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OS QUADRINHOS E A ESCRITA

Maria Odete Ribeiro1

Miriam Martins Sozim2

RESUMO

O presente trabalho objetivou refletir acerca da dificuldade apresentada por alunos da 5ª série, do Ensino Fundamental, da Escola Estadual Profª Matilde Baer, no Município de Castro, Paraná, quanto ao ato de escrever, considerando este ato ser uma situação de enfrentamento e que resulta numa demonstração de competência linguística para alguns, num privilégio de poucos ou, ainda, numa tarefa “árdua” para uma grande parcela das pessoas. Para isso, buscou-se conciliar a leitura prazerosa dos quadrinhos, com a exploração das histórias, a fim de motivar os estudantes à elaboração de textos narrativos. Por fim, buscou-se, com a aplicação dessa proposta, intervir no desenvolvimento do fazer escolar, de forma a atingir, progressivamente, uma melhoria na qualidade de ensino e na aprendizagem da prática discursiva: a escrita. Palavras-chave: Histórias. Quadrinhos. Escrita. Aluno. Aprendizagem.

ABSTRACT

This study aimed to reflect on the difficulty presented by students from 5th grade, Elementary School, State School Prof. Matilde Baer, the city of Castro, Paraná, and the act of writing, considering this act to be a situation of confrontation andresulting a demonstration of proficiency for some, a privilege of few, or even a task "difficult" for a large portion of people. For this, we attempted to reconcile thepleasure of reading comics, with the exploration of the stories in order to motivate students to the preparation of narrative texts. Finally, we sought, with the implementation of this proposal, to intervene in the development of the school, to achieve progressively improving the quality of teaching and learning of discursive practice: writing. Keywords: Stories. Comics, Writing. Student. Learning.

1 Graduada em Licenciatura em Letras pela UEM, especialista em Magistério de 1º e 2º graus com concentração em

Metodologia do Ensino. 2 Professora Doutora na Área de Língua e Linguística da Língua Portuguesa

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1. INTRODUÇÃO

O tema do presente trabalho diz respeito ao uso de histórias em quadrinhos no

enfrentamento da dificuldade apresentada por alunos da 5ª série, do Ensino

Fundamental, da Escola Estadual Profª Matilde Baer, no Município de Castro, Paraná,

quanto ao ato de escrever.

Uma das práticas comuns ao ser humano para comunicar-se é a escrita, a qual

se difunde, de maneira consideravelmente significativa, em diversas ações e situações

cotidianas. Escreve-se a todo o momento desde simples anotações de âmbito pessoal,

comercial ou profissional até em tarefas escolares e ao redigir textos dos mais variados

gêneros e finalidades. Com o intuito de informar-se, de adquirir conhecimento ou por

questões de entretenimento, lê-se em fontes variadas e diversificadas. Sabe-se que

uma das maneiras mais favoráveis de aprimorar o exercício da escrita e o aprendizado

da língua é através do hábito da leitura. É notável que, entre as preferências de leitura

dos educandos, estão as histórias em quadrinhos, as quais despertam deleite nos

leitores; justifica-se, assim, aproveitar esta escolha e tê-las como fonte de inspiração a

fim de motivá-los a desenvolverem textos narrativos e na tentativa de aprimorar a

escrita.

São comuns definições sobre a escrita, conforme as apresentadas por Koch,

quando o ato de escrever faz-se necessário, principalmente, nos bancos escolares:

“escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados

(aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados);

“escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio

de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias

da parte do produtor (2010, p.32).

Assim, com o intuito de auxiliar e orientar os alunos na aprendizagem desta

prática, por meio do presente trabalho, foram desenvolvidas e aprimoradas as

habilidades dos alunos da 5ª série (6º ano), do Ensino Fundamental do Colégio Matilde

Baer, no Município de Castro, Paraná, onde foram apresentadas algumas atividades,

elaboradas com tirinhas e histórias em quadrinhos, oportunizando aos estudantes a

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prática da leitura e o exercício da escrita, com a finalidade de possibilitar, assim, a

expressão dos referidos alunos no meio social em que estão inseridos.

Através de um aprofundamento teórico houve uma abordagem sobre a

importância da escrita, do ato de escrever, da dificuldade apresentada pelos estudantes

ao redigir textos, quanto ao fato de despertar a criatividade nas produções e ainda

algumas considerações bem específicas sobre a linguagem dos quadrinhos.

Constam algumas sugestões de atividades planejadas, as quais foram utilizadas

na implementação da proposta, tais como: investigação sobre o hábito de leitura, a

relevância da escrita e informações sobre o surgimento das histórias em quadrinhos no

mundo e no Brasil, uma análise dos recursos próprios dos quadrinhos e dos elementos

constituintes da narrativa até as propostas aos alunos de elaboração de tirinhas e

histórias em quadrinhos.

A disposição do trabalho, de forma organizacional, segue a estrutura padrão de

trabalhos científicos: pré-textuais, textuais e pós-textuais, sendo que, na primeira, são

apresentados os dados pertinentes à identificação do trabalho; na segunda, apresenta-

se a finalidade e os objetivos do trabalho, de modo a se ter uma visão geral do tema

abordado, bem como a fundamentação teórica, a metodologia e os resultados obtidos,

o que culmina na conclusão do referido trabalho e; por fim, a terceira divisão estrutural,

contendo as referências bibliográficas.

2. PROCEDIMENTOS

Inúmeras são as possibilidades de se intervir no meio educacional com a

finalidade de reduzir, ou mesmo eliminar, as dificuldades dos alunos com relação à

leitura e à escrita. Dentre tantas, seguem, adiante, algumas sugestões de atividades, as

quais foram planejadas para utilização na implementação da proposta do presente

trabalho na referida escola. Ressalta-se que tais sugestões foram, também, utilizadas

no decorrer da elaboração do presente trabalho, o que, posteriormente, será elucidado

quando da exposição dos resultados obtidos.

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2.1 Observação investigativa: leitura

Objetivo: verificar o interesse e a preferência dos alunos pela leitura.

