o.t. ciências humanas "situações de aprendizagem" 2105

Orientação Técnica:Aprimoramento no

Desenvolvimento das Situações de Aprendizagem em Ciências

Humanas

PCNP de Geografia – Eduardo MendesPCNP de História – Paulo Reis

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE ANDRADINA – EQUIPE DE CHT

Sejam bem-vindos!

Objetivos da Pauta• Objetivo Geral: • Formar o corpo docente de CHT em busca do

aperfeiçoamento de suas práticas voltadas para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos requeridas no currículo da área e seus respectivos componentes curriculares.

• Objetivos Específicos:• Promover uma reflexão a respeito da função, dos objetivos,

das potencialidades e limites das disciplinas da área de CHT na atualidade;

• Analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores;

• Compreender a concepção de Ensino e Aprendizagem que embasa Currículo Oficial do Estado de São Paulo;

• Entender e compreender como estão colocadas e são desenvolvidas as Situações de Aprendizagem dos Cadernos de Apoio do São Paulo Faz Escola;

Atividade 01 - Oficina de sensibilização• Cada participante receberá uma comanda

que deverá resolver em 5 minutos;

• Pontos Cardeais / Localização• Questão 37 do ENEM 2014

ENEM 2014 - Questão 37

Queijo de Minas vira patrimônio cultural brasileiro

O modo artesanal da fabricação do queijo em Minas Gerais foi registrado nesta quinta-feira (15) como patrimônio cultural imaterial brasileiro pelo Conselho Consultivo do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). O veredicto foi dado em reunião do conselho realizada no Museu de Artes e Ofícios, em Belo Horizonte. O presidente do Iphan e do conselho ressaltou que a técnica de fabricação artesanal do queijo está “inserida na cultura do que é ser mineiro”. Folha de S. Paulo, 15 maio 2008.

Entre os bens que compõem o patrimônio nacional, o que pertence à mesma categoria citada no texto está representado em:

Atividade 01 - Oficina de sensibilização• Reflexão:

• Que conhecimentos foram necessários para a resolução dos problemas apresentados?

• Qual é a função do ensino escolar?

Atividade 02 - Oficina de itens do ENEMPasso 1 - Individualmente, resolver os itens do ENEM;

Passo 2 - Em Grupo (04 grupos) - Cada grupo analisará um item considerando:• Conteúdos envolvidos;• Habilidades necessárias;• Estratégias previstas nos materiais utilizados pelos professores (Livros didáticos, materiais de apoio ao Currículo, outros);

Oficinas de Itens do ENEMSISTEMATIZAÇÃO

• I Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.

• II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.

• III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações problema.

• IV - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.

• V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Eixos Cognitivos – (ENEM)

Sistematização• Os saberes necessários à resolução dos

problemas apresentados estão contemplados nas aulas de CHT?

• Qual a relevância e/ou necessidade de um Currículo estruturado em Competência e Habilidade?

Atividade 03 - Estudo dirigido - Estratégias de Ensino e AprendizagemReflexão:• O que pode ser destacado para que uma

aula desenvolvida seja considerada como uma “boa aula”? Aponte momentos, destas aulas, relevantes para a aprendizagem dos seus alunos?

• Passo 01 - Leitura individual:• Orientação sobre os conteúdos do volume -

Caderno do Professor, 8ª Série/9º Ano, Vol. 01, p. 05-07 (História), e

• Orientação sobre os conteúdos do volume - Caderno do Professor, 7ª Série/8º Ano, Vol. 2, p. 07-12 (Geografia).

Atividade 03 - Estudo dirigido - Estratégias de Ensino e Aprendizagem

• Passo 02 - Em grupo - Reflita:• Que concepções de Ensino e Aprendizagem

fundamentam o Material de Apoio ao Currículo do Estado de São Paulo?


• Passo 03 - Em grupo - Estudo e análise de uma Situação de Aprendizagem considerando:

oAs etapas previstas na situação de aprendizagem;

oA situação analisada possibilita uma boa aula? Justifique.

• Socialização:


http://thays-educar.blogspot.com/2009/08/tirinhas-da-mafalda.html


SISTEMATIZAÇÃO

Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa Situação De Aprendizagem

•Segundo Telma Weisz, Situações de Aprendizagem são:

•“Atividades planejadas, propostas e dirigidas com a intenção de favorecer a ação do aprendiz sobre um determinado objeto de conhecimento, e essa ação está na origem de toda e qualquer aprendizagem”.


