os desafios da escola pÚblica paranaense na … · educacionais sistematizadas, objetivando a...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
ELIZABETH SANT’ANNA MODROW
IMAGENS QUE FALAM,
IMAGENS QUE ENSINAM
PONTA GROSSA/PR
2013
ELIZABETH SANT’ANNA MODROW
IMAGENS QUE FALAM,
IMAGENS QUE ENSINAM
Unidade Didática apresentada como requisito parcial de avaliação de curso apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional, pela Secretaria de Estado de Educação do Paraná vinculada à Universidade Estadual de Ponta Grossa.
Orientadora: Prof. Dra. Márcia Barbosa da Silva
PONTA GROSSA 2013
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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2013
Título: Imagens que falam, imagens que ensinam
Autor Elizabeth Sant’Anna Modrow
Disciplina/Área Pedagogia
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Coronel David Carneiro - Ensino Fundamental e Médio
Rua Coronel Alípio do Nascimento - 1011
Município da escola Palmeira
Núcleo Regional de Educação Ponta Grossa
Professor Orientador Márcia Barbosa da Silva
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa
Relação interdisciplinar O trabalho com as TIC envolverá todas as disciplinas.
Resumo
Sabemos que as Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC são umas das principais responsáveis pelo processo acelerado de transformações no mundo. Neste contexto, a presente Unidade Didática pretende possibilitar aos professores da Rede Pública Estadual, uma instrumentalização teórico-prática com ênfase no trabalho com imagens, visando minimizar possíveis defasagens existentes na inserção das TIC no contexto escolar. O projeto está dividido em quatro seções que se iniciam com um referencial teórico com conteúdos relativos à inserção das tecnologias na sociedade, tendências pedagógicas, legislação pertinente à inclusão das TIC nas escolas, desafios encontrados pelos professores, desenvolvimento histórico de diferentes tipos de imagens e da fotografia. Será
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
Governo do
Estado do Paraná
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desenvolvido mesclando teoria e prática, buscando efetiva participação dos professores na realização de todas as atividades através de apresentações em vídeos e slides, pesquisas na Internet, textos e debates. Em forma de atividades práticas, serão utilizados conteúdos relacionados à fotografia além de softwares gratuitos específicos para trabalho com criação, manipulação e edição de imagens oferecendo aos professores sugestões para o trabalho em sala de aula que podem ser adaptadas para as diversas disciplinas e respectivas áreas do conhecimento, visando implementação de propostas alternativas às aulas expositivas no cotidiano escolar.
Palavras-chave TIC; Imagens; Prática Educativa; Formação
de Professores; Fotografia
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Professores
5
APRESENTAÇÃO ............................................................................................ 6
SEÇÃO 1 – FALANDO DE TECNOLOGIAS .................................................... 8
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
INTRODUÇÃO ...................................................................................... EVOLUÇÃO TECNOLÓGICA ............................................................... DEFINIÇÃO DE TECNOLOGIA ............................................................ HOMENS X TECNOLOGIAS ................................................................ ENIAC: PRIMEIRO COMPUTADOR A USAR A TECNOLOGIA DIGITAL ................................................................................................ PREVISÕES ERRADAS DE GRANDES LÍDERES MUNDIAIS.............................................................................................
9 9
12 15
16
18
SEÇÃO 2 – EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS ................................................... 20 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7
INTRODUÇÃO ...................................................................................... A ESCOLA ............................................................................................ ANALFABETISMO TECNOLÓGICO .................................................... TECNOLOGIAS E ESCOLA ................................................................. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ........................................................... LEIS BRASILEIRAS E TECNOLOGIAS ............................................... DESAFIOS A SEREM SUPERADOS ...................................................
21 21 26 27 28 30 31
SEÇÃO 3 – INICIANDO O TRABALHO COM IMAGENS ................................ 37
3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5
INTRODUÇÃO ...................................................................................... UM BREVE HISTÓRICO SOBRE A FOTOGRAFIA ............................. A FOTOGRAFIA ................................................................................... TRABALHANDO COM IMAGENS ........................................................ Antes de ler ........................................................................................... Durante a leitura ................................................................................... Lendo as ilustrações ............................................................................. Depois de ler ........................................................................................ Assunto puxa assunto ...........................................................................
38 39 41 43 43 44 45 46 48
SEÇÃO 4 – ATIVIDADES PRÁTICAS ................................................................... 50
4.1 4.2 4.3 4.4
INTRODUÇÃO ...................................................................................... ATIVIDADE 1 – CURSO BÁSICO DE FOTOGRAFIA .......................... ATIVIDADE 2 – TIMETOAST: LINHA DO TEMPO ............................... ATIVIDADE 3 – GIMP: EDITOR DE IMAGENS ....................................
51 52 53 54
FINALIZAÇÃO ..................................................................................................
57
CRONOGRAMA ..............................................................................................
58
REFERÊNCIAS .................................................................................................
59
SSSUUUMMMÁÁÁRRRIIIOOO
6
A presente Unidade Didática, produzida para o Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE, uma política pública de Estado desenvolvido pela SEED-PR
integrado às atividades da formação continuada em educação, visa proporcionar
subsídios teórico-metodológicos orientados para o desenvolvimento de ações
educacionais sistematizadas, objetivando a produção de conhecimento, mudanças
qualitativas na prática escolar e o aperfeiçoamento dos professores da escola
pública paranaense.
Sabemos que as Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC são umas
das principais responsáveis pelo processo acelerado de transformações no mundo e
neste contexto, pretendemos possibilitar uma instrumentalização aos professores da
Rede Pública Estadual, visando minimizar possíveis defasagens existentes entre a
teoria e a prática pedagógica na inserção das TIC no contexto escolar, enfatizando o
trabalho com imagens representadas através da fotografia.
A utilização e modernização constante das Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC) podem ser comparadas a uma máquina com um motor que
produz mudanças rápidas em larga escala na sociedade inserida neste mundo
globalizado. Infelizmente educação, escolas e educadores, por vezes, não se
encontram preparados para acompanhar uma viagem movida por instrumentos
providos com este motor.
Mesmo com todas as vantagens que as TIC podem proporcionar na relação
didático-metodológica, a viagem acaba ficando monótona e desinteressante devido
à existência de um certo descompasso presente na realidade vivenciada por
professores e alunos nas escolas públicas para utilização e inserção das mesmas
nas suas práticas. Um dos possíveis motivos apresentados é o de que a maior parte
dos professores em exercício atualmente nas escolas públicas, não teve
contemplada em sua graduação, formação específica para utilizar as TIC em sala de
aula.
Dessa maneira, torna-se relevante a oferta de formação continuada nessa
área de forma a contribuir para o preenchimento dessa lacuna com a apresentação
de uma Unidade Didática para discutir o papel das TIC na escola.
Esta Unidade Didática será desenvolvida como um curso de extensão
APRESENTAÇÃO
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universitária promovido pela Universidade Estadual de Ponta Grossa e orientado
pela Professora Doutora Márcia Barbosa da Silva. Para isso, será realizado um
estudo teórico-prático direcionado à compreensão e utilização das TIC. Tendo em
vista as inúmeras possibilidades de utilização das tecnologias na escola, esta
Unidade irá focar o trabalho com imagens mediadas pelas TIC na prática
pedagógica do professor.
Serão realizados estudos sobre as especificidades do tema além de
propostas de caráter mais operacional, envolvendo pesquisas e ações educativas
que auxiliem os professores a inserir as TIC através do trabalho com imagens nas
escolas públicas estaduais. Os participantes serão estimulados a “reinventar”
métodos, conteúdos e teorias pedagógicas aproveitando os diversos recursos e
softwares gratuitos existentes e que devem fazer parte do ambiente educacional dos
professores e alunos de forma transformadora.
Para o desenvolvimento das atividades propostas, serão utilizados sites e
blogs diversos (entre eles os educacionais), vídeos, imagens, textos, softwares
gratuitos específicos para trabalho com criação, manipulação e edição de imagens
oferecendo aos professores sugestões para o trabalho em sala de aula. Nesse
sentido os professores serão levados a adaptar as vivências com as TIC para as
diversas disciplinas e respectivas áreas do conhecimento, para implementação de
propostas alternativas às aulas expositivas em seu cotidiano escolar.
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A evolução das tecnologias está diretamente vinculada às transformações
ocorridas através dos tempos na organização da vida em sociedade e das pessoas
em seus mais variados aspectos: usos, costumes, relações interpessoais,
comportamento entre outros.
Nesta seção, os conteúdos a serem desenvolvidos compreendem desde os
primórdios da civilização no que se refere ao início dos acontecimentos e
conhecimentos que levaram à criação de materiais construídos ou modernizados
pelo Homem até aos que foram evoluindo através de estudos, planejamentos e
construções que visavam melhorar a vida das pessoas na e em sociedade,
minimizando esforços e melhorando em segurança, praticidade, conforto, saúde
entre outros benefícios incontestáveis para a humanidade.
Serão trabalhados também nesta seção, algumas definições de Tecnologias,
informações sobre o ENIAC (1º computador a utilizar a eletrônica digital) e
curiosidades sobre algumas previsões que deram errado sobre determinados
instrumentos ou recursos quando na época de suas criações.
INTRODUÇÃO
EVOLUÇÃO TECNOLÓGICA
As evoluções tecnológicas ocorrem desde que o homem surgiu neste
mundo.
Do simples ato de caçar para alimentar-se, até a descoberta do fogo, a
evolução tecnológica tem sido uma constante em nossa existência ao passo
que a cada dia surgem novas necessidades e por consequência, novas formas
de suprirmos estas necessidades através das invenções e novas descobertas.
CUNHA, Márcia. Evolução tecnológica: a necessidade já foi a mãe da tecnologia... mas e
hoje? Disponível em http://historiacorrente.blogspot.com.br/2011/10/necessidade-ja-foi-mae-da-
tecnologia.html. Acesso em 10/11/2013.
1.1
1.2
10
Desde a pré-história e com a evolução humana, inúmeros “inventos
tecnológicos” foram sendo criados ou aprimorados no mundo e visavam praticidade
na utilização de determinado recurso, conforto, lazer, melhorias no transporte, na
comunicação, diminuição ou facilitação de determinado serviço, entre outros.
Dessa forma,
Imagem disponível em http://tecnologiasdeensinoadistancia.blogspot.com.br/2013/05/evolucao-historica-do-e-learning.html. Acesso em 04/11/2013
Para construírem qualquer equipamento – seja uma caneta esferográfica ou um
computador -, os homens precisam pesquisar, planejar e criar tecnologias.
[...] é muito difícil aceitar que apenas o momento em que vivemos possa ser
chamado de “era tecnológica”. Na verdade, desde o início da civilização, todas
as eras correspondem ao predomínio de um determinado tipo de tecnologia.
Todas as eras foram, portanto, cada uma à sua maneira “eras tecnológicas”.
Assim, tivemos a Idade da Pedra, do Bronze... até chegarmos ao momento
tecnológico atual. (KENSKI, 2010, p. 18 - 19)
Vídeo
Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
DDIINNÂÂMMIICCAA -- Após a apresentação de cada vídeo, serão analisadas as imagens
e as respectivas histórias, onde serão questionados sobre o que lhes chamou
mais a atenção no material apresentado, que partes consideram mais
importantes para o assunto em questão, quais cenas foram as mais
significativas e o motivo para serem consideradas como tal.
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VÍDEO 1 - “2001 – Uma Odisseia no Espaço” (1968, de Stanley
Kubrick) - Duração: 2’17” – em um mundo aparentemente primitivo, se desenvolve
o momento chave em que um simples pedaço de osso de um animal morto se
transforma em um artefato ou recurso tecnológico pela intuição e dedução
humana.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=U2iiPpcwfCA. Acesso em
12/11/2013
VÍDEO 2 - “Tempo das cavernas” - Duração: 4’52” – Animação bem
humorada sobre as relações humanas abordando a vida pré-histórica como
cenário.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=VFykQE8ge7I. Acesso em
12/11/2013
VÍDEO 3 - “Tempos Modernos” (1936, de Charles Chaplin) -
Duração: 4’10” – através de uma das etapas da Revolução Industrial, é possível
perceber o quanto a relação mecânica do homem com as máquinas no trabalho
cotidiano de uma fábrica pode nos provocar uma confusão entre quem é homem e
quem é máquina, por levar ao extremo o conceito de “maquinização” humana.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=XFXg7nEa7vQ. Acesso
em 12/11/2013
VÍDEO 4 - “A.I – Inteligência Artificial” (2001, de Steven Spielberg) -
Duração: 1’26” – somos colocados diante da robotização, um estágio avançado
da relação dos homens com as tecnologias por tentar imprimir nas máquinas
sentimentos e emoções humanas.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=FxiJKGBGQRo. Acesso
em 12/11/2013
12
Com o passar dos tempos, conhecimentos referentes aos materiais criados,
construídos ou modernizados pelo Homem proporcionaram uma rápida evolução
tecnológica, que acabou acarretando na criação de produtos e equipamentos
resultantes de estudos, planejamentos e construções específicas na busca de
melhores formas de viver e que tinham como finalidade a utilização de um
equipamento em um determinado tipo de atividade, fosse ela manual ou não.
Inúmeras “invenções tecnológicas” foram criadas e mesmo sem nos darmos
conta de sua existência, fazem parte de nossas vidas cotidianas cercando-nos como
se sempre tivessem existido em nossos lares, supermercados, bancos, transportes
entre outros. Por sua utilidade, as pessoas acabaram dependentes das suas
próprias invenções, buscaram formas de aprimorá-las e as incorporaram em suas
vidas.
Existem várias definições para o termo tecnologia e dentre eles citamos:
DEFINIÇÃO DE TECNOLOGIA
Pergunta
A partir de uma perspectiva histórica, podemos
identificar alguns aspectos e funções das
tecnologias ao longo dos tempos?
[...] o conjunto de conhecimentos ligados a objetos materiais construídos
por seres humanos, incluindo o próprio objeto técnico. Assim, um objeto
técnico é o resultado de ações humanas, da tékhné como arte, artesanato,
indústria, trabalho humano. (CYSNEIROS, 2010, p.3, grifos do autor)
1.3
13
Kenski (2010, p. 18) afirma que as tecnologias se tornaram tão próximas e
presentes, que acaba passando despercebido o fato de não serem coisas naturais,
sendo cada vez mais e de forma intensa, incorporadas pela sociedade e pelas
pessoas.
Cysneiros (2010, p. 4) salienta que “não é demais lembrar que vivemos em
um mundo tecnologizado. O ar que respiramos, os locais por onde andamos, vestes,
alimentos, nossos corpos e tudo o mais são afetados por tecnologias”.
Termo que envolve o conhecimento técnico, científico e as ferramentas,
processos e materiais criados e/ou utilizados a partir de tal conhecimento.
Dependendo do contexto, a tecnologia pode ser concebida a partir de:
Ferramentas e máquinas que ajudam a resolver problemas;
Técnicas, conhecimentos, métodos, materiais, ferramentas e
processos usados para resolver problemas ou ao menos facilitar a
solução dos mesmos;
Método ou processo de construção e trabalho (tal como a tecnologia
de manufatura, a tecnologia de infra-estrutura ou a tecnologia
espacial.
BASTOS, Beth Soares ... [et al.] Introdução à educação digital: caderno de estudo e prática. –
Brasilia: MEC, Secretaria de Educação à Distância, 2008, p. 20
Tudo o que utilizamos em nossa vida diária, pessoal e profissional – utensílios,
livros, giz e apagador, papel, caneta, lápis, sabonetes, talheres... – são formas
diferenciadas de ferramentas tecnológicas. Quando falamos da maneira como
utilizamos cada ferramenta para realizar determinada ação, referimo-nos à
técnica. A tecnologia é o conjunto de tudo isso: as ferramentas e as técnicas que
correspondem aos usos que lhes destinamos, em cada época. (KENSKI, 2010, p. 19)
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Vídeo Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
VÍDEO - “Um show de animação para contar a história da
comunicação.” Duração 1’01” - os meios de comunicação evoluíram absurdamente
nos últimos anos e nesse vídeo animado serão conferidos os principais passos
dessa trajetória.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=KOspn9tCsV4. Acesso em
12/11/2013
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
Acessar na Internet os textos onde são apresentadas grandes invenções
nas diversas áreas da tecnologia e cada um escolherá um dos inventos citados
para fazer uma rápida pesquisa sobre o material e após, apresentação oral sobre
o tema.
TEXTO 1 - “Grandes Invenções Tecnológicas” – Após a Revolução
Industrial (século XVIII) deu-se início uma época de grandes invenções
tecnológicas. Em busca de aumentar a produção, reduzir os custos, melhorar os
meios de transporte e facilitar a comunicação entre as pessoas, cientistas do
mundo todo inventaram importantes máquinas para a sociedade.
Disponível em http://www.suapesquisa.com/cienciastecnologia/invencoes.htm.
Acesso em 12/11/2013
TEXTO 2 - “100 maiores invenções do mundo” – O texto tem início
com o assunto nº 1 no ano de 1054 com a explosão estelar até o nº 100 no ano
de 1997 com a Clonagem.
Disponível em http://www.adenacon.com.br/100-maiores-invencoes-do-mundo/.
Acesso em 12/11/2013
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De acordo com Wolton (1999 apud COSTA, 2012, p. 33) os homens “diante
das tecnologias de comunicação, são como o coelho branco de Alice no país das
Maravilhas, sempre em atraso, sempre apressados, sempre obrigados a ir mais
rápido”.
Correndo atrás do prejuízo como o coelho branco de Alice, a educação
pública brasileira e suas práticas escolares passaram por diferentes tendências
pedagógicas ao longo dos tempos que vão desde a escola tradicional onde os
alunos são considerados sujeitos passivos do conhecimento, tendo o professor
como sujeito ativo que transmite as informações prontas e acabadas até as
tendências mais progressistas que veem a educação como um agente
transformador social e os professores e alunos como agentes ativos dessa
transformação. Em todas elas, de uma forma ou de outra, a presença das
tecnologias trouxe transformações nos modos de pensar a educação, mesmo com
percalços no caminho e
Apesar de existir na escola um grande contingente de recursos didático-pedagógicos disponíveis para utilização no ensino presencial e à distância, constata-se que muitos professores e alunos ainda apresentam pouca familiaridade em relação ao domínio das (novas) tecnologias de informação e comunicação existentes. (SANTOS, 2011, p. 43)
HOMENS X TECNOLOGIAS
Vídeo Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
VÍDEO 1 – “Coelho atrasado” (1951, de Walt Disney) – Duração 1’20”
– em "As Aventuras de Alice no País das Maravilhas” o coelho branco aparece
logo no início dizendo estar atrasado demais. Em seguida tira um relógio de bolso
de seu colete chamando assim a atenção de Alice que nesse instante começa
correr atrás dele até chega em sua toca, iniciando dessa forma, a longa sequência
de eventos pelos a menina Alice passa na história.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=xWXzsAib920. Acesso em
12/11/2013
1.4
16
Vivemos em um cenário sócio-cultural que afeta e modifica nossos hábitos, nossos modos de trabalhar e de aprender, além de introduzir novas necessidades e desafios relacionados à utilização das tecnologias de informação e comunicação – TIC. Os computadores começam a se fazer presentes em todos os lugares e, junto às novas possibilidades de comunicação, interação e informação advindas com a Internet, provocam transformações cada vez mais visíveis em nossas vidas. (BASTOS, Beth Soares ... [et al.] Introdução à educação digital: caderno de estudo e prática. – Brasilia: MEC, Secretaria de Educação à Distância, 2008, p. 8.)
CURIOSIDADE
Desenvolvido a pedido do exército dos EUA para seu laboratório de
pesquisa balística, o ENIAC era um monstrengo de 30 toneladas de peso que
ocupava uma área de 180 m² de área construída. Sua produção custou nada menos
do que US$ 500 mil na época, o que hoje representaria aproximadamente US$ 6
milhões e a máquina contava com um hardware com 70 mil resistores e 18 mil
válvulas de vácuo que em funcionamento consumiam vorazmente 200 mil watts de
energia. Já seu “sistema operacional” eram cartões perfurados que eram operados
por um time de funcionárias do exército – o que de quebra as classifica como as
primeiras programadoras que se tem notícia. Sua construção se iniciou em plena
VÍDEO 2 – “Alice no País das Maravilhas” - (2010, de Tim Burton) -
Duração 2’00”. Mesma cena descrita no item anterior, só que em versão
digitalizada, para fazer uma comparação entre a utilização das tecnologias
cinematográficas nas diferentes épocas em que esta história foi reproduzida em
filme.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=H_Y7_GH0B30. Acesso
em 12/11/2013
ENIAC: PRIMEIRO COMPUTADOR A USAR TECNOLOGIA DIGITAL
1.5
17
guerra, em 1943, e apesar de ser mostrado em 1946 só foi ligado pela primeira vez
em julho de 1947.
Apesar de ter uma capacidade de operação menor do que qualquer
calculadora de mão moderna, durante seus 10 anos de operação o ENIAC “realizou
mais contas do que toda humanidade já havia feito em sua história”. No final de sua
carreira, um concorrente com o dobro da capacidade custava o equivalente a US$
200 mil e tinha apenas 10% de seu tamanho.
Ao sair de cena, o ENIAC foi desmontado e diversas de suas peças estão
em exposição pelo mundo. Os computadores ainda ficaram exclusivamente nas
mãos de empresas e órgãos governamentais até o final da década de 1970, quando
a computação doméstica começou a dar seus primeiros passos. Mas isso é outra
história.
FONTE: ENIAC, primeiro computador do mundo, completa 65 anos. Disponível em
http://tecnoblog.net/56910/. Acesso em 13/11/2013.
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
QUESTÃO: antes de iniciar o assunto, questionar o que os
professores já ouviram falar e o que sabem sobre o ENIAC
PESQUISA: pesquisar livremente na Internet curiosidades e
peculiaridades sobre o ENIAC.
Site sugerido: http://www.mdig.com.br/index.php?itemid=692. Acesso em
12/11/2013
COMENTÁRIOS: após as pesquisas, serão realizados comentários
e posterior indicação de sites pelos professores para os demais colegas
complementarem o estudo sobre o tema.
18
“Futurologia nunca foi uma área muito confiável. No mesmo campo em que
ciganas e videntes escorregam mais que acertam ao tentarem adivinhar o futuro,
diretores de tecnologias, presidentes de empresas, políticos e pesquisadores já
largaram suas funções para anunciar como seria o mundo que estaria por vir.
A felicidade de quem lê as previsões hoje é que a grande maioria delas é tão
furada que provocam gargalhadas. Como a afirmação do pioneiro da aviação Wilbur
Vídeo
Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
VÍDEO 1 – “História do ENIAC” Duração: 6’20” - O ENIAC
(Electrical Numerical Integrator and Computer) foi o primeiro computador
digital eletrônico de grande escala. Criado em fevereiro de 1946 pelos
cientistas norte-americanos John Eckert e John Mauchly, da Electronic Control
Company. Começou a ser desenvolvido em 1943 durante a II Guerra Mundial
para computar trajetórias táticas que exigissem conhecimento substancial em
matemática, mas só se tornou operacional após o final da guerra.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=gQbTeayG6Dg.
Acesso em 12/11/2013
VÍDEO 2 - “Evolução da Informática: dos primeiros computadores à
internet.”. Duração: 30’09” - Compilação de alguns vídeos sobre assuntos
relacionados ao computador, tais como: evolução dos computadores, sua
utilização, primeiros games, interfaces, surgimento da internet no mundo,
primeiras experiências no Brasil.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=Sx1Z_MGwDS8.
Acesso em 12/11/2013
PREVISÕES ERRADAS DE GRANDES LÍDERES MUNDIAIS
1.6
19
Wright, em 1901, de que o homem não voaria
nos próximos 50 anos - menos de cinco anos
depois, Santos Dumont decolava com o 14Bis,
em Paris.
[...]
A futurologia, porém, nunca rimou com
tecnologia. Graças aos avanços da computação
ou de alguns pensamentos atrasados, até
mesmo personalidades notadamente conhecidas
por sua importância no mercado de TI já
disseram barbaridades.”
Fonte: Site lista 87 previsões erradas de grandes líderes mundiais. Disponível em
http://idgnow.uol.com.br/internet/2006/04/07/idgnoticia.2006-04-07.0610846130/. Acesso em 17/10/2013
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
ASSUNTO: “Site lista 87 previsões erradas de grandes líderes
mundiais”, dentre eles políticos, executivos de TI e personalidades que, ao tentar
exercitar a futurologia sobre as Tecnologias, provocam gargalhadas com suas
visões “furadas”.
Disponível em http://idgnow.uol.com.br/internet/2006/04/07/idgnoticia.2006-
04-07.0610846130/. Acesso em 17/10/2013
Conforme apresentam os
dicionários de Língua
Portuguesa, o significado da
palavra PREVISÃO é
Ação de prever.
O que se prevê.
Conjetura; suposição.
Fonte: Dicionário online de Português. Disponível em http://www.dicio.com.br/previsao/. Acesso em 17/10/2013
1. Ato ou efeito de prever .
2. Presciência.
Fonte: Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. 2013. Disponível em http://www.priberam.pt/dlpo/previs%C3%A3o. Acesso em 17/10/2013
20
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21
Na história da humanidade, a escola foi criada para ensinar o que é
considerado importante para o seu tempo e para a sociedade na qual está inserida
mas a escola está conseguindo acompanhar as mudanças que se apresentam no
mundo em todos os aspectos e trabalhando de forma criativa e interessante o que é
importante para os alunos?
Nesta seção, iniciamos fazendo uma comparação das escolas entre
mudanças e/ou permanências nas salas de aula e a introdução das tecnologias na
prática docente, analisando também a questão do analfabetismo tecnológico que se
refere às pessoas que não possuem saberes específicos para interagir com
máquinas complexas.
De acordo com Kenski (2010, p. 29) “tradicionalmente, a aprendizagem de
informações e conceitos era tarefa exclusiva da escola”. O momento tecnológico
atual ultrapassou esta afirmação e ainda conforme a autora, “a possibilidade de
acesso generalizado às tecnologias eletrônicas de comunicação e de informação
trouxe novas formas de viver, de trabalhar e de se organizar socialmente”.
No Brasil, a escola pública, por sua vez, não conseguiu acompanhar as
diversas mudanças tecnológicas da atualidade que acontecem a olhos vistos,
evidenciando problemas e desafios que precisam ser entendidos e superados nas
salas de aula de forma urgente.
Neste sentido, Barreto (2002, p. 63) afirma que a sala de aula é
[...] uma imagem sem grandes variações. Um espaço delimitado por quatro paredes, com uma porta, janelas, quadro-de-giz, certo número de carteiras para os alunos e uma mesa com cadeira para o professor. Um espaço que tende a apresentar poucas variações no seu arranjo, com carteiras enfileiradas, uma atrás das outras, de modo que os alunos fiquem de costas para alguns colegas e ao lado de outros, na maioria das vezes com um intervalo entre as fileiras, todos podendo ver e ser vistos pelo professor,posicionado de frente, junto ao quadro-de-giz, como o centro das atenções.
INTRODUÇÃO
A ESCOLA
2.2
2.1
22
Precisamos ultrapassar esta concepção de escola tão tradicional na esfera
da educação pública e idealizada em nossas memórias, pois estamos vivendo uma
era onde há um desenvolvimento acelerado de tecnologias da informação e
comunicação com mudanças significativas ocorrendo na sociedade como um todo
“nas suas formas de organizar-se, de produzir bens, de comercializá-los, de divertir-
se, de ensinar e de aprender.” (MORAN, 2003, p. 11)
“Os móveis funcionais são tão importantes para a criança quanto os bons livros e o ar puro, porque, entendendo as
sugestões científicas e pedagógicas, proporcionam conforto, favorecem o desenvolvimento físico, corrigem defeitos
anatômicos, facilitam a atenção e tornam a sala de aula um ambiente agradável. Móveis adequados fazem bons
estudantes. As crianças precisam de móveis adequados.”
Banco escolar. Disponível em http://blogs.estadao.com.br/reclames-do-
estadao/2010/05/31/banco-escolar/. Acesso em 17/09/2013
23
NNoo PPaarraannáá,, aalluunnooss tteerrããoo aauullaass
ccoomm nnoovvaass mmeessaass ee ccaarrtteeiirraass
“O vice-governador e secretário estadual da Educação, Flávio Arns,
autorizou a licitação para a compra de mobiliários novos para escolas
da rede estadual. Nesta etapa serão investidos R$ 6,2 milhões na
compra de mesas e cadeiras para alunos e mesas para professores,
que serão destinadas a 1.171 escolas de todo o Paraná. [...] Serão
comprados 32.400 carteiras e cadeiras para alunos e 1.200 conjuntos
escolares (mesas e cadeiras) para professores. A compra faz parte do
Programa Renova Escola, que até o fim de 2013 vai investir R$ 24,1
milhões na compra de novos mobiliários para escolas estaduais.”
Texto e imagem disponíveis em
http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=4680. Acesso em
17/09/2013
24
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
1
ASSUNTO: Pesquisa livre de imagens sobre a disposição dos alunos
e o espaço das salas de aula através dos tempos, para verificar mudanças e
permanências, comparando aos dias atuais relembrando a memória escolar que
vivenciaram, seja como professor ou como aluno e comentar:
Que tipo de recordação você tem de momentos de aula e de convívio
escolar?
O que acha que mudou, desde o tempo em que você era aluno e agora,
que é professor?
Vídeo Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
Após a apresentação do vídeo, fazer uma relação do texto estudado com
as imagens pesquisadas na Internet e analisar as semelhanças e
permanências nas salas de aula e do uso e inserção das Tecnologias na
escola.
VÍDEO: “Fronteiras digitais III.” Duração 2’01” - A escola, mesmo
com o avanço tecnológico e a facilidade de acesso à tecnologia da informação,
permanece conservadora de uma prática ainda distante da vida de seus
frequentadores.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=7QV_vHJWqQI. Acesso
em 07/11/2013
25
1
1 Trecho do livro “The Popular Arts” (HALL, Stuart & WHANNEL, Paddy, 1964) publicado na Inglaterra
na década de 1960, demonstrando que há muito tempo, os educadores já se preocupavam com a
mídia, afirmando que ela deveria estar no centro das atividades escolares. Foi apresentado no “3º
Texto
Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
TEXTO: “The Popular Arts”1. Disponível em
http://medialiteracybrasil.net/2011/08/19/terceira-aula-de-midia-educacao/. Acesso
em 17/09/2013
Questões a serem desenvolvidas na interpretação do texto
- Qual seria o motivo da tribo ter mantido suas tradições?
- Podemos comparar a história com o currículo de nossas escolas?
- Há possibilidade de mudarmos ou adaptarmos a tradição escolar?
- Qual o principal desafio para a utilização e incorporação efetiva das tecnologias
no contexto escolar?
“É a história de uma antiga tribo, cujos membros levavam uma vida estável e
reconfortante. As crianças partilhavam das tradições de seus pais e eram
ensinadas a pescar em águas correntes límpidas e a caçar o tigre de dente-
de-sabre. Aí veio o gelo, a água se tornou turva e o tigre se mudou para o sul.
Mas a tribo preservou seus modos tradicionais. Eles limparam uma parte do
rio para que as crianças continuassem a pescar e empalharam um tigre, para
que elas aprendessem a caçar. Então, um crítico jovem membro da tribo veio
até o conselho e perguntou por que, ao invés disso, as crianças não eram
ensinadas a pescar em águas turvas e a caçar o urso polar, que recentemente
havia começado a assolar as tribos. O conselho ficou furioso. Nós sempre
ensinamos a pescar em águas límpidas e a caçar o tigre, porque essas são as
disciplinas clássicas. Além disso, o currículo já está sobrecarregado.”
26
Com mudanças significativas ocorrendo na sociedade globalizada,
acarretadas principalmente pela presença das tecnologias de informação e
comunicação, surge uma nova classificação das pessoas de acordo com sua
integração direta com o mundo e dos conhecimentos que possuem. Nos dizeres de
Assman (1998, p. 32 apud SANTOS, 2011, p. 40) seriam os analfabetos
tecnológicos, em outras palavras, seriam pessoas que não possuem saberes
específicos para interagir com máquinas complexas.
ANALFABETISMO TECNOLÓGICO
Texto Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
MMEETTOODDOOLLOOGGIIAA:: A leitura de textos sobre o Analfabetismo Tecnológico será
direcionada para pesquisa nos seguintes sites:
TEXTO 1 - “Analfabetismo Tecnológico: um grande problema hoje” - O
analfabetismo tecnológico refere-se a uma incapacidade em “ler” o mundo
digital e mexer com a tecnologia moderna, principalmente com relação ao
domínio dos conteúdos da informática.
Disponível em http://retironoticias.com.br/analfabetismo-tecnologico-um-grande-
problema-hoje/. Acesso em 07/11/2013
TEXTO 2 - “Analfabetismo digital – É uma expressão
relativamente nova e não se associa às letras, mas sim à exclusão digital.
Disponível em http://caminhoinclusaodigital.wikidot.com/analfabetismo-digital.
Acesso em 07/11/2013
TEXTO 3 – pesquisa livre na internet sobre o assunto para
posterior comentário sobre o material pesquisado e o tema em questão.
2.3
27
“A chegada das Tecnologias da Informação e Comunicação na escola traz
junto consigo desafios e problemas, cujas soluções vão depender das
potencialidades de cada escola, do trabalho pedagógico que nela se realiza, de seu
corpo docente e discente, de sua comunidade interna e externa, dos propósitos
educacionais e das estratégias que propiciam a aprendizagem.
Precisamos compreender a realidade em que atuamos e planejar a
construção de novos cenários, de novos saberes, com as novas tecnologias e
aprender a lidar com a diversidade, a abrangência e a rapidez de acesso às
informações, com novas possibilidades de comunicação e interação, novas formas
de aprender e produzir conhecimentos.
Não há um só caminho, nem uma só solução. Ao contrário, há uma gama de
possibilidades por meio das quais poderemos encontrar novas respostas para
velhas perguntas.” (BASTOS, 2008, p. 19.)
Ati
TECNOLOGIAS NA ESCOLA
Em nosso cotidiano
2.4
Vídeo Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
VÍDEO: “A bebê e o IPad”. Duração 1’40” - uma criança de 1 ano e
9 meses brinca com um IPad sem encontrar dificuldades em realizar as
atividades para montar um carro em um jogo infantil. Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=dtDhNCfajC4. Acesso em 07/11/2013
VÍDEO: “ ant stico - Escolas p licas apostam na tecnologia
dentro das salas de aula”. Duração 9’27” – entrevista do programa “Fantástico”
da Rede Globo publicado em 12/03/2013 e que apresenta exemplos de salas de
aula inovadoras. Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=U56apjVYR9w. Acesso
em 07/11/2013.
28
De acordo com Subtil (2002, p. 50), o pontapé inicial nas escolas brasileiras
para que houvesse a inserção dos audiovisuais nas relações pedagógicas deve-se
principalmente às reformas educacionais implementadas na década de 1970
orientadas pelo modelo tecnicista de educação adotado pela ditadura militar vigente
na época. O enaltecimento da tecnologia na escola nesta época, visava formar os
futuros operários atendendo às necessidades do mercado de trabalho suprindo as
Apresentação Imagem disponível em http://www.checonequipamentos.com.br/projetores-multimidia/projetores. Acesso em 06/11/2013
APRESENTAÇÃO DE SLIDES - “O que é tecnologia: a
evolução da tecnologia na educação” elaborado por Azenaide Abreu Soares
Vieira.
Disponível em http://www.slideshare.net/azenaide/evoluo-da-tecnologia-
educacional-aula-0908. Acesso em 07/11/2013
Texto Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO IMPRESSO - “O uso das
tecnologias na educação” de Renata Beduschi de Souza - É importante que
haja não apenas uma revolução tecnológica nas escolas. É necessária a revolu
ção na capacitação docente, pois a tecnologia é algo ainda a ser desmistificado
para a maioria dos professores. São desenvolvidos itens que se referem aos
recursos tecnológicos na escola, o que vem sendo feito, o que é possível
melhorar e as possibilidades de uso.
Disponível em https://www.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/5945/o-
uso-das-tecnologias-na-educacao.aspx. Acesso em 07/11/2013.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
2.5
29
demandas industriais com mão-de-obra “qualificada” e consequentemente,
contribuindo para o aumento do capital nacional.
A educação brasileira passou por diversas tendências pedagógicas, cada
uma com características diferenciadas. Dentre elas, podemos citar:
Imagem Disponível em http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-brasileiras.htm. Acesso em 12/11/2013
Apresentação
Imagem disponível em http://www.checonequipamentos.com.br/projetores-multimidia/projetores. Acesso em 06/11/2013
APRESENTAÇÃO – resumo das Tendências Pedagógicas
Brasileiras. Disponível em http://educador.brasilescola.com/trabalho-
docente/tendencias-pedagogicas-brasileiras.htm. Acesso em 12/11/2013
30
Apesar das tecnologias se fazerem presentes nas leis brasileiras há
bastante tempo, para a concretização do papel preconizado pela legislação visando
a integração das mesmas na educação pública, é necessário superar diversas
barreiras referentes à formação, à gestão e à organização pedagógica na escola.
A inserção das tecnologias na educação brasileira são citadas nos seguintes
documentos legais:
Constituição da República Federativa do Brasil datada de 05 de
outubro de 1988 apresenta citações referentes às tecnologias nos seguintes artigos:
artigo 206, inciso VII prevê que o ensino deve ser ministrado com base, além de
outros princípios, na “garantia de padrão de qualidade”. (BRASIL, 1988).
artigo 214, referencia de forma indireta, a presença e também utilização de
tecnologias na educação:
Art. 214 – A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração plurianual, visando à articulação e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e à integração das ações do Poder Público que conduzam à: I – erradicação do analfabetismo; II – universalização do atendimento escolar; III – melhoria da qualidade de ensino; IV – formação para o trabalho; V – promoção humanística, científica e tecnológica do País.
Lei Nº 9.394/96 responsável por fixar as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, que substituiu a Lei Nº 5.692/71. Nesta lei, as Tecnologias da
Informação e Comunicação começaram a ter um novo enfoque, com diversos
incentivos sendo dados na organização do espaço escolar e na formação inicial e
continuada de professores buscando realizar mudanças significativas na educação,
constando nos seguintes artigos:
artigo 32, inciso II inclui: “Compreensão do ambiente natural e social, do
sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade” e para tal, faz-se necessário que os profissionais da
Leis brasileiras e tecnologias
2.6
31
educação tenham em mente a importância do uso das tecnologias nas
escolas.
artigo 36, inciso I - Ensino Médio - o currículo deverá destacar a educação
tecnológica básica.
artigo 39 em seu caput - Educação Profissional: deve estar integrada às
diferentes formas de educação, trabalho, ciência e tecnologia, desenvolvendo
no aluno aptidões para a vida produtiva, recebendo direta ou indiretamente no
meio educacional, influências do sistema capitalista, visando preparar o aluno
para o mercado de trabalho.
artigo 43, destacando-se o inciso III - Ensino Superior: deverá incentivar o
trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento do
homem e do meio em que vive o que certamente inclui as TIC.
caput do artigo 80 - o poder público deverá incentivar o desenvolvimento de
programas de ensino à distância, refletindo desta maneira, a influência e a
importância da tecnologia no âmbito educacional e reconhecendo as TIC
como um meio para transmissão e aquisição do conhecimento.
Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica2, em nível superior, cursos de licenciatura e de graduação plena
(apud BARRETO, 2002, p. 136) podemos constatar como tarefa principal destes
cursos, a urgência de
[...] inserir as diversas tecnologias da informação e das comunicações no desenvolvimento dos cursos de formação de professores, preparando-os para a finalidade mais nobre da educação escolar: a gestão e a definição de referências éticas, científicas e estéticas para a troca e negociação de sentido, que acontece especialmente na interação e no trabalho escolar coletivo. Gerir e referir o sentido será o mais importante e o professor precisará aprender a fazê-lo em ambientes reais e virtuais.
Fica claro então que na concretização do papel preconizado pela legislação
brasileira para a integração das tecnologias na educação pública é necessário
2 Constituem-se de um conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na
organização institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educação básica. São instituídas pela Resolução CNE/CP Nº1, de 18/02/2002. Disponível em http://proeg.ufam.edu.br/legislacao-e-normas/273-diretrizes-curriculares-nacionais-a-formacao-do-professor-da-educacao-basica. Acesso em 24∕06∕2013.
32
superar diversas barreiras referentes à formação, à gestão e à organização
pedagógica na escola.
A sociedade que se configura exige que a educação prepare o aluno para enfrentar novas situações a cada dia. Assim, deixa de ser sinônimo de transferência de informações e adquire caráter de renovação constante. A escola de hoje é fruto da era industrial, foi estruturada para preparar as pessoas para viver e trabalhar na sociedade que agora está sendo convocada a aprender, devido às novas exigências de formação de indivíduos, profissionais e cidadãos muito diferentes daqueles que eram necessários na era industrial. (SERAFIM & SOUZA, 2011)
Segundo Moran (2003), ensinar e aprender são desafios que se apresentam
a nós em todas as épocas e principalmente agora que vivemos em plena era da
informação onde as mídias e a internet ocupam um espaço significativo na
sociedade, faz-se necessário que se aprenda a utilizar as diferentes tecnologias de
forma a desenvolver nos alunos a capacidade de realização crítica.
Devido ao avanço constante das tecnologias, pode-se afirmar que a escola,
particularmente a pública, encontra certas dificuldades em acompanhar as
mudanças frequentes e conflitantes que demandam o repensar das práticas de
produção de conhecimento e as metodologias de ensino.
Visando mudar esta realidade onde encontramos um certo descompasso
entre educação, tecnologias e sociedade precisamos levar em consideração que
DESAFIOS A SEREM SUPERADOS
Apresentação Imagem disponível em http://www.checonequipamentos.com.br/projetores-multimidia/projetores. Acesso em 06/11/2013
APRESENTAÇÃO DE SLIDES: serão apresentadas informações
principais sobre a presença das Tecnologias da Informação e Comunicação na
legislação brasileira.
2.7
33
“A nova escola tem que ser mais dinâmica, um lugar onde o conhecimento esteja disponível para que se possa discutir. [...] Entre outras coisas, tem que ser uma escola mais viva e alegre. Se formos ver, hoje a escola é uma coisa muito triste, estão todos insatisfeitos, todos brincando de fazer educação. Estamos tentando mudar essa situação”. (PRETTO, 2008, p. 26-27)
Esse (re)pensar deve estar orientado para o estudo das tecnologias de
forma crítica e a sua integração na prática pedagógica de maneira eficaz não só no
que diz respeito à técnica mas também visando o aprofundamento através da
observação e da problematização de temáticas relacionadas ao avanço tecnológico
na sala de aula. Existe a necessidade de que esse seja um aprendizado
compartilhado, com uma comunicação constante com outros docentes em busca de
novas fontes de pesquisas a fim de construir as bases de uma metodologia de
ensino com as TIC, pois
[...] a sociedade de informação coloca novos desafios a todos os cidadãos como aprender a aprender, informar-se, comunicar, raciocinar, comparar, decidir, cooperar. Estes desafios exigem uma resposta por parte da escola. A renovação e modernização do ensino é uma questão na ordem do dia, tanto nacional como internacionalmente. (IENNACO, 2009)
Conforme Guimarães (2004, p. 5), “poderíamos inferir que a simples
presença da tecnologia na escola, não induz o professor a repensar seu modo de
ensinar nem ao menos estimula os alunos a adotarem novos modos de aprender”.
Por isso, a presença das tecnologias nas escolas públicas exige de certa maneira
que os professores busquem novas formas de ensinar, oportunizando uma
aprendizagem mais significativa a seus alunos. Mesmo assim
As novas tecnologias usadas na educação – que já estão ficando velhas! – deverão receber um novo incentivo com a possibilidade de junção de diferentes mídias em um só artefato: TV, vídeo, computador, Internet. Estamos assistindo ao nascimento da tecnologia digital, que poderá ter um impacto ainda maior no processo ensino-aprendizagem. Será uma outra revolução que os educadores terão de enfrentar sem ter digerido totalmente o que as novas tecnologias têm para oferecer. (VALENTE, 2005, p. 23, grifos do autor).
Kenski (2010) afirma que as tecnologias na escola por si só não irão mudar
o processo ensino-aprendizagem, mas sim, a forma como elas são utilizadas e
alerta que a presença das TIC nas escolas nunca vai substituir o trabalho dos
professores.
34
De acordo com Santos (2011), cabe a este profissional a importante tarefa
de levar os alunos à (re)construção de conhecimentos e saberes escolares, tendo
em vista desenvolver o senso crítico, formar para a vida em sociedade além de
auxiliar de formas diversas na transformação do processo de ensino-aprendizagem
visando estimular o raciocínio e a criatividade dos alunos.
Para Nóvoa (2002, apud MARANGON & LIMA, 2002, p. 1)3 “o aprender
contínuo é essencial e se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente
e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente”. Por sua vez,
conforme Kenski (1998, p. 69) cabe ao professor um exame crítico de si mesmo
procurando orientar seus procedimentos de acordo com os seus interesses, anseios
de aperfeiçoamento e melhoria de desempenho, pois ele está inserido e vivendo em
um momento social onde não existem regras definidas de atuação.
Assim sendo, através da interação entre os professores, os educandos e as
tecnologias, podem ser iniciadas mudanças e∕ou transformações significativas na
educação, sem esquecer que é necessária uma “formação política e cultural do
professorado que atua no espaço escolar para enfrentar os paradigmas da
superficialidade da fragmentação da informação e do conhecimento”. (TERUYA &
MORAES, 2009, p. 3)
Além disso, compreendemos que somente a formação inicial não dá conta
de aprofundar todas essas questões, trazendo para a formação continuada a
responsabilidade de realizar os aportes necessários para a integração das TIC na
prática pedagógica dos professores visando à superação do problema e
promovendo a tão esperada inclusão digital, ou seja
É necessário, sobretudo, que os professores se sintam confortáveis para utilizar esses novos auxiliares didáticos. Estar confortável significa conhece-los, dominar os principais procedimentos técnicos para sua utilização, avaliá-los criticamente e criar novas possibilidades pedagógicas, partindo da integração desses meios com o processo de ensino. (KENSKI, 2010, p. 77)
De uma maneira geral, quando se trata de algum tipo de inovação na escola,
especialmente quando se refere a mudanças na cultura escolar, nos modos de
conceber a educação e nas práticas docentes, o papel do Estado é fundamental,
porém isso não acontece sem conflitos e resistências por conta dos diferentes
3 Entrevista concedida à recvista Nova Escola em agosto de 2002. Disponível em http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_296377.shtml. Acesso em 27/06/2013.
35
interesses envolvidos.
Atividade
A - Pense um pouco sobre seu dia hoje e responda:
Como você acordou? Utilizou um despertador?
Como preparou seu café? Usou uma cafeteira? O leite estava na
geladeira?
Recebeu as notícias do dia através do jornal, rádio, TV ou sites?
Como foi para a escola? Observou a sinalização no caminho? Quais?
Como foi sua aula? Usou quais recursos: texto, computador, vídeo, áudio
ou algum outro?
Fonte: Tecnologia e TIC. Módulo Introdutório – Integração de Mídias na Educação. p. 2
B - Pense um pouco sobre sua prática e se questione:
Você tem utilizado a tecnologia em seu cotidiano?
Como e em que tipos de atividades?
Em sua prática pedagógica a tecnologia se faz presente?
Neste momento da sua prática, você já sentiu a necessidade de fazer a
gestão das tecnologias que utiliza?
Fonte: Módulo Gestão integrada de Mídias - Integração de Mídias na Educação. p. 2,
2007
Texto Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO IMPRESSO: “Sem medo
da tecnologia”. Revista TV Escola: tecnologias na educação. maio/jun
2010. p. 27.
Disponível em
http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/revista/tecnologias_na_educaca
o/2_2010/tvescola2_05082010_final_editadoleieleitoral.pdf. Acesso em
12/11/2013.
36
Vídeo Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
VÍDEO 1 “Invenção do livro”. Duração 2’42” - Pequeno diálogo
entre autoridades da Igreja Católica acerca da invenção e possibilidades de
uso do livro, na época em que este artefato era tão surpreendente quanto a
nanotecnologia ou os MP1000 nos dias de hoje.
Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=DxkYgErbccc&list=PLEC0C27724B67
80C2. Acesso em 07/11/2013
VÍDEO 2 “Adequar o uso das novas tecnologias à sala de aula não
tem sido uma tarefa fácil”. Duração 2’53”. De acordo com os especialistas, não
basta inovar, é preciso trabalhar com os profissionais e ter criatividade.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=G-WOLQ3veB4.
Acesso em 07/11/2013
37
Ima
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r. Acesso
em
10
/11
/20
13
38
A relação existente entre o homem, a “imagem” e a sua utilização não é
recente. O homem primitivo gravou os primeiros registros imagéticos nas paredes de
cavernas (grutas de Lascaux e Altamira).
Embora tenham surgido mais tarde novas formas de expressão como a
escrita, esta não diminuiu a importância e o papel desempenhado pela “imagem” na
formação das ideias. O próprio ato de recordar algum acontecimento leva-nos a
pensar em imagens representativas desses acontecimentos, mesmo que estas não
sejam totalmente fiéis aos fatos em que pensamos.
Estas ideias ou “imagens mentais” são por vezes reproduzidas em imagens
ou representações concretas, através de desenhos, pinturas, esculturas, gravuras,
fotografias, filmes etc que são o resultado de uma síntese, por vezes complexa da
cultura adquirida e de elementos de ordem subjetiva mais profunda como sensações
ou sentimentos de quem produz as imagens.
Durante algum tempo a cultura do ser humano era formada principalmente
pelas “imagens” daquilo que observava no seu dia a dia e que era armazenado pela
sua memória visual. Com o aparecimento das culturas orais, a linguagem e a música
tiveram também a função de perpetuar o passado e a identidade dos povos.
FONTE: Texto adaptado de “HISTÓRIA DAS IMAGENS”. Disponível em
http://aimagemcomunica.blogspot.com.br/2010/11/historia-das-imagens.html. Acesso em 27/10/2013.
INTRODUÇÃO
Entre os vários usos e funções da imagem fotográfica, um
dos mais facilmente reconhecíveis é o da sua associação
com a memória. Tanto no nível pessoal quanto no social, é
inegável a capacidade da imagem fotográfica de provocar
recordações. Mas qual é a relação da fotografia com a
memória? (SOUSA, 2010, p. 1)
3.1
39
“Em meados do século XVI, J.B.Porta (1541-1615), um sábio napolitano,
obteve no fundo de uma câmara escura, através de um orifício em uma de suas
faces, a imagem de objetos bem iluminados e colocando uma lente convergente no
orifício aumentado, observou que as imagens ficavam mais claras e mais nítidas.
Estava criada a câmara escura.
[...]
Nicéphore Niepce (1765-1833) teve a ideia de usar como material sensível
o betume-da-judeia, que a luz altera e torna insolúvel, fazendo com que as imagens
obtidas permanecem inalteráveis. Comunicou suas experiências a Daguerre (1787-
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
As atividades de pesquisa serão realizadas sem direcionamentos de sites
específicos e socializadas entre os participantes para complementação do
conteúdo.
TEMA 1: Pesquisa sobre especificidades das grutas de Lascaux na
França e Altamira na Espanha e também de imagens das pinturas rupestres
existentes nas mesmas.
TEMA 2: Pesquisa de imagens gravadas por povos antigos no Brasil
e no mundo.
TEMA 2: Pesquisa de imagens sobre pintura, escultura e gravura e
definição dos respectivos termos.
UM BREVE HISTÓRICO
DA FOTOGRAFIA
3.2
40
1851) que verificou que uma chapa de prata iodetada - o daguerreótipo -, pela
exposição aos valores de iodo, se impressionava pela ação da luz e que a alteração,
quase invisível, podia ser revelada pela exposição aos vapores de mercúrio. Depois
era fixada por uma solução de cianeto de potássio que dissolve o iodeto inalterado.
O daguerreótipo (1839) foi a primeira solução prática do problema
fotográfico.
Em 1841, Claudet descobriu substâncias aceleradoras, graças às quais foi
diminuindo o tempo de pose. Mais ou menos na mesma época, o inglês William
Henry Talbot substituiu o daguerreótipo em metal pela fotografia em
papel (dominado de calótipo). Niepce de Saint-Victor (1805-1870), primo de
Nicéphore, conseguiu a chapa fotográfica de vidro coberto por uma camada de
albumina, sensibilizada por iodeto de prata. Maddox e Benett, de 1871 a 1878,
descobriram a chapa de gelatina-brometo, bem como a sua sensibilização. Vogel,
em 1875, sensibilizando as emulsões por meio de pequenas quantidades de certos
compostos orgânicos, ampliou muito a gama de radiações actínicas, isto é, capazes
de impressionar a chapa fotográfica.
Aperfeiçoando os processos, George Eastman criou a película de rolo de
celuloide[...].
Com o desenvolvimento da informática e da digitalização de imagens os
filmes de rolo de celuloide foram substituídos por materiais bem mais práticos e com
grande capacidade de armazenamento de imagens.”
Fonte: “Um breve histórico da Fotografia.” Disponível em
http://www.photographia.com.br/fotograf.htm. Acesso em 07/11/2013.
CURIOSIDADE - a primeira pessoa no
mundo a tirar uma verdadeira fotografia - se
a definirmos como uma imagem inalterável,
produzida pela ação direta da luz - foi
Joseph Nicéphore Niepce, em 1826. Ele
conseguiu reproduzir, após dez anos de
experiências, a vista descortinada da janela
do sótão de sua casa.
Disponível em http://www.fotoreal.com.br/fotografia/historia-da-
fotografia. Acesso em 07/11/2013
Imagem disponível em
http://www.manualdomundo.com.br/2013/10/
qual-foi-a-primeira-fotografia-tirada-do-mundo-2/. Acesso em 07/11/2013
41
A fotografia serve para preservar nossa memória e também para expressar
ideias.
Com ela, “viajamos” pelo tempo (podemos ver como eram as coisas
antigamente, quando nem tínhamos nascido, ou nos lembrarmos de pessoas,
lugares, momentos e eventos que participamos).
“Viajamos” também pelo espaço (podemos ver lugares onde nunca fomos),
como por exemplo, a Igreja de Nossa Senhora do Rosário localizada em Ouro Preto
no Estado de Minas Gerais.
Imagem disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/ea000058.jpg. Acesso em 24/09/2013
A fotografia também pode eternizar um acontecimento importante como este
onde podemos ver a aeronave 14 Bis de Alberto Santos Dumont que em 1906 na
França, foi o “primeiro objeto mais pesado que o ar, a projetar-se do solo por
impulsos próprios, superando a gravidade terrestre, o atrito do ar e as leis básicas
da física.” (Fonte: “14 Bis.” Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/14-bis. Acesso
em 01/11/2103)”.
Imagem disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/te000016.jpg. Acesso em 24/09/2013
A Fotografia
3.3
42
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
TEMA 1: Caça ao Tesouro Virtual: Receberão uma pergunta por
vez com questões pré-determinadas sobre a história da fotografia para pesquisar
as respostas. A resolução de cada pergunta permite que recebam outra pergunta
e assim sucessivamente até conseguirem chegar à resposta final, que dará
direito ao TESOURO.
.
TEMA 2: “Confira 17 fotos históricas impressionantes.” –
apresenta diversas imagens curiosas que mostram Charlie Chaplin aos 27 anos,
o resultado da primeira cirurgia plástica do mundo entre outras fotografiasmuito
interessantes e que são uma rica fonte para debate entre os alunos.
Disponível em http://www.megacurioso.com.br/fotografia/39177-confira-17-
fotos-historicas-impressionantes.htm. Acesso em 07/11/2013
Vídeo Imagem disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3. Acesso em 06/11/2013
VÍDEO: “História da otografia.” Duração 9’24” – apresenta a
história da fotografia de Daguerre à tecnologia digital.
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=Oj2gU13A3qc. Acesso
em 07/11/2013
Imagem disponível em http://discipulandojovens.blogspot.com.br/2013/01/caca-ao-tesouro.html. Acesso em 08/11/2013.
43
As sugestões de atividades para trabalho com imagens apresentadas nesta
seção, estão embasadas na história do livro “CLIC-CLIC: a máquina biruta do seu
Olavo” (VENEZA, 2011). Foram adaptadas e/ou baseadas no “Guia para o professor
- Projeto de leitura4” elaborado pela professora Simone Bibian5 que utilizou o livro
como material de apoio.
3.4.1 ANTES DE LER
CCLLIICC--CCLLIICC:: aa mmááqquuiinnaa bbiirruuttaa ddoo sseeuu
OOllaavvoo
Estrutura da obra - O livro se inicia com a
descrição de Seu Olavo, um fotógrafo lambe-lambe
que está com um “problema” em sua máquina, ou
seja, dependendo da posição em que se veem os
retratos tirados com ela, os fotografados parecem
ser diferentes. A partir de então, sucedem várias
imagens com retratos que podem ser “vistos” de
duas maneiras: com o livro na posição normal ou
de cabeça para baixo, ou ocorre um fato muito
curioso: as pessoas retratadas “mudam”. Ao lado
das imagens, descrições em versos curtos e
rimados apresentam essas personagens. No final, o
livro traz um breve histórico sobre a figura do
fotógrafo lambe-lambe.
Imagem disponível em
www.mundomirim.com.br. Acesso em 17/09/2013
4 Disponível para download em http://www.mundomirim.com.br/produto/1132-
clicclic:amaquinabirutadoseuolavo. Acesso em 24/09/2013. 5 Escritora, dramaturga, pedagoga, especialista em psicopedagogia e em literatura infanto-juvenil,
professora de leitura para crianças e jovens e educadora do Museu Nacional de Belas Artes (RJ). Blog: simonebibian.blogspot.com
TRABALHANDO COM IMAGENS
3.4
44
3.4.2 DURANTE A LEITURA
Apresentação Imagem disponível em http://www.checonequipamentos.com.br/projetores-multimidia/projetores. Acesso em 06/11/2013
APRESENTAÇÃO DE SLIDES: Apresentação da história Clic-
clic em Power Point. Ao final da leitura, analisar a ideia de que as imagens são
representações da realidade, mas que podem nos enganar. A partir das
imagens e de outras informações podemos avaliar uma situação, mas às
vezes, podem nos passar uma ideia equivocada. Assim, temos que estar
dispostos a conhecer novas informações para podermos rever nossos
conceitos e quebrarmos paradigmas.
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
ASSUNTO: Comentários sobre o significado de subliminar e
pesquisa de imagens para análise e interpretação das mesmas.
Sites sugeridos para pesquisa:
- http://www.oqueeoquee.com/imagens-ambiguas/
- http://www.oqueeoquee.com/imagens-enigmaticas/
SSiiggnniiffiiccaaddoo ddee SSuubblliimmiinnaarr Termo que se refere aos estímulos que se apresentam tão fracos ou que
duram tão pouco que a pessoa não se apercebe deles. Tais estímulos são
ditos subliminares. O nível da consciência varia de pessoa para pessoa e de
momento para momento, até na mesma pessoa. Os psicólogos têm-se
preocupado em determinar se os estímulos subliminares podem influenciar as
pessoas, talvez através do inconsciente. Os estímulos subliminares têm sido
utilizados no campo da propaganda.
FONTE: Dicionário online de português. Disponível em http://www.dicio.com.br/subliminar/. Acesso em 08/11/2013
45
3.4.3 LENDO AS ILUSTRAÇÕES
Atividades
ITEM 1: Reparar que a capa e a contracapa do livro lembram um
álbum de fotografia antigo, daqueles em que as fotos eram encaixadas em abas.
ITEM 2: Mostrar que o próprio rosto do Seu Olavo também pode ser
visto de cabeça para baixo.
ITEM 3: Na página 9, vemos um pássaro em cima da câmera. Essa
ilustração remete à frase “olhe o passarinho!”, que falamos quando vamos
fotografar alguém.
46
3.4.4 Depois de ler
IS DE LER
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
Inicialmente: Mostrar que na página 30 do livro, o autor explica que o verbo
“clicar” foi inventado a partir do barulhinho “clic” que algumas máquinas
fotográficas fazem.
PESQUISA: ”Fotografia Lambe-Lambe”: O mundo vive hoje
pleno domínio da fotografia digital, mas ainda é possível encontrar raridades
por aí, como é o caso do fotógrafo lambe-lambe que trabalha em uma praça
de Olinda, Pernambuco.
Disponível em http://www.fotografiaparatodos.com.br/fotografia/?p=141.
Acesso em 14/11/2013.
APRESENTAÇÃO: Apresentação de imagens selecionadas na
Internet em que aparece a máquina-caixote usada pelo