Material: revistas, jornais, livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil, gibis.

Tempo previsto: 2 (duas) aulas.

Procedimento: os materiais serão disponibilizados aos alunos, os quais deverão

escolher um deles e iniciar uma leitura silenciosa e individualmente. A seguir, receberão

um questionário investigativo para ser respondido, conforme a sugestão abaixo:

a) Qual material você escolheu para a leitura?

( )revista ( )jornal ( )livro ( )gibi

b) Por que escolheu este material?

c) Explique, brevemente, sobre o que você leu?

d) Ilustre e/ou escreva um comentário sobre o assunto, o personagem, o

local ou a cena apresentada na leitura.

e) Apresentação oral do registro com a seleção espontânea de alguns

participantes para realizarem o comentário da atividade proposta.

2.2 A escrita

Objetivo: constatar a onipresença e a relevância da escrita em diversas

manifestações comunicativas.

Material: textos impressos.

Tempo previsto: 1 (uma) aula.

Procedimento: os textos diversificados serão expostos para que os alunos, em

duplas, escolham um deles e realizem uma análise compreensiva e reflexiva da escrita

observando e constatando as variadas expressões e o uso da linguagem verbal nas

situações comunicativas. Como exemplo dos textos a serem utilizados, tem-se:

poemas, fábulas, textos narrativos, cartum, notícia de jornal, tirinhas, letra de música,

piada, receita culinária, anúncio publicitário, histórias em quadrinhos, classificado de

jornal, placa de trânsito, bilhete, carta, bulas de remédios, mapa rodoviário, rótulos de

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embalagens, passe de ônibus, e-mail, entre outros. Após a verificação, os alunos

deverão, oralmente, interpretá-lo e descrever uma situação e/ou justificar o objetivo da

produção de tal texto e como contribuiu na transmissão da expressão comunicativa.

2.3 Informações sobre as histórias em quadrinhos

Objetivo: tomar conhecimento de dados históricos e informativos sobre o

surgimento das histórias em quadrinhos no mundo e no Brasil.

Material: texto informativo.

Tempo previsto: 1 (uma) aula.

Procedimento: o professor deverá propor aos alunos a leitura do texto

informativo3 e a seguir fará alguns esclarecimentos. E, finalizando a atividade os alunos

farão comentários pertinentes ao assunto abordado na aula.

2.4 Exploração dos recursos visuais

Objetivos: identificar os recursos visuais presentes nas tirinhas4: expressões

faciais traços, linhas e imagens; perceber a importância da utilização dos elementos

expressivos para conceder sentido e logicidade à sequência narrativa das histórias em

quadrinhos e; instigar a reflexão sobre a relevância dos recursos visuais no processo

comunicativo.

Material: tirinhas não-verbais.

Tempo previsto: 2 (duas) aulas.

Procedimento: propor uma discussão para analisar os elementos visuais: as

fisionomias dos personagens e os recursos visuais, como os traços, linhas e as

imagens utilizadas nas tirinhas, de acordo com as questões relacionadas a seguir:

3 Fonte: texto informativo impresso retirado de: Português: Linguagens, 5ªsérie/William Roberto Cereja,

Thereza Cochar Magalhães, p.122 e 123. 4 Fontes: 1ª tirinha retirada da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de Souza, 2010, p.32; 2ª

tirinha retirada do link <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira132.htm>

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a) Quais sentimentos, pensamentos e reações as fisionomias dos

personagens estão expressando?

b) As expressões faciais dos personagens estão de acordo com o contexto

situacional?

c) Quais os recursos visuais que direcionaram e ajudaram a esclarecer a

interpretação da situação narrativa representada nas tirinhas? Determine um

sentimento em comum dos personagens que poderia definir o assunto abordado em

ambas as tirinhas.

2.5 Linguagem verbal e recursos específicos

Objetivos: Compreender o processo de integração da linguagem verbal com a

estrutura dos quadrinhos; ressaltar a importância da linguagem verbal na compreensão

do contexto situacional dos quadrinhos e; observar os recursos utilizados para delimitar

a linguagem verbal e expressar a mensagem pretendida nos quadrinhos: balões,

repetições, onomatopeias. Esta atividade será dividida em quatro partes, sendo que

primeiro será analisado especificamente o recurso da repetição dos quadrinhos e a

seguir apresenta-se a importância da linguagem verbal na compreensão da narrativa

em quadrinhos e por último serão analisados os recursos dos balões e das

onomatopeias, sendo que esta última atividade será realizada e discutida pelos alunos

dispostos em grupos.

Material: tirinhas verbais.

Tempo previsto: 2 (duas) aulas.

Procedimento: analisar a primeira tirinha5 em duas etapas: iniciar levantando o

questionamento das três primeiras questões abaixo ocultando o último quadrinho da

tirinha, depois acrescentá-lo e propor aos alunos a quarta pergunta. Repetir as mesmas

questões para que constatem o recurso utilizado pelo autor para transmitir a verdadeira

intenção da personagem:

5 Fonte: tirinha retirada da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de Souza, 2010, p.8.

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a) Qual a intenção da personagem nesta tirinha? Explique.

b) Qual o assunto abordado nestes quadrinhos?

c) Explique a sequência narrativa, interpretando-a.

d) Qual recurso utilizado pelo autor para reforçar a intenção da personagem?

Procedimento: verificar o papel que a linguagem verbal desempenha na

transmissão e compreensão da mensagem, ocultando o último quadrinho da segunda

tirinha6 e depois acrescentando-o com o objetivo de constatar o reforço compreensivo

que a fala da personagem atribuiu à narrativa.

Procedimento: observar a diversidade de balões nas tirinhas7 e compreender a

utilidade específica deles, os quais dependendo da situação narrativa expressam a fala,

o grito, o pensamento, o cochicho dos personagens, entre outras expressões.

Procedimento: identificar as onomatopeias presentes nas tirinhas8 e

compreender o uso delas como sendo mais um recurso enriquecedor utilizado pelo

autor nos quadrinhos para imitar os sons produzidos pelos personagens ou objetos e,

explicar a sequência narrativa apresentadas nas tirinhas interpretando-a e

contextualizando com o uso das onomatopeias.

