Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

1 Professora de Ciências do Ensino Fundamental e Biologia do Ensino Médio da rede pública do

Estado do Paraná, Núcleo de Laranjeiras do Sul, participante do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. 2 Professor Adjunto do Departamento de Física da UNICENTRO. Doutor em Ensino de Ciências pela

Universidade de Burgos - Espanha. Vice-Coordenador do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Profissional

em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA APLICADA AO

ENSINO DO SISTEMA CARDIOVASCULAR

Sandra Silva Baldissera1

Sandro Aparecido dos Santos2

Resumo: Este artigo apresenta os resultados obtidos durante a aplicação do projeto sobre o Ensino

do Sistema Cardiovascular, Doenças e Prevenção, desenvolvido com os alunos do 8º ano A, do Colégio Estadual Rui Barbosa Ensino Fundamental, Médio e Profissional, localizado na região urbana de Nova Laranjeiras, Paraná. O alto índice de problemas cardiovasculares e de mortalidade em nosso país determinou a importância de estudar de forma mais detalhada o sistema cardiovascular, sua estrutura e funcionamento, bem como identificar os fatores de risco para os problemas cardiovasculares e algumas formas de prevenção, visando conscientizar sobre a importância de desenvolver hábitos saudáveis em favor de uma boa qualidade de vida e prevenindo doenças, de tal forma que o conhecimento adquirido possa ser transmitido também aos familiares e à comunidade. As atividades desenvolvidas foram pautadas na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, na utilização de recursos pedagógicos diversificados, visando construir uma aprendizagem de qualidade. O uso de imagens, vídeos e simuladores de aprendizagem foram ótimos facilitadores do processo ensino-aprendizagem, bem como as atividades práticas e o trabalho em equipe. A apresentação das produções para a comunidade escolar constituiu um momento de interação, observação, reflexão e transmissão do conhecimento adquirido.

Palavras-chave: Ensino de Ciências, Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais, Sistema Cardiovascular, Recursos Pedagógicos.

1 INTRODUÇÃO

Todo ser humano deseja ter uma vida longa e saudável, com condições que

possam garantir essa longevidade salutar. A cada dia fica mais evidente que nossa

saúde está associada às escolhas que fazemos. Um dos aspectos mais importantes

para que a expectativa de vida seja positiva está associado a mudanças positivas no

estilo de vida.

Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), as doenças

cardiovasculares são as primeiras causas de morte em todo o mundo. A mesma

situação ocorreu no município de Nova Laranjeiras, no ano de 2012 conforme dados

da Secretaria Municipal de Saúde. Essas informações motivaram a necessidade de

trazer ao ambiente escolar o debate sobre esses índices e buscar desenvolver

hábitos saudáveis, pois de acordo com Rosa et al:

Aproximar os conceitos científicos dos contextos vivenciados pelos alunos facilita o processo de aprendizagem: o aluno pode estabelecer uma relação entre os diferentes conhecimentos desenvolvidos e sua realidade. O aluno também pode ser desafiado diante de uma situação que mobiliza sua atenção, envolvendo-se em um processo de pesquisa e descoberta. (ROSA et al, 2006, p. 17).

De acordo com Monego e Jardim (2006) “se os fatores de risco se instalam na

infância sua abordagem também deve começar lá”, se as crianças e adolescentes

buscam conhecimento científico na escola, também é no âmbito escolar que podem

obter informações que os levem a desenvolver hábitos saudáveis e se tornar

disseminadores desse conhecimento.

Considerando o acima exposto, o trabalho desenvolvido teve como objetivo

desenvolver o ensino do sistema cardiovascular com o apoio de recursos

pedagógicos variados, conhecendo as principais doenças que afetam esse sistema,

os fatores de risco e hábitos de prevenção, na busca de responder a questão

norteadora: O uso de recursos pedagógicos variados no estudo do sistema

cardiovascular pode tornar a aprendizagem significativa e conscientizar sobre os

hábitos de prevenção?

Paraná (2008) propõe a formação social do cidadão, então a aprendizagem

deve trazer aos alunos informações que o levem a associar os conteúdos propostos

na disciplina de Ciências ao seu cotidiano. Dessa forma, as atividades foram

desenvolvidas pautadas na teoria da aprendizagem significativa, valorizando a

história da ciência, a divulgação científica e a experimentação, tendo o aluno como

sujeito da construção do conhecimento, através de pesquisa, utilização de recursos

visuais e tecnológicos, trabalhos práticos e em grupo, palestras e exposição de

materiais, prezando também pela interdisciplinaridade.

Através de uma abordagem integradora a aprendizagem foi construída

gradativamente pautada em autores que nortearam o trabalho, obtendo-se

resultados positivos.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências

É comum, entre os professores, o desejo de que suas ações pedagógicas

propiciem aos alunos condições de compreensão do mundo de forma mais crítica e

objetiva, buscando, com a sua prática, formas de desenvolver o processo de ensinar

para que os alunos tenham uma aprendizagem mais estruturada.

A busca por alternativas no processo ensino-aprendizagem é uma constante

na realidade dos professores. Cabe aos educadores, procurar e organizar formas de

tornar o conhecimento científico aprendido na escola mais próximo da realidade do

aluno. Dessa forma, o professor assume a função de mediador no processo ensino-

aprendizagem.

Segundo Oliveira (1997, p. 12) “Ensinar, tendo presente que os alunos já

pensaram sobre o tema, ou sobre algo relacionado a ele, passa a ser uma tarefa

muito mais dinâmica e original do que aquela de professor-enciclopédia”.

É muito importante que o conhecimento prévio do aluno sobre cada assunto

seja considerado e possa servir de base para a construção de outros

conhecimentos. Para Freire:

Pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela - saberes socialmente construídos na prática comunitária - mas também, como há mais de trinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. (FREIRE, 2005, p.30)

Nesse processo, os professores assumem o papel de mediadores, atuando

como guias na formação de seus alunos, orientando no processo de construção dos

conhecimentos e tornando a aprendizagem realmente significativa.

Segundo Paraná:

A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no entendimento de que o estudante aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui significados. Isso põe o processo de construção de significados como elemento central do processo de ensino-aprendizagem. (PARANÁ, 2008, p. 62)

Para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, é fundamental encontrar

alternativas e oportunizar situações que proporcionem ao aluno um aprendizado

com autonomia, assim sendo, podemos utilizar os princípios da teoria da

aprendizagem significativa proposta por David Ausubel.

O princípio do pensamento de Ausubel ao propor a teoria da aprendizagem

significativa, diz que “O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem

é o que o aluno já sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo.” (AUSUBEL apud

MOREIRA, 2009, p. 7).

Segundo Moreira:

O conceito básico da teoria de Ausubel é o de aprendizagem significativa. A aprendizagem é dita significativa quando uma nova informação (conceito, ideia, proposição) adquire significados para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo, isto é, em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação. (MOREIRA, 1997, p.5).

A aprendizagem será significativa se for construída a partir dos

conhecimentos prévios dos alunos e estabelecendo o maior número de ligações

possíveis entre os conceitos dos conteúdos estudados, relacionando o aprendizado

do cotidiano com o conhecimento científico adquirido no âmbito escolar.

Para facilitar ao aluno uma aprendizagem de qualidade é fundamental a

adequação do conteúdo, delimitando os conceitos básicos, sua estruturação e

relacioná-los com saberes prévios dos educandos. É importante procurar a melhor

forma de abordar e expor o conteúdo e estabelecer relações com atividades práticas

que tenham significado para o educando. Visto que segundo Ausubel apud Moreira

(1997, s/p) “a aprendizagem significativa é o mecanismo humano, por excelência,

para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas

em qualquer campo de conhecimento”.

Compreende-se que a aprendizagem significativa depende do aluno e

também do conteúdo, mas também do professor, da sua prática pedagógica e da

forma como os conteúdos são abordados.

2.2 Uso de Recursos Pedagógicos no Ensino de Ciências

O uso de recursos pedagógicos variados é uma forma de tornar o processo

ensino-aprendizagem mais próximo da realidade do aluno, sendo ele o sujeito do

processo.

Os alunos do século XXI podem ter acesso a muitas informações

interessantes com os modernos sistemas de comunicação, e podem conhecer

formas diferentes de aprendizagem. Sendo assim, observemos o que dizem

Krasilchik e Marandino:

Todos os cidadãos devem ser alfabetizados cientificamente, […] ou melhor, letrado, […] e entendemos que ser letrado cientificamente significa não só saber ler e escrever sobre ciência, mas também cultivar e exercer práticas sociais envolvidas com a ciência; em outras palavras, fazer parte da cultura científica. (KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p. 27)

O avanço da tecnologia possibilitou o aumento do número de recursos

pedagógicos que podem ser utilizados pelos professores em sua prática pedagógica

para enriquecer as aulas e torná-las mais atrativas para os alunos. No entanto, cabe

ressaltar que os recursos são muitos, mas não substituem o professor.

O avanço na produção e uso de novas tecnologias de informação e

comunicação representam novos desafios para os educadores comprometidos com

o desenvolvimento intelectual dos educandos e que visam contribuir para a

construção de cidadãos conscientes. Cada nova tecnologia apresentada se constitui

numa nova possibilidade de ensinar e de aprender.

De acordo com Perrenoud:

As crianças e os adolescentes só aprendem se colocados em situações de aprendizagem que se tornem ativos e os levem a escutar, ler, observar, comparar, classificar, analisar, argumentar, tentar compreender, prever, organizar, dominar a realidade, simbolicamente e na prática. Essas situações devem ser criadas, organizadas [...] (PERRENOUD, 2000, P. 107)

Desde que bem utilizados, os recursos pedagógicos são uma alternativa para

tornar a facilitar a aprendizagem e tornar as aulas mais dinâmicas, favorecendo a

participação dos estudantes no processo ensino-aprendizagem.

Os recursos são muitos e variados, e cada um pode se encaixar em

estratégias traçadas pelos professores, adequados ao conteúdo, ao nível de

aprendizado dos educandos e a metodologia adotada.

De acordo com Paraná (2008, p.63) “O professor é quem determina as

estratégias que possibilitam maior ou menor grau de generalização e especificidade

dos significados construídos”, portanto cabe ao docente atuar de forma a

proporcionar ao educando a construção do conhecimento significativo. Estabelecer

estratégias predispõe uma escolha detalhada no uso de recursos pedagógicos

apropriados a cada conteúdo e que se mostrem eficientes.

O uso das tecnologias representa uma importante ferramenta no processo

ensino-aprendizagem, para Freire:

Como manifestação presente à experiência vital, a curiosidade humana vem sendo histórica e socialmente construída e reconstruída. Precisamente porque a promoção da ingenuidade para a criticidade não se dá automaticamente, uma das tarefas precípuas da prática educativo-progressista é exatamente o desenvolvimento da curiosidade crítica, insatisfeita, indócil. […] E não vai nesta consideração nenhuma arrancada falsamente humanista de negação da tecnologia e da ciência. Pelo contrário é consideração de quem, de um lado, não diviniza a tecnologia, mas, de outro, não a diaboliza. De quem a olha ou mesmo a espreita de forma criticamente curiosa. (FREIRE, 2005, p. 32)

O uso de recursos tecnológicos aplicados à educação predispõe reflexões

sobre como as tecnologias, principalmente as de informação e comunicação

influenciam na sociedade e também no processo ensino-aprendizagem. A tecnologia

está presente no cotidiano de todos e podem ser um importante recurso na

construção do conhecimento. Esses recursos permitem o acesso a metodologias

inovadoras, estimula o aprendizado e aproxima o mundo social do educando do

mundo escolar. Paraná destaca que:

O processo ensino-aprendizagem pode ser melhor articulado com o uso de: recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais como o livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em quadrinhos, música, quadro de giz, mapa [...], globo, modelo didático [...], microscópio, lupa, jogo, telescópio, televisor, computador, retroprojetor, entre outros; de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas de relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros; de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras, museus, laboratórios, exposições de ciências, seminários e debates. (PARANÁ, 2008, p. 73)

Paraná (2008) propõe também alguns elementos da prática pedagógica que

devem ser valorizados no Ensino de Ciências, entre os quais estão a abordagem

problematizadora, a relação contextual, a relação interdisciplinar, a pesquisa, a

atividade em grupo, o uso de recursos instrucionais e o lúdico. Tais elementos foram

determinantes durante a implementação desse projeto.

2.3 Ensino do Sistema Cardiovascular e das Doenças Relacionadas

O Ensino de Ciências deve inquietar o aluno e desafiá-lo a refletir sobre suas

representações de mundo e, a partir delas, chegar aos conhecimentos científicos. A

partir dos conteúdos, o processo ensino-aprendizagem deve fazer com que o aluno

seja capaz de buscar conhecimentos e soluções para os diferentes momentos da

sua vida. O estudo dos fenômenos da vida de forma integrada permite identificar o

que cada um causa na natureza, na saúde, na sociedade, na qualidade de vida,

fazendo com que os alunos relacionem os conhecimentos científicos ao que

acontece ao seu redor, pois através de uma abordagem mais construtivista e

interacionista, o conteúdo ganha força e sentido. Conforme Krasilchik e Marandino:

Ensinar Ciências é: Estimular atividade intelectual e social dos alunos. Motivar e dar prazer pelo aprendizado. […] Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de fenômenos de interesse dos alunos. Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas da ciência. Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas. (KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p. 53).

Ensinar Ciências também deve visar à formação de um cidadão crítico e

participante da sociedade, ciente de seus direitos deveres.

Pensando na preparação do educando para o exercício da cidadania, o

ensino sobre o sistema cardiovascular através de uma aprendizagem de qualidade

busca promover atitudes de prevenção às doenças cardiovasculares e tornar o

educando um disseminador desse conhecimento até a sua comunidade.

Segundo Krasilchik (2005, p. 192) “os professores deverão reconhecer os

anseios da população e traduzir essas expectativas em currículo”. Buscando tornar a

aprendizagem eficiente na formação do cidadão, o professor mediador deve levar o

aluno a relacionar o conteúdo das aulas a situações do seu cotidiano, e com isso

proporcionar também no educando a esperança de um mundo melhor.

No que se referem ao estudo dos sistemas do organismo, Paraná (2008,

p.66) aponta que “O conteúdo estruturante Sistemas Biológicos aborda a

constituição do organismo, bem como suas características específicas de

funcionamento, desde os componentes celulares e suas respectivas funções até o

funcionamento dos sistemas.” A partir dessa orientação, o estudo do sistema

cardiovascular é determinante para a formação do conhecimento científico dos

educandos e com isso estabelecer relações para o seu cotidiano, como na

prevenção às doenças cardiovasculares.

Considera-se fundamental o estudo do corpo humano, visto que este se

constitui de um todo integrado, onde cada órgão e sistema interferem no

funcionamento dos outros. Para garantir a sobrevivência, todas as partes do

organismo humano devem funcionar em sintonia. De forma especial, ao lembrar-se

de órgãos vitais do corpo humano, é bem comum que o primeiro órgão lembrado

seja o coração e o sistema a ele relacionado. Bem como também é comum que

informações errôneas sejam associadas ao coração, como as relacionadas aos

sentimentos. Por isso é tão importante que os alunos compreendam a real função

do coração e todo o sistema cardiovascular e aprendam a forma correta de cuidar

desse sistema, desenvolvendo hábitos saudáveis e de prevenção.

Segundo Carvalho:

Para que ocorra uma mudança na linguagem dos alunos – de uma linguagem cotidiana para uma linguagem científica -, os professores precisam dar oportunidade aos estudantes de exporem suas ideias sobre os fenômenos estudados, num ambiente encorajador, para que eles adquiram segurança e envolvimento com as práticas científicas. […] É preciso também que os professores saibam construir atividades inovadoras que levem os alunos a evoluírem, em seus conceitos, habilidades e atitudes. (CARVALHO, 2006, p. 9)

Visando uma aprendizagem consistente sobre o sistema cardiovascular,

buscamos alternativas para tornar o educando integrado ao processo ensino-

aprendizagem. De acordo com Biological Science Curriculum Study apud Krasilchik:

(2005, p. 11) “alfabetização biológica é um processo contínuo de construção dos

conhecimentos necessários a todos os indivíduos que convivem nas sociedades

contemporâneas.” Essa construção de conhecimentos é fundamental para a

compreensão do funcionamento do sistema cardiovascular e do corpo humano.

Dessa forma, procurou-se com o desenvolvimento do projeto, levar os alunos

a utilizar os conhecimentos adquiridos para “resolver problemas reais”, ou seja, que

possam utilizar o que aprenderam para desenvolver hábitos de prevenção às

doenças cardiovasculares.

3 METODOLOGIA

Este artigo apresenta um relato das atividades desenvolvidas durante o

Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE, no período

de 2013 e 2014, sendo que no ano de 2013 ocorreu inicialmente a pesquisa

bibliográfica para a fundamentação do projeto, e posteriormente realizou-se a

elaboração do material didático na forma de unidade didática. No primeiro semestre

de 2014 houve a interação com outros professores através do Grupo de Trabalho em

Rede – GTR, e a aplicação do projeto, conforme as atividades propostas no material

didático sobre o Sistema Cardiovascular, Doenças e Prevenção com os alunos do 8º

ano A do turno da manhã do Colégio Estadual Rui Barbosa Ensino Fundamental,

Médio e Profissional de Nova Laranjeiras - PR.

O trabalho teve início com a aplicação do pré-teste (apêndice 1) com o

propósito de conhecer o que os alunos já sabiam sobre o tema para desenvolver o

ensino a partir desse conhecimento prévio. Em seguida foi feita a leitura de uma

notícia sobre o funcionamento do coração e as doenças cardiovasculares e uma

conversa inicial o coração e os problemas que podem estar relacionados a esse

órgão. Posteriormente foi realizada uma apresentação de slides com a história do

estudo do sistema cardiovascular e sobre os principais cientistas que fizeram

pesquisas e estudos sobre o assunto.

Para o estudo dos componentes do sistema cardiovascular foram utilizados

slides, atlas, torso, observação de lâminas ao microscópio óptico, mapas, vídeos e

simuladores de aprendizagem, sendo que cada recurso utilizado era enriquecido

com explicações acerca do tema, e os alunos eram orientados a realizar anotações

sobre suas observações. Após esse estudo inicial, os alunos foram divididos em

grupos e no laboratório de ciências realizaram modelos, maquetes e experimentos

sobre o sistema cardiovascular, assim que cada trabalho foi concluído, as produções

foram socializadas para toda a turma.

Sobre as doenças cardiovasculares e os fatores de risco os alunos realizaram

uma pesquisa em materiais diversos, produziram textos e cartazes. Também foram

apresentados vídeos e utilizados vários simuladores de aprendizagem.

No laboratório de informática os alunos realizaram uma pesquisa sobre os

alimentos que são benéficos ao funcionamento do sistema cardiovascular e os

alimentos que o prejudicam. Também foi realizada uma pesquisa sobre a importância

da atividade física, e como ela contribui para que o coração e os vasos sanguíneos

trabalhem de forma a manter o organismo saudável. Ao final da pesquisa cada aluno

produziu um panfleto com as informações obtidas.

Organizados em duplas, utilizando textos, informações e índices sobre as

doenças cardiovasculares e incidência dos fatores de risco, os alunos produziram

gráficos nos computadores do laboratório de informática, que foram impressos e

analisados durante as aulas.

Alguns mapas conceituais foram visualizados em slides (apêndice 2), com

explicação sobre eles, sua importância na organização do conhecimento e como

construí-los. Os alunos produziram os seus mapas conceituais sobre o sistema

cardiovascular.

Foi realizada a feira de conhecimento sobre o sistema cardiovascular, onde os

alunos fizeram a exposição dos trabalhos e explicaram para os visitantes sobre o

que aprenderam a respeito do sistema cardiovascular e a prevenção às doenças

cardiovasculares (algumas fotos das atividades desenvolvidas encontram-se no

apêndice 3). No mesmo evento, profissionais da saúde e um professor de Educação

Física, ministraram palestras.

Todas as anotações, relatos, exercícios e produções obtidas durante o

desenvolvimento das atividades serviram para a compreensão e descrição dos

resultados da construção do conhecimento sobre o sistema cardiovascular, doenças

e prevenção. Após a conclusão das atividades, foi aplicado o pós-teste, com as

mesmas questões do pré-teste.

As atividades do GTR – Grupo de Trabalho em Rede com professores das

escolas públicas do estado do Paraná ocorreu concomitante a aplicação do projeto,

durante essa interação foi apresentado aos participantes: o projeto de intervenção

pedagógica, a unidade didática e alguns resultados da implementação, para

conhecimento, análise e proposição de sugestões para esse trabalho.

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1 Análise Quantitativa

A realização do pré e do pós-teste permitiu o cômputo e análise dos dados

obtidos e uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido. O teste contendo 5 questões

objetivas e 5 questões discursivas, foi realizado por 28 alunos do 8º ano A.

O quadro 1 apresenta o índice de acertos das questões no pré e no pós-teste.

QUADRO 1 – ÍNDICES DE ACERTOS NO PRÉ E PÓS-TESTE

Questões 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pré-teste

(nº de alunos)

5 8 9 22 12 3 2 5 8 2

Pós-teste

(nº de alunos)

25 27 26 28 25 26 26 28 28 28

Os resultados também encontram-se no gráfico da figura 1 para melhor

visualização dos dados obtidos. Os índices demonstram que houve uma significativa

melhora na compreensão dos alunos sobre o tema, refletida no alto número de

respostas corretas no pós-teste.

NÚMERO DE ALUNOS X QUESTÕES

0

5

10

15

20

25

30

Pré-teste

Pós-teste

Figura 1: Gráfico dos dados do quadro 1.

Na questão sobre as cavidades do coração, no pré-teste apenas 5 alunos

acertaram a questão e no pós-teste foram 25 acertos, o que mostra um avanço

considerável e possível melhora no nível de compreensão dos estudantes.

Em relação aos componentes do sangue, inicialmente 8 alunos responderam

corretamente e ao final das atividades, 27 souberam a resposta correta.

Sobre os vasos sanguíneos, no início 9 alunos acertaram a resposta e ao final

foram 26 acertos.

A função do coração já era conhecida por 22 alunos, sendo que no pós-teste

todos os 28 alunos souberam responder corretamente essa questão.

Já sobre a função do sangue, inicialmente 12 alunos acertaram a resposta e

após a conclusão dos trabalhos 25 responderam corretamente.

No que se refere às questões descritivas, também ocorreu uma alteração

positiva no número de respostas corretas evidenciando a possível compreensão do

tema e da importância dos cuidados com a saúde, principalmente no âmbito da

alimentação e atividade física. No pré-teste, apenas 3 alunos responderam acreditar

que infarto e derrame eram as principais causas de morte, 2 citaram também o

derrame e o infarto como doenças cardiovasculares, 13 citaram algumas

importâncias da atividade física para o organismo, mas apenas 5 lembraram-se da

importância para o coração, 8 alunos afirmaram que em suas casas há um cuidado

na preparação dos alimentos pensando na qualidade de vida, 7 afirmaram que nem

sempre, e a maioria afirmou que comem “de tudo”, apenas 2 alunos citaram fatores

de risco para as doenças cardiovasculares, lembraram-se da gordura, o fumo, a má

alimentação e a falta de exercícios.

No pós-teste, todos os 28 alunos souberam afirmar que a principal causa de

morte no mundo, no país e no município, são as doenças cardiovasculares, sendo

que 26 souberam citar algumas dessas doenças. Todos souberam descrever a

importância da atividade física, principalmente no que se refere ao coração e a

prevenção de doenças. Todos afirmaram que pretendem tomar mais cuidado com a

alimentação, evitar ou diminuir o consumo de açúcar, sal e gordura, por conhecerem

os danos que esses ingredientes podem causar a curto e a longo prazo; e por fim,

também, todos os alunos responderam conhecer os fatores de risco às doenças

cardiovasculares, lembraram principalmente da obesidade, do colesterol, do

sedentarismo e do tabagismo, mas vários outros foram citados, e mencionados

como fatores que podem ser evitados ou controlados, como no caso da hipertensão

e diabetes.

4.2 Análise Qualitativa

O avanço da tecnologia e os novos desafios da sociedade implicam em uma

forma de educação, baseada na construção de conhecimentos científicos

consistentes e que favoreçam também a formação do cidadão. As atividades

desenvolvidas baseadas na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel,

buscaram a valorização do conhecimento prévio do educando, construindo o saber

de forma processual e gradativa para efetivar o que foi previsto nos objetivos.

Com o desenvolvimento do projeto foi-se observando que a cada atividade

realizada os alunos apresentavam um interesse ainda maior pelo tema. A leitura da

notícia foi um ótimo estímulo, pois despertou muitas indagações e discussões que

começaram a ser sanadas com a apresentação de slides sobre a história do estudo

do sistema cardiovascular, a qual os alunos seguirão com especial atenção, ficaram

impressionados com as proposições de Claudio Galeno, os desenhos de Leonardo

Da Vinci e as descobertas de Willian Harvey. A variedade de materiais para a

explicação do conteúdo foi bem aceita pelos educandos, o uso de slides com

imagens e explicações, os vídeos, mapas e atlas com riqueza de detalhes tornou as

aulas mais atrativas e possibilitou um aprendizado mais consistente. As animações e

jogos interativos foram muito bem recebidos pelos alunos, motivando inclusive

disputa entre os educandos e muitos questionamentos durante a utilização, tornando

a aprendizagem mais lúdica e divertida. As aulas no laboratório para observação de

lâminas, manuseio e estudo do torso, e construção de modelos, maquetes e

experimentos tiveram um resultado muito positivo, pois além do aprendizado,

permitiu também uma maior interação entre os alunos e com a professora, foi

possível perceber que alunos mais inibidos em sala de aula puderam se destacar ao

realizar essas atividades, demonstrando inclusive capacidade de liderança e

organização de grupo.

A pesquisa em livros, revistas, panfletos e textos da WEB, foi uma estratégia

importante para que a informação chegasse aos educandos de forma diversificada e

motivou a leitura, levando-os a conhecer mais detalhes sobre as doenças e os

fatores de risco, estudando mais para apresentar aos colegas.

A produção de um panfleto motivou os alunos a buscar as informações para

repassá-las de forma correta e clara para os leitores, durante as pesquisas sobre os

alimentos e os exercícios ocorreram muitos questionamentos e muitas dúvidas

puderam ser esclarecidas a partir dessa atividade.

Ao analisar os dados sobre a incidência das doenças cardiovasculares e os

fatores de risco houve surpresa e indignação sobre eles, a produção dos gráficos na

sala de informática deixou os alunos bastante animados, pois a maioria nunca tinha

usado esse recurso, e puderam formar gráficos com diferentes formas e analisar o

que produziram junto aos colegas.

Os mapas conceituais foram recebidos com naturalidade pelos alunos, após a

apresentação e orientação sobre como produzi-los, todos participaram da atividade

com entusiasmo fazendo comparações entre seus mapas. Com o devido auxílio

durante a realização da atividade, os mapas ficaram bem estruturados e

favoreceram na organização do aprendizado.

No dia da feirinha de conhecimento sobre o sistema cardiovascular,

ocorreram duas palestras: uma com enfermeiras que esclareceram e reiteraram

informações sobre as doenças cardiovasculares, os fatores de risco, os hábitos de

prevenção e os programas de apoio aos hipertensos, diabéticos, fumantes e

alcoólatras; e outra com um professor de Educação Física, sobre a necessidade das

atividades físicas para a manutenção do coração saudável e como os exercícios

influenciam no funcionamento do sistema cardiovascular. Em ambas as palestras os

alunos se mostraram atenciosos e participativos, fizeram questionamentos e

colaboraram com o que já haviam aprendido. Após as palestras, os alunos

apresentaram para a comunidade escolar as suas produções durante a

implementação do projeto. Essa prática fez com que os alunos se sentissem

valorizados pelo que aprenderam e puderam concretizar de forma ainda mais

significativa o conhecimento adquirido.

A realização do pós-teste evidenciou que os alunos aprenderam bastante com

a realização das atividades e que além de planejar-se para uma vida com mais

saúde, também são capazes de repassar as informações adquiridas aos seus

familiares.

4.3 Relatos das interações no GTR

O GTR – Grupo de Trabalho em Rede com professores do Estado do Paraná

teve como objetivo principal a socialização de ideias a respeito do tema em estudo

para o aperfeiçoamento das ações pedagógicas. Nesse grupo o tema em debate era

“O ensino do sistema cardiovascular, doenças e prevenção” com base na teoria da

aprendizagem significativa, na construção de mapas conceituais e no uso de

recursos pedagógicos variados. Ao longo do desenvolvimento das temáticas, houve

a participação significativa dos professores cursistas, com opiniões, sugestões e

propostas de atividades que enriqueceram muito a discussão. Os cursistas

concordaram com a pertinência do tema devido ao alto índice de doenças

cardiovasculares e a instalação dos fatores de risco ainda na infância, ponderando

sobre a importância de estimular o desenvolvimento de hábitos saudáveis em todas

as idades. Também foi observada a viabilidade de implementação em outras

escolas, dada à pertinência do tema e a possibilidade de adaptação das atividades a

realidade de cada escola.

Durante a interação foi debatido sobre a importância da utilização de recursos

pedagógicos variados, a valorização do conhecimento prévio do aluno e a

construção de um aprendizado de qualidade, com o propósito de termos um

desenvolvimento pedagógico mais consistente e com melhores resultados.

A socialização do projeto, da unidade didática e dos resultados da

implementação proporcionou uma análise do material a partir da opinião dos colegas

professores, possibilitando adequações e melhorias nas produções.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante a pesquisa, houve a busca pela melhor maneira de desenvolver o

conhecimento científico a partir do conhecimento prévio dos educandos, de forma

que o material bibliográfico investigado norteou a produção da unidade didática com

base na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel (MOREIRA, 2009) e a

utilização de recursos pedagógicos diversificados.

A necessidade de relacionar a teoria com a prática, foi o ponto de partida para

que a produção se destinasse ao estudo do sistema cardiovascular. As atividades

foram planejadas com o propósito de relacionar o conhecimento empírico dos alunos

ao que é aprendido em sala de aula, integrar o conhecimento científico ao cotidiano,

proporcionar entendimento sobre o desenvolvimento de hábitos saudáveis e formar

disseminadores dessas informações para a comunidade, sempre com o aluno como

sujeito da construção do conhecimento.

Durante as aulas os alunos participaram ativamente das atividades propostas,

demonstrando entusiasmo ao realizar as tarefas: mostraram curiosidade pela

divulgação científica e pela história da ciência, dedicação com a pesquisa e

atividades práticas, confiança nas apresentações e companheirismo ao comparar,

debater e compartilhar o conhecimento. Apresentaram principal interesse nas

atividades interativas da WEB, na observação de vídeos e imagens, na confecção

dos mapas conceituais e na exposição durante a feira de conhecimento sobre o

sistema cardiovascular.

Nesse trabalho, ressalta-se a importância de ensinar Ciências de forma a

“estimular atividade intelectual e social dos alunos, motivar e dar prazer pelo

aprendizado” (Krasilchik e Marandino, 2007), pois a abordagem do conteúdo de

forma diferenciada reflete vantagens para o aprendizado e precisa ocorrer de forma

contínua e não somente através de projetos esporádicos.

Conclui-se, portanto, que o desenvolvimento do trabalho foi produtivo, o uso

de recursos pedagógicos diversificados contribuiu de forma significativa para

construir o conhecimento de forma gradativa e consistente, valorizando sempre o

conhecimento prévio do aluno e ensinando-o a partir disso, de tal forma que

desperte o interesse na aprendizagem e que essa seja de qualidade também para a

formação do cidadão. Considerando a abrangência do tema, o estudo não se esgota

com esse trabalho, portanto sugerimos mais pesquisas que se relacionem à teoria,

ao tema e às atividades propostas.

6 REFERÊNCIAS CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005. (coleção leitura) KRASILCHIK, Myriam; MARANDINO, Martha. Ensino de Ciências e cidadania. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2007. KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005. MONEGO, Estelamaris T.; JARDIM, Paulo César Brandão Veiga. Determinantes de Risco para Doenças Cardiovasculares em Escolares. Arquivos Brasileiros de Cardiologia - Volume 87, Nº 1, 2006. MOREIRA, Marco Antonio. A Teoria da Aprendizagem Significativa. 1 ed. Porto Alegre, 2009. Disponível em http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios6.pdf. Acesso em 10 jun 2013. _______________________, Mapas Conceituais e Aprendizagem Significativa. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf. Acesso em 28 maio 2013. OLIVEIRA, Daisy Lara de. (org). Ciências nas salas de aula. 5 ed. Porto Alegre: Mediação, 1997. ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE/ORGANIZAÇÃO PAN-AMERICANA DE SAÚDE. Dia Mundial da Saúde 2013 destaca o controle da hipertensão. Disponível em http://new.paho.org/bireme/index.php?option=com_content&view=article&id=205%3Adia-mundial-da-

saude-2013-destaca-o-controle-da-hipertensao&catid=15%3Aops-wdc&Itemid=73&lang=pt Acesso em 10 jun 2013. PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Portal dia a dia Educação. (SEED-PR). Curitiba. Lançado em 2004 e reestruturado em 2011. Disponível em: http://www.educacao.pr.gov.br/ acesso em 10 jun 2013.

PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. ROSA, Ivete Pelegrino et al. Humanizando o ensino de Ciências: com jogos e oficinas psicopedagógicos sobre seres microscópicos. São Paulo: Vetor, 2006. SECRETARIA MUNICIPAL DE SAÚDE. Nova Laranjeiras, 2013.

APÊNDICES

Apêndice 1

Pré-teste

1. O coração humano é um órgão formado por: a) 2 cavidades, sendo um átrio e um ventrículo b) 3 cavidades, sendo 2 átrios e um ventrículo c) 4 cavidades, sendo 2 átrios e 2 ventrículos

2. O sangue humano tem os seguintes componentes: a) água, ureia, células hematopoiéticas, células epiteliais b) hemácias, leucócitos, plaquetas e plasma c) hemácias, linfócitos, água, células adiposas

3. Quais são os vasos sanguíneos presentes no corpo humano? a) veias, vasos linfáticos, artérias b) veias, artérias e capilares c) veias, capilares e linfonodos

4. A função do coração para o corpo humano é: a) Comandar os sentimentos b) Oxigenar o sangue c) Bombear o sangue d) Transportar o sangue

5. A principal função do sangue para o corpo humano é: a) Limpar o fígado e os rins b) Controlar o funcionamento do cérebro e do coração c) Transportar substâncias pelo corpo d) Controlar a temperatura do corpo

6. Você sabe qual a principal causa de morte das pessoas em nosso país, no mundo e em nossa cidade? Se sim, escreva qual você acha que é.

7. Você sabe quais são as principais doenças cardiovasculares? Se sim, cite ao menos três.

8. Você sabe por que é importante a prática de exercícios físicos rotineiramente? Explique.

9. A sua alimentação é baseada em hábitos saudáveis e que ajudam na prevenção de doenças

ou essa não é uma preocupação na hora de escolher os alimentos? Explique.

10. Você sabe quais são os fatores de risco para as doenças cardiovasculares? Se sim, cite ao menos três.

Apêndice 2

Apêndice 3