1

Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que

se quer ensinar;


2

Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que

se propõem produzir;


3

A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de

informação possível;


4

O conteúdo trabalhado mantém suas característicasde objeto sociocultural real , sem se transformar

em objeto escolar vazio de significado social.

Colocam em jogo tudo

que sabem

MáximaCirculação deInformação

Boa Situação de

Aprendizagem

ObjetoSociocultural

Real

Tem problemas a resolver

CURRÍCULO ESTRUTURADO EM COMPETENCIAS

E HABILIDADES

AUTÔNOMOSREFLEXIVOS

Formaralunos

CRÍTICOS

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5A PROPAGANDA NO NAZISMO

Caderno do Professor – História Vol. 01 P. 48 - 55;Caderno do Aluno - História Vol. 01, P. 50 - 59

Objetivos• Esta Situação de Aprendizagem propõe a

analise de um pequeno texto historiográfico a respeito da importância da propaganda de massa no nazismo, que atingiu, inclusive, a produção cultural do período.

• compreendam a importância da propaganda, este poderoso instrumento de manipulação das massas.

• trabalho com textos historiográficos, na busca de sua compreensão, síntese e interpretação.

Antecedentes•Para a compreensão do nazifascismo, você

já deve ter abordado a Primeira Guerra Mundial e suas consequências. Destaque, sobretudo, a grave crise que se abateu sobre as economias europeias, a crise social, marcada por níveis de desemprego alarmantes e, finalmente, a crise política, caracterizada pelo questionamento do modelo da democracia parlamentar.

Sondagem e sensibilizaçãoOs alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam

sobre o conteúdo que se quer ensinar;

Observação da imagem de uma suástica;

Discussão em sala de aula:

1. Você já viu esse símbolo?2. Em que situações você o viu?3. Você sabe o que ele significa?

PesquisaBusca de dados de forma diversificada

•LIÇÃO DE CASAPesquise a origem e os significados da suástica. Anote os resultados e as fontes de pesquisa. (P. 51)

1a etapa - ProblematizaçãoOs alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar

em função do que se propõem produzir;

• Realizem individualmente uma primeira leitura do texto: “O mundo da cultura”BERTONHA, Joao F. Fascismo, nazismo, integralismo. Sao Paulo: Atica, 2000. p. 50-52. (Historia em movimento). (Cad. Aluno p. 52);

• Após a primeira leitura do texto, feita individualmente pelos alunos, faça uma leitura coletiva dando a ênfase necessária a pontuação e procurando interpretar cada um dos parágrafos com seus alunos, cuidando para que eles sejam compreendidos.

• Em seguida, solicite aos alunos que façam uma síntese das ideias principais do texto, por meio da elaboração de um parágrafo de, no Maximo, 120 palavras.

Problematização / ContextualizaçãoO conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto

escolar vazio de significado social.

Avaliação da Situação de Aprendizagem

A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação

possível;•Pode ser interessante propor uma

avaliação coletiva, na qual os próprios alunos leiam uns para os outros os resumos produzidos, evidenciando, desse modo, as múltiplas possibilidades de redação da síntese, alem de eventuais problemas ou méritos no texto dos colegas, que devem ser identificados por meio desse exercício.

Aplicação do conhecimento em situações novasO conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real , sem

se transformar em objeto escolar vazio de significado social.

•Observe que essa atividade lhe dará boas referencias a respeito das habilidades relacionadas a leitura e a escrita de seus alunos. Dessa forma, você poderá investir no desenvolvimento dessas habilidades ou mesmo repetir as estratégias aqui aplicadas com outros textos.

ContextualizaçãoO conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real,

sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.

Proposta de questões para avaliação

Por que, na década de 1990, existe a preocupação com as situações de intolerância, típicas das décadas de 1920 a 1940, época do domínio nazifascista na Itália e na Alemanha?

Aplicação do conhecimento em situações novas

•VOCÊ APRENDEU?•Questão 2 p. 57

Leia e explique, no contexto do nazismo, a frase a seguir, que aparecia em cartazes da propaganda hitlerista, como um lema a ser seguido:“Um povo, um império, um líder.”

