PARADIGMAS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto Palomino Berrios

lapb99upla@hotmail.com

PARADIGMAS ACTUALES EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

EL APRENDIZ

EL DOCENTE LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

• Una Teoría del Aprendizaje es un constructo que explica y predice cómo aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores.

TEORÍAS CONDUCTUALES

PRINCIPIOS

ES UN FENÓMENO OBSERVABLE E IDENTIFICABLE

ESTÀ REGIDA POR LEYES Y SUJETA A VARIABLES AMBIENTALES

SE FOCALIZA EN EL AQUÍ Y EN EL AHORA

LAS CONDUCTAS MALADAPTATIVAS SON ADQUIRIDAS A TRAVÉSDEL APRENDIZAJE Y PUEDEN SER MODIFICADAS POR LOSPRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

LAS METAS CONDUCTUALES HAN DE SER ESPECÍFICAS,DISCRETAS E INDIVIDUALIZADAS

MODELOS TEÓRICOS

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO PAVLOV

Respuesta- estímulo

Describe el aprendizajePor asociación de estímulos

Se centra en el estímulo que causa la respuesta

CONDICIONAMIENTO CLASICO

Pone al énfasis EN EL APRENDIZAJE DE CONDUCTAS REFLEJAS O RESPONDIENTES QUE CONFORMAN LAS CONDUCTAS AFECTIVO EMOCIONALES

Pavlov

Objeto: La conducta

Método: Observación objetiva

Precursor de la psicología de la conducta. E-R

Perro de Pavlov

Reflejo Incondicionado (innato)

Reflejo Condicionado (aprendido)

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

“La respuesta que antes ocurría tras un estímulo determinado, ocurre ahora tras

otro evento distinto”.(Pavlov)

“La respuesta que antes ocurría tras un estímulo determinado, ocurre ahora tras

otro evento distinto”.(Pavlov)

CENTRADO EN EL ESTÍMULOCENTRADO EN EL ESTÍMULO

PARADIGMA PARADIGMA

PRESUPUESTOPRESUPUESTO

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO

PROCESOPROCESO

RESULTADORESULTADO

2 E educidores O Reflejos incondicionados: Compara E1 (EN)----------R1 (R. O.)

E2 (EI)-----------R2 (R. I)

2 E educidores O Reflejos incondicionados: Compara E1 (EN)----------R1 (R. O.)

E2 (EI)-----------R2 (R. I)

Aparece repetidamente E con E, siempre en el orden:E1 – E2 – E1 – E2 – E2 - E1 – E2 – E1 – E2…Aparece repetidamente E con E, siempre en el orden:E1 – E2 – E1 – E2 – E2 - E1 – E2 – E1 – E2…

Gradualmente E1, controla una nueva R3 que puede parecerse a R2 evoca por el E2 Gradualmente E1, controla una nueva R3 que puede parecerse a R2 evoca por el E2

E E1, de manera confiable evoca R3 (RC) que puede parecerse a la EI (EC) R3 (RC) E E1, de manera confiable evoca R3 (RC) que puede parecerse a la EI (EC) R3 (RC)

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

ADQUISICIONProceso por el cual aumenta la respuesta condicionada

EXTINCIÓN Pérdida gradual de la respuesta

GENERALIZACIÓNDE ESTÍMULO

Tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar

DISCRIMINACIÓN Responder solo al estímulo condicionado

Watson

•Fundador del conductismo

•Lo importante es la conducta manifiesta y observable

Producto del aprendizaje

TEORÍA DE WATSON

No aceptaba variables mediacionales.

E ------------ O -------------- R

CONDICIONAMIENTO OPERANTE CENTRADO EN LA RESPUESTACENTRADO EN LA RESPUESTA

“Se fortalece una conducta que es seguida de un refuerzo, con lo cual aumentan las probabilidades de que esa conducta vuelva a ocurrir”. (Thorndike y Skinner)

“Se fortalece una conducta que es seguida de un refuerzo, con lo cual aumentan las probabilidades de que esa conducta vuelva a ocurrir”. (Thorndike y Skinner)

PARADIGMA PARADIGMA

PRESUPUESTOPRESUPUESTOUna respuesta emitida con una frecuencia superior cero.

Un reforzador adecuado

Una respuesta emitida con una frecuencia superior cero.

Un reforzador adecuado

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTOSe presenta a continuación de cada emisión de la

conducta, el estímulo reforzador ( R+)

Se presenta a continuación de cada emisión de la

conducta, el estímulo reforzador ( R+)

PROCESOPROCESO La consecuencia incrementara la probabilidad de la conducta.La consecuencia incrementara la probabilidad de la conducta.

