DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4

NÚCLEO PEDAGÓGICO

RECUPERAÇÃO INTENSIVA

Abril / 2013

Qual das duas situações é, de fato, justa?

Questão de discriminação ou de equidade?

Segundo a Resolução SE nº2/2012: “que continuem demandando mais oportunidades de aprendizagem para superar dificuldades relativas a expectativas definidas para os anos anteriores e necessitando de alternativas instrucionais específicas para o ano a ser cursado”.

Não deve, pois, ser a mera repetição de conteúdos da série de origem. Sobretudo no caso da Etapa IV (8ª série/9º ano), não se trata de trabalhar conteúdos tradicionais do 9º ano – a repetição não é indicada para incluir os alunos retidos no processo pedagógico.

RECUPERAÇÃO INTENSIVA

Histórico: projetos de Correção de Fluxo, Aceleração, e Recuperação de Ciclo II – respostas ao fracasso escolar – recusa da culpabilização do aluno (expectativas desfavoráveis) e aposta na sua capacidade de aprender.

Revisão do que é realmente indispensável. Seleção de conteúdos: prioridades – noções e conceitos abrangentes.

Proposta pedagógica: leitura do cotidiano através dos conteúdos das disciplinas.

Valorização do conhecimento prévio como base para avançar a níveis mais elaborados.

Centralidade do desenvolvimento de habilidades básicas de leitura e escrita, em todas as disciplinas, trabalhando com os gêneros do discurso próprios a cada uma delas

Avaliação como diagnóstico e acompanhamento do processo – de aprendizagem (aluno) e do ensino (professor) – observação e registro.

Atividades: dinâmica que favorece as interações, alterna atividades individuais e coletivas, estimula a participação, mobiliza interesses; que parte da realidade dos alunos, problematizando-a, propondo desafios e sistematizando ideias e conceitos.

Recuperação Intensiva: classes com 20 alunos, em média.

O diagnóstico é fundamental – habilidades de leitura e escrita em todas as disciplinas – o que o aluno sabe e quais são suas dificuldades (SARESP, avaliação da aprendizagem em processo – “prova diagnóstica” – e avaliação/observação do professor).

Sugestões de materiais: além dos Cadernos do Currículo oficial, reserva técnica do Ensinar e Aprender, +Matemática e +Língua Portuguesa, materiais do acervo da escola (vídeos DVD Escola, programas de livros, projetos de Saúde e Prevenção e Meio Ambiente, filmes do projeto O Cinema Vai à Escola etc.).

Trabalho com projetos envolvendo duas ou mais disciplinas, também com uso de tecnologias.

SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:

Em 2012: 11 escolas.

Destas, apenas 4 mantiveram o projeto em 2013 – Talarico, Ávila, Sapopemba e J. Farão.

Das 7 que não têm mais turmas de R.I. este ano, 3 dizem não ter havido progresso, porque os alunos se sentiam discriminados e por falta de comprometimento dos alunos; 3 por não haver necessidade (nº de alunos insuficientes, sucesso na recuperação contínua); 1 alegou ter tido problemas no envio da documentação(?).

Das 11 escolas, 9 consideraram o trabalho bem sucedido em 2012. Destas últimas, 7 escolas tiveram à frente das turmas de RI todos ou a maioria dos professores titulares de cargo.

Aspectos negativos:

considerável taxa de abandono em 7 escolas, variando de 10 a 69%;

indisciplina (3 respostas)

sentimento de exclusão (3 respostas)

analfabetismo (3 respostas)

não ter professor de apoio/Rec. Contínua (2 respostas)

baixa autoestima (2 respostas)

falta de interesse dos alunos (3 respostas)

falta de preparo dos professores/assiduidade e dificuldade de relacionamento (2 respostas)

falta de compromisso da família (2 resposta)

professores não conseguem fazer retomadas e cumprir o currículo da série (1 resposta)

SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:

Aspectos positivos apontados:

número reduzido de alunos por sala (6 respostas)

possibilidade de fazer um trabalho diferenciado / trabalho focado nas dificuldades dos alunos (4 respostas)

envolvimento dos professores e equipe gestora (3 respostas)

material fornecido pelo NP (1 resposta)

valorização da autoestima (1 resposta)

melhor entrosamento entre alunos e professores (1 resposta)

trabalho com projetos inter e transdisciplinares (1 resposta)

SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:

Sugestões:

OTs / materiais para professores/disciplinas (5 respostas)

Alfabetização (2 respostas)

Como trabalhar de forma diferenciada as dificuldades dos alunos (1 resposta)

Treinamento para utilização de materiais diversificados (1 resposta)

“Organização do currículo e trabalho com projetos em rede” (1 resposta)

Aprendizagem: identificação de dificuldades/distúrbios/deficiências-DI (1 resposta)

Avaliação (1 resposta)

SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:

É fundamental garantir, ao menos uma vez por mês, que os professores desta(s) turma(s) conversem e reflitam em ATPC sobre os desafios e os avanços dos alunos.

Referências importantes: Matrizes do SARESP, nas disciplinas avaliadas; e materiais do Programa Ler e Escrever (Língua Portuguesa e Matemática-EMAI), disponível em http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=266&manudjsns=0&tpMat=6&FiltroDeNoticias=3

Mediação do professor: fundamental, na gestão curricular, na análise dos materiais e sua adequação à classe, no planejamento do tempo, do espaço e dos recursos, na formação dos agrupamentos, nas intervenções que se façam necessárias.