2.6 Sequência dos fatos, produção de sentido, coerência e finalidades das

narrativas

Objetivos: ordenar os quadrinhos de forma a constituir uma sequência narrativa

com sentido e coerência; constatar a importância sequencial dos fatos numa narrativa;

perceber os elementos característicos, como: a linguagem verbal e não-verbal e o

contexto situacional que determinam e contribuem para a produção de sentido na

sequência estrutural dos quadrinhos; identificar a principal finalidade, o humor, na

6 Fonte: tirinha retirada da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de Souza, 2010, p.106.

7 Fonte: tirinhas retiradas da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de Souza, 2010, p.63, p.106.

8 Fontes: 4 (quatro) tirinhas retiradas da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de Souza, 2010,

p.44, p.48, p.52, p.53 e, 4(quatro) tirinhas retiradas dos links: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira33.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira35.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira98.htm><http://www.monica.com.br/cookpage/cookpag

e.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira308>

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elaboração das narrativas em quadrinhos; observar mais uma das finalidades na

formulação dos quadrinhos, o ensinamento sobre alguma coisa ou uma conscientização

sobre a importância de fazer algo ou em referência a um assunto.

Material: tirinhas9 e histórias em quadrinhos10.

Tempo previsto: 3 (três aulas).

Procedimento: primeiramente serão analisadas, coletivamente, as tirinhas para

constatar a sequência dos fatos, ordenando os quadrinhos da primeira tira, e depois

perceber nas tiras os elementos constituintes de produção de sentido, coerência, humor

e ensinamento. A seguir, a atividade será realizada em grupos de até quatro alunos.

Cada grupo receberá histórias em quadrinhos diferenciadas e com as sequências dos

fatos desordenadas, as quais deverão ser organizadas; e ainda analisar os elementos

discutidos presentes em cada narrativa: a importância da sequência dos fatos, a

produção de sentido, coerência, humor ou ensinamento. Apresentar aos colegas a

conclusão da análise realizada pelo grupo e confirmar ou reorganizar a ordenação dos

fatos com a sequência original dos quadrinhos.

2.7 Análise dos elementos narrativos

Objetivos: compreender a composição narrativa e dos seus elementos

constituintes: assunto, personagens, narrador, cenário, localização temporal e espacial,

o discurso direto e os elementos coesivos; caracterizar os possíveis elementos

constituintes da narrativa em quadrinhos; observar as falas dos personagens e

transcrevê-las utilizando os recursos gráficos exigidos à produção escrita; utilizar os

9 Fontes: 8 (oito) tirinhas retiradas dos links a seguir:

<http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira118.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira5.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira34.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira37.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira57.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira64.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira195.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira199.htm> 10

Fontes: 8 (oito) histórias em quadrinhos retiradas dos links a seguir: <http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab015.htm><http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab074.htm><http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab084.htm><http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab085.htm><http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab091.htm><http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab112.htm><http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab114.htm> <http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab125.htm>

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elementos coesivos na produção textual; perceber que a caracterização dos elementos

constituintes e o uso dos elementos coesivos são fundamentais e enriquecem a

produção textual narrativa e ; redigir a sequência narrativa dos quadrinhos.

Material: 1 (uma) história em quadrinho11.

Tempo previsto: 2 (duas) aulas.

Procedimento: a atividade será realizada em conjunto com a turma através da

observação e análise da sequência narrativa, da participação dos alunos, os quais

poderão expressar suas ideias, caracterizar os elementos constituintes, empregar os

elementos coesivos necessários à narrativa e reescrever as falas dos personagens

adequando-as à produção escrita; obtendo, assim, com a ajuda coletiva aprimorar as

habilidades à elaboração do texto narrativo.

2.8 Estrutura narrativa com diálogo

Objetivos: observar a predominância do discurso direto no diálogo entre os

personagens das histórias em quadrinhos; instigar a criatividade do aluno para elaborar

um diálogo conforme às ilustrações dos quadrinhos e; utilizar os recursos gráficos

linguísticos e gráficos pertinentes à produção escrita.

Material: tirinhas12.

Tempo previsto: 2 (duas)aulas.

Procedimento: analisar, coletivamente, tanto a presença do diálogo das quatro

primeiras tirinhas como os elementos gráficos e os recursos visuais utilizados na sua

elaboração. A seguir, dividir a turma em grupos de até quatro alunos e distribuir para

11

Fonte: história em quadrinho retirada do link <http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab079.htm> 12

Fontes: 4 (quatro) tirinhas retiradas dos links a seguir: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira167.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira218.htm><http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira216.htm><http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira288> Fontes: 4 (quatro) tirinhas retiradas dos links a seguir: <http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira296><http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira313><http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira322><http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira324>

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cada equipe uma tirinha, a qual apresenta-se somente com as imagens, pois os

diálogos foram omitidos. Solicitar aos alunos que criem diálogos pertinentes, a partir da

sequência das ilustrações fornecidas pela tirinha, com o objetivo de estimular a

criatividade dos educandos. Incentivar a leitura, pedindo a apresentação dos diálogos

elaborados contextualizado com a sequência narrativa e finalizar a atividade mostrando

à turma o diálogo original da tira.

2.9 Sequência narrativa

Objetivos: desenvolver a sequência narrativa; empregar os elementos narrativos

necessários na elaboração do texto; utilizar os recursos linguísticos e marcas gráficas

exigidas à produção escrita; estimular a criatividade para a escrita de textos narrativos a

partir de um quadrinho e; reestruturar o texto narrativo.

Material: 1 (um) quadrinho13.

Tempo previsto: 2 aulas.

