Garças-MT, no período de observação.

No lanche da tarde do mesmo dia, foi servido bolacha de água e sal e chá mate (Figura

6.0).

Figura 6.0 – Lanche da tarde, na escola Agrícola de Barra do Garças - MT, no período de observação.

25