Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA – PDE/2013

Título: ENSINO DO SISTEMA CARDIOVASCULAR, DOENÇAS E PREVENÇÃO.

Autor: Sandra Silva BaldisseraDisciplina/área CiênciasEscola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Rui Barbosa – E.F.M.P. Rodovia Municipal João Antonio Wolff, s/n

Município da Escola Nova LaranjeirasNúcleo Regional de Educação

Laranjeiras do Sul

Professor Orientador Professor Doutor Sandro Aparecido dos Santos Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná

Relação InterdisciplinarMatemática, Educação Física, Química, Arte, Física, Sociologia, Biologia

Resumo

Este trabalho busca contribuir para que o processo ensino-aprendizagem sobre o Sistema Cardiovascular seja significativo e desenvolva uma consciência de prevenção às doenças cardiovasculares. A utilização de recursos pedagógicos variados visa organizar estratégias para que o conteúdo seja desenvolvido de forma prazerosa e consistente. A organização das atividades com diversas abordagens pedagógicas e a utilização de recursos variados pode facilitar o trabalho dos professores e tornar o aluno o agente principal do processo educacional e o professor como mediador. Nessa proposta as atividades estão norteadas pela Diretriz Curricular da Educação Básica de Ciências do Paraná (2008) e baseadas na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e nos mapas conceituais propostos por Novak, ambos difundidos no Brasil pelo Professor Marco Antonio Moreira do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A presente proposta será desenvolvida com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Rui Barbosa EFMP.

Palavras-chaveSistema Cardiovascular, Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais, Recursos Pedagógicos, Prevenção.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público-alvo Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

Nos dias atuais os alunos convivem com muitas informações, estão em

contato com diversas formas de tecnologia e apresentam uma enorme habilidade

em familiarizar-se com os novos recursos tecnológicos disponíveis. Organizar as

aulas de forma a atender a expectativa do educando, surpreendê-los, e também

trabalhar de acordo com o que determina a Diretriz Curricular da Educação Básica

de Ciências do Estado do Paraná, é a tarefa do professor mediador.

Torna-se necessário que as informações obtidas pelos alunos se tornem

organizadas e com base científica, para que o educando possa utilizar-se de seu

conhecimento empírico, mas possa avançar em seu conhecimento, buscando em

sala de aula estabelecer parâmetros entre o que já sabe, o que está aprendendo e o

que é mais importante a ser agregado par que seu aprendizado seja consistente.

Muitas vezes os alunos possuem muitas informações, porém desconexas e envoltas

em crendices, que são do senso comum, e as vezes a falta de material didático pode

levar o professor há trabalhar o conteúdo de forma superficial. Diante disso, busca-

se com essa unidade didática proporcionar alternativas de trabalhar o Sistema

Cardiovascular com recursos pedagógicos variados.

Espera-se que os alunos possam conhecer o sistema cardiovascular, seu

funcionamento, as doenças relacionadas e as formas de prevenção.

A produção desta Unidade Didática faz parte do processo de formação do

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) proposto pela Secretaria de

Estado da Educação do Paraná.

Essa Unidade Didática destina-se ao trabalho com alunos do 8º ano do

Ensino Fundamental para um período de 32 aulas, utilizando-se de recursos

pedagógicos variados, com a intenção de promover uma aprendizagem significativa

baseada na teoria de David Ausubel e na construção de mapas conceituais proposta

por Joseph Novak, ambos difundidos no Brasil pelo Professor Marco Antonio Moreira

do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

1. INTRODUÇÃO

A Diretriz Curricular de Ciências da Educação Básica do Estado do Paraná –

incentiva a valorização de metodologias variadas e a sua contextualização, como

forma de articular o conhecimento científico com a história e a realidade dos alunos

tornando o saber mais significativo e efetivo no contexto social (PARANÁ, 2008).

Todo ser humano deseja ter uma vida longa e saudável, com condições que

possam garantir essa longevidade salutar. A cada dia fica mais evidente que nossa

saúde está associada às escolhas que fazemos. Um dos aspectos mais importantes

para que a expectativa de vida seja positiva está associado a mudanças positivas no

estilo de vida. Uma vida saudável se inicia na infância, com alimentação adequada,

prática de exercícios físicos regulares, acompanhamento médico e um ambiente

familiar que preze pela qualidade de vida.

Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), as doenças

cardiovasculares são as primeiras causas de morte em todo o mundo, sendo a

hipertensão o principal fator de risco de morte no mundo. A pressão arterial alta

aumenta o risco de infarto do miocárdio, acidentes cerebrovasculares e insuficiência

renal e ainda pode causar cegueira e insuficiência cardíaca.

Considerando o alto índice de mortalidade por problemas cardiovasculares, e

sabendo que uma grande parte desses casos poderiam ser evitados, é importante

que os estudantes conheçam o funcionamento do sistema cardiovascular e a partir

desse conhecimento possam também identificar os riscos que certos hábitos podem

representar para o coração e os vasos sanguíneos. Conscientes sobre os fatores de

risco, os alunos poderão desenvolver hábitos saudáveis e disseminar essas

informações para seus familiares e comunidade em geral, buscando uma geração

mais comprometida com a saúde preventiva e com melhor qualidade de vida.

De acordo com a Sociedade Brasileira de Cardiologia, em seu cartaz do dia

do coração na campanha de 2010, em todo mundo as doenças cardiovasculares

ceifam mais de 17 milhões de vidas, e anualmente, no Brasil, são a causa da morte

de mais de 300 mil pessoas, sendo mais da metade decorrentes da pressão alta.

Segundo estimativas da OMS, se esse quadro não for revertido, estima-se

que em 2030 o número de mortes anuais pode ultrapassar os 23 milhões em todo o

mundo. Nos últimos anos, o número de casos entre as mulheres tem aumentado

significativamente. Entre elas, o infarto já mata mais do que o câncer de mama.

Dados fornecidos pela Secretaria Municipal de Saúde de Nova Laranjeiras -

PR, as doenças do sistema circulatório estão em primeiro lugar em número de casos

de falecimento no ano de 2012, sendo também alto o número de internações no

Hospital Municipal decorrentes dessas doenças, principalmente em pessoas a partir

dos 30 anos de idade.

São muitos os fatores que podem desencadear os problemas

cardiovasculares. Os principais fatores de risco são: hipertensão, tabagismo,

alcoolismo, sedentarismo, obesidade, altas taxas de colesterol e glicose no sangue e

o estresse. Estes fatores de risco podem ser controlados ou evitados se

desenvolvermos hábitos de cuidados e prevenção, com especial cuidado na

alimentação e prática de exercícios físicos, mas com atenção também aos cuidados

médicos preventivos. No Brasil, 9 em cada 10 infartos poderiam ser evitados com

hábitos saudáveis.

Com o título “Brasil Saudável”, na abertura do capítulo de estudo sobre o

sistema cardiovascular, Barros e Paulino informam:

Para incentivar os brasileiros a adotarem hábitos de vida mais saudáveis, a Secretaria da Vigilância em Saúde, do Ministério da Saúde, coordenou, em 2004, o Projeto Brasil – Coração Saudável 2020. Lançado em Brasília em junho de 2005, o projeto pretende acompanhar e assistir adolescentes, com atenção também a seus familiares, até o ano de 2020, orientando-os quanto à prevenção dos fatores de risco de doenças cardiovasculares (BARROS e PAULINO, 2007, p. 140).

Observando essas informações, percebe-se a necessidade de trazer ao

ambiente escolar o debate sobre esses índices de mortalidade por doenças

cardiovasculares e buscar desenvolver hábitos que proporcionem a concretização

do objetivo de uma vida longa e saudável, edificando essa intenção através do

desenvolvimento de hábitos saudáveis, como alimentação equilibrada, prática de

atividade física e cuidados médicos preventivos, pois de acordo com Rosa et al.:

Aproximar os conceitos científicos dos contextos vivenciados pelos alunos facilita o processo de aprendizagem: o aluno pode estabelecer uma relação entre os diferentes conhecimentos desenvolvidos e sua realidade. O aluno também pode ser desafiado diante de uma situação que mobiliza sua

atenção, envolvendo-se em um processo de pesquisa e descoberta (ROSA et al., 2006, p. 17).

De acordo com Monego e Jardim (2006) “se os fatores de risco se instalam na

infância sua abordagem também deve começar lá”, se as crianças e adolescentes

buscam conhecimento científico na escola, também é no âmbito escolar que podem

obter informações que os levem a desenvolver hábitos conscientes para uma vida

mais saudável. Além disso, podem disseminar essas informações para os seus

familiares e agir como transformadores de uma sociedade em busca de uma melhor

qualidade de vida.

Se Paraná (2008) propõe a formação social do cidadão, então a

aprendizagem deve trazer aos alunos informações que o levem a associar os

conteúdos propostos na disciplina de Ciências ao seu cotidiano. O ensino

aprendizagem deve proporcionar ao educando formas de integrar o conhecimento

escolar ao seu desenvolvimento e dessa forma tornar-se um cidadão crítico, capaz

de zelar pelo seu bem e da sociedade que o cerca.

Considerando o exposto anteriormente, busca-se com essa proposta fazer

uso de recursos pedagógicos diversificados e utilizando-se de atividades lúdicas,

conscientizar os educandos sobre os fatores de risco para o sistema cardiovascular

e proporcionar conhecimento sobre a importância de hábitos saudáveis a partir da

infância, visando que essas informações cheguem ao âmbito familiar e a sociedade

como um todo.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Na sociedade atual, os educandos têm acesso a muitas informações através

dos veículos de comunicação, no entanto, muitas dessas informações estão

desvinculadas e são de difícil compreensão, visto que requerem alguns

conhecimentos prévios.

É comum, entre os professores, o desejo de que suas ações pedagógicas

propiciem aos alunos condições de compreensão de mundo de forma mais crítica e

objetiva. Buscando, com a sua prática, formas de desenvolver o processo de ensinar

para que os alunos tenham uma aprendizagem mais estruturada.

A busca por alternativas no processo ensino-aprendizagem é uma constante

na realidade dos professores. Cabe aos educadores, procurar e organizar formas de

tornar o conhecimento científico aprendido na escola mais próximo da realidade do

educando. Dessa forma, o professor assume a função de mediador no processo

ensino-aprendizagem.

Segundo Oliveira (1997, p. 12) “Ensinar, tendo presente que os alunos já

pensaram sobre o tema, ou sobre algo relacionado a ele, passa a ser uma tarefa

muito mais dinâmica e original do que aquela de professor-enciclopédia.”

É muito importante que o conhecimento prévio do aluno sobre cada assunto

seja considerado e possa servir de base para a construção do conhecimento

científico. Para Freire:

Pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os da classes populares, chegam a ela - saberes socialmente construídos na prática comunitária - mas também, como há mais de trinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos (FREIRE, 2005, p. 30).

Nesse processo, os professores assumem o papel de mediadores, atuando

como guias na formação de seus alunos, orientando no processo de construção dos

conhecimentos e tornando a aprendizagem realmente significativa.

2.1. Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências.

Segundo Paraná:

A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no entendimento de que o estudante aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui significados. Isso põe o processo de construção de significados como elemento central do processo de ensino-aprendizagem (PARANÁ, 2008, p. 62).

Para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, é fundamental encontrar

alternativas e oportunizar situações que proporcionem ao aluno um aprendizado

com autonomia. Dessa forma, podemos utilizar os princípios da teoria da

aprendizagem significativa proposta por David Ausubel.

O pesquisador David Paul Ausubel nasceu em Nova Iorque, nos Estados

Unidos, filho de imigrantes judeus, formado em medicina psiquiátrica, dedicou parte

de seu estudo à Psicologia Educacional. De acordo com a revista Nova Escola,

Ausubel “dizia que, quanto mais sabemos, mais aprendemos [...] para ele, aprender

significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e

com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos”.

O princípio do pensamento de Ausubel ao propor a teoria da aprendizagem

significativa, diz que “O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem

é o que o aluno já sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo” (AUSUBEL apud

MOREIRA, 2009, p. 7).

Segundo Moreira:

O conceito básico da teoria de Ausubel é o de aprendizagem significativa. A aprendizagem é dita significativa quando uma nova informação (conceito, ideia, proposição) adquire significados para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo, isto é, em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação (MOREIRA, 1997, p. 5).

A aprendizagem será significativa se for construída a partir dos

conhecimentos prévios dos alunos e estabelecendo o maior número de ligações

possíveis entre os conceitos dos conteúdos estudados, relacionando o aprendizado

do cotidiano com o conhecimento científico adquirido no âmbito escolar. Segundo

Ausubel apud Pelizzari et al.:

Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será mecânica. Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente significativo: o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o significado psicológico é uma

experiência que cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos conteúdos que têm significado ou não para si próprio (AUSUBEL apud PELIZZARI et al., 2002, p. 38).

Para facilitar ao aluno uma aprendizagem de qualidade é fundamental a

adequação do conteúdo, delimitando os conceitos básicos, sua estruturação e

relacioná-los com saberes prévios dos educandos. É importante procurar a melhor

forma de abordar e expor o conteúdo e estabelecer relações com atividades práticas

que tenham significado para o educando. Visto que segundo Ausubel apud Moreira

(1997, s/p) “a aprendizagem significativa é o mecanismo humano, por excelência,

para adquirir e armazenar a vasta quantidade de idéias e informações representadas

em qualquer campo de conhecimento.”

Compreende-se que a aprendizagem significativa depende do aluno e

também do conteúdo, mas também do professor, da sua prática pedagógica e da

forma como os conteúdos são abordados.

2.2. Mapas Conceituais no Ensino de Ciências

De acordo com Moreira (1997, p. 5), “A teoria que está por trás do

mapeamento conceitual é a teoria cognitiva de aprendizagem de David Ausubel”, no

entanto “Ausubel nunca falou de mapas conceituais em sua teoria.”

O mapeamento conceitual, segundo Moreira (1997, p. 5) “trata-se de uma

técnica desenvolvida em meados da década de setenta por Joseph Novak e seus

colaboradores na Universidade de Cornell, nos Estados Unidos”. Embasado na

teoria da aprendizagem significativa, Novak, teve a ideia de mapear a construção do

conhecimento dos alunos. A partir de sua criação, o mapeamento conceitual se

tornou uma técnica poderosa de ensino-aprendizagem.

Observando a teoria de Ausubel sobre o desenvolvimento cognitivo,

encontram-se três ideias principais que estão de acordo com as propostas de Novak

e sua equipe: a compreensão do desenvolvimento de novos significados como uma

construção sobre conceitos e proposições anteriores; a compreensão da estrutura

cognitiva como uma organização hierárquica; e a compreensão de que quando a

aprendizagem ocorre, as ligações entre os conceitos se tornam mais explícitas, mais

precisas e melhor integradas com outros conceitos e proposições.

Para Moreira :

De uma maneira ampla, mapas conceituais são apenas diagramas que indicam relações entre conceitos. Mais especificamente, podem ser interpretados como diagramas hierárquicos que procuram refletir a organização conceitual de um corpo de conhecimento ou de parte dele. Ou seja, sua existência deriva da estrutura conceitual de um conhecimento (MOREIRA, 2006, p. 9).

A organização do conhecimento em mapas conceituais (MOREIRA e

BUCHWEITZ apud MOREIRA, 1997) “é uma técnica muito flexível e em razão disso

pode ser usado em diversas situações, para diferentes finalidades: instrumento de

análise do currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação.”

Para construir os mapas conceituais é necessário buscar informações,

organizá-las de acordo com o pensamento e analisar os conceitos, que devem estar

relacionados entre si, estabelecendo ligações e com explicações entre eles.

Para construir um mapa conceitual devem ser observados os seguintes

passos:

1. Identifique os conceitos chaves do conteúdo que vai mapear e ponha-os em uma lista. Limite entre 6 e 10 o número de conceitos.

2. Ordene os conceitos, colocando o(s) mais geral (is), mais inclusive (s), no topo do mapa e, gradualmente, vá agregando os demais até completar o diagrama de acordo com o princípio da diferenciação progressiva.

3. Se o mapa se refere, por exemplo, a um parágrafo de texto, o número de conceitos fica limitado pelo próprio parágrafo. Se o mapa incorpora também o seu conhecimento sobre o assunto, além do contido no texto, conceitos mais específicos podem ser incluídos no mapa.

4. Conecte os conceitos com linhas e rotule essas linhas com uma ou mais palavras-chave devem formar uma proposição que expresse o significado da relação.

5. Evite palavras que apenas indiquem relações triviais entre os conceitos. Busque relações horizontais e cruzadas.

6. Exemplos podem ser agregados ao mapa, embaixo dos conceitos correspondentes. Em geral, os exemplos ficam na parte inferior do mapa.

7. Geralmente, o primeiro intento de mapa tem simetria pobre e alguns conceitos ou grupos de conceitos acabam mal situados em relação a outros que estão mais relacionados.

8. Talvez neste ponto você já comece a imaginar outras maneiras de fazer o mapa. Lembre-se de que não há um único modo de traçar um mapa conceitual. À medida que muda sua compreensão sobre as relações entre os conceitos, ou à medida que você aprende, seu mapa também muda. Um mapa conceitual é uma estrutura dinâmica, refletindo a compreensão deu quem o faz no momento em que o faz.

9. Compartilhe seu mapa com seus colegas e examine os mapas deles. Pergunte o que significam as relações, questione a localização de certos conceitos, a inclusão de alguns que não lhe parecem importantes, a omissão de outros que você julga fundamentais. O mapa conceitual é um bom instrumento para compartilhar, trocar e “negociar” significados.

10. Setas podem ser usadas, mas não são necessárias; use-as apenas quando for muito necessário explicitar a direção de uma relação. Com muitas setas, seu mapa parecerá um fluxograma (MOREIRA, 2006, p. 43).

A construção dos mapas conceituais deve ser feita com o intuito de comparar

o processo de desenvolvimento do conhecimento do educando e a prática

pedagógica do professor. Como não há como definir se um mapa conceitual está

certo ou errado, embora eles possam ser utilizados para fins avaliativos, é

importante que haja clareza de que sua intenção não é atribuir valores.

Outra possibilidade de uso dos mapas conceituais está na avaliação da aprendizagem. Avaliação não com o objetivo de testar conhecimento e dar uma nota ao aluno, a fim de classificá-lo de alguma maneira, mas no sentido de obter informações sobre o tipo de estrutura que o aluno vê para um dado conjunto de conceitos. Para isso, pode-se solicitar ao aluno que construa o mapa ou este pode ser obtido indiretamente através de suas respostas a testes escritos ou entrevistas orais.... Portanto, o uso de mapas conceituais como instrumentos de avaliação implica uma postura que, para muitos, difere da usual. Na avaliação através de mapas conceituais a principal ideia é a de avaliar o que o aluno sabe em termos conceituais, isto é, como ele estrutura, hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina, integra, conceitos de uma determinada unidade de estudo, tópico, disciplina, etc. (MOREIRA, 2006, p. 17 e 19)

Com base nessas informações, pode-se perceber que a teoria de Ausubel e a

construção de mapas conceituais contribuem de maneira significativa para a

construção do conhecimento.

2.3. Uso de Recursos Pedagógicos no Ensino de Ciências.

O uso de recursos pedagógicos adequados para cada metodologia

empregada pelo professor a cada situação de processo-ensino aprendizagem,

requer a sustentação nas teorias de aprendizagem, como na afirmação de

Constantino et al.:

As transformações sociais, econômicas e tecnológicas impõem novas formas de ensinar e aprender. A compreensão das diferentes teorias de aprendizagem é um assunto importante para professores, pois as estratégias de ensino, enfoques didáticos, materiais instrucionais, reformas curriculares sempre subjazem teorias de aprendizagem. Essa compreensão leva o professor a melhor identificar as opções de práticas pedagógicas sugeridas por cada postura, oportunizando a eles escolhas sobre a teoria mais adequada a sua realidade escolar, mais ainda, permite aos mesmos avaliarem os objetivos que determinam o uso da teoria educacional escolhida. (CONSTANTINO et al., 2003, p. 1)

Com base na teoria cognitiva construtivista de Jean Piaget e na teoria da

aprendizagem significativa de David Ausubel, o uso de recursos pedagógicos

variados é uma forma de tornar o processo ensino-aprendizagem mais próximo da

realidade do aluno, sendo ele o sujeito do processo.

Os alunos do século XXI podem ter acesso a muitas informações

interessantes com os modernos sistemas de comunicação, e podem conhecer

formas diferentes de aprendizagem. Sendo assim, observemos o que dizem

Krasilchik e Marandino:

Todos os cidadãos devem ser alfabetizados cientificamente, […] ou melhor, letrado, […] e entendemos que ser letrado cientificamente significa não só saber ler e escrever sobre ciência, mas também cultivar e exercer práticas sociais envolvidas com a ciência; em outras palavras, fazer parte da cultura científica (KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p. 27).

O livro didático é um importante recurso nas aulas de Ciências, segundo

Megid e Fracalanza:

“Programas de melhoria da qualidade do livro didático brasileiro e de distribuição ampla para os estudantes de escolas públicas têm sido uma das principais ações do governo federal e seu Ministério da Educação desde a década de 30 do século passado”, no entanto, “Professores e

professoras da educação básica, por sua vez, têm recusado cada vez mais adotar fielmente os manuais didáticos postos no mercado, na forma como concebidos e disseminados por autores e editoras”. Fazem constantemente adaptações das coleções, tentando moldá-las à sua realidade escolar e às suas convicções pedagógicas (MEGID e FRACALANZA, 2003, p. 147).

Megid e Fracalanza sugerem a continuidade na utilização do livro didático

com as devidas melhorias e associando a utilização também de recursos didáticos

alternativos.

Além disso, também deveria ser incentivada a produção de outros recursos didáticos que pudessem atender às diretrizes e orientações curriculares oficiais e, ao mesmo tempo, levar em consideração os resultados e contribuições das pesquisas educacionais, bem como o contexto histórico e a diversidade cultural dos alunos. Nesse caso, podem ser lembrados: Atlas, vídeos, CD-ROM, textos e revistas de divulgação científica ou obras consagradas de apresentação de aspectos da ciência e da técnica e de suas relações com a Sociedade. Embora muitos desses recursos estejam presentes no mercado, ainda não são disponíveis aos professores e às escolas da rede pública do ensino fundamental (MEGID e FRACALANZA, 2003, p. 156).

O avanço da tecnologia aumentou o número de recursos pedagógicos que

podem ser utilizados pelos professores em sua prática pedagógica. Há uma grande

variedade de recursos pedagógicos, que podem enriquecer as aulas e torna-las

mais atrativas para os alunos. No entanto, cabe ressaltar que os recursos são

muitos, mas não substituem o professor. Se forem utilizados de forma inadequada e

até de forma cansativa, podem perder a função de colaborar no processo ensino-

aprendizagem e até podem desagradar os alunos ao invés de facilitar a

aprendizagem.

O avanço na produção e uso de novas tecnologias de informação e

comunicação representam novos desafios para os educadores comprometidos com

o desenvolvimento intelectual dos educandos e que visam contribuir para a

construção de cidadãos conscientes. Cada nova tecnologia apresentada se constitui

numa nova possibilidade de ensinar e de aprender.

De acordo com Perrenoud:

As crianças e os adolescentes só aprendem se colocados em situações de aprendizagem que se tornem ativos e os levem a escutar, ler, observar, comparar, classificar, analisar, argumentar, tentar compreender, prever,

organizar, dominar a realidade, simbolicamente e na prática. Essas situações devem ser criadas, organizadas [...] (PERRENOUD, 2000, p. 107).

Desde que bem utilizados, os recursos pedagógicos são uma alternativa para

facilitar a aprendizagem e tornar as aulas mais dinâmicas, favorecendo a

participação dos estudantes no processo ensino-aprendizagem.

Os recursos são muitos e variados, e cada um pode se encaixar em

estratégias traçadas pelos professores, adequados ao conteúdo, ao nível de

aprendizado dos educandos e a metodologia adotada, pois de acordo com Krasilchik

(1987, p. 67) “Uma linha que dá ênfase aos trabalhos práticos, para diminuir a

memorização, prepondera entre os que estão mais próximos da escola.”

De acordo com Paraná (2008, p. 63) “O professor é quem determina as

estratégias que possibilitam maior ou menor grau de generalização e especificidade

dos significados construídos”, portanto cabe ao docente atuar de forma a

proporcionar ao educando a construção do conhecimento significativo. Estabelecer

estratégias predispõe uma escolha detalhada no uso de recursos pedagógicos

apropriados a cada conteúdo e que se mostrem eficientes.

O uso das tecnologias representa uma importante ferramenta no processo

ensino-aprendizagem, para Freire:

Como manifestação presente à experiência vital, a curiosidade humana vem sendo histórica e socialmente construída e reconstruída. Precisamente porque a promoção da ingenuidade para a criticidade não se dá automaticamente, uma das tarefas precípuas da prática educativo-progressista é exatamente o desenvolvimento da curiosidade crítica, insatisfeita, indócil. […] E não vai nesta consideração nenhuma arrancada falsamente humanista de negação da tecnologia e da ciência. Pelo contrário é consideração de quem, de um lado, não diviniza a tecnologia, mas, de outro, não a diaboliza. De quem a olha ou mesmo a espreita de forma criticamente curiosa (FREIRE, 2005, p. 32).

O uso de recursos tecnológicos aplicados à educação predispõe reflexões

sobre como as tecnologias, principalmente as de informação e comunicação

influenciam na sociedade e também no processo ensino-aprendizagem. A tecnologia

está presente no cotidiano de todos e podem ser um importante recurso na

construção do conhecimento. Esses recursos permitem o acesso a metodologias

inovadoras, estimulam o aprendizado e aproximam o mundo social do educando do

mundo escolar. Paraná destaca que:

O processo ensino-aprendizagem pode ser melhor articulado com o uso de: recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais como o livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em quadrinhos, música, quadro de giz, mapa [...], globo, modelo didático [...], microscópio, lupa, jogo, telescópio, televisor, computador, retroprojetor, entre outros; de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas de relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros; de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras, museus, laboratórios, exposições de ciências, seminários e debates (PARANÁ, 2008, p. 73).

Paraná (2008) propõe também alguns elementos da prática pedagógica que

devem ser valorizados no Ensino de Ciências, entre os quais estão a abordagem

problematizadora, a relação contextual, a relação interdisciplinar, a pesquisa, a

atividade em grupo, o uso de recursos instrucionais e o lúdico. Tais elementos serão

determinantes durante a implementação dessa proposta.

2.4. O Sistema Cardiovascular, Doenças, Fatores de Risco e Prevenção

O coração, os vasos sanguíneos e o sangue formam o sistema cardiovascular

ou circulatório.

2.4.1. Sistema Cardiovascular

O sistema cardiovascular ou circulatório é um dos sistemas integradores do

corpo humano, tendo como função, segundo Santos, Aguilar e Oliveira (2010, p.

355) “o transporte de diversas substâncias a todas as parte do corpo. Assim, conduz

nutrientes e gás oxigênio às células ao mesmo tempo em que leva excretas e gás

carbônico até os órgãos que os eliminam.” De acordo com Alexander P. Spence

(1991, p. 273) “O sistema circulatório e seu componente fluido, o sangue, ligam o

meio interno do corpo ao meio externo. O sangue transporta materiais entre estes

dois meios e entre as diferentes células e tecidos do corpo.”

2.4.2. Coração

Segundo Tortora (2000, p. 342) “O coração é o centro do sistema

cardiovascular (circulatório). Enquanto o termo cardio refere-se ao coração, o termo

vascular refere-se aos vasos sanguíneos (ou suprimento abundante de sangue).”

O coração foi durante muito tempo, e ainda é, associado às emoções. Como

nós o sentimos, percebemos o seu funcionamento, então ele sempre foi alvo de

muito interesse. Os estudos sobre esse órgão tiveram origem há bastante tempo,

conforme Silva e Sasson:

Desde o século II, com o famoso médico Galeno, que afirmava existirem poros no septo para a passagem de sangue do ventrículo direito para o ventrículo esquerdo. Somente em 1533 o médico espanhol Miguel Servet se atreveu a contestar Galeno, afirmando que o sangue passava do lado direito para o lado esquerdo através da circulação pulmonar, abrigando então a morada vital, depois de ser purificado nos pulmões. […] Foi apenas com os trabalhos de Willian Harvey, médico inglês, em 1628, que ficou definida a correta circulação sanguínea através do corpo, inclusive a provável existência de passagens do sangue das artérias para as veias, formando um sistema contínuo, fechado, de vasos. Essa confirmação veio com Marcello Malpighi, em 1661, que em observações ao microscópio descobriu os vasos capilares (SILVA e SASSON, 2005, p. 268).

Embora atualmente, saibamos que a sede das emoções é o cérebro, o

coração ainda desperta muito interesse, e os conhecimentos sobre o coração são

muitos, permitindo conhecer suas características, funcionamento e real função como

“bomba propulsora para o sangue” (SPENCE, 1991, p. 289).

O coração adulto é um órgão em forma de cone com o tamanho aproximado

de uma mão fechada, e se localiza entre os pulmões, num espaço denominado

mediastino (SPENCE, 1991, p. 290).

Segundo Tortora:

O coração propulsiona o sangue por milhares de quilômetros de vasos sanguíneos. […] Mesmo em repouso, o coração bombeia 30 vezes o seu próprio peso a cada minuto, em torno de 5 litros de sangue, ao corpo. […] O coração bombeia mais de 7000 litros de sangue em um dia e 5 milhões de litros em um ano. […] O sistema cardiovascular proporciona essa 'bomba'

para a circulação contínua de sangue 'novo' através de aproximadamente 100000 mil quilômetros de vasos sanguíneos. À medida que o sangue flui pelos tecidos do corpo, nutrientes e oxigênio são transferidos do sangue para o fluido intersticial e, dali, para dentro das células. Ao mesmo tempo em que isto ocorre, o sangue recolhe resíduos, dióxido de carbono e calor (TORTORA, 2000, p. 342).

A parede do coração tem três camadas: epicárdio, miocárdio e endocárdio. O

miocárdio consiste de tecido muscular cardíaco e perfaz a maior parte do coração, é

encontrado unicamente no coração, tem função e estrutura especializadas, é

responsável pela ação de bombeamento do coração (TORTORA, 2000, p. 342).

O coração possui quatro câmaras, sendo duas superiores, os átrios, e duas

inferiores, os ventrículos. O sangue flui através do coração das veias cavas superior

e inferior e do seio coronário ao átrio direito, pela valva tricúspide ao ventrículo

direito, através do tronco pulmonar aos pulmões, através das veias pulmonares ao

átrio esquerdo, pela valva mitral (bicúspide) ao ventrículo esquerdo e deste para a

aorta. Quatro valvas impedem o refluxo de sangue ao coração. As valvas

atrioventriculares entre os átrios e os respectivos ventrículos, são a tricúspide, no

lado direito, e a mitral (bicúspide), no lado esquerdo. As valvas atrioventriculares,

cordas tendíneas e os músculos papilares evitam que o sangue reflua para os átrios.

As duas artérias que deixam o coração têm, cada uma, três válvulas semilunares

que constituem as valvas da aorta e do tronco pulmonares (TORTORA, 2000, p.

342-346).

O miocárdio recebe sangue oxigenado (arterial) através da circulação arterial,

que também remove o dióxido de carbono. O sangue venoso (desoxigenado)

retorna ao átrio direito via seio coronário. No coração, o sangue flui de áreas de

maior pressão para áreas de menor pressão. O movimento de sangue pelo coração

é controlado pela abertura e pelo fechamento das valvas e pela contração e pelo

relaxamento do miocárdio (TORTORA, 2000, p. 348 e 350).

Um ciclo cardíaco consiste de uma sístole (contração) e uma diástole

(relaxamento) das câmaras do coração. As fases do ciclo cardíaco são: o período de

relaxamento, o enchimento ventricular e sístole ventricular. Com uma frequência

cardíaca média de 75 batimentos por minuto, um ciclo cardíaco completo necessita

de 0,8 segundo. O som dos batimentos cardíacos origina-se principalmente da

turbulência no fluxo de sangue criada pelo fechamento das valvas, e não da

contração do músculo cardíaco. O primeiro som cardíaco (lubb) representa o

fechamento das valvas atrioventriculares. O segundo som (dupp) representa o

fechamento das valvas da aorta e do tronco pulmonar (TORTORA, 2000, p. 350).

A frequência cardíaca e a força das contrações são controladas pelo centro

cardiovascular na medula oblonga (bulbo) e podem ser aumentadas por estimulação

simpática ou diminuídas por estimulação parassimpática. Outras influências na

frequência cardíaca incluem substâncias químicas (epinefrina ou adrenalina, sódio,

potássio), temperatura, emoções, sexo e idade (TORTORA, 2000, p. 353).

2.4.3. Sangue

O sangue é um tecido conjuntivo líquido que tem três funções gerais:

transporte (transporta oxigênio, dióxido de carbono, nutrientes, hormônios, calor e

resíduos), regulação (ajuda na regulação do pH, na temperatura corporal e do

conteúdo de água nas células) e proteção (protege da perda de sangue, de

micróbios e toxinas). É um líquido viscoso equivalente a 8% da massa corporal de

um adulto. É constituído de 55% de plasma e 45% de elementos figurados

(eritrócitos ou glóbulos vermelhos, leucócitos ou glóbulos brancos e plaquetas)

(TORTORA, 2000, p. 322).

Quanto à tipagem sanguínea, a superfície dos glóbulos vermelhos contém

antígenos determinados geneticamente chamados de isoantígenos ou

aglutinogênios, com base neles existem pelo menos 24 sistemas de grupos

sanguíneos, mas os principais são o ABO eu Rh. No sistema ABO, os isoantígenos

A e B determinam o grupo sanguíneo. O plasma contém isoanticorpos, chamados de

anti-A e anti-B, que reagem com antígenos que são estranhos ao indivíduo. No

sistema Rh, os indivíduos cujos eritrócitos têm antígenos Rh são chamados Rh+ e

os que não têm, são Rh- (TORTORA, 2000, p. 334 e 335).

2.4.4. Vasos Sanguíneos

Os vasos sanguíneos formam uma rede de tubos que transportam sangue do

coração em direção aos tecidos do corpo e de volta ao coração (TORTORA, 2000,

p. 363).

As artérias transportam sangue a partir do coração, possuem paredes com

três túnicas ou camadas, sendo que a estrutura da túnica média confere às artérias

suas duas maiores propriedades: elasticidade e contratilidade (TORTORA, 2000, p.

363).

As arteríolas são pequenas artérias que distribuem sangue aos capilares, que

por meio de constrição e dilatação assume um papel fundamental na regulação do

fluxo das artérias aos capilares e assim na pressão sanguínea arterial (TORTORA,

2000, p. 363).

Os capilares são vasos sanguíneos microscópios através dos quais materiais

são trocados entre o sangue e as células, eles ramificam-se para formar uma rede

extensa em todo o tecido, o que aumenta a superfície e, assim, permitem uma

rápida troca de grandes quantidades de material (TORTORA, 2000, p. 363).

As vênulas são pequenos vasos que se continuam dos capilares e se unem

para formar as veias, elas drenam o sangue dos capilares para as veias.

As veias também possuem três camadas, tal qual as artérias, mas com

menos tecido elástico e músculo liso. Elas contêm valvas que previnem o refluxo

(TORTORA, 2000, p. 363).

O pulso é a expansão alternada e a contração elástica de uma artéria em

cada batimento cardíaco. Ele pode ser sentido em qualquer artéria localizada

próxima a superfície ou sobre um tecido duro. Uma taxa normal é de

aproximadamente 75 batimentos por minuto (TORTORA, 2000, p. 370).

A pressão sanguínea é a pressão exercida pelo sangue sobre a parede de

uma artéria quando o ventrículo esquerdo está em sístole e então em diástole. A

pressão arterial sistólica é a força do sangue registrada durante a contração

ventricular. A pressão arterial diastólica é a força do sangue registrada durante o

relaxamento ventricular. A pressão arterial média é de 120/80 mmHg (TORTORA,

2000, p. 370).

As duas maiores rotas circulatórias são a circulação pulmonar e a circulação

sistêmica, que se subdivide em circulação portal do fígado e circulação cerebral

(TORTORA, 2000, p. 370 e 372).

2.4.5. Doenças Cardiovasculares, Fatores de Risco e Prevenção

Algumas doenças comuns do sangue são: anemias, policitemia,

mononucleose infecciosa e leucemia (TORTORA, 2000, p. 337).

São doenças comuns do coração: doença arterial coronariana (DAC),

aterosclerose, espasmo arterial coronariano, defeitos congênitos, arritmias,

insuficiência cardíaca congestiva (ICC), cor pulmonale (CP) (TORTORA, 2000, p.

357E 358).

As doenças comuns dos vasos sanguíneos são: hipertensão, aneurisma e

trombose venosa profunda (TVP) (TORTORA, 2000, p. 378).

Algumas das causas das doenças cardíacas podem ser previstas e evitadas.

As pessoas que desenvolvem certas combinações de fatores de risco têm maior

probabilidade de ter ataques cardíacos. Fatores de risco são características,

sintomas ou sinais presentes em uma pessoa livre de doença e que estão

estatisticamente associados com a chance de desenvolver uma doença. Os

principais fatores de risco para doenças do coração são: alto nível de colesterol no

sangue, pressão alta, fumo, obesidade, falta de exercício regular, diabete melito,

predisposição genética e sexo masculino. Sendo que os primeiros cinco fatores

podem ser todos modificados para reduzir o risco. Outros fatores também podem

contribuir com o desenvolvimento de doença cardíaca, como o alcoolismo, altos

níveis sanguíneos de fibrinogênio e de renina (TORTORA, 2000, p. 355).

2.5. Ensino do Sistema Cardiovascular e das Doenças Relacionadas

Ensinar Ciências deve visar à formação de um cidadão crítico e participante

da sociedade, ciente de seus direitos a uma vida saudável e de seus deveres para

tornar saudável também a vida dos outros e o ambiente.

De acordo com Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:

A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1996, s/p).

Pensando na preparação do educando para o exercício da cidadania, o

ensino sobre o sistema cardiovascular através de uma aprendizagem de qualidade

busca promover atitudes de prevenção às doenças cardiovasculares e tornar o

educando um disseminador desse conhecimento até a sua comunidade.

Segundo Krasilchik (2005, p. 192) “os professores deverão reconhecer os

anseios da população e traduzir essas expectativas em currículo”. Buscando tornar a

aprendizagem eficiente na formação do cidadão, o professor mediador deve levar o

aluno a relacionar o conteúdo das aulas a situações do seu cotidiano, e com isso

proporcionar também no educando a esperança de um mundo melhor.

O Ensino de Ciências deve inquietar o aluno e desafiá-lo a refletir sobre suas

representações de mundo e, a partir delas, chegar aos conhecimentos científicos. A

partir dos conteúdos, o processo ensino-aprendizagem deve fazer com que o aluno

seja capaz de buscar conhecimentos e soluções para os diferentes momentos da

sua vida. O estudo dos fenômenos da vida de forma integrada permite identificar o

que cada um causa na natureza, na saúde, na sociedade, na qualidade de vida,

fazendo com que os alunos relacionem os conhecimentos científicos ao que

acontece ao redor deles.

Assim propõe-se descobrir o que os alunos já sabem sobre o sistema

cardiovascular e sobre as doenças relacionadas a esse sistema, pois através de

uma abordagem mais construtivista e interacionista, o conteúdo ganha força e

sentido quando em seu processo de aprendizagem, o aluno é estimulado a

relacionar os conteúdos aos seus conhecimentos prévios. Espera-se que o

estabelecimento de uma relação entre o conhecimento novo e o que o aluno já tem

crie conflitos cognitivos, que resultem numa reorganização de conceitos e,

consequentemente, numa aprendizagem verdadeiramente significativa.

De acordo com Carvalho:

Ensino e aprendizagem são dois conceitos que têm ligações bastante profundas; fazer com que esses dois conceitos representem as duas faces de uma mesma moeda ou as duas vertentes de uma mesma aula é , e sempre foi, o principal objetivo da Didática. […] Estes conceitos – de ensino e da aprendizagem, principalmente quando aparecem ligados a Ciências – sofreram muitas modificações a partir de meados do século XX, e temos de procurar uma consistência entre ambos para que realmente espelhem o trabalho em sala de aula (CARVALHO, 2006, p. 1).

No que se referem ao estudo dos sistemas do organismo, Paraná (2008, p.

66) aponta que “O conteúdo estruturante Sistemas Biológicos aborda a constituição

do organismo, bem como suas características específicas de funcionamento, desde

os componentes celulares e suas respectivas funções até o funcionamento dos

sistemas.” A partir dessa orientação, o estudo do sistema cardiovascular será

determinante para a formação do conhecimento científico dos educandos e com isso

estabelecer relações para o seu cotidiano, como a prevenção as doenças

cardiovasculares.

Considera-se fundamental o estudo do corpo humano, visto que este se

constitui de um todo integrado, onde cada órgão e sistema interferem no

funcionamento dos outros. Para garantir a sobrevivência, todas as partes do

organismo humano devem funcionar em sintonia. De forma especial, ao lembrar-se

de órgãos vitais do corpo humano, é bem comum que o primeiro órgão lembrado

seja o coração e o sistema a ele relacionado. Bem como também é comum que

informações errôneas sejam associadas ao coração, como as relacionadas aos

sentimentos. Por isso é tão importante que os alunos compreendam a real função

do coração e todo o sistema cardiovascular e aprendam a forma correta de cuidar

desse sistema, desenvolvendo hábitos saudáveis e de prevenção.

Segundo Carvalho:

Para que ocorra uma mudança na linguagem dos alunos – de uma linguagem cotidiana para uma linguagem científica -, os professores precisam dar oportunidade aos estudantes de exporem suas ideias sobre os

fenômenos estudados, num ambiente encorajador, ara que eles adquiram segurança e envolvimento com as práticas científicas. […] É preciso também que os professores saibam construir atividades inovadoras que levem os alunos a evoluírem, em seus conceitos, habilidades e atitudes (CARVALHO, 2006, p. 9).

Para facilitar a aprendizagem sobre o sistema cardiovascular, as doenças

relacionadas e desenvolver uma consciência sobre hábitos de prevenção, será

estabelecido um método dialético de trabalho, utilizando estudos como a

problematização e a aprendizagem significativa para compreender o modo como o

conhecimento se estabelece. Pois para Krasilchik e Marandino:

Ensinar Ciências é: Estimular atividade intelectual e social dos alunos. Motivar e dar prazer pelo aprendizado. […] Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de fenômenos de interesse dos alunos. Fazer com que os estudantes conheças fatos, conceitos e ideias básicas da ciência. Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas(KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p. 53).

Visando uma aprendizagem consistente sobre o sistema cardiovascular,

buscamos alternativas para tornar o educando integrado ao processo ensino-

aprendizagem. De acordo com Biological Science Curriculum Study (BSCS) apud

Krasilchik (2005, p. 11) “alfabetização biológica é um processo contínuo de

construção do conhecimentos necessários a todos os indivíduos que convivem nas

sociedades contemporâneas.” Essa construção de conhecimentos é fundamental

para o entendimento do funcionamento do corpo humano e do sistema

cardiovascular. Sobre o conceito de alfabetização biológica, de acordo com a BSCS

apud Krasilchik:

Um dos modelos desse conceito admite quatro níveis de alfabetização biológica:

1. Nominal – quando o estudante reconhece os termos, mas não sabe seu significado biológico.

2. Funcional – quando os termos memorizados são definidos corretamente, sem que os estudantes compreendam seu significado.

3. Estrutural – quando os estudantes são capazes de explicar adequadamente, em suas próprias palavras e baseando-se em experiências pessoais, os conceitos biológicos.

4. Multidimensional – quando os estudantes aplicam o conhecimento e as habilidades adquiridas, relacionando-os com conhecimentos de outras áreas, para resolver problemas reais (KRASILCHIK, 2005, p. 12).

Dessa forma, espera-se que com o desenvolvimento do projeto os alunos

possam utilizar os conhecimentos adquiridos para “resolver problemas reais”, ou

seja que possam utilizar o que aprenderam para desenvolver hábitos de prevenção

às doenças cardiovasculares.

3. PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA A SALA DE AULA

Nessa Unidade Didática propõe-se atividades que possam proporcionar uma

abordagem integradora e que tenha o aluno como principal agente no processo

ensino-aprendizagem. Tendo como base a teoria da aprendizagem significativa e

utilizando-se dos mapas conceituais para desenvolver as atividades conforme as

orientações da Diretriz Curricular da Educação Básica de Ciências do Paraná.

Objetivando a aprendizagem significativa sobre o Sistema Cardiovascular

propõe-se o desenvolvimento de atividades com a utilização de recursos

pedagógicos variados. As atividades propostas são sugestões que podem ser

realizadas, da forma como descritas ou adaptadas, de acordo com cada realidade

escolar.

3.1. Atividade 1 – Pré-teste

É importante que o professor faça um diagnóstico do conhecimento prévio

dos alunos sobre o conteúdo a ser abordado, para tanto sugere-se a aplicação de

um pré-teste, com questões que permitam ao professor detectar o que o aluno já

conhece e ao final do trabalho observar se a aprendizagem ocorreu de forma

realmente significativa.

Na elaboração do pré-teste, o professor deve primar por questões que

abordem os principais itens do conteúdo e que possam proporcionar um diagnóstico

sobre o conhecimento do aluno em relação ao conteúdo proposto e a partir dessa

percepção organizar o trabalho pedagógico a ser desenvolvido. O pré-teste pode

ainda servir de motivação para que o aluno deseje conhecer as respostas, e se

interesse em aprender mais sobre o assunto apresentado.

Sugestão de Pré-teste

1. O coração humano é um órgão formado por:

a) 2 cavidades, sendo um átrio e um ventrículo

b) 3 cavidades, sendo 2 átrios e um ventrículo

c) 4 cavidades, sendo 2 átrios e 2 ventrículos

2. O sangue humano tem a seguinte os seguintes componentes:

a) água, uréia, células hematopoiéticas, células epiteliais

b) hemácias, leucócitos, plaquetas e plasma

c) hemácias, linfócitos, água, células adiposas

3. Quais são os vasos sanguíneos presentes no corpo humano?

a) veias, vasos linfáticos, artérias

b) veias, artérias e capilares

c) veias, capilares e linfonodos

4. A função do coração para o corpo humano é:

a) Comandar os sentimentos

b) Oxigenar o sangue

c) Bombear o sangue

d) Transportar o sangue

5. A principal função do sangue para o corpo humano é:

a) Limpar o fígado e os rins

b) Controlar o funcionamento do cérebro e do coração

c) Transportar substâncias pelo corpo

d) Controlar a temperatura do corpo

6. Você sabe qual a principal causa de morte das pessoas em nosso país, no mundo e em nossa cidade? Se sim, escreva qual você acha que é.

7. Você sabe quais são as principais doenças cardiovasculares? Se sim, cite ao menos três.

8. Você sabe por que é importante a prática de exercícios físicos rotineiramente? Explique.

9. A sua alimentação é baseada em hábitos saudáveis e que ajudam na prevenção de doenças ou essa não é uma preocupação na hora de escolher os alimentos? Explique.

10.Você sabe quais são os fatores de risco para as doenças cardiovasculares? Se sim, cite ao menos três.

Duração 1 aula

3.2. Atividade 2 – Explicação do Conteúdo com Recursos Variados

Nesta etapa serão usados slides, banners, atlas, vídeo sobre o coração e o

funcionamento do sistema, observação de lâminas ao microscópio, além de música,

jogos e animações para o desenvolvimento do tema “Sistema Cardiovascular”. A

utilização desses recursos pedagógicos visa proporcionar aulas que motivem o

interesse dos alunos para o conteúdo desenvolvido.

Considerando a importância da divulgação científica, uma notícia será

utilizada para a introdução do conteúdo, para que os alunos possam obter

informações importantes sobre o coração e a partir dela abrir uma discussão sobre a

relevância do coração e do sistema cardiovascular no funcionamento do corpo

humano. A notícia utilizada será da revista Superinteressante da Editora Abril,

disponível no link a seguir:

http://super.abril.com.br/saude/bate-bate-coracao-446369.shtml

A partir desses questionamentos, apresentar algumas imagens e um breve

relato sobre a história do estudo do sistema cardiovascular, com apresentação de

imagens de representações do coração e da circulação sanguínea feitas em outras

épocas e por cientistas importantes no estudo do sistema cardiovascular, como

Claudio Galeno, Leonardo da Vinci e Willian Harvey.

As imagens disponíveis no portal dia a dia educação da Secretaria de

Educação do Estado do Paraná como as Figuras 1, 2, 3 e 4 entre outras, serão

utilizadas na produção de slides para que os alunos possam visualizar esquemas

representativos do coração, dos vasos sanguíneos, e da circulação do sangue no

corpo. Também para este fim, serão utilizados banner disponível nas escolas, atlas,

livros didáticos e paradidáticos, para explicação da anatomia e fisiologia do sistema

cardiovascular.

Figura 1: esquema da anatomia interna do coração

Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=420&evento=3

Figura 2: esquema comparativo da circulação sanguínea e do coração.

Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=420&evento=3#menu-galeria

Figura 3: esquema da posição do coração no tórax

Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/2coracao2.jpg

Figura 4: esquema dos vasos sanguíneos

Fonte: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/1123vasos_sanguineos.jpg

Alguns vídeos podem facilitar a compreensão sobre o funcionamento do

sistema cardiovascular, pois são um recurso pedagógico audiovisual que estimula o

interesse dos alunos e permitem a visualização de imagens e esquemas mais

completos.

Os vídeos sobre o sistema cardiovascular partes 1, 2, 3 demonstram o

funcionamento do sistema cardiovascular, as estruturas do coração, dos vasos

sanguíneos e das células sanguíneas. Disponíveis nos links a seguir:

a) http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=9022

b) http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=902

c) http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=9020

Nos vídeos sobre o sangue vemos a composição dele, suas funções no

organismo e o transporte de substâncias e gases realizados no interior dos vasos

sanguíneos. Eles estão disponíveis em:

d) http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?

video=12396

e) http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?

video=15495

O vídeo sobre o coração mostra a pequena e a grande circulação no interior

do coração e pode ser encontrado em:

f) http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?

video=15502

O vídeo explica o funcionamento e a complexidade do sistema circulatório

estando disponível em:

g) http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8878

Vídeo que mostra o sistema cardiovascular em 3D, com imagens importantes

sobre o coração e os vasos sanguíneos, podendo ser acessado em:

h) http://www.youtube.com/watch?v=73THGXdeKsY

Os simuladores de aprendizagem proporcionam uma interação do educando

com o conteúdo e o torna sujeito ativo do processo. Esse simulador permite a

compreensão sobre o coração. Disponível em:

i) http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/11117/comparacao_corac

oes.swf

Utilizando as imagens dos slides, dos atlas, livros, banner e também a

observação do torso, será feita a produção de maquetes do coração e suas

cavidades e também da estrutura do sistema cardiovascular, representando os

movimentos cardíacos onde será observado se os alunos compreendem a estrutura

e funcionamento do coração e dos vasos sanguíneos. Para essa atividade os alunos

poderão utilizar materiais diversos e alternativos.

Durante a apresentação dos slides, dos vídeos, do uso dos simuladores e

produção das maquetes, os educandos serão orientados a realizar anotações dos

pontos importantes e também dos conceitos mais relevantes sobre o que estão

observando.

Duração 11 aulas

3.3. Atividade 3 – Pesquisa e Seminário sobre Doenças Cardiovasculares e

Fatores de Risco

A pesquisa é uma importante forma de tornar o aluno sujeito do processo de

aprendizagem, durante a busca pelas informações, são realizadas muitas leituras

que enriquecem o conhecimento do educando e o contato com diferentes materiais

permite uma interação maior com diferentes linguagens.

Os alunos receberão materiais diversos, como livros didáticos, livros

paradidáticos, panfletos informativos e textos disponíveis na WEB, em grupos irão

pesquisar sobre as doenças cardiovasculares, sendo que a pesquisa será delimitada

considerando a faixa etária dos educandos, então alguns critérios serão

estabelecidos, como: as causas, os sintomas, formas de prevenção, formas de

tratamento e a que fatores de risco estão associadas e como cada fator de risco

aumenta o risco para as doenças, sendo eles: alto nível de colesterol no sangue,

pressão alta, fumo, obesidade, falta de exercício regular, diabete melito,

predisposição genética e sexo masculino.

Após a pesquisa e organização dos dados coletados, os alunos irão

apresentar o resultado através de seminários, que são uma importante forma de

interação das informações obtidas.

Recursos audiovisuais podem facilitar a compreensão sobre as doenças e os

fatores de risco, dessa forma, para complementar o estudo sobre as doenças

cardiovasculares, serão apresentados vídeos, slides, jogos e animações sobre as

doenças e alguns dos fatores que podem colaborar para que elas apareçam. Nos

itens a seguir são apresentados alguns links sobre essas atividades.

Vídeo sobre a pressão alta que mostra aspectos fisiológicos, os fatores de

risco, sintomas, consequências e o tratamento da hipertensão. Disponível em:

a) http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8935

Vídeo que demonstra uma viagem pela artéria e a relação com o colesterol,

podendo ser acessado em:

b) http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8888

Vídeo que mostra a circulação humana, representando a transformação do

sangue venoso em sangue arterial no interior do pulmão, encontrado em:

c) http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=10276

Animação sobre hipertensão e como os vasos sanguíneos se comportam

nesse caso, que encontra-se disponível no link a seguir:

d) http://saude.abril.com.br/especiais/hipertensao/imagens/hipertensao.swf

Animação sobre como prever um ataque cardíaco, disponível em:

e) http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/EDU

CACAO_FISICA/Simuladores/AtaqueCardiaco.swf

Animação sobre colesterol e sua relação com os vasos sanguíneos e

problemas cardiovasculares, disponível para acesso em:

f) http://saude.abril.com.br/especiais/colesterol/imagens/colesterol.swf

Animação sobre diabetes, sintomas e prevenção, pode ser acessada em:

g) http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br//arquivos/File/2010/artigos_teses/ED

UCACAO_FISICA/Simuladores/diabetes.swf

Animação sobre obesidade, cálculo do IMC (índice de massa corporal) e

relação dos riscos em casos de sobrepeso e obesidade que está disponível em:

h) http://extras.ig.com.br/infograficos/2012/saude/obesidade/

Animação sobre os efeitos do álcool no corpo humano, disponível em:

i) http://www.univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/5440/a-rota-do-lcool-

no-corpo.html

Os jogos são atrativos, divertem e despertam o interesse dos alunos, a

disputa faz com que o educando busque as respostas corretas e se interesse em

descobrir o que fez de errado quando o erro acontece, sendo portanto uma boa

forma de revisão e fixação do conteúdo exposto.

Jogo sobre o sistema circulatório que pode ser encontrado em:

j) http://www.aticaeducacional.com.br/htdocs/atividades/sist_circ/index.htm

Jogo do sangue – quiz sobre a composição e as características do sangue,

que pode ser acessado e respondido em:

k) http://www.museudavida.fiocruz.br/sangue/sangue_index.html

Nessa página da Sociedade Brasileira de Cardiologia, há vários jogos que

abordam os fatores de risco às doenças cardiovasculares, como: proteja seu

coração, quiz SBC, jogo do coração, jogo da memória com os dez mandamentos do

coração. Esses jogos entre outros são encontrados em:

l) http://prevencao.cardiol.br/entretenimento/jogos.asp

Duração 6 aulas

3.4. Atividade 4 – Pesquisa na WEB sobre Alimentos e Exercícios

A pesquisa na web é um recurso importante a ser incentivado e utilizado

durante as aulas de Ciências. A quantidade de informações disponíveis é imensa e

aumenta a possibilidade de leitura de textos e visualização de imagens e vídeos

mais atuais e com complementos interessantes para o educando. Contudo deve-se

ter cuidado para que a pesquisa tome um caráter realmente científico e para isso

faz-se necessário que o professor observe e selecione previamente a serem

recomendados para a pesquisa a ser realizada.

No laboratório de informática, os educandos devem pesquisar sobre os

alimentos bons para o coração, também sobre os alimentos vilões do coração e

sobre a importância da atividade física para o bom funcionamento do sistema

cardiovascular. Após a pesquisa, os alunos irão produzir um cardápio com alimentos

saudáveis para o coração e um cardápio com os alimentos vilões, incluindo

informações sobre atividades físicas, e organização de um panfleto com essas

informações.

Alguns sítios podem ser recomendados para pesquisa:

Página do Sociedade Beneficente Israelita Brasileira – Albert Einstein.

Disponível no link a seguir:

a) http://www.einstein.br/einstein-saude/nutricao/Paginas/alimentos-para-o-

coracao-como-servir-saude-a-mesa.aspx

Página Tua Saúde. Disponível em:

b) http://www.tuasaude.com/alimentos-que-fazem-bem-ao-coracao/

Página do Hospital Santa Catarina, onde também há dicas sobre como fazer

uma alimentação saudável para o coração. Disponível para acesso em:

c) http://www.hsc.org.br/sítio/portal_hsc/pt/Imprensa/saude/saude_detalhes_836

3.aspx

Página do Portal do Coração com reportagens sobre os exercícios físicos e

informações sobre os benefícios para o coração. Pode ser encontrado em:

d) http://portaldocoracao.uol.com.br/tags/exercicios-fisicos

Página do Programa Bem Estar da Rede Globo, com informações variadas

sobre o coração e a circulação, dicas sobre alimentação, exercícios, exames,

prevenção, vídeos e entrevistas com cardiologistas. Disponível em:

e) http://g1.globo.com/bemestar/coracao-e-circulacao/

Página “Eu Atleta”, onde há várias informações sobre a prática de atividades

físicas e a saúde, sendo que no link abaixo há um texto sobre a necessidade de

orientação médica e realização de exames antes do início de atividades físicas.

Pode ser consultada em:

f) http://globoesporte.globo.com/eu-atleta/saude/noticia/2013/11/saiba-quais-

exames-devem-ser-feitos-antes-de-praticar-uma-atividade-fisica.html

Duração 3 aulas

3.5. Atividade 5 – Produção de Gráficos Sobre as Doenças Cardiovasculares e

os Fatores de Risco

Nesta atividade sugere-se o uso da sala de informática da escola, pois a

utilização dos recursos oferecidos pelos computadores podem ser utilizados para

facilitar a interdisciplinaridade e proporcionar uma melhor compreensão por parte

dos educandos sobre os índices que envolvem as doenças cardiovasculares, uma

vez que fica mais evidente a observação de alguns dados quando esses são

apresentados em forma de gráficos.

Com a utilização de dados fornecidos pela Secretaria Municipal de Saúde

sobre índices de casos de hipertensão no município e de óbitos por problemas

cardiovasculares, e a comparação desses índices com os do país e do mundo.

Solicitar que os alunos façam uma conversa em casa para saber sobre casos de

doenças cardiovasculares na família. Produção de gráficos com o uso dos

computadores da sala de informática. Reprodução dos gráficos em cartazes e

comparação e análise dos gráficos.

Dados em relação ao município podem ser obtidos com a Secretaria

Municipal de Saúde, e os dados em relação ao país e ao mundo são obtidos em

sítios como o da Sociedade Brasileira de Cardiologia, Portal da Saúde do Ministério

de Saúde, Incor, Sociedade Brasileira de Hipertensão, entre outros.

Duração 4 aulas

3.6. Atividade 6 – Construção de Mapas Conceituais

Os mapas conceituais são recursos que favorecem à aprendizagem

significativa, pois permitem estabelecer relações entre os conceitos, sendo portanto

um importante material de apoio no processo ensino-aprendizagem.

Os mapas conceituais podem ser utilizados como instrumentos didáticos, que

segundo Moreira (2006, p. 16) “os mapas propostos podem ser usados para mostrar

as relações hierárquicas entre os conceitos que estão sendo ensinados em uma

aula, em uma unidade de estudo ou em um curso inteiro.” Sendo que sempre devem

ser explicados e orientados pelo professor. Também podem ser construídos como

instrumentos de avaliação, onde o objetivo não é a obtenção de uma nota, mas sim

observar como o aluno está organizando os conceitos do conteúdo. E ainda podem

ser utilizados como recurso para análise do conteúdo, onde podem ser , de acordo

com Moreira (2006, p.26) “ uma ferramenta importante para focalizar a atenção do

planejador de currículo para o ensino de conceitos e para distinção entre conteúdo

curricular e conteúdo instrumental”.

Os mapas conceituais são muito úteis para o ensino de novos conteúdos,

para reforçar o que já foi estudado, reconhecer falhas em conceitos mal

interpretados e avaliar o processo de aprendizagem. Além disso, para o aluno é um

ferramenta importante para fazer anotações e organizar os conceitos estudados.

Uma vez que o estudante tenha compreendido a forma de fazer os mapas

conceituais, ele pode utilizá-los em diversos conteúdos e disciplinas.

Os mapas conceituais serão apresentados aos alunos através de imagens,

incluindo conteúdos que eles tenham estudado anteriormente, em seguida serão

orientados na organização de seus próprios mapas conceituais sobre o conteúdo

dessa unidade didática.

Após a construção dos mapas conceituais os alunos poderão expor e

observar os dos colegas para perceberem que é possível a organização de mapas

diferentes sobre o mesmo conteúdo, essa interação permite uma construção de

conhecimento de forma coletiva, estimulando a aprendizagem colaborativa.

Um exemplo de mapa conceitual sobre o sistema cardiovascular pode ser

observado na Figura nº 5.

Figura 5: Mapa conceitual sobre o sistema cardiovascular

Alguns livros didáticos trazem mapas conceituais do tipo diagrama em árvore

no início ou no final do capítulo, que são importantes para a organização do

conhecimento. Nesse caso é importante que o aluno também construa o seu mapa a

partir dos conceitos que elencou como os mais significativos durante o estudo do

conteúdo proposto.

Alguns exemplos de mapas apresentados em livros didáticos podem ser

encontrados em CANTO (2012, p. 91) e BARROS e PAULINO (2012, p. 162).

Duração 3 aulas

3.7. Atividade 7 – Feirinha do Conhecimento Sobre o Coração

Considerando o conteúdo dessa Unidade Didática, a socialização é um fator

determinante para que o propósito seja completamente atingido. A apresentação dos

trabalhos realizados é uma forma de valorizar o conhecimento produzido pelos

alunos durante as aulas e também de integrar a comunidade ao espaço escolar.

Ainda baseando-se nos benefícios da integração dos saberes escolares com o

conhecimento de profissionais especializados, e buscando aprimorar o

conhecimento adquirido pelos educandos durante o processo educacional,

considera-se a conversa com profissionais da saúde e da prática de atividade física

de suma importância para completar esse trabalho.

A apresentação e integração previstas acontecerá durante uma atividade aqui

denominada como Feirinha do Conhecimento sobre o Coração, onde deverá ocorrer:

- Palestra com um profissional da saúde sobre as doenças cardiovasculares,

a pressão arterial, fatores de risco, sinais indicam uma predisposição, quais os

sintomas e formas de prevenção.

- Medição da pressão arterial dos alunos e pais.

- Uma breve aula com o professor de educação física sobre atividades que

ajudam manter um coração saudável.

- Exposição de um jornal mural com os resultados dos trabalhos produzidos.

Duração 3 aulas

3.8. Atividade 8 - Pós-teste

Após o desenvolvimento das atividades propostas, será aplicado o pós-teste,

o qual terá as mesmas questões do pré-teste, com o objetivo de verificar como

ocorreu o aprendizado dos alunos e se os objetivos propostos foram atingidos.

O pós-teste irá permitir ao professor avaliar se as atividades desenvolvidas

contribuíram para a melhoria do processo ensino-aprendizagem e se o conteúdo

proposto foi compreendido de forma consistente pelo aluno.

4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

As atividades propostas nessa Unidade Didática são apenas sugestões de

como o trabalho pode ser desenvolvido sobre o sistema cardiovascular de forma a

construir uma aprendizagem que valoriza o conhecimento empírico do educando,

torna-o sujeito do processo educacional, valorizando o conhecimento científico e

primando por uma aprendizagem significativa.

Algumas leituras complementares são importantes para a busca de material

sobre o sistema cardiovascular. Muitos sítios da web trazem informações sobre a

história do estudo do sistema cardiovascular. Sugere-se a produção didático-

pedagógica da professora Eliana Guidetti do Nascimento que traz um material

importante sobre esse tema, dos estudos de Claudio Galeno, Leonardo da Vinci e

Willian Harvey. Este material encontra-se em:

a) http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/produco

es_pde/2007_uel_bio_md_eliana_guidetti_do_nascimento.pdf

A leitura do artigo "A difusão da doutrina da circulação do sangue: a

correspondência entre William Harvey e Caspar Hofmann em maio de 1636” de

Regina André Rebollo, traz importantes informações sobre o estudo da circulação

feito por William Harvey. Disponível em:

b) http://www.egov.ufsc.br/portal/sítios/default/files/anexos/25522-25524-1- PB.pdf

O filme “Osmose Jones” (Osmosis Jones) uma animação sobre a aventura de

uma célula de defesa que associada a uma pílula precisam reestabelecer a saúde

de corpo em que estão. Esse pode ser apresentado aos alunos para reforçar, de

maneira divertida, a compreensão sobre o funcionamento de vários sitemas do

corpo humano, incluindo o sistema cardiovascular e o funcionamento das células

sanguíneas responsáveis pela defesa. Duração de 95 minutos.

No sítio “Coração Alerta” há informações, depoimentos, notícias, campanhas,

e links sobre a saúde do coração, podendo ser consultado em:

c) http://www.coracaoalerta.com.br/category/fique-alerta/

No sítio da Sociedade Brasileira de Hipertensão há importantes informações

sobre a hipertensão: o que é, como tratar, sintomas, além de receitas, alertas,

notícias, índices e campanhas. Disponíveis para acesso no link a seguir:

d) http://www.sbh.org.br/geral/vida_saudavel.asp

Jogo da forca sobre o sistema cardiovascular, onde o jogador tenta completar

as palavras, pode ser utilizado como forma de revisão de alguns conceitos.

Encontrado em:

e) http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=5430

Na página Escola kids há texto informativo e esquemas sobre a circulação do

sangue, disponívei para acesso em:

f) http://www.escolakids.com/circulacao-sanguinea.htm

Informações e estatísticas sobre doenças cardiovasculares podem ser

encontradas também no Portal da Saúde, disponíveis no seguinte link:

g) http://portal.saude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area=919

Alguns livros paradidáticos também são ótimas sugestões de leitura, tanto

para os professores quanto para os alunos, pois trazem conhecimentos que

complementam aqueles que já estão disponíveis no livro didático. Aqui sugere-se

alguns:

Pelos caminhos do sangue. Rogério G. Nigro. 13 ed. São Paulo: Atual,

2010. Este livro traz a história da descoberta das funções de cada órgão do sistema

cardiovascular e as dificuldades encontradas em cada época para o estudo desses

órgãos. Contém também informações sobre algumas doenças do sangue.

Coração – Culinária saudável. Oded Schwartz. São Paulo: Publifolha, 2005.

Neste livro há inúmeras receitas para café da manhã, almoço, lanches,

acompanhadas de análise nutricional, considerando uma dieta saudável que

beneficia o coração.

Para mais informações sobre os mapas conceituais sugere-se visita à página

do Professor Marco Antonio Moreira, onde há vários artigos sobre aprendizagem

significativa, mapas conceituais, diagramas V, organizadores prévios, entre outros,

nas versões em português, espanhol e inglês, disponíveis para acesso em:

h) http://www.if.ufrgs.br/~moreira/

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

As aulas de Ciências geralmente despertam curiosidade e atraem o interesse

dos educandos, daí a importância de desenvolver metodologias que possam

proporcionar ainda mais melhorias para o Ensino de Ciências. Estas mudanças são

necessárias no processo educacional para que possamos acompanhar, no espaço

escolar, as inovações tecnológicas e os avanços da humanidade.

A elaboração desta Unidade Didática tem a finalidade de apresentar uma

proposta para desenvolver o conteúdo sobre o Sistema Cardiovascular com os

alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, com a intenção de encontrar nos recursos

pedagógicos disponíveis formas de facilitar a aprendizagem. Assim, buscou-se com

nela conciliar um estudo das teorias de aprendizagem relacionando com atividades

que tornem o conhecimento adquirido pelo aluno realmente significativo.

Nessa Unidade Didática buscou-se uma reflexão sobre a necessidade da

utilização de metodologias adequadas à realidade do aluno, baseando-se em seus

conhecimentos prévios e agregando conceitos e informações na construção do

conhecimento científico.

Espera-se que as teorias e atividades aqui abordadas possam enriquecer as

nossas aulas, levando os alunos a desenvolver um novo olhar pela educação com

maior interesse pela aquisição e apropriação do conhecimento, sentindo-se

estimulados a participar de forma mais efetiva no processo educacional.

6. REFERÊNCIAS:

BARROS, Carlos; PAULINO, Wilson. Ciências: O Corpo Humano. 3 ed. São Paulo: Ática, 2007.

_____________________________. Ciências: O Corpo Humano. 5 ed. São Paulo: Ática, 2012.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005. (coleção leitura) KRASILCHIK, Myriam; MARANDINO, Martha. Ensino de Ciências e cidadania. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2007.

KRASILCHIK, Myriam. O Professor e o Currículo das Ciências. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1987.

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MOREIRA, Marco Antonio. Mapas Conceituais e Diagramas V. Porto Alegre: Ed. Do autor, 2006.

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7. SÍTIOS WEB SUGERIDOS NO TEXTO:

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http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=420&evento=3 acesso 18 out 2013

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=420&evento=3#menu-galeria acesso 18 out 2013

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/2coracao2.jpg acesso em 18 out 2013

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/1123vasos_sanguineos.jpg acesso em 18 out 2013

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=9022 acesso em 10 out 2013.

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http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12396 acesso em 18 out 2013.

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=15495 acesso em 18 out 2013.

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http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8935 acesso em 10 out 2013.

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