Procedimento: apresentar o quadrinho para a turma e em duplas deverão

observá-lo e redigir a narrativa. Solicitar aos alunos que continuem a narrativa com

criatividade empregando os elementos narrativos, os recursos linguísticos e a

pontuação necessária na elaboração do texto escrito. Sugerir aos educandos que

troquem os textos com outra dupla para apreciarem a redação dos colegas. Escolher

algumas duplas para apresentarem oralmente para a turma o texto narrativo elaborado.

Finalizar a atividade com a participação espontânea de uma dupla para escrever a

narrativa deles no quadro, com o objetivo de reestruturá-la coletivamente.

2.10 Elaboração de uma tirinha

13

Fonte: 1 (um)quadrinho retirado do link <http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab056.htm>.

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Objetivos: Ler e interpretar o poema “O direito da criança” de Ruth Rocha;

planejar a estrutura narrativa da tirinha tendo em vista a sua finalidade, as suas

especificidades e a intenção da temática abordada; desenvolver o pensamento crítico;

elaborar a sequência narrativa contextualizando-a com as imagens; empregar a

linguagem verbal e não-verbal, os recursos visuais específicos da estrutura dos

quadrinhos e; produzir uma tirinha de acordo com a temática abordada no poema: os

direitos da criança.

Material: poema “O direito da criança” de Ruth Rocha14.

Tempo previsto: 3 (três) aulas.

Procedimento: a atividade será iniciada pela leitura e compreensão interpretativa

dos direitos de uma criança. Depois relacionar no quadro-negro a opinião dos alunos

sobre o assunto: o que uma criança deve querer e os que não devem querer para a sua

vida. Em grupos, de até quatro alunos, devem planejar a estrutura narrativa e produzir a

tirinha sobre a temática proposta nesta atividade: escolher um cenário, o personagem,

os recursos visuais adequados, esboçar os desenhos, conciliar a narrativa com a

linguagem verbal e não-verbal. Apresentar a atividade para a turma e finalizar com a

exposição das tirinhas no painel da sala de aula.

2.11 Reescrita de fábulas em quadrinhos

Objetivos: assistir às fábulas em vídeo e interpretá-las; ler as fábulas e

desenvolver a síntese; planejar a sequência narrativa; utilizar a linguagem específica

dos quadrinhos; empregar os recursos gráficos exigidos à escrita e; produzir uma tirinha

ou uma história em quadrinhos através da síntese narrativa da fábula.

Material: Fábulas15 de Esopo e La Fontaine16

Tempo previsto: 8 (oito) aulas.

14

Fonte: poema retirado do link <http://www.lilianpoesias.net/o_direito_da_crianca.htm> 15

A assembleia dos ratos; A raposa e as uvas; A cigarra e a formiga; A raposa e o galo; A galinha de

ovos de ouro; O leão e o camundongo; A lebre e a tartaruga; O rato do campo e o rato da cidade 16

Fonte: Fábulas inesquecíveis, Editora Brasileitura.

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Procedimento: assistir ao vídeo das fábulas e propor aos alunos uma discussão

interpretativa das narrativas. Agrupar a turma em equipes e distribuir uma fábula para

cada grupo de alunos, os quais realizarão a leitura e a síntese da narrativa. Planejar a

sequência narrativa, a distribuição dos quadrinhos, a representação gráfica do cenário,

dos personagens, a utilização dos recursos visuais necessários para representar a

fábula. Dispor graficamente a sequência dos fatos, as imagens, a linguagem verbal, as

legendas, os balões, as onomatopeias, entre outros recursos. Concluir a produção de

reescrita das fábulas em quadrinhos apresentando-a e fixando-a no mural da sala de

aula.

2.12 Produção de história em quadrinhos

Objetivos: definir a temática abordada na narrativa; planejar a sequência dos

fatos e os elementos constituintes da narrativa interagindo-os com a estrutura

específica dos quadrinhos; utilizar os recursos visuais específicos dos quadrinhos;

empregar a linguagem verbal e os recursos gráficos pertinentes à produção escrita e;

elaborar a história em quadrinhos de acordo coma a sua finalidade e as suas

especificidades.

Material: papel sulfite, lápis, caneta, lápis de cor, régua, entre outros.

Tempo previsto: 4 (quatro)aulas.

Procedimento: agrupar a turma em equipes de até quatro alunos para discussão

sobre a temática a ser escolhidas pelos educandos, análise e produção da atividade.

Observar e utilizar os recursos necessários à elaboração dos quadrinhos. Desenvolver

a atividade reflexivamente adequando-a com a linguagem específica dos quadrinhos.

Apresentar a história em quadrinhos elaborada pelo grupo para a turma.

3. CONTEÚDOS DE ESTUDO

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Escrever textos é uma atividade que requer cuidados, tais como: saber transmitir,

através de palavras, os pensamentos e os propósitos do que está sendo escrito de

forma coerente e criativa; dominar as regras gramaticais exigidas para a composição de

textos escritos; considerar sempre que se escreve com finalidades e objetivos visando o

assunto abordado, o interlocutor e o gênero textual pretendido; o sujeito é o escritor que

sempre pretende dizer algo, mas não deve esquecer que há um leitor expectador que

poderá dialogar e estabelecer uma interação neste processo de produção textual;

escrita, portanto, requer planejamento, escolha e ordenação sequencial das ideias e

fatos a serem explicitados, da utilização de estratégias para desenvolver a estrutura

textual, e a consequente reestruturação do texto redigido.

Se escrever textos é considerado, por muitos, como uma tarefa “árdua”; ser

criativo ao redigi-los é, notoriamente, um exercício difícil. Ter boas ideias para

desenvolver numa produção textual é um a busca incansável para um escritor, porém

se o autor for um bom observador e estar sempre atento ao cotidiano não

desperdiçando situações, aparentemente banais, as quais quando vistas por outra

perspectiva, através de um olhar sentimental e crítico, podem resultar em excelentes e

variadas maneiras de usar a criatividade em textos narrativos e crônicas.

Considerações estas que se confirmam com algumas sugestões estratégicas de

profissionais sobre o assunto de como ser original aproveitando a inspiração do

cotidiano.