Algumas recomendações:

Aluno: desenvolvimento de autoconceito positivo e confiança. Oportunidade de devolver a jovens marcados pelo fracasso escolar o lugar de sujeitos do processo de ensino e aprendizagem e de produtores da linguagem escrita.

A escola tem um papel fundamental neste processo, devendo refletir sobre suas práticas, pois, dependendo do modo como as desenvolve, pode estigmatizar e prejudicar a autoestima das crianças e seu processo de aprendizagem.

Crianças e adolescentes marcados pelo fracasso escolar que após vários anos de escolaridade não compreenderam as regras de funcionamento do nosso sistema de escrita;

Não utilizam a linguagem escrita nas situações em que é requerida;

Procuram não mostrar o que sabem por que acreditam que não sabem nada. Inicialmente recusam-se a participar das atividades; sentem-se incapazes de aprender.

Qual o perfil do aluno que traz consigo o histórico de fracasso escolar?

Considerando as características dos alunos, quais os desafios que o professor precisa enfrentar?

Lidar com o mito da “homogeneidade”;

Lidar com o aluno e sua descrença na capacidade para aprender e da exclusão social – não só pelo grupo de crianças e adolescentes, como pela comunidade escolar.

(há, entre eles, crianças com uma condição social menos favorecida, histórias de abandono e abusos de diversas naturezas e, muitas vezes, comportamentos agressivos)

Conhecer e considerar o processo de aprendizagem dos alunos.

Conhecimento e consideração da didática, numa concepção socioconstrutivista.

Mas, principalmente: conhecer formas de promover a gestão de salas marcadas pelo fracasso escolar.

Considerando as características dos alunos, quais os desafios que o professor precisa enfrentar?

Exemplos: Parar tudo para uma roda de conversa que não estava prevista na rotina, mas que se fez necessária por uma atitude extrema de desrespeito, como também “abrir mão” de chamar a atenção por pequenas inadequações buscando envolver o grupo nos trabalhos e não transformar a aula em bronca... ... significa ainda, estar disposto a criar situações nas

quais o grupo se torne imprescindível para a escola – estímulo ao protagonismo da turma –, que tenha

contribuições, que faça atividades que sejam úteis a todos... ... Significa, também, dedicar-se mais aos alunos com maiores dificuldades – a atenção do/a professor/a precisa ser proporcional às necessidades dos alunos.

HABILIDADES COMUNS

Leitura e análise de diferentes textos produzidos em diferentes linguagens:

Narrativas, textos poéticos, de divulgação científica, informativos (inclusive didáticos), de opinião e outros

Mapas, fotos, gravuras, documentos de época, depoimentos, gráficos, tabelas, etc.

Escrita Organização e registro de informações em diferentes

linguagens, texto escrito, tabelas, esquemas, gráficos, desenhos

Produções de diferentes tipos de textos: narrativos, informativos etc.

HABILIDADES COMUNS

Expressão oral

Leitura oral de textos da tipologia narrar e relatar

Exposição de suas ideias com clareza, argumentação em defesa de suas ideias considerando a contribuição do outro

HABILIDADES COMUNS

Análise e interpretação de fatos e ideias:

Coleta e organização de informações

Estabelecimento de relações

Formulação de perguntas e hipóteses

Utilização de informações e conceitos em situações diversas

Importância da leitura pelo professor

Lendo todos os dias, o professor garante que a leitura se torne parte integrante da rotina da turma.

Permite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheçam uma diversidade de histórias e de autores, entre outros ganhos.

Importância da leitura pelo professor

Lembrando que os alunos não convivem com leitores, o professor é o modelo. O professor está ensinando a eles o comportamento leitor; dando exemplos eles aprendem a função social da leitura.

Mais referências para consulta e estudo: Material que está no blog – OTs de 2012:

• História http://www.slideshare.net/clauelis/ot-recuperao-intensiva-histria

• Geografia http://www.slideshare.net/clauelis/ot-recuperao-intensiva-geografia

• Matemática http://www.slideshare.net/clauelis/recuperao-intensiva-matemtica

• Língua Portuguesa http://www.slideshare.net/clauelis/recuperao-intensiva-lngua-portuguesa

• Inglês http://www.slideshare.net/clauelis/ot-ingls-recuperao-intensiva

• http://www.slideshare.net/clauelis/ingls-recuperao-intensiva1

• http://www.slideshare.net/clauelis/ingls-recuperao-intensiva2

Caderno de Orientações Didáticas Ler e Escrever – Tecnologias na Educação (CENPEC) – disponível para download em http://cenpec.org.br/biblioteca/educacao/producoes-cenpec/caderno-de-orientacoes-didaticas-ler-e-escrever-tecnologias-da-educacao Livros:

ARAÚJO, U. F. Assembleia Escolar: um caminho para a resolução de conflitos. SP: Moderna, 2004.

PERRENOUD, Ph. Pedagogia Diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: Artmed, 2000.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da Aprendizagem: práticas de mudança por uma praxis transformadora. 10ª ed. SP: Libertad, 2010.