os desafios da escola pÚblica … todo cuidado e planejamento segue a atividade para que o trabalho...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACAO – SEED PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
ARTIGO FINAL
O CINEMA E A PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA
Paranaguá 2014
LUCIANA ELINA COUTINHO LOMBA
TÍTULO: O CINEMA E A PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA
Intervenção Pedagógica no Colégio
Estadual “Sertãozinho”, em Matinhos,
Paraná, de acordo com as Diretrizes
estabelecidas no Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE.
PARANAGUÁ, PR
2014
O CINEMA E A PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA
1Luciana Eliana Coutinho Lomba
2Odinei Fabiano Ramos
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo mostrar a importância das tecnologias onde os
recursos audiovisuais nos encantam e nos proporcionam contatos com as mais variadas
culturas e notícias do mundo todo. Embora o cinema seja uma mídia centenária, a escola
passou a utilizá-lo tardiamente e ainda busca a forma adequada de inseri–lo na prática
docente. Ele é uma ferramenta didática com um campo amplo para ser explorado e trabalhar
com filmes pode ser interessante mas trabalhoso, pois requer dedicação, tempo, estudo e
muita atenção em todo seu planejamento. Depois de muito estudo finalmente ocorreu a
implantação do projeto que visou a utilização do cinema como um instrumento de
aprendizagem problematizando e contextualizando-os com os conteúdos propostos para
alunos de 1º do Ensino Médio.
Palavras- chave: História; Cinema; Aprendizagem
ABSTRACT:
This article aims to show the importance of audiovisual technologies where resources enchant
us and provide contacts with varied cultures and news from around the world. Although the film
is a centuries-old media, the school began to use it late and still seeks the most appropriate way
to insert - it in teaching practice. It is an educational option with a wide field to be explored and
work with movies can be interesting but very laborious, since it requires dedication, time, study
and attention throughout your planning. Noting the importance in the use of audiovisual appeal
and encouraged by the testimonials posted on the socialization of teachers in GTR Group
(networking). After much study finally occurred to implement the project which aimed to use the
film as a learning tool problematizing and contextualizing them with the proposed content for
students of 1st high school.
Keywords: history; Cinema; learning
1Graduada em Historia, docente do Colégio Estadual Sertãozinho
2Doutor em História pela UNESP - Franca. Tem experiência na área de História, com ênfase
em Imaginário, Representações e Processos Migratórios. Atualmente é professor Adjunto da UNESPAR (Universidade Estadual do Paraná) Campus FAFIPAR - Paranaguá.
INTRODUÇÃO
O presente artigo tem como objetivo mostrar os resultados e
experiências alcançados no projeto O cinema e a prática de ensino de História,
ao longo do programa PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional).
O cinema, denominado como sendo a sétima arte se torna um recurso
importante para um trabalho de reflexão e pesquisa em sala de aula. Pois nele
encontra- se possibilidades de analisarmos conhecimentos históricos atuais e
do passado intrínsecos nas cenas, nas músicas, nos vestiários dos
personagens, nas paisagens e no roteiro do filme.
O problema a ser enfrentado pelo professor é tentar despertar no aluno
leituras críticas do filme assistido ajudando-o a relacionar com conteúdos
trabalhados em sala de aula.
O fato é que muitas vezes o aluno não apresenta gosto e preparo para
realizarem esta contextualização. Assistir os filmes com comprometimento se
torna um papel desafiador para o professor que poderá propor interrupções e
propor discussões. O despreparo e a exibição de filmes de maneira
inadequada podem levar o aluno a enxergar os filmes como mera tapa buraco
precisando assim o professor se interar de tais maneiras para que isso não
ocorra. Segundo Marcos Napolitano existem formas inadequadas de utilizar os
filmes em sala de aula : vídeo tapa- buraco para suprir um problema
inesperado, vídeo enrolação para camuflar a aula , vídeo deslumbramento uso
exagerado , vídeo perfeição questiona todos os filmes porque apresentam
defeitos de informação e o só vídeo que se exibe sem discuti-lo.
Os filmes exibidos de forma correta tende a estimular outras atividades
de aprendizagem, facilitando o pensamento crítico e a solução de problemas.
Podemos assim, considerar a proposta de utilização de filmes apresentados
por Napolitano:
Vídeo como sensibilização: para introduzir um novo assunto facilitando o
desejo de pesquisa do aluno;
Vídeo como ilustração: ajuda a compor cenário, mostrar o que fala em
sala de aula;
Vídeo como simulação: simular experiências que em sala de aula
tomaria um tempo maior;
Vídeo como conteúdo de ensino: mostra determinado conteúdo de forma
rápida e direta ou indireta;
Vídeo como produção: como documentação, registro de eventos, aulas,
estudo de meio, entrevistas, depoimentos e como intervenção para
novas interpretações.
Para a elaboração do projeto de intervenção foram utilizados princípios
básicos que compõem as Diretrizes Curriculares da Educação Básica da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná.
Por meio destas Diretrizes Curriculares para o ensino de História na
Educação Básica, busca-se despertar reflexões a respeito de aspectos
políticos, econômicos, culturais, sociais, e das relações entre o ensino da
disciplina e a produção do conhecimento histórico.
Com base nas duas perspectivas que regem o ensino de História
sendo a primeira voltada aos interesses do Estado ou do poder institucional; e
outra que privilegia as contradições entre a História apresentada nos currículos
e nos livros didáticos e a história ensinada na cultura escolar, o projeto de
intervenção buscou a ideia da análise dos fatos históricos através do cinema.
O pensar, relacionar, criticar, analisar, questionar e o pesquisar são
elementos importantíssimos para a construção do conhecimento histórico.
Saber fazer relação do passado com o presente é fundamental enquanto
sujeitos históricos. Utilizar o cinema de forma prazerosa e útil na construção
desse conhecimento, tendo a intervenção do professor para que o cinema não
caia no nada, é indispensável.
1 REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Para a elaboração do Projeto de Intervenção foram utilizadas os
princípios inseridos nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná, no que se refere ao conteúdo de
História.
Segundo as Diretrizes Curriculares de História do Estado do Paraná
existe uma necessidade na disciplina de História de se trabalhar com uma
variedade de fontes históricas como registros orais, fotografia, cinema,
literatura, informática entre outros. O que se faz imprescindível é saber como
utilizar cada uma delas para superar as meras ilustrações e sim trazer
informações e contribuir para a formação do pensamento histórico dos alunos
percebendo que a História está narrada em diferentes fontes históricas.
Dentro dessas variadas fontes históricas, o cinema pode proporcionar
ao aluno a oportunidade de aprender de forma mais lúdica e interessante pois
vivemos em um mundo moderno com altas tecnologias onde há a necessidade
de educar com os recursos audiovisuais.
O cinema surgiu segundo Renato Mocellin no final do século XIX em
decorrência do avanço científico e do aperfeiçoamento das técnicas de
projeção de imagens empreendidas por diversos cientistas, a arte de registrar
acontecimentos e narrar histórias pela repetição de imagens. Hoje nos
apresenta recursos riquíssimos a serem explorados, desde que não seja
passado apenas como mera ilustração, sem qualquer observação por
intermédio do professor. Se assim ocorrer, sem qualquer interferência do
educador o trabalho poderá se perder e cair em um vazio sem transmitir
qualquer ligação com os fatos históricos retratados ali.
De acordo com Mocellin (2010,p.11) o professor precisa confrontar o
que estudou , a verdade histórica e a criação cinematográfica :
“O fato é que , o cinema “ensina” versões muitas vezes
deturpadas e carregadas de ideologias capazes de modificar seu
modo de perceber o passado , a realidade, as sociedades e suas
crenças e conflitos. É necessário aprofundar o estudo das ideias e
influencias que moldam a cultura de todos os membros da
sociedade , inclusive as “ apreendidas” por meio do cinema.”
Segundo Jaime Pinsky (2003,p.35) “só depois de ter a mente e o
espírito alimentados pela leitura é que ilustrações computadorizadas e filmadas
podem fazer algum sentido”. Em determinados trabalhos em sala de aula se
faz necessário trabalhar o conteúdo antes da exibição do filme para que possa
ter um momento de debates das ideias já formadas e assim ocorra a
contextualização. Primeiramente precisamos ter clareza dos objetivos que
pretendemos alcançar, escolher o filme de acordo com a faixa etária de sua
turma, com seus interesses e pretensões. Assistir quantas vezes se fizer
necessário, traçar metas, planejar suas atividades do começo ao fim para que
suas expectativas sejam correspondidas.
Para Marcos Napolitano devemos inserir o filme dentro do nosso
planejamento, articulado com o conteúdo programado e selecionando uma
sequência de filmes a serem trabalhados ao longo do ano, tendo assim um
conjunto de objetivos e metas a serem atingidos. Como procedimento para
otimizar o trabalho de análise do material filmográfico sugere que os alunos
assistam o filme fora do horário de aula. Tendo o professor como única
preocupação prática verificar se todos os alunos terão acesso ao filme.
Nesta perspectiva a videoteca na sala de aula seria uma alternativa
para solucionarmos o problema com o tempo que se torna escasso para a
exibição dos filmes na escola. É difícil prever ao passarmos o filme em sala de
aula de como os alunos poderão se manifestar, podendo até comprometer o
trabalho em sala de aula.
As reações dos alunos podem ser resumidas em emoção e tédio, de
envolvimento ou desinteresse. O professor precisa agir como mediador caso
surja a primeira manifestação de tédio, fazendo a ponte entre emoção e razão
de forma mais direcionada, incentivando o aluno a se tornar um espectador
mais exigente e crítico, propondo relações de conteúdo/linguagem do filme com
o conteúdo escolar.
E todo cuidado e planejamento segue a atividade para que o trabalho
não se torne alienado e fragmentado.Por isso o cuidado na hora da escolha do
filme é muito importante, mesmo sendo exibido em outro ambiente que não
seja escolar. E saber mediar quando a sala se mostra desinteressada no
momento da práxis. Tendo os objetivos gerais e específicos bem traçados e
condições de acesso ao filme de maneira satisfatória por todos os alunos,o
trabalho poderá ser conduzido de forma dinâmica em sala de aula, da seguinte
forma:
• Seguir roteiros de análise;
• Levantar questionamentos sobre conceitos;
•Trabalhar com recortes do filme possibilitando um ambiente de
discussões em grupo;
• Fazer ligação com o conteúdo histórico programático;
• Promover críticas às produções, com o objetivo de procurar erros ou
buscar detalhes da produção. Assim, os filmes podem ampliar a possibilidade
de criticidade e análise dos alunos;
• Levantar a questão de que a abordagem retratada não é a única
possível ou que o conteúdo mostrado é a verdade sobre o assunto;
• Situar a data e local na qual o filme foi produzido com a realidade
presente na época, para ver se existe mensagens ideológicas intrínsecas na
história retratada.
Tal situações se bem observadas produzem um ótimo resultado, Luis
Sandro Fernandes (2007,p. 40) nos ensina:
O retorno aos alunos sobre a leitura que fizeram da obra cinematográfica contribui para aprimorar a leitura das linguagens do cinema. Observar o que os alunos produziram pode dar margem a novas estratégias de trabalho (...) No entanto, proporciona aos alunos a prática da observação dos aspectos da produção de uma obra e indica leituras possíveis das várias cenas. Há no direcionamento desta atividade a ideia de relacionar o filme ao conteúdo diretamente desenvolvido em sala de aula.
Esta ação nos oferece subsídios para refletirmos sobre nossa prática e
detectarmos o nível de compreensão e criticidade de nossos alunos.Inserir os
filmes na nossa prática docente, despertando a curiosidade sobre o assunto
que deseja explorar, aguçar a imaginação e o gosto pela pesquisa,analisar
fatos verdadeiros e fictícios, conhecer o tempo histórico retratado na história e
da produção fílmica, conhecer a vida dos personagens, se existiram mesmo ou
não, pesquisar em internet, livros, revistas e filmes, tirar conclusões, expor
ideias em debates e produzir narrativas histórica, são atividades propostas
neste projeto.
Existe uma necessidade de inovação na nossa prática docente, para
que possamos realmente desenvolver em nossos alunos a capacidade de
reflexão crítica, de ter condições de analisar fatos históricos do passado e
presente, saber se posicionar frente aos seus problemas, ter melhor
compreensão e domínio da escrita, gosto pela leitura, para que ele possa ser
um agente presente e ativo na sociedade. Tentando proporcionar isso aos
alunos, a utilização de filmes servirá como mais um recurso didático-
pedagógico para incentivá-lo a pesquisar e confrontar suas verdades, pois
todos temos uma visão de mundo sendo certa ou errada das coisas.
2 DESENVOLVIMENTO
Para a elaboração do projeto de Intervenção Pedagógica e a
construção da Unidade Didática selecionei alguns filmes para que a
Intervenção pedagógica obtivesse êxito.
No início do ano letivo foi apresentado aos alunos o projeto de
intervenção e a expectativa desta nova proposta didática inserida para
acrescentar o trabalho em sala de aula, no qual envolveu uma carga horária de
32 horas.
O projeto de intervenção objetivou utilizar o cinema como um
instrumento de aprendizagem, problematizando-o e contextualizando-o com os
conteúdos propostos para alunos do 1º ano A do Ensino Médio do período
matutino do Colégio Estadual Sertãozinho, Ensino Fundamental , Médio e
Normal localizado no município de Matinhos, Paraná. A utilização de filmes nas
aulas de história ainda se torna um desafio e exige um bom planejamento por
parte de quem exibe.
Foram abordados os conteúdos voltados para o “Mundo do Trabalho
em diferentes sociedades”,sendo o foco da escolha dos filmes. A proposta de
trabalhar com a videoteca teve a pretensão de reservar o espaço escolar para
a contextualização dos conteúdos programáticos.
O conceito de “Mundo do Trabalho”,é muito amplo mas cito aqui
Martins (1994, p. 5), que aborda o conceito de trabalho desde as primeiras
civilizações ao mundo atual, onde o trabalho assumiria os seguintes
significados: Na pré-história: Uma atividade lúdica;Na Antigüidade: Maldição
divina ou do vencido e escravizado; Nos primórdios do cristianismo: Forma de
expiação do pecado original e meio de compaixão;No cristianismo da idade
média: Remédio para as tentações;Com a reforma luterana: Um direito e dever
ou um meio para a salvação;Na revolução industrial: Expressão da criatividade
humana;No início do século XX: A maior obsessão;Nos dias correntes: Uma
atividade em questionamento;No porvir: Resgatando seu sentido original. Uma
prática tão natural quanto lúdica.
Estamos cada vez mais voltados para o trabalho, vivemos em uma
sociedade capitalista onde anseios e dúvidas estão presentes na escolha das
mais variadas profissões existentes no mundo. Cabe a escola proporcionar
situações que encaminhe ou facilite a escolha de sua profissão ou o incentive
a se aperfeiçoar nos estudos.
É necessário despertar o interesse, a atenção e a concentração dos
alunos em sala de aula a ponto de ser possível gerar as participações em
debates, transformando assim as informações em conhecimento. Os filmes
foram utilizados para desafiar os alunos à pesquisa e a procura de respostas
para as dúvidas que surgissem. Por intermédio deste olhar cinematográfico
teve como pretensão o despertar nos aluno um olhar critico sobre os filmes
contribuindo para a construção do seu conhecimento histórico.
Os alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Sertãozinho localizado
no município de Matinhos, no bairro Bom Retiro, pertencem a classe média
baixa. A implantação do projeto de intervenção teve início em fevereiro de
2014 com a apresentação do Projeto: O cinema e a prática do ensino de
História pela professora Luciana E. C. Lomba para os alunos. Apresentação
realizada no primeiro contato do ano letivo com os alunos que se mostraram
interessados e envolvidos com a nova experiência nas aulas de história com a
intervenção dos filmes , uma nova perspectiva de aprendizagem.
Após a apresentação, em um segundo momento houve a aplicação da
primeira atividade que teve como objetivo a conversação sobre os estilos
preferidos por eles em destaque: terror, comédia, suspense, romance, ação,
desenho, dentre outros. Também interessou saber que expectativas existem e
traçam ao assistirem um filme e como definem o cinema em suas vidas. Assim
se fez necessário a sondagem dos alunos quanto aos recursos disponíveis por
eles para assistirem os filmes fora da escola, a importância que atribuem a eles
o que representam e se reconhecem neles uma prática prazerosa para
desenvolverem a aprendizagem.
A atividade foi bem aceita por todos o que causou neles uma grande
expectativa para o inicio das aulas referentes ao projeto. O levantamento foi
realizado com o 1º ano A que apresentava de início 80% alunos matriculados.
Dos alunos entrevistados apenas 7% não se identificaram com as
produções cinematográficas. Os gêneros na qual os alunos mais se
identificaram são as comédias e os filmes de terror3.
Sobre como preferiam assistir os filmes, os alunos preferiram em casa
através da utilização de pendrive, exceto 17% deles. Sobre a utilização dos
3 Questionário em anexo.
filmes em sala de aula destacaram-se alguns depoimentos: “boa idéia, bacana,
legal, pois pode de certa forma ensinar algo bom; desperta mais atenção;
ensina “vc”a sonhar; alguns falam do cotidiano; aprendemos mais,não deixa
aula chata; é uma maneira divertida de entendermos melhor as coisas; nos
ajuda na aprendizagem e a desenvolver temas;é um ótimo jeito de
complementar os conteúdos e nos manter interessados.”
Após o levantamento feito, iniciei a prática com os filmes. No primeiro
filme o objetivo foi analisar a competitividade do mercado de trabalho e a
necessidade de escolher uma atividade profissional após o ensino médio,assim
com o filme RATATUILLE o estudante poderia refletir, discutir e conhecer as
dificuldades e obstáculos que a vida pode nos reservar na luta pelos nossos
sonhos e interesses. Escolher uma profissão é um processo que deve ser
encarado com seriedade.
O filme foi entregue aos alunos em pendrive , cartão de memória e Cds
junto com a Ficha Técnica4 para que pudessem pesquisar um pouco sobre a
história da produção do filme: ano que foi produzido, direção, orçamento, critica
do filme e assim redigir um texto com a síntese da história para abrir em sala
de aula discussões e atividades individuais e em grupo sobre o mundo do
trabalho.Com as fichas técnicas prontas explorei o entendimento do filme e as
visões sobre o mundo de trabalho e demais temas.
Antes mesmo da exibição do filme foi trabalhado em sala de aula a
questão do desemprego, perspectiva de futuro entre os alunos do colégio,
trabalho explorado, trabalho infantil,e feminino,classificados para conhecerem
a busca do mercado de trabalho e entrevista com pessoas de várias
profissões. Foi realizado uma leitura do mundo atual em forma de trabalho em
grupo , pesquisas e entrevistas .
Para explorar o filme e fazer a contextualização em sala de aula, a
turma foi dividida em grupos de cinco pessoas, sendo entregue aos grupos
livros didáticos, dicionários e fichas com as questões que nortearam a
pesquisa. O uso do celular foi permitido para utilizarem sites de pesquisas (
Google, Yahoo, etc). Nestas Fichas para Interpretação 5 foi feito a
contextualização com outras culturas, análises de novas perspectivas de vida,
4 Em anexo
5 Em anexo
profissões, formações acadêmicas, obstáculos, persistência, prazeres de uma
vida profissional, salários, entre outros assuntos que envolvem uma carreira
profissional.
O penúltimo trabalho com esse filme foi através da pesquisa sobre
outros valores e conhecimentos que surgiram a partir do filme, como conhecer
outras culturas e discutir sobre o desemprego no mundo atual. Esta atividade
teve como objetivo ampliar os conhecimentos:Receita de ratatouille; Religião
que aceita os ratos como reencarnação de seus ancestrais;as causas do
desemprego no mundo.
O último momento do trabalho com o filme foi denominado por mim de
“Contextualizando”,onde abordei algumas questões:profissões existentes no
mundo de hoje e se conscientizarem da importância da escolha certa, da
questão salarial, sobre as dificuldades da busca de um emprego, conhecerem
sobre as profissões emergentes e a importância da comunicação6.
O segundo filme direcionado aos alunos foi Apocalypto 7 , o
procedimento foi o mesmo, com o preenchimento da ficha técnica. Antes dos
alunos assistissem o filme foram levantadas questões sobre conceitos de
trabalho livre, escravo e assalariado possibilitando uma visão mais critica sobre
estes assuntos, relacionando sempre que possível com o mundo atual.
Para abordar este filme em sala de aula houve a leitura prévia dos
textos: “Sociedade e cultura dos nativos americanos”; “A sociedade grega” e o
“Homens livres , escravos e o cotidiano em Roma” do livro Conexões com a
História( Vol.I , Ed.Moderna,2010).
A atividade proposta foi assistir o filme em casa. Os filmes foram
distribuídos aos alunos em cartões de memória, pendrive ou CD , deixando
também no acervo da videoteca da escola. Entregue também a Ficha Técnica
individual para responderem durante ou depois de assistirem o filme fora do
ambiente escolar.
Em sala de aula foi discutido as histórias contrárias relacionadas às
civilizações ameríndias e os colonizadores; as diversas formas de organização
6 Questões no anexo
7Apocalypto é um filme sobre os estágios iniciais da vida social que muita gente imagina como
paradisíacos, mas que também são marcados pela brutalidade humana e principalmente com a escravidão humana na qual mostra ter origem européia. Trata-se de homens como nós com regras diferenciadas, religiões, e cultura, e que acima de tudo estão lutando pela sobrevivência.
de trabalho em sociedades indígenas a divisão de trabalho entre os índios
(homens, mulheres e crianças);reconhecer que a escravidão não foi uma
invenção européia e que existe até hoje.
Algumas perguntas foram dirigidas aos alunos para que fossem
interagidas com o grupo. Foram as perguntas:
1. O filme Apocalypto nos apresenta duas sociedades bastante
distintas da América Central no século XV. IDENTIFIQUE pelos menos três
características de cada uma.
2. Como era dividido o trabalho na primeira sociedade indígena
mostrada no filme?
3. A escravidão não é uma invenção européia. Ela está presente na
história da humanidade em vários momentos. Qual o sentido da escravidão no
filme Apocalypto?
4. Além do trabalho escravo que outras atividades realizados na cidade
maia é visível no filme?
5.Segundo algumas críticas a civilização maia desapareceu muito
antes da chegada dos conquistadores espanhóis. Logo, o encontro que
aparece no fim do filme não poderia ter acontecido. Você concorda com essa
crítica? Pesquise e fundamente sua resposta.
Foi possível trabalhar com as cenas do filme, podendo focar melhor as
questões sociais como a necessidade de se alimentar de uma população, suas
crenças, levantar questionamentos sobre as atrocidades realizadas no decorrer
dos anos com seres humanos onde o capitalismo e a religião tiveram
influencias marcantes e refletir sobre o destino do nosso continente sem a
chegada dos colonizador.
Para complementar o estudo desse conteúdo, ou seja, a valorização do
trabalho em diversas sociedades assistiram o filme Alexandria, refletindo sobre
a importância dos escravos para essas sociedades greco-romanas. Assim
puderam perceber a valorização do ócio com o filme “Alexandria” e assim
construir o entendimento de como se deu a valorização do trabalho em
diversas sociedades da Antiguidade, no período medieval, moderna e
contemporânea confrontando com o texto proposto “ O trabalho nas diferentes
sociedades” .
A síntese do texto foi elaborada a partir de uma ficha pedagógica, com
as seguintes questões:
a) Faça uma síntese da história dos filmes.
b) Qual é o nome dos filmes, gênero, local e ano que foram
produzidos?
c) Os personagens principais fizeram parte da realidade histórica?
Escreva sobre eles.
Hipátia( Alexandria)
Cirilo ( Alexandria)
Orestes ( Alexandria)
Crassus (Spartacus)
Spartacus
d) Que tempo histórico retrata a história dos filmes?
No segundo momento os alunos foram organizados em grupos e
receberam o texto8 para contextualizarem com o filme, confrontando a história
dos filmes com o texto, levantando problemáticas e discutindo assuntos
variados. Refletir se a história do filme representa as ideias centrais do texto e
em quais momentos e em quais cenas.
O terceiro momento foi marcado pela pesquisa em grupo utilizando a
internet dentro da sala de aula. A atividade levou à várias reflexões sobre o
mundo do trabalho em Roma e Grécia antiga contextualizando com o mundo
do trabalho atual, como por exemplo, o fato de rebeliões e movimentos
existentes em nossa sociedade por melhores condições de vida e sobre a
política utilizada para compra de votos.
A ação proposta com o Filme: Tempos Modernos 9 foi que o aluno
pudesse refletir sobre as consequências do capitalismo para a vida das
pessoas, a luta dos trabalhadores nos dias atuais, movimento dos sindicatos,
leis trabalhistas, desemprego, poluição, diferenças sociais, doenças do
trabalho, o tempo em nossa vida, deve ser observado que a ficha técnica, bem
como o contato com o filme foram realizadas fora do ambiente escolar.
8 Texto em anexo.
9O filme é uma sátira à vida em uma sociedade industrial e consumista. Trump (Chaplin)
confronta-se com todas as invenções desumanas de uma fábrica. A crítica não é só à mecanização, mas também a outras questões sociais da época
A primeira atividade realizada teve como objetivo problematizar a
importância do capitalista para nossa sociedade, desafiando os alunos a
refletirem sobre os pontos positivos e negativos do surgimento das fábricas,
sobre as mudanças que sofremos no dia a dia devido ao modo que passamos
a organizar o tempo, a vida urbana nos dias de hoje, sobre o surgimento das
novas tecnologias para o mundo do trabalho, a internet na vida das pessoas,
manifestações e as diferenças de classe atualmente. A atividade foi realizada
em grupo. Logo em seguida a atividade foi voltada para a realidade de nossa
cidade propondo nesta atividade uma pesquisa sobre o mercado de trabalho
local e para a situação do trabalho infantil no Brasil.
No terceiro momento os alunos foram divididos em grupo de 5, sendo
que cada grupo ficou responsável pelo trabalho de captura, descrição e
interpretação de 2 cenas para avaliação. Nesta atividade pudemos revisar todo
o conteúdo trabalhado, discutido e compreendido pelos alunos a respeito da
marginalidade como fruto do trabalho, o tempo marcado pelo relógio em uma
sociedade capitalista, a alienação do trabalho nas fábricas, questões sobre a
necessidade do descanso mental para a vida de um trabalhador, as causas do
desemprego e a pobreza.
Prestes a concluir o Projeto de Intervenção foi disponibilizados em sala
de aula aos alunos as cenas do filme Amistad, com o objetivo levantar
reflexões sobre a situação dos escravos nos primeiros anos do Brasil Colônia,
analisando a situação dos escravos desde sua captura e vinda da África, até os
trabalhos realizados no Brasil, seja nas fazendas de açúcar, nas minas ou nas
cidades.
O filme foi mostrado por partes na TvPendrive, logo após os alunos
terem preenchido a ficha técnica referente ao filme, algumas questões
relevantes foram levantadas:
a) Primeira cena, com os dez primeiro minutos do filme "Amistad", onde
mostra como era capturado um escravo na África. Reflexão com os alunos
sobre a situação do negro, sua vida tribal, sua cultura, as rixas entre tribos e
como o europeu utilizou isso para conseguir escravos.
b) Segunda cena, mostra a travessia e transporte transatlântico dos
escravos africanos. Reflexão sobre os navios Tumbeiros, a situação precária e
desumana presente nesta viagem.
c) Terceira cena, mostra a chegada dos africanos no novo continente
até sua venda no mercado de escravos.
d) Quarta cena,mostra um pouquinho de como os escravos eram
tratados nas minas.
Para finalizar o estudo os alunos foram novamente divididos em grupo
e tentaram com apoio do livro didático e da internet responder as questões
propostas que envolvem a captura e transporte do negro escravo para o Brasil;
da vida do negro nas lavouras de cana de açúcar e sobre a vida e os
problemas dos escravos das minas de ouro e diamantes. As fichas foram
distribuídas aos grupos por cores. Após o estudo dirigido foi proposto por mim
uma analise da historia atual do Brasil, contextualizando sobre a escravidão é
uma condição humana imposta para algumas pessoas que se tornaram vítimas
desta condição e que ainda existe no Brasil.
3 CONSIDERAÇÕES SOBRE O PROJETO
O projeto de intervenção visando a utilização do cinema no ensino de
Historia foi idealizado por mim na tentativa de despertar o interesse dos alunos
na aula de historia, pois os mesmos encontram-se inseridos na era das
tecnologias, e os filmes poderiam ser utilizados como uma ferramenta a mais
na busca do conhecimento.
No primeiro momento da prática com os filmes pude perceber as
dificuldades em que os alunos apresentaram de ser responsáveis a ponto de
cumprir com a tarefa de assistir os filmes propostos. Pois no meu ponto de
vista os filmes assistidos em casa poderiam ser mais prazerosos, bem como
ser melhor observados por eles.
No final do primeiro bimestre houve a preocupação com a realização
das tarefas propostas à turma escolhida de inicio, na qual apresentava
melhores condições e acesso as tecnologias. Os alunos não realizaram as
atividades com a qualidade esperada, foi então que propus algumas atividades
com outra turma 1º D, que não apresentavam tanto acesso as tecnologias, mas
sim eram voltados para leitura,ou seja, para as obras físicas. Aproveitando o
interesse desta outra turma e sendo os conteúdos trabalhados iguais da
primeira turma foi interessante desenvolver também no 1ºD para confrontar
resultados.
Ao confrontar as produções percebi que os alunos voltados para os
recursos tecnológicos, como celulares,internet, TV a cabo, notebook, dentre
outros, produziram atividades com menos argumentos que a turma que não
possuem tantos recursos tecnológicos.Esta segunda turma se envolveu
plenamente com o projeto realizando todas as atividades com precisão e
qualidade.
O projeto no seu decorrer apresentou uma significativa mudança em
relação a apresentação dos filmes. No segundo bimestre passei a disponibilizar
os filmes em sala de aula pois alguns alunos não estavam se comprometendo
em assistir em casa e algumas vezes apresentei apenas trechos significativos
aos conteúdos trabalhados em sala de aula , agindo assim como mediadora
do filme e conteúdos. O trabalho do professor precisa ser dinâmico e propor
mudanças sempre quando se fizer necessário.
O trabalho passou a ser desenvolvido na sala de aula, visando sempre
um cuidado maior com o planejamento pois o tempo se tornou mais escasso e
teve como ponto positivo a certeza de que todos os presentes assistiram o
filme.
As atividades produzidas pelos alunos foram anexadas ao portfólio
proposto pelo Colégio Sertãozinho, com atribuição no valor de 60% da
avaliação.
Os alunos gostaram da metodologia aplicada no projeto, das atividades
desenvolvidas, dos trabalhos realizados,dos debates , dos filmes selecionados
e da forma que foram avaliados. Na maioria preferem a visualização dos filmes
em sala de aula, considerando que os mesmos os ajudaram de uma maneira
pratica a aprendizagem dos conteúdos, principalmente aqueles conteúdos mais
abstratos como, por exemplo, a escravidão por guerra em Roma Antiga,
apresentando maior interesse do grupo na resolução das atividades.
A concepção da realidade visualizada nos filmes também foi entendida
por maior parte dos alunos, diferenciando as cenas reais das fictícias como, por
exemplo, a cena que mostra maias encontrando os espanhóis, sendo que na
realidade histórica foram os povos astecas.
O projeto de intervenção acrescentou uma nova expectativa na minha
pratica pedagógica, onde percebi que o aluno não reproduz o conteúdo e sim
produz conhecimento sobre determinado fato histórico, muitas vezes
adequando ao seu tempo, as suas expectativas de vida, em dado momento
histórico.
Como acontece na maioria das disciplinas, envolver os alunos de forma
prazerosa e desafiadora sem contar com recursos midiáticos ou até mesmo
com livros didáticos muitas vezes insuficientes deixava as aulas pouco
atrativas e consequentemente resultava em baixo rendimento era algo
presente na disciplina de história. Observava-se um índice de reprovação
muito alto na disciplina de História, pouco envolvimento e interesse por parte
dos alunos que resultavam em uma grande quantidade de atividades de
recuperações de conteúdos não assimilados.
Com a aplicação do projeto, o resultado não veio apenas com a
mudança na metodologia aplicada, melhorando a qualidade nas aulas mas
também provocou investimentos através do PDDE ( Programa Dinheiro Direto
na Escola) pela direção em conjunto com a APMF( Associação de Pais ,
Mestres e Funcionários) na aquisição de equipamentos como projetores
multimídias , sistema de som e telas pois foi constatado a real necessidade
não só para a disciplina de história como também para as outras disciplinas
do currículo. Este fator também facilitou a aplicação do projeto ou seja, obteve-
se apoio da equipe diretiva da escola.
Em sala de aula houve mais motivação por parte dos alunos, ocorrendo
interação do grupo conteúdo x professor x aluno nos debates gerados e
envolvimento nas atividades propostas, tornando as aulas de história mais
significativas e atrativas gerando resultados na aprendizagem, observando que
nas avaliações aplicadas após aplicação do projeto que os alunos mostraram
um melhor entendimento dos conteúdos trabalhados.
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FERRO, Marc. Cinema e História. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
KARNAL, Leandro. História na Sala de Aula .São Paulo: Contexto ,2005
MOCELLIN, Renato. História e Cinema. São Paulo: Brasil, 2010
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São
Paulo: Contexto, 2003.
NETTO, Samuel Pfromm. Telas que Ensinam. Campinas ,S.P., Alínea, 1998
VESENTINI, Carlos Alberto. O saber histórico na sala de aula. São Paulo:
Contexto, 1997.
ANEXOS
ATIVIDADE 1
Ficha para levantamento de informações: Filmes em sua vida
Nome:__________________________________________________nº____
Responda
1- Você gosta de cinema? ( ) SIM ( ) NÃO
2- Quais são os o diferentes gêneros cinematográficos que você mais gosta?
( ) comédia ( ) policial ( ) drama ( ) suspense ( ) terror ( ) ficção científica
( )romance ( ) comédia romântica ( ) aventura
3- Assinale os recursos que você tem em casa para assistir um filme:
( ) Computador ( )DVD ( ) Tablete ( ) Tv com USB ( ) aparelho com cartão de
memória
( ) Noteboock ( ) blueray ( ) vídeo-game ( ) Tv por assinatura ( )
4- Você tem consciência de que a imagem cinematográfica não ilustra e nem
reproduz a
realidade ?_________
5- O que você acha da utilização do cinema como ferramenta pedagógica e
não somente como
entretenimento?
6- Você acredita que um filme pode nos trazer grandes conhecimentos?
Como?
7- Cite o nome de um filme que acrescentou algo novo em sua vida. Esclareça
sua resposta.
8- Com que frequência você vai ao cinema ou assiste a filmes?
9- Você possui pendrive? 10-Você possui celular com internet?
( ) Sim ( ) Não ( ) Sim ( ) Não
10- Você costuma discutir a temática dos filmes? Com quem?
ATIVIDADES COM O FILME
Filme : RATATUILLE Imagem disponível em :
http://www.baixalogofilmes.net/download-ratatouille-dublado/gratis/
Ficha Técnica
Nome original do filme:____________________________________________
Nome do filme em português:_______________________________________
Ano de lançamento:_______________________________________________
Direção:_________________________________________________________
Orçamento:______________________________________________________
Gênero :________________________________________________________
Crítica:__________________________________________________________
Sinopse ________________________________________________________
Trabalhando
Ficha de interpretação
1º Grupo
1- Busque no dicionário ou na internet o significado de Ratatouille.
2- Em que cidade se destaca a história do filme? Acha apropriado?
2º Grupo
3- Por que ler era importante para Remy ? Você concorda com ele?
4- Você acha que a ambição é bom na vida das pessoas? Justifique.
3º Grupo
5- Remy tinha um sonho de se tornar chef de cozinha .Você arriscaria citar
aqui uma profissão que lhe chama a atenção e interesse?
6- O filme retrata as dificuldades que o ratinho Remy enfrentou para seguir a
profissão de seus sonhos. Que obstáculos uma pessoa pode enfrentar na
busca de uma profissão nos dias de hoje ?
4º Grupo
7- Linguini acabou usando Remy para se promover e Remy aproveitou da
fraqueza de Linguini para realizar seu sonho. Acontece isso no mundo do
trabalho? Comente .
8- Em uma cena do filme , uma ilustração criou vida e disse a Remy: “ Se
estiver com fome , suba e olhe sua volta”. Que lição podemos tirar deste
dizer?
5º Grupo
9- Com a experiência do filme escreva quando um Trabalho pode ser
prazeroso e quando ele pode nos tornar um sacrifício.
10- Frente á crueldade humana contra os ratos, o pai de Remy acreditava que
o mundo nunca mudaria. Dentro deste contexto o ratinho disse : “ A natureza
está sempre em mudança pai e esta responsabilidade tem que ser nossa, a
começar pelas nossas próprias atitudes”. Faça uma reflexão sobre esta frase.
Filme: APOCALYPTO Imagem disponível em:
http://www.cranik.com/apocalypto.html
Nome original do filme:____________________________________________
Nome do filme em português:_______________________________________
Ano de lançamento:_______________________________________________
Direção:_________________________________________________________
Orçamento:______________________________________________________
Gênero :________________________________________________________
Crítica:__________________________________________________________
Sinopse ________________________________________________________
Filme Alexandria-
Texto disponível em http://o-valor-do-amanha.blogspot.com.br/2010/08/o-
trabalho-nas-diferentes-sociedades.html
O Trabalho nas Diferentes Sociedades
“O termo trabalho pode ter nascido do vocabulário latino tripallium, que
significa „instrumento de tortura”, e por muito tempo esteve associado à idéia
de atividade penosa e torturante. No entanto,essa atividade humana nem
sempre teve o mesmo significado, a mesma organização e o mesmo valor.
A Produção nas sociedades tribais
As sociedades tribais diferenciam-se umas das outras em muitos
aspectos, mas pode-se dizer, em termos gerais, que não são estruturadas pela
atividade que em nossa sociedade denominamos trabalho. Nelas todos
fazem quase tudo, e as atividades relacionadas à obtenção do que as
pessoas necessitam para se manter-caça coleta, agricultura e criação - estão
associadas aos ritos e mitos, ao sistema de parentesco, às festas e às
artes, integrando-se, portanto, a todas as esferas da vida social.
A organização dessas atividades caracteriza-se pela divisão das
tarefas por sexo e por idade. Os equipamentos e instrumentos utilizados,
comumente vistos pelo olhar estrangeiro como muito simples e rudimentares,
são eficazes para realizar tais tarefas. Guiados por esse olhar, vários analistas,
durante muito tempo, classificaram as sociedades tribais como de economia de
subsistência e de técnica rudimentar, passando a idéia de que elas viveriam
em estado de pobreza, o que é um preconceito. Se hoje muitas delas dispõem
de áreas restritas, enfrentando difíceis condições de vida, em geral, antes do
contrato com o chamado "mundo
civilizado", a maioria vivia em áreas abundantes em caça, pesca e
alimentos de vários tipos. Marshall Sahlins, antropólogo estadunidense, chama
essas sociedades de "sociedades de abundância" ou "sociedade do lazer",
destacando que seus membros não só tinham todas as suas necessidades
materiais e sociais plenamente satisfeitas, como dedicavam um mínimo de
horas diárias ao que nós chamamos de trabalho.
Os ianomâmis, da Amazônia, dedicavam pouco mais de três horas
diárias às tarefas relacionadas à produção; os guayakis, do Paraguai, cerca de
cinco horas, mas não todos os dias; e os kungs, do deserto de Kalahari, no
12sul da África, em média quatro horas por dia.
O fato de dedicar menos tempo a essas tarefas não significava, no
entanto, ter uma vida de privações. Ao contrário, as sociedades tribais viviam
muito bem alimentadas, e isso fica comprovado em relatos que sempre
demonstram a vitalidade de todos os seus membros. É claro que tais relatos
referem-se à experiência de povos que viviam antes do contato com o “mundo
civilizado”.
Pesquisa utilizando a internet
1ºgrupo
1. Que informações os filmes trazem sobre a sociedade, economia e política
romana ?
2. Como realmente a Antiga Biblioteca de Alexandria foi destruída e quando
surgiu a Nova Biblioteca de Alexandria?
2ºgrupo
3. O filme Spartacus mostra uma rebelião de escravos que demorou pouco
mais de dois anos de luta, pois matar um deles era como queimar dinheiro.
Pesquise sobre essa condição econômica dos escravos na sociedade romana.
4. Que cenas do filme Alexandria retratam a importância do ócio para os
gregos?
3ºgrupo
5. Hipatia afirmou que não podia se converter ao cristianismo, ela optou pela
neutralidadee o amor a filosofia porque a visão de mundo dela era puramente
filosófica. Que consequências essa atitude trouxe para ela?
6. Gladiador, não corresponde a uma encenação fiel dos verdadeiros lutadores
romanos. Para a compreensão dessa questão, consulte o texto de Ingrid
Tavares sobre os “gladiadores gordinhos”. Disponível em:
http://historia.abril.com.br/comportamento/gladiadores-gordinhos434975.shtml
4ºgrupo
7. Quem era Marcus LiciniusCrassus? Qual a relação dele com Spartacus?
8. O decimatio facilitou para que Crassus encurralasse e vencesse Spartacus.
Pesquise como funcionava este método
5ºgrupo
9. O roteiro do filme “ Alexandria”é povoado de imagens que nos remetem a
temas polêmicos e contemporâneos, todavia o nosso interesse localiza-se
principalmente em refletir sobre as concepções de ensino. Como são tratados
os conteúdos da sala de
aula? Há espaço nas aulas para a perspectiva critica e reflexiva como
demonstrados no filme? Exemplifique sua resposta.
10. Relacione a política do “ Pão e Circo” com os gladiadores . Como esta
política está intrínseca nos dias atuais em nossa sociedade?
Filme: Tempos Modernos Imagem disponível em:
http://www.megafilmesonline.biz/tempos-modernos-dublado/
Ficha Técnica
Nome original do filme:____________________________________________
Nome do filme em português:_______________________________________
Ano de lançamento:_______________________________________________
Direção:_________________________________________________________
Orçamento:______________________________________________________
Gênero :________________________________________________________
Crítica:__________________________________________________________
Sinopse ________________________________________________________
Escreva a relação que o filme apresenta com a realidade dos EUA nos anos 30 (.Aqui o aluno terá a oportunidade de fazer a contextualização histórica)
Trabalhando em sala de aula: Responda em grupo
1- Qual a importância de se medir o tempo naquele período ? E hoje?
2- Qual a diferença do tempo medido pela natureza do tempo medido
pelo relógio? Você poderia imaginar um mundo sem relógio? Como seria?
3- Em uma das cenas do filme, aparece uma engenhoca para os
operários usarem em suas refeições, assim seria menor a perda de tempo.
Que consequências isso traria para a vida do trabalhador? Existe situações
semelhantes que possamos comparar nos dias de hoje?
4- Existe hoje máquinas que substituem o ser humano? Que profissões
isso ocorre?
5- Que finalidades apresentava o monitoramento através da TV pelo
Diretor mostrada no filme ?
6- Como é controlado o trabalho das pessoas atualmente pelo patrão?
7- Por que o avanço tecnológico não atingiu plenamente o objetivo da
melhoria da sociedade humana?
8- Por que o filme chegou a ser proibido na Alemanha de Hitler e na
Itália de Mussolini?
9- Carlitos foi confundido e preso injustamente com um líder
manifestante. Como nossa sociedade encara esse tipo de manifestações
sociais?
10-Por que Carlitos insiste em voltar para a cadeia? Analise a situação
das prisões em nossa sociedade contemporânea? Em sua opinião ,hoje isso
ocorre?
Pesquisa em grupo- realidade local
a) Quais são as novas exigências e possibilidades do mundo do
trabalho?
b) Por que nem todos têm emprego?
c) A exploração de trabalhadores das primeiras indústrias deixou de
existir? Justifique.
d) O trabalho infantil já foi superado? Explique.
Trabalhando com cenas
Dentro do filme assistido escolha duas cenas dentro do seu tema e fale
sobre elas .
Tema 01- O tempo da sociedade industrial marcado pelo relógio
Tema 02- Trabalhadores no sistema de fábrica: a metáfora das ovelhas
Tema 03: O trabalhador "engolido" pela máquina e a"loucura" como a
negação do mundo do trabalho
Tema 04: O desemprego e a fome na sociedade industrial
Tema 05: A marginalidade como fruto da questão social.
Trabalho de grupo-
1- Responda
Pesquise sobre a vida de um rei ou rainha negra?
Em que momento no filme apresenta o choque cultural entre europeus e
africanos?
O que representou para os escravos a destruição da fortaleza na África pelos ingleses?
Quando cessou o tráfico negreiro?
2-
Todos os africanos eram escravos na África ?
Como eram aprisionados os negros em suas terras de origem?
Como eram os navios Tumbeiros e por que tinham esse nome?
O que mais lhe chocou ao ver o filme?
3-
Que motivos levou a escravidão africana no Brasil?
Como eram organizados os escravos no engenho de açúcar?
Como era sua jornada de trabalho? Todos faziam a mesma coisa? Explique
4-
Alimentação ;
Causas das mortes;
Trabalhos realizados
Que contribuições os africanos trouxeram para o Brasil?
5-
Trabalhar a questão da vida dos escravos de ganho, nas cidades. No Brasil, entre os séculos XVI a XIX existiram diversas formas do trabalho escravo, exercidas pelos negros africanos escravizados. Pesquise sobre elas;
Qual era a importância dos escravos na atividade econômica do Brasil Colonial;
Quando surgiram as leis abolicionistas