Para a psicóloga Denise Bragotto, pesquisadora em criatividade e escrita

criativa, a inspiração é resultante da observância minuciosa do mundo e deve-se usá-la

nos textos:

Podemos beber das mais variadas fontes para encontrar ideias, porém é preciso ser um observador atento ao mundo, saber acolher as ideias, mesmo que pareçam absurdas ou ridículas, e ter ampla bagagem de conhecimento sobre assuntos variados. (2010, p.38)

Já o escritor e cronista Luis Fernando Veríssimo garante que:

Às vezes uma frase ouvida na rua pode detonar um processo de criação que vai acabar numa crônica. Às vezes é um assunto que está no ar e você quase

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que se obriga a comentar. Às vezes é pura invenção. Não há lugares ou situações que inspirem mais do que outros. (2010, p.38)

De acordo com as considerações abordadas por Vergueiro (2009, p.21) sobre o

uso das histórias em quadrinhos no ensino, tem-se que: “As histórias em quadrinhos

aumentam a motivação dos estudantes para o conteúdo das aulas, aguçando sua

curiosidade e desafiando seu senso crítico.”

A inclusão das histórias em quadrinhos no currículo escolar, no Brasil, é

reconhecida pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases) e pelos PCN (Parâmetros

Curriculares Nacionais), e objetivam auxiliar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos

nas diversas disciplinas escolares.

Há várias razões que defendem a utilização desse gênero no processo: a

familiaridade dos estudantes com as Histórias em quadrinhos; a relação entre palavras

e imagens o que facilita a compreensão dos conteúdos; abordam variados temas

interdisciplinares e podem ser aproveitados em qualquer área de estudo; através da

linguagem própria dos quadrinhos e dos recursos visuais os conteúdos são assimilados

com mais facilidade pelos alunos; ampliam-se o hábito de leitura, inclusive de outras

fontes, e o vocabulário dos estudantes; desenvolve-se a interpretação e o pensamento

lógico; são flexíveis e adaptáveis conforme a faixa etária, fase escolar e tema abordado

(Vergueiro, 2009, p.21).

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa, o

plano de trabalho docente deve ser organizado através do currículo escolar formulado

pelos professores da área e resultante de discussões coletivas que visam atingir as

diversas realidades com comprometimento e qualidade de ensino e aprendizagem:

O plano é o lugar da criação pedagógica do professor, onde os conteúdos receberão abordagens contextualizadas histórica, social e politicamente, de modo que façam sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo com sua formação cidadã. (DC, 2008,p.89)

As histórias em quadrinhos enquadram-se, na tabela dos gêneros discursivos e

cujas esferas de circulação compreendem as áreas literárias e artísticas conforme as

Diretrizes Curriculares, e aborda-se que:

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Para selecionar os conteúdos específicos, é fundamental considerar o objetivo pretendido e o gênero. Como exemplo: ora a história em quadrinho será levada para a sala de aula a fim de discutir o conteúdo temático, a sua composição e suas marcas linguísticas; ora aparecerá em outra série para um trabalho de intertextualidade; ora para fruição, ou seja, dependerá da intenção, do objetivo que se tem com esse gênero (DC, 2008, p.90)

E ainda nas considerações de Ramos e Vergueiro (2009, p.11) sobre os

quadrinhos (oficialmente) na escola abordam que: “Os PCN de Língua Portuguesa

direcionados ao ensino fundamental dividiram os gêneros em adequados para o

trabalho com a linguagem oral e adequados para o trabalho com a linguagem escrita”.

Entre os últimos estão incluídas as charges e as tiras.

Há, na linguagem dos quadrinhos, dois códigos que se inter-relacionam: o visual

e o verbal. Em relação à linguagem visual as mensagens são transmitidas através de

imagens e em quadrinhos numa sequência, apresentam-se narrativas ficcionais ou

reais de acontecimentos do cotidiano, de biografias de escritores entre outras.

Um quadrinho ou vinheta representa uma situação ou várias situações de uma

mesma sequência narrativa e que podem ser demarcados por linhas diferenciadas

dependendo da proposta do autor.

As linhas contínuas expressam ações reais e as pontilhadas representam ações

ocorridas no tempo passado ou de sonhos dos personagens. Elas podem ser rompidas

conforme o desenrolar das ações dos personagens ou simplesmente omitidas,

apresentando-se somente a ordem sequencial dos fatos narrativos.

As imagens são fixas e transmitem ideia de dinamismo com o uso das figuras

cinéticas: linhas, pontos, traços, repetições de imagens que expressam movimentos dos

personagens ou objetos introduzidos nos quadrinhos.

Utilizam-se também metáforas visuais representadas por signos, imagens

gráficas que desencadeiam a uma interpretação de diversas situações de expressões

de senso comum e que são facilmente entendidas pelos leitores.

Quanto à linguagem verbal as mensagens são apresentadas por meio de

palavras que representam as falas, os pensamentos, os sentimentos e as emoções dos

personagens e do narrador.

Para isso, utilizam-se balões, os quais são característicos dos quadrinhos

perfazendo um conjunto comum e inseparável entre imagem e palavra. Eles

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representam algumas informações ao leitor, como: a indicação do falante, a ordem dos

falantes, da fala inicial de um personagem e a direção para iniciar a leitura, a qual inicia-

se sempre pelos quadrinhos que estão na parte superior esquerda e na sequência faz-

se a leitura dos demais quadrinhos.

As linhas que delimitam os balões dependem da situação representada na

narrativa são diferenciados e se apresentam com linhas: contínuas com um ou mais

prolongamentos, os rabichos, os quais indicam quem é o falante; as tracejadas

transmitem o tom de voz baixo, o sussurro; as onduladas, em formato de nuvem e com

bolhas indicam o pensamento; com traços em zig-zag expressam a exaltação, o grito do

personagem; as tremidas demonstram o medo, e entre tantas outras especificações.

Há também as legendas com a voz do narrador informando e esclarecendo ao

leitor sobre os elementos constituintes da narrativa. E as onomatopeias são fartamente

utilizadas, pois através da linguagem verbal representam e imitam os sons

enriquecendo as histórias em quadrinhos (Vergueiro, 2009, p.31a64).

Portanto, intenciona-se com esta proposta conciliar o caminho promissor e

enriquecedor dos quadrinhos para desenvolver a produção de textos narrativos

proporcionando aos estudantes uma possível desmistificação, de maneira paulatina e

contínua, em relação ao exercício da escrita.

4. ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES

Para a elaboração das atividades que constam neste material, foram utilizadas

tirinhas e histórias em quadrinhos, com o objetivo de desenvolver a prática de textos

narrativos, as quais apresentam-se: na investigação do hábito de leitura, da

onipresença da escrita, na exploração dos recursos próprios dos quadrinhos e dos

elementos constituintes da narrativa, de textos informativos e explicativos sobre a

origem das histórias em quadrinhos, na reescrita de fábulas e de poema

reestruturando-os em quadrinhos.

Para a implementação desta proposta, as atividades foram disponibilizados em

doze encontros e, no decorrer deste processo, foi feita uma avaliação, a qual foi

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descrita e analisada de forma qualitativa, observando o interesse e o desempenho dos

alunos em relação às propostas e através da elaboração das produções textuais.

Coube ao educador analisar, discutir os recursos, as estratégias e as ações

procedimentais que constam neste material, bem como das sugestões de atividades

propostas para desenvolver as produções textuais. Foi possível ampliar a execução das

atividades para as séries subsequentes fazendo as adaptações necessárias para sanar

as possíveis dificuldades apresentadas pelos alunos na escrita e para o enriquecimento

de textos narrativos.

5. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação é proposta como um instrumento de integração do processo de

ensino e aprendizagem e para isso é necessário que o professor reavalie a prática

pedagógica, redirecione os objetivos e as estratégias planejadas para se atingirem as

metas no decorrer do processo de apropriação do conhecimento.

É importante haver, durante as aulas de Língua Portuguesa e, especificamente

de Produção de texto, uma interação entre professor e aluno e entre os alunos para que

leiam, analisem e expressem comentários, dúvidas e críticas sobre os textos lidos e ou

produzidos, possibilitando uma reflexão acerca das dificuldades, para que sejam feitos

os ajustes necessários reestruturando-os e ampliando assim, as habilidades ao redigir

textos.

O educador deve fazer uma análise avaliativa, no decorrer do processo de

implementação da proposta, tanto do desempenho e do interesse dos alunos à

realização das atividades como dos resultados obtidos através das produções textuais

elaboradas pelos estudantes.

Ramos (2009, p.85), em suas abordagens sobre a utilização dos quadrinhos nas

aulas de Língua Portuguesa, afirma que “o mundo que envolve a área de ensino da

Língua Portuguesa (disciplinas dos ensinos fundamental e médio, vestibulares, Enem,

concursos, livros didáticos, PCN) tem nas histórias em quadrinhos um forte e pertinente

apoio didático”.

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6. RESULTADOS OBTIDOS

Considerando tratar, o presente trabalho, de um projeto de intervenção

pedagógica, convém concluí-lo por meio da apresentação dos resultados obtidos, vez

que, foi mediante a implementação desse projeto, que se possibilitou auxiliar e orientar

os alunos na aprendizagem da prática da escrita e da prática da leitura, sendo que

foram desenvolvidas e aprimoradas as habilidades dos alunos da 5ª série (6º ano), do

Ensino Fundamental do Colégio Matilde Baer, no Município de Castro, Paraná, ao

serem apresentadas algumas atividades, elaboradas com tirinhas e histórias em

quadrinhos.

Mediante esses resultados, foi possível elencar, com base nos diferentes tipos

de atividades propostas, como os alunos participaram do projeto e, acima de tudo, qual

o reflexo dessa implementação nos alunos da escola em questão.

Houve uma divulgação do projeto, onde foram convidados os referidos alunos,

do período Vespertino do colégio, interessados em participar. Após a demonstração de

interesse desses alunos, foi organizado um grupo de 20 estudantes, os quais

participaram, no período Matutino, porém com algumas propostas sendo

implementadas no período Vespertino com as demais turmas (5ª série, 6º ano). A

Implementação iniciou em 22/08/2011, e foi desenvolvida até seu término, em

31/10/2011.

Como já exposto, a melhor forma de concluir o trabalho é com a apresentação

dos resultados obtidos na Implementação, o que segue, adiante, mediante seções

referentes a cada tipo de atividade proposta:

6.1. Observação Investigativa: Leitura

Como resultado da pesquisa realizada, constatou-se que o interesse dos alunos

pela leitura e a preferência entre os materiais disponibilizados, foram favoráveis para os

gibis. Dos 65 participantes 57 alunos preferiram os gibis, 4 escolheram jornal, 2 optaram

pelos livros de literatura infanto-juvenil e 2 manifestaram a preferência pelas revistas.

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Entre os comentários registrados pelos alunos sobre a escolha pelos gibis

destaca-se:

“gosto de ler gibi porque acho legal, tem humor na leitura, as histórias são muito

interessantes, é engraçado, é fácil de ler, ensina coisas boas e também nos distraímos

com a leitura, têm personagens legais, as personagens falam errado e aprendemos a

corrigir as palavras, gosto de ler gibis porque têm figuras, com os desenhos entendo

melhor o texto e com a leitura dos gibis tenho mais criatividade."

Sobre as preferências pelo jornal, livros e revistas destaca-se a seguinte

justificativa:

“prefiro os jornais porque gosto de ficar informado e para saber das novidades

que acontecem; escolhi os livros porque gosto mais de poemas, acho o livro mais

interessante; com a leitura das revistas tenho mais criatividade para escrever textos,

gosto da leitura e das figuras das revistas.”

6.2. Análise da relevância e da onipresença da escrita em diversas

manifestações comunicativas

A atividade sobre a escrita foi bem produtiva, pois os alunos ao expressarem

uma justificativa ou ao descreverem uma situação de uso do texto escrito puderam

perceber tanto a variedade da escrita quanto à diferença da linguagem empregada, de

acordo com a finalidade e especificidade pretendidas com o texto, para atingir as

diversas situações comunicativas.

6.3. Informações sobre o surgimento das Histórias em Quadrinhos no mundo e

no Brasil

Houve uma ótima aceitação dos estudantes, pois demonstraram curiosidade em

saber quando iniciaram e como eram as Histórias em Quadrinhos e, ainda, para

complementar a atividade os participantes assistiram a um vídeo “A história da HQ’s”17,

17

Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=KdthwL3EPcc>

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retirado do (You Tube), o qual contém imagens e abordagens bem interessantes sobre

o assunto.

6.4. Exploração dos recursos visuais e específicos da estrutura dos quadrinhos

e da linguagem verbal e não-verbal

Através dessas atividades os alunos tiveram a oportunidade de adentrar no

universo dos quadrinhos e conhecer a linguagem própria deles. A grande maioria dos

alunos não observavam os detalhes, limitavam-se à leitura ou à apreciação das

imagens, desconheciam o quão rico e vasto eram esses recursos, a importância dos

mesmos e como são fundamentais à compreensão das narrativas.

Para melhor compreender as fisionomias, os sentimentos, pensamentos, as

emoções e os recursos dos balões e das onomatopeias que as personagens

expressavam, foi sugerido aos alunos, através de expressões faciais e de mudança no

tom de voz, uma pequena representação das possíveis manifestações expressas nas

situações analisadas: espanto, medo, dor, raiva, alegria, fala, grito, sussurro, sons

onomatopeicos, entre outros.

Foi uma experiência agradável e descontraída, a qual auxiliou à interpretação

das tirinhas.

6.5. Elaboração de diálogos correspondentes às ilustrações dos quadrinhos

Essa proposta exigiu atenção e reflexão dos alunos, pois tinham que observar a

sequência dos quadrinhos, as imagens, os recursos visuais e específicos dos

quadrinhos para adequarem a fala à linguagem visual e, ainda, constituir logicidade e

humor na narrativa.

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6.6. Análise da sequência narrativa dos fatos e as finalidades das narrativas em

quadrinhos

Essa atividade foi bem produtiva porque os alunos observaram a importância da

sequência dos fatos numa narrativa ao ordenarem os quadrinhos referentes à história;

bem como os elementos constituintes e característicos dos quadrinhos, os quais

atribuem sentido às narrativas e, ainda, a finalidade ao elaborar as narrativas em

quadrinhos, envolvendo o humor ou um ensinamento.

6.7. Produção de texto narrativo através de uma história em quadrinhos

Pelo fato do registro dessa atividade acontecer coletivamente, isso em muito

contribuiu à realização eficiente da proposta.

Houve uma boa participação, com poucos desinteressados em produzir os

relatos, a interação coletiva proporcionou aos alunos uma troca de ideias, e com

resultados positivos até mesmo daqueles que, inicialmente, se mostraram apáticos ao

que foi proposto.

6.8. Desenvolver a sequência narrativa a partir de um quadrinho

Para essa atividade foi necessário disponibilizar mais tempo do que o previsto (2

aulas), considerando a morosidade que os alunos de 5ª série (6º ano) apresentam até

se concentrarem e iniciarem a tarefa.

Então, para cumprir com o proposto sugeriu-se observar o quadrinho, planejar a

sequência narrativa e redigi-la, o que precisou de duas aulas. E, posteriormente, foram

necessárias mais duas aulas para a interação, o momento da leitura e apreciação dos

textos redigidos por outras duplas e, ainda, a reestruturação coletiva de um texto

produzido por uma dupla (contando com a participação espontânea desse grupo).

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Entretanto, a realização dessa atividade foi tranquila, vez que os alunos

demonstraram interesse. Além disso, foi divertido apreciar a criatividade que muitos

apresentaram quanto à sequência e o desfecho da narrativa.

6.9. Elaboração de tirinha com a temática abordada no poema “O direito da

criança”, de Ruth Rocha

Após delimitar a temática referente ao poema, os alunos colocaram em prática o

que aprenderam sobre o assunto: a diagramação dos quadrinhos, o cenário, a escolha

dos personagens e a utilização dos recursos visuais e específicos da linguagem dos

quadrinhos.

Eles apresentaram uma dificuldade maior quanto à representação das imagens,

dos desenhos das personagens. Então, foram tranquilizados e orientados que os

quadrinhos deveriam ser criados através de formas simples de objetos ou de figuras

geométricas, por exemplo, e atribuindo-lhes traços característicos (olhos, boca,

membros, entre outros).

Foi necessário mais tempo do que o previsto, pois essa atividade apresentou um

grau de dificuldade maior, mesmo porque foi a primeira elaboração sequencial de

quadrinhos realizada, no decorrer da Implementação, fato que exigiu mais dedicação

dos alunos.

6.10. Reescrita de fábulas em quadrinhos

Essa proposta foi bem aceita pelos alunos, uma vez que eles apreciaram as

fábulas por serem narrativas, geralmente, curtas e interessantes.

Foi disponibilizado um material bem atrativo, com imagens (desenhos de

cenários e personagens), o qual contribuiu à realização das histórias em quadrinhos.

Houve um ótimo desempenho dos alunos nessa tarefa, porque o assunto foi

atraente e sentiram-se estimulados à realização da atividade.

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6.11. Produção de História em Quadrinhos

Como a temática dessa atividade é livre, foi sugerido aos alunos que ainda não

haviam definido o assunto, algumas abordagens:

Os desejos dos personagens: Mônica, Magali, Cascão, Cebolinha, Chico Bento,

Sansão (coelhinho da Mônica), entre outros - para as narrativas de humor;

A assembleia das formigas: como releitura das fábulas – “A cigarra e a formiga” e

“A assembleia dos ratos”;

A revolta no galinheiro - referente à temática abordada na fábula - “A galinha dos

ovos de ouro”;

Meio Ambiente – para as narrativas de conscientização ou ensinamento;

Biografias em quadrinhos - de Mauricio de Souza.

A maior parte dos alunos apresentaram interesse em participar, houve uma boa

aceitação das propostas e o desempenho dos alunos nas atividades foi satisfatório.

Entretanto, o tempo planejado já não foi suficiente, pois em Outubro

aconteceram os Jogos Estudantis de Castro e, entre feriados e recessos; respeitando,

ainda, as dificuldades e as limitações dos participantes, houve a necessidade de

disponibilizar mais tempo para finalizar a Implementação.

Assim, para se obter tais resultados, foi preciso empenho, dedicação, orientação

e incentivo constantes.

7. CONCLUSÃO

Através da pesquisa realizada abordando a dificuldade apresentada pelos alunos

da 5ª série, (6º ano) no exercício da escrita, ortograficamente e em produções textuais

verificou-se que há vários fatores que podem ocasionar esta barreira em relação ao ato

de escrever e que esta defasagem existe e continuará existindo; caberá, portanto, ao

profissional da educação empenhar-se na tentativa de minimizar tais resultados e para

atingir os objetivos propostos, de maneira paulatina e contínua, referentes à temática

em questão.

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Houve uma discussão com os profissionais da educação participantes do Grupo

de Trabalho em Rede (GTR), no 3º(terceiro) período do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE), os quais refletiram e emitiram comentários sobre o assunto,

asseverando que o ato de escrever é encarado como difícil, devido ao fato de que já

vem com a ideia de que o texto deverá estar escrito com todo o padrão que a língua

exige, o que acaba criando o medo de errar. Foi acrescentado, ainda, que tal

dificuldade se deve, também à cobrança que existe de falar e escrever corretamente;

ao fato de o Português apresentar muitas regras e exceções; à frustração de receber os

textos corrigidos pelo professor com os erros indicados (o que não agrada os alunos); à

preguiça, falta de vontade e entusiasmo ao escrever (o que leva os alunos a encararem

a escrita como uma punição, como uma tarefa nada agradável, o que causa uma

aversão à escrita e talvez ocorra falha no processo de preparação para a mesma); à

metodologia utilizada; ao despreparo do professor (na falta de qualificação profissional,

os alunos não compreendem o papel social da leitura e da escrita, e acabam

produzindo textos vazios de significado). Por fim, após a referida reflexão, foi

comentando, também, que as crianças não são preparadas para a leitura e escrita em

casa, e desde os primeiros momentos escolares; que a maior dificuldade, ao escrever,

encontra-se num vazio de conteúdo, imaginação, vocabulário, motivação e interesse; e

que, para os alunos, escrever é uma tarefa desprazerosa porque a escrita convencional

não é atraente frente à atual oferta da tecnologia, pois os alunos permeiam por um

mundo de tecnologias cada dia mais avançados.

Quanto ao papel do professor de Língua Portuguesa, constatou-se que este deve

repensar continuamente nas metodologias e estratégias utilizadas para se atingirem os

objetivos propostos no ensino e na aprendizagem desta prática. Faz-se necessário

propiciar, aos estudantes, atividades diversificadas tornando a sala de aula em um

ambiente agradável, onde sejam contemplados, lidos, analisados e discutidos vários

textos e propostas de produções textuais. E, que os alunos possam, com este contato,

formularem e emitirem opiniões, interagindo e exercitando as diferenciadas práticas

discursivas. Não se pode, no entanto, fazer das dificuldades uma justificativa para

acomodar-se, pois escrever não é fácil, cabe ao professor ser estimulador do aluno

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para que ele faça a leitura de vários textos de forma a melhorar o seu desempenho e as

suas habilidades linguísticas, desenvolvendo, assim, o prazer de escrever.

Em relação à proposta de conciliar a leitura preferencial das histórias em

quadrinhos com a exploração dessas histórias, a fim de motivar os estudantes para a

escrita, observou-se que houve não só uma boa aceitação das atividades planejadas,

durante o processo de intervenção pedagógica na escola, como as mesmas foram

desenvolvidas por eles com interesse e dedicação.

Os comentários registrados pelos profissionais da educação, sobre a escolha

dos quadrinhos para desenvolverem as habilidades dos alunos para a escrita e da

importância das histórias em quadrinhos na prática pedagógica, giraram em torno da

conclusão de que as histórias em quadrinhos são ricas em conteúdo e podem ser

aproveitadas no trabalho cotidiano dos professores. As histórias em quadrinhos

despertam, na maioria dos alunos, prazer, curiosidade e, principalmente, vontade de

produzir; motivam e despertam a criatividade dos alunos. Por meio da leitura dos

quadrinhos aprende-se a ler e compreender não só o que está escrito, mas ler as

entrelinhas, uma vez que, é interessante e bem aceita pelos alunos, auxiliam no

desenvolvimento do hábito de leitura; as palavras e as imagens facilitam a

aprendizagem; há expressões do cotidiano do aluno; podem ser usadas em qualquer

nível escolar e social e com qualquer tema; há grande variedade de recursos narrativos;

e pode-se explorar gramática, compreensão de texto, ortografia, discurso direto e

indireto, sequência lógica e a mudança de personagem.

Se, formar educandos que aprendam e reflitam sobre o aprendizado, que

expressem suas intenções comunicativas, sejam compreendidos e ainda demonstrem

competência linguística; se, formar alunos leitores que, consequentemente, se tornarão

escritores, são alguns dos desafios e objetivos pretendidos com o ensino da Língua

Portuguesa; assim, será no ambiente escolar, que o estudante encontrará o local

propício para desenvolver e aprimorar as habilidades das práticas discursivas; e,

portanto, caberá ao professor desempenhar o seu fundamental papel de educador

consciente e transformador, proporcionando-lhes tais práticas e tornando-as habituais e

interessantes para que os educandos possam expressar-se no meio social em que

estarão inseridos e em outras esferas da comunicação.

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E, finalizando, conclui-se que é preciso ter persistência e que, leitura e escrita,

são fontes de alegria, são fontes de prazer e, o Professor, deve ser o artista com amor

pela leitura para transmitir essa beleza ao aluno.

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