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MANUAL DO PROFESSOR · OS NOVES PENTES D'ÁFRICA

OS NOVE PENTES D'ÁFRICA

MATERIAL DIGITAL DO MANUAL DO PROFESSORAUTORIA: MIRIAN CHAVES CARNEIRO

TEXTO: CIDINHA DA SILVAILUSTRAÇÃO: ILÉA FERRAZ

CATEGORIA 1:6º E 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

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MATERIAL DIGITAL DO MANUAL DO PROFESSOR

Cidinha da SilvaIléa Ferraz

Mirian Chaves Carneiro

TextoIlustração

Autora do Manual

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Manual do professor | Os Nove Pentes D'África

Autora do manual:Mirian Chaves Carneiro

Projeto gráfico: Thiago Amormino

Coordenação: Maria Mazarello Rodrigues

Carneiro, Mirian Chaves

Manual digital do professor: Os nove pentes d'África / Mirian Chaves Carneiro. - Belo Horizonte : Mazza Edições, 2018.

42 p. : il. ; 20,5cm x 27,5cm.

Inclui bibliografia. ISBN: 978-85-7160-708-8

1. Educação. 2. Professores. 3. Manual. I. Título.

CDD: 370CDU: 37

C289m

2018-1059

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Prezado(a) Professor(a):

Apresentamos aqui sugestões para trabalhar com o livro Os Nove Pentes D’África, história que conta a história sobre os pentes presentes cheios de passado que nos ajudam a destrinçar o futuro. Estes pentes são pontes de compreensão entre o que somos “nós” negros brasileiros agora, nossos avós recentes e os tais ancestrais africanos. O segredo está em descobrir “qual o penteá que te penteia” e como ele poderá ajudar na vida de cada neto presenteado pelo avô, na sua missão e bela tarefa enquanto era marcenei-ro e deixado gravado nestes pentes, sua origem africana, sua cultura e suas raízes. O pente presente é portador de vários significados, principalmente, para quem o recebia, um pente enroscado na lenda pessoal de cada um pre-senteado. Um momento de leveza e beleza para pensarmos sobre os legados que recebemos de família e também que deixamos para nossos familiares e amigos. Temos aqui a possibilidade de momentos de reflexão de nossas vidas a partir dos presentes criados pelo vô Francisco.

As atividades propostas poderão ser usadas em parte, ou totalmente, de acordo com o tempo que você dispuser para trabalhar a leitura e a explo-ração do livro.

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Você fará uma seleção do que levar para a sala de aula, de tudo que é sugerido abaixo e, acrescentará ou não, outras atividades que achar adequa-das de acordo com sua turma.

Um fator que sem dúvida contribui para o interesse da leitura de um livro consiste em que este possa oferecer ao aluno certos desafios. Vamos juntos por este caminho?

Você é o grande responsável pela seleção da obra que irá trabalhar com seus alunos e como irá fazê-lo!

O livro traz muitas possibilidades, não só de leitura, mas também de discussões, descobertas e conhecimentos culturais, ampliando aprendiza-gens em torno dos temas família, presentes e legados, e possibilidades de, também, se colocar diante do grupo, ouvir e ser ouvido, dar opiniões e res-peitar as dos colegas. Para Humberto Eco, “um texto não apenas se apóia em uma competência, mas também contribui para criá-la”. Dessa forma, quan-do selecionamos textos/livros para ler com os alunos, estamos “selecionando degraus” para construir “escadas” na formação do leitor.

Bom trabalho!

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Os Nove Pentes D'ÁfricaAutora: Cidinha da Silva Ilustradora: Ileá Ferraz

Belo Horizonte/MG, Mazza Edições, 2009

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Categoria 1:Obra literária voltada para os estudantes do 6º e 7º anos

do ensino fundamental.

Temas:Família, amigos e escola; Encontros com a diferença;

Aventura, mistério e fantasia.

Outros temas:Herança africana.

(deuses, comidas, utensílios de cozinha, danças e festas retratados pelo vô

Francisco em sua arte na marcenaria.)

Gênero: conto, crônica, novela, teatro,texto da tradição popular.

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Sumário

Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) contempladas nas atividades propostas

Competências específicas de Linguagens da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Competências específicas de Língua Portuguesa da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Competências específicas em Artes da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Componente: Língua Portuguesa da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Apresentação do livro

Discussão das partes do livro após a leitura geral

Referências Bibliográficas

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Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) contempladas nas atividades propostas

Habilidades:– Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das

locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produ-ção artístico-cultural.

– Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conheci-mentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes con-textos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

– Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar--se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as rela-ções próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

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Competências específicas de Linguagens da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Habilidades:– Compreender as linguagens como construção humana, histórica, so-

cial e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

– Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e pro-duzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

– Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como par-ticipar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico--cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

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Competências específicas de Língua Portuguesa da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Habilidades:– Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, va-

riável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

– Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desen-volvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras ma-nifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e hu-manizador da experiência com a literatura.

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Competências específicas em Artes da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Habilidades:– Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comuni-dades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

– Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – espe-cialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identida-de brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando--as nas criações em Arte.

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Componente: Língua Portuguesa da Base Nacional Comum Curricular/BNCC contempladas nas atividades propostas

Habilidades:(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando

sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envol-vidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou se-miótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamen-to, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, corre-ções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alte-rando efeitos, ordenamentos etc.

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(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões co-muns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pau-sa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramen-tas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos perten-centes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a es-colha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura,

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clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comen-tários de ordem estética e afetiva

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desa-fio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

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Apresentação do livro

O livro Os Nove Pentes D’África trata de temas variados como fa-mília, cultura africana, valor da arte, amizade, capoeira, museus e arte eter-nizada, morte, parto, cadeirante, cabelo black pawer, além de citar filmes e canções conhecidas que poderão ser levados para a sala de aula, assistidos e discutidos, melodias cantadas, e dar lugar a muitas discussões interessantes e criações a partir destes “papos”.

a) Cada aluno deverá ser incentivado a descobrir um local calmo para fazer a leitura silenciosa do livro. O professor dará um prazo de acordo com seu planejamento. No dia marcado, seria interessante uma roda para dis-cussão do que foi lido. Também poderão escolher um local silencioso (nunca um pátio barulhento) bem acolhedor, para a turma “entrar na história” no dia marcado para iniciar os trabalhos com o livro. Poderá ser na sala de aula, debaixo de uma árvore, na biblioteca da escola ou outro cantinho da escola que professor e alunos escolherem.

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b) Leitura do livro pelo professor: a leitura em voz alta, pelo professor, de partes ou capítulos (ou todo o livro) deve garantir um modelo de leitor que deixa o texto fluir, com graça, leveza e também um pouco de mistério, que serão apresentados na voz, nos gestos, no “clima” da leitura. Os alunos também poderão contribuir com esta leitura oral.

Compete ao professor ser modelo leitor e criar situações em que as crianças possam agir como leitores, para que desenvolvam comportamentos leitores, mani-festando suas impressões, emoções e desejos e se comportem como cidadãos que pensam sobre o mundo em que vivem. As atividades propostas vão favorecer estas possibilidades. Como narrador, o professor exerce uma série de funções:

▶ Narra a história (conta ou lê),▶ É testemunha e informa sobre a veracidade dos fatos;▶ Cria um esquema de valores, um olhar sobre o mundo segundo uma

certa perspectiva;▶ Expressa-se num certo tom de voz;▶ Estabelece uma relação com os personagens, em suas diversas dimensões;▶ Estabelece uma relação com os acontecimentos: participa como

protagonista ou como testemunha, ou se mantém à margem de tudo, como um ser onisciente (visão própria, distinta da do personagem). (Kohan: 2005)

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O Antes (da leitura pelo professor)

Antes da leitura, ele poderá explicitar seus motivos de escolha (critérios de escolha), apresentar o contexto de produção (perigrafia), antecipar o que se vai seguir na história, utilizando a estratégia de antecipação. O Professor fala da escolha do livro, como chegou até ele, discute a perigrafia, usa da estraté-gia da antecipação: que nove pentes da África serão estes?

Alguns passos da perigrafia que os alunos de 6º e 7º anos já deverão domina, mas nada impede de ser revisto:

Primeira capa: Deve conter o título; nomes de autor, ilustrador, editor;Segunda capa: Espaço não destinado à impressão. Pode, quando falta-

rem as orelhas do livro (caso aqui) apesentar o texto destinado a elas.Dedicatória: Aqui feita pela autora à varias crianças que fazem parte

do seu time do coração.Orelhas do livro: Feitas pelo compositor Chico César, amigo da autora.Ficha catalográfica: Nome do autor, folhas ou páginas, ISBN, Título e outros

dados referentes à catalogação em bibliotecas. (neste livro está no final);

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Dados sobre a autora que poderão ser acrescentados aos que estão no livro. Os alunos conhecerão mais sobre ela:

Maria Aparecida da Silva - Cidinha da Silva - nasceu em Belo Horizonte, em 1967, onde se graduou em História, pela Universidade Federal de Minas Gerais. Transferiu-se em seguida para São Pau-lo, com brilhante atuação no GELEDÉS - Instituto da Mulher Negra, organiza-ção não-governamental que chegou a presidir. A escritora possui forte en-gajamento com a causa negra e com questões ligadas às relações de gênero. Suas publicações encontram-se, assim, alinhadas a tais temáticas, no intuito de promover maior espaço de reflexão so-bre as identidades tidas como subalter-nas. Em fevereiro de 2005, fundou o Instituto Kuanza, que tem por objetivos

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desenvolver projetos e ações nos campos da educação, ações afirmativas, pesquisa, comunicação, juventude e articulação comunitária. Todos encontram-se vincula-dos à discussão sobre as assimetrias racial e de gênero e subsidiam a formulação de políticas públicas nessas áreas. Como dirigente cultural, concebeu e executou projetos inovadores como o "Geração XXI", em inéditas parcerias com empresas e organizações não-governamentais. Nessa linha, atuou também como gestora de cultura na Fundação Cultural Palmares, onde se destacou pela organização da pu-blicação Africanidades e relações raciais: insumos para políticas públicas na área do livro, leitura, literatura e bibliotecas no Brasil (2014).

Como educadora, iniciou suas publicações em 1999, no volume cole-tivo Rap e educação, rap é educação. Em 2001, contribuiu com um capítulo para o livro Racismo e anti-racismo na Educação: repensando a nossa escola. E, dois anos mais tarde, organizou a edição de Ações Afirmativas em Educa-ção: experiências brasileiras (2003), com quatro capítulos de sua autoria, adotado em 2005 pela Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte e, em 2006, pelo Fundo para o Desenvolvimento da Educação de São Paulo, FDE. Tem ainda diversos artigos sobre relações raciais e de gênero, publica-dos no Brasil, Uruguai, Costa Rica, Estados Unidos, Inglaterra, Suíça e Itália.

Sua estreia na Literatura Afro-brasileira se dá com a coletânea em prosa Cada Tridente em seu lugar, publicado em 2006 e reeditado no ano seguinte. A obra foi pré-selecionada pela Fundação Biblioteca Nacional para

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integrar o projeto de expansão de bibliotecas públicas por cidades do inte-rior do Brasil. E as narrativas “Domingas e a Cunhada”, “Pessoas trans” e “Angu à baiana”, presentes no livro, tiveram os direitos de filmagem adquiri-dos pela produtora Lúmen Vídeos, de Vitória, Espírito Santo. Composto em sua maioria de textos curtos, Cada Tridente em seu lugar explicita o perma-nente diálogo com a realidade contemporânea e, no plano formal, o contínuo entrelaçamento da crônica com o conto. Desde então, foram nada menos que onze títulos publicados entre 2006 e 2016, abarcando crônicas, poemas e narrativas infantojuvenis. Já o volume Você me deixe, viu? Eu vou bater meu tambor!, lançado em 2008, confirma sua atuação na literatura relacionada à alteridade e inclui escritos voltados para o universo da homoafetividade.

No prefácio do volume Sobre-viventes (2016), a pesquisadora e poeta Lívia Natália afirma: "vi-me muitas vezes retratada em situações e persona-gens. Vi minha mãe, minha avó vivendo nas páginas de Cidinha da Silva como as negras ali representadas com uma dignidade belíssima. Andei com estes tex-tos entre fatos que todos nós, brancos ou negros, vivemos em nossa travessia racial pelo mundo, já que nossa roupa, por excelência, é a nossa pele que, como texto que é, fala logo e antes de nossa boca." (NATÁLIA, 2016, P. 12).

Cidinha da Silva é autora ainda das peças teatrais Engravidei, pari ca-valos e aprendi a voar sem asas, encenada pelo grupo "Os Crespos" em 2013, e Os coloridos, também encenada pelo grupo em 2015.

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Além das obras referidas, autora tem presença constante nas redes sociais e na imprensa alternativa publicada na internet. É editora da Fanpage cidinhadasilvaescritora e colunista dos portais Forum, Geledés e Diário do Cen-tro do Mundo.

http://www.letras.ufmg.br/literafro/autoras/186-cidinha-da-silva

Sobre a ilustradora Iléa Ferraz: Rio de Janeiro. Artista multimidia: atua, can-ta, dirige, escreve, produz, ilustra, cria e executa projetos cenográficos. Foi indicada ao principal prêmio do teatro brasileiro, Prêmio Shell de Teatro, na categoria melhor atriz com o espetáculo “Nunca Pensei Que ia Ver Esse Dia”. Participou de importantes festivais de teatro na Europa com o espetá-culo O País dos Elefantes e apresentou-se em Angola (Luanda e Benguela), com o espetáculo O Cheiro da Feijoada. Dirigiu os filmes Dura e O Cheiro da Feijoada. Ilustrou os livros infanto-juvenis Chica Da Silva, A Mulher Que In-ventou o Mar e Os Nove Pentes D’África. Em teatro atuou dentre outros nos

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espetáculos Os Negros - de Jean Genet, O Peru - de George Feydeau, Do-rotéia - de Nelson Rodrigues, Hamlet é Negro adaptação da obra de William Shakespeare e Besouro Cordão de Ouro de Paulo César Pinheiro.

Entre seus principais trabalhos na TV destacam-se as novelas e minis-séries: Xica da Silva (Manchete), A Padroeira (Rede Globo), Pacto de San-gue (Rede Globo), Tenda dos Milagres (Rede Globo), A Turma do Perere (TV Brasil), Helena (Manchete), Mãe de Santo (Manchete), Escrava Anas-tácia ( Manchete).

http://www.buala.org/pt/autor/ilea-ferraz

4ª capa: Resenha e/ou texto de quarta capa, ilustração e código de barras. Às vezes aparece a LOGO da editora.

O professor deverá apresentar, também, de uma maneira geral, inicial-mente, as ilustrações do livro. Depois da leitura dele todo, o contato mais de-talhado, a análise e comentários das ilustrações poderão ser mais demorados.

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O Durante (a leitura pelo professor)

Durante a leitura, deve fazê-la com entonação, emoção, lendo sem substi-tuir as palavras, de modo a propiciar o entendimento no contexto.

Combinar com os alunos que haverá uma leitura oral de todo o livro, procurando não interromper este momento para explicações.

O professor deverá preparar antes esta leitura, para que ela marque positivamente o aluno (escutante), com a sua entonação, extensão de voz, leitura de cada palavra fazendo-se ouvir por todos. O aluno desejará ouvi-lo outras vezes!

O Após a leitura

Terminada a leitura, este momento oportuniza que os alunos possam discutir sobre o texto, colocando suas impressões pessoais (construir sentidos), es-tabelecer relações com outros textos, retomarda de trechos da história para confirmar dúvidas e partes de que mais gostaram, entender melhor algumas partes que geraram dúvidas, apreciar as ilustrações, matar a curiosidade em todos os sentidos, ao conhecer este exemplar do objeto livro e sua história, diferente de milhares de outras.

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É o momento especial de explorar o “objeto” livro e de, com os alunos, discutir sobre o texto e as ilustrações.

Se os alunos tiverem o volume para acompanhar a leitura do profes-sor será ótimo. Alguns trechos serão relidos pelo professor, para discussão e exploração de cada página, alguns alunos que desejarem, poderão fazer a leitura oral para a turma.

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Discussão das partes do livroapós a leitura geral

O livro tem 11 capítulos que poderão ser distribuídos para releitura, em 5 grupos:

Grupo 1: capítulos Do amor e da alegria e Da esperança

Grupo 2: capítulos Da passagem e Da despedida

Grupo 3: capítulos Pulsão da vida e Do giro da roda

Grupo 4: capítulos Um caminho novo para a obra de Francisco, Da liberdade e Da admiração

Grupo 5: capítulos Da sabedoria, Da renovação da vida e O tempo.

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Os alunos farão a releitura dos capítulos de seus grupo e devem pre-parar uma resenha do que foi lido, bem como apresentar as principais ideias destes capítulos. Deverão discutir no grupo quem vai apresentar para a turma e o que irão apresentar.

Ao apresentarem para a turma este pequeno resumo, cada grupo apresenta o pente citado nos capítulos lidos e em conjunto listar os 9 pentes, para quem foram deixados e qual a característica de cada pente. Estes pentes eram portadores de vários significados, principalmente para quem os recebia:

Pente do amor – deixado para AbayomiPente da alegria – deixado para Lira (aquela cuja tristeza ninguém decifrava)Pente da generosidade e solidariedade – Deixado para João CândidoPente da perseverança: Deixado para AyanaPente do amor – Deixado para AbayomiPente Peixe (abundância) – Deixado para LucianaPente Passarinho (liberdade) – deixado para MelissaPente da admiração (respeitar e louvar o que é do outro) – deixado para BárbaraPente Tartaruga (sabedoria) – Deixado para Zazinho

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Qual o siginificado destes pentes para a história lida? E em nossas vidas o que usamos, simbolicamente, como foram usados os pentes do vô Chico?

Outras discussões que o livro proporciona

▶ Características do vô Francisco e da vó Berna, sua família, filhos, netos, primos

▶ Vida de cadeirante e o “banquinho zoador”▶ Beleza que não deveria dicar num canto morto da casa▶ Esculturas do vô Francisco e suas preferidas Barcos e pentes▶ Morte do vô Francisco e os preparativos segundo sua cultura, im-

possibilidade de evitar a morte, passagem...▶ O tempo (senhor do destino)▶ Criação de um museu para imortalizar a obra do vô Francisco ( e o

museu ANACOSTIA em Washington/USA)▶ Capoeira, berimbaus e caxixis▶ “O pirralho me chamou de macaca” (Página 41) e o que o avô con-

versou na escola quando foi chamada: “Não está certo bater, mas ofensas e humilhações também estão erradas, e aqui é uma escola, não é D. Eliane?” (Página 42)

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▶ Cabelo trançado, dreads e cabelos afros (Página 45)▶ Nascimento, bolsa romper, parto natural, parteira, vida (página 50)▶ Kitembo, nome do neto que nasce (Para os bantos de Angola, Ki-

tembo é o Senhor do Tempo, tanto cronológico quanto mitológico).

As discussões sempre deverão tocar nas experiências pessoais dos alunos e o proveito a tirar para a vida deles, destas vivências.

Trabalho final

Produção de um pequeno texto descritivo: O pente que eu gostaria de re-ceber de presente

Pensando nos Nove pentes D’África, você vai imaginar o pente que gostaria de receber, caso fosse neto do vô Francisco e o que este pente po-deria proporcionar. Os textos serão lidos em sala, por colegas, pelo professor, revistos pelos seus autores e “melhorados” segundo sugestões apresentadas por quem os leu. Seria interessante que cada texto também tivesse a ilustra-ção do pente criado por cada aluno.

Os trabalhos poderão ser expostos no mural da sala ou em outro local na Escola, para ser visto pela comunidade escolar.

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Toda pessoa tem o direito de ler. O direito de ler em casa no aconchego com os pais, os filhos, o marido, a esposa, o namorado, a namorada. O direito de ler na escola com o carinho da professora. O direito de ler na biblioteca na companhia dos livros. O direito de ler na roda com amigos. O direito de ler para dormir e sonhar. O direito de ler para acordar o mundo. O direito de ler para amar. O direito de ler para conversar melhor sobre as coisas da vida e do mundo. O direito de ler na escola durante uma aula chata ou na rede para enganar a preguiça. O direito de ler para se aventurar por entre saberes e sabores. O direito de ler para viajar por pessoas, tempos e lugares. O direito de ler para gostar de livros com as impressões digitais e com as asas da imaginação. O direito de ler para brincar com as palavras,

com as histórias, as fábulas, os contos... (2009: 38)

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Professor:

Que você e sua turma encontrem momentos de leveza, aprendizagens, prazer, ternura, risos e também discussões favoráveis ao crescimento de todos como leitores e cidadãos conscientes e também como aprendizes da cultura africana apresentada neste livro.

Todas as informações pesquisadas na internet, como suge-tões, para ilustrar as discussões aqui apresentadas, são para você ganhar tempo e também ter mais dados para as dis-cussões sugeridas. Espero que elas tenham sido úteis.

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Referências Bibliográficas

AGUIAR, Vera Teixeira de Aguiar; CECCANTINI, João Luís (Orgs.). Poesia infantil e juvenil brasileira – uma ciranda sem fim. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brinque-dos e brincadeiras de creches: manual de orientação pedagógica. Brasília: MEC/SEB, 2012. BUSATTO, Cleo. A arte de Contar Histórias no Século XXI. Petrópolis: Edi-tora Vozes, 2006, Página 31.KOHAN, Silvia Adela. Como narrar uma história Da imaginação à escrita: todos os passos para transformar uma ideia num romance ou num conto. SP: Gutemberg, 2005.MATOS, Gislayne Avelar. A Palavra do Contador de Histórias. SP: Martins Fontes, 2005.SANTOS, Fabiano; MARQUES, José Castilho Neto & ROSING, Tania M. K. Mediação de Leitura Discussões e alternativas para a formação do leitor.São Paulo: Global Editor, 2009.

Base Nacional Curricular Comum – BNCC:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/

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Rua Bragança, 101 - PompeiaCEP: 30280-410 - Belo Horizonte - MG

Telefax: 31 3481 0591

[email protected]

*Todas as ilustrações deste manual são de autoria da ilustradora Iléa Ferraze foram extraídas do livro Os Nove Pentes D'África

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