Aplicação do conhecimento em situações novas

•VOCÊ APRENDEU?•Propostas de Situações de Recuperação:

Proposta 2 - realização de uma pesquisa em jornais, revistas e na internet, buscando noticias e reportagens nas quais apareçam situações de intolerância e preconceito em relação a minorias e perseguições religiosas e políticas. (CP, p. 53)

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4“ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS E DESENVOLVIMENTO”

Caderno do Professor – Geografia Vol. 02 P. 53 - 59;Caderno do Aluno - Geografia Vol. 02, P. 34 - 39

Objetivos• A temática proposta no volume mantém os

alunos próximos da reflexão a respeito do futuro do planeta, reforçando ainda mais o estudo da Geografia como um exercício de cidadania. Para isso, eles serão desafiados a se posicionar diante de situações reais, estimulando-os ao julgamento de situações-problema e ampliando a capacidade de argumentação e de expressão oral e escrita.

• Esta Situação de Aprendizagem propõe que os alunos analisem as informações e conclusões dos Relatórios de Desenvolvimento Humano.



*Não está colocada no Caderno do Aluno

•Na etapa prévia sugere-se que sejam retomadas as principais conclusões das S.A. anteriores, especialmente aquelas que se referem à interferência humana sobre o efeito estufa.

•De posse das informações [...] sobre atividades humanas responsáveis por esse aumento os alunos estão aptos a sistematizar seus conhecimentos a respeito das causas e consequências desse fenômeno.

•Como desenvolver esta etapa?



*Como desenvolver esta etapa?

• Sistematização na lousa com a contribuição dos alunos;•Tarefa e posterior socialização;•Trabalho em grupo com a redação de resumos e/ou tópicos explicativos e/ou organograma e/ou infográfico para posterior socialização•Apresentação de texto não verbal (gráficos, imagens)

1a etapa – Problematização Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir;

• Leitura e análise de texto

• Leitura dos dois textos e levantamento de problematização através de questionário:

• 1. Todos os povos do mundo são igualmente responsáveis pela elevada concentração de gases de efeito estufa na atmosfera? Procure justificar sua resposta.

• 2. Todos os povos do mundo sofrem com a mesma intensidade os efeitos das alterações climáticas causadas por essa concentração? Procure justificar sua resposta.

1a etapa – Circulação de informaçõesA organização da tarefa pelo professor garante a

máxima circulação de informação possível

•O Caderno do Professor levanta a possibilidade dos alunos debaterem:

• Sobre as informações do texto e•Sobre as questões presentes no Caderno

Problematização / ContextualizaçãoO conteúdo trabalhado mantém suas características de

objeto sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.

•Com o debate o professor pode estimular a contextualização e o significado social do tema na vida dos alunos.

Etapa 2 – A “pegada de Carbono”

Leitura e Análise de gráfico e mapa

Os alunos têm problemas a resolver;Objeto sociocultural real e Significado

social;

• Leitura e análise dos gráficos e mapa

• Os gráficos desmentem ou reforçam a tese que vincula o aquecimento global à interferência humanas? Justifique sua resposta.

Etapa 2 – A “pegada de Carbono” –

Leitura e Análise de gráfico e mapa

Os alunos têm problemas a resolver; Põem em jogo tudo que sabem; •MAPA:

•Quais foram os cinco maiores emissores mundiais de CO2 ?

•Os padrões das emissões de dióxido de carbono variam entre regiões e fases de desenvolvimento?

Lição de Casa – Gráfico “pegada de Carbono”

Os alunos têm problemas a resolver; Põem em jogo tudo que sabem;

Objeto sociocultural real e Significado social;

•Por que as pegadas de carbono deixadas pelas populações dos países ricos tendem a ser mais profundas? Compare a situação dos Estados Unidos e da China, os maiores emissores mundiais de CO2, no que diz respeito à pegada de carbono.

Lição de Casa – Gráfico “pegada de carbono”

Os alunos têm problemas a resolver; Põem em jogo tudo que sabem;

Objeto sociocultural real e Significado social;

•Pode-se potencializar: (contextualização)•Calcular a nossa pegada de carbono•Como interfiro na escala local/global•Meu padrão de consumo favorece o

aquecimento global?

o.t. ciências humanas "situações de aprendizagem" 2105

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