RESULTADORESULTADOLa conducta se vera modificada por la presencia del estimulo reforzador. Por tanto se producirá un incremento de la conducta

La conducta se vera modificada por la presencia del estimulo reforzador. Por tanto se producirá un incremento de la conducta

TEORÍA DE SKINNER

Un estímulo genera una respuesta y éstas respuestas generan consecuencias ambientales, incrementando o disminuyendo la probabilidad de ocurrencia de una conducta

E ---------- R --------- E

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner

Incrementa la probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir

Antecedentes – comportamiento- consecuenciaEstímulo - organismo - respuesta

Se centra en la consecuenciaQue sigue a un comportamientoDeterminado, y en el efecto que esta tenga

Principios del Aprendizaje

Principios de Reforzamiento

Programas de Reforzamiento

Reforzamiento de conductas incompatibles

MODELOS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVAMODELOS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MODELO CONDUCTUALMODELO CONDUCTUAL

• La conducta está regida por leyes, principios y sujeta a variables ambientales (Ingeniero conductual).

• La conducta es un fenómeno observable e identificable: las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada.

• Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por estos principios, manipulando las condiciones de estímulo.

• Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individuales (problemas concretos y observables) .

• La Teoría se focaliza en el aquí y en el ahora.

PARADIGMA COGNITIVO

Objeto percibido Objeto percibido

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO Objeto percibido se asocia con el significado

Objeto percibido se asocia con el significado

PROCESOPROCESO Formación de esquemas Formación de esquemas

RESULTADORESULTADO

PRESUPUESTOPRESUPUESTO

Utilización de esquemas Utilización de esquemas

MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO

• La orientación cognitiva, se preocupa por la mente y la forma como esta funciona. (los procesos de pensamiento y las actividades mentales que se encuentran entre el estímulo y la respuesta).

• Su precursor más importantes ha sido la Psicología Gestalt, surgida en Alemania, donde el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual.

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MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO

• Desde el punto de vista cognitivo del aprendizaje todo cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, que incluye aspectos tales como procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental.

• Las teorías cognoscitivas posteriores le dieron una orientación organicista y estructuralista (Aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría constructivista de Piaget, el constructivismo cultural de Vigotsky, etc.)

• Pozo clasifica las Teorías Cognitivas como Asociacionistas y Constructivistas.

• Las Asociacionistas son aquellas que surgieron a partir de la teoría de sistemas y procesamiento de la Información (con influencia conductista).

• El segundo grupo de teorías, las Constructivistas, se salieron de la analogía mente – computadora, y plantearon que el aprendizaje era un proceso todavía mucho más activo que estaba fuertemente influenciado por la estructura misma del conocimiento, las estructuras mentales y el medio cultural del sujeto que aprende.

1. La teoría del Procesamiento de la Información.

• El procesamiento de la información es analizado en función de las diversas etapas en que una persona resuelve un problema así se tiene:

a) Identificación de las características del problema y planificación de las estrategias adecuadas para su resolución (imput).

b) Aplicación supervisada de estas estrategias (procesamiento).

c) Producción del resultado y evaluación (output).

Fase de motivación

PROCESO DE EXPECTATIVA

Fase de Comprensión

PROCESO DE ATENCIÓN – PERCEPCIÓN SELECTIVA

Fase de Adquisición

PROCESO DE CIFRADO ACCESO A LA ACUMULACIÓN

Fase de Retención

PROCESO DE ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA

Fase de Recordación

PROCESO DE RECUPERACIÓN

Fase de Generalización

PROCESO DE TRANSFERENCIA

Fase de Desempeño

PROCESO DE RESPUESTA

Fase de Realimentación

PROCESO DE AFIRMACIÓN - REFORZAMIENTO

FASES Y PROCESO DEL APRENDIZAJE

ESTIMULO

RECEPTORES DE INFORMACIÓN: PERCEPCION

ATENCIÓN

PENSAMIENTO

PROCESADORES DE

INFORMACIÓN

INTELIGENCIA

HABILIDADES - DESTREZAS

RESPUESTA

O

CONDUCTA

MEMORIA

• El control en el procesamiento de la información• Cada una de las etapas del procesamiento de la información están

controladas por uno o más procesos de «control ejecutivo», los cuales son una parte importante del repertorio del sujeto. Estas activan y modifican el caudal de la información.

MEDIO AMBIENTE

EFECTORES

RECEPTORES

CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS

MEMORIA A CORTO

PLAZO

R SE EG N I S S O T RR IO A L

GENERADOR DE RESPUESTA

MEMORIA A LARGO

PLAZO

2. La teoría de Jean Piaget.

• La instrucción y el aprendizaje son considerados como actividades subordinadas al desarrollo de los mecanismos generales del funcionamiento intelectual.

• Piaget consideró que el proceso de apropiación del conocimiento no es una acumulación pasiva de la información recibida, sino una construcción activa que se realiza a partir de las estructuras intelectuales del individuo, los que se transforman a partir de la interacción con el medio.

Postulados de Piaget

• En períodos diferentes los niños usan estructuras mentales diferentes

• Las estructuras disponibles para los niños están determinadas por su constitución biológica y sus experiencias de vida

• Piaget piensa que los niños son incapaces de aprender tareas particulares si no están en esa etapa

• Desarrollo: Cambios (ordenados) cualitativos y cuantitativos en lo:

• Físico

• Personal

• Social

• Cognitivo

Influencias en el Desarrollo

• Maduración: programada genéticamente, ocurre naturalmente; cambios biológicos

• Actividad: habilidad individual para actuar en el ambiente

• Transmisión Social: las personas aprenden de otros

Tendencias Básicas en el razonamiento

• Organización: en estructuras / esquemas • Equilibrio: Búsqueda de balance entre los

esquemas y la información del ambiente

• Desequilibrio : cambios a través de la asimilación o acomodación

• Adaptación – Asimilación : fijar la nueva información en las

estructuras cognitivas existentes – Acomodación : alterando las estructuras existentes o

creando nuevas

Cuatro Etapas de Desarrollo Cognitivo

• Sensorio-motor – Infancia: 0-2 años

• Pre-operacional – Infancia temprana: 2-7 años

• Operacional Concreta – De los 7-11 años

• Operacional Formal – Adolescentes y Jóvenes: 11-15 años

Sensorio-motor (0-2 años)

• Desarrollo basado en la información obtenida a través de los sentidos o movimientos del cuerpo – Permanencia del objeto – Acciones dirigidas

Pre-operacional ( 2-7 años) • Comienzo de las operaciones mentales • Operaciones: el niño puede pensar acerca

de hacer algo sin hacerlo de hecho • Egocentrismo : mira el mundo desde su

propia visión • Pensamiento reversible • Monólogo colectivo: conversación grupal

pero sin interacción real

Operacional Concreta (7 - 11 años) • Las tarea mentales están ligadas a objetos y situaciones

concretas • Conservación: los cambios en algunas características de

los objetos permanecen • Seriación: puede organizar objetos en orden secuencial • Clasificación: puede agrupar objetos en categorías • Compensación: los cambios en una dimensión pueden

deberse a cambios en otras dimensiones

Operacional formal (11 - 15 años)

• Etapa del razonamiento científico, hipotético, deductivo

• Egocentrismo adolescente : cada uno expresa sus sentimientos, pensamientos y pareceres

• El razonamiento es logrado en áreas de interés y experienc

3. Teoría socio-cultural

• Vigotsky reconoce la importancia del desarrollo previo del sujeto que aprende, y el papel decisivo de la intervención educativa en el proceso de aprendizaje y dentro de ella la importancia del lenguaje a través de la cual se construyen los significados compartidos.

• Los signos son los mediadores fundamentales entre el sujeto y el medio y los adultos como guía y mediadores sociales hacen posible la formación de estos instrumentos semióticos en los sujetos en desarrollo.

• Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, plantearon que aprender es la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento.

Conocimiento nuevo

Desequilibrio

Asimilación

Conocimientos anteriores

Reorganización

Acomodación

Conocimiento diferente Equilibrio

• El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados."El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias".

• Constructivismo individual (o psicológico): Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget,

• Constructivismo social. Teoría del aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky

Conocimiento nuevo

Desequilibrio

Asimilación

Conocimientos anteriores

Reorganización

Acomodación

Conocimiento diferente Equilibrio

EN EL ALUMNO

Conocimiento nuevo

Desequilibrio

Asimilación

Conocimientos anteriores

Reorganización

Acomodación

Conocimiento diferente Equilibrio

INFLUENCIA SOCIAL - CULTURAL

• Elaborando en la teoría de Vigotsky, Jerome Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y otros psicólogos educativos desarrollaron el concepto educacional, en el cual el ambiente social o de la información ofrece las ayudas para aprender y eso se retira gradualmente mientras que se internalizan.

Bruner señala: El aprendizaje se da por procesos por descubrimiento, se fundamenta en el razonamiento inductivo. El individuo atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular. El lenguaje facilita el aprendizaje, como medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente.

Ausubel

• El aprendizaje es significativo siempre que se genere en un ambiente y en condiciones en las que permita su contextualización, se presenta como contraposición al aprendizaje por memorización. (Representacional, de conceptos y proposicional)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Según Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente el material objeto de estudio, que es potencialmente significativo, con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva.

• De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes.

• El aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción entre los conocimientos del que aprende y la nueva información que va a aprenderse.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fomenta actitud crítica y

reflexiva

Contribuye al almacenamiento y conservación duradera de la información

Nueva información +

antigua información =

almacenamiento a largo Plazo

• La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a través:

• De la compresión• Transformación• Almacenamiento • Uso de la información envueltos en la

cognición.

Factores que influyen en el Proceso de aprendizaje

Estructura BiológicaInteligenciaContexto SocialMotivaciónComponentes emocionalesDesarrollo histórico personal

Operaciones mentales

ReflexiónImaginación Extrapolación

DANIEL GOLEMAN

La amígdala, los lóbulos prefrontales y el «centro ejecutivo del cerebro».

MODELO DE APRENDIZAJE

Habilidades puramente cognitivas

Neocorteza cerebral

Aptitudes personalesAptitudes sociales.

• El aprendizaje basado en las reacciones emocionales además de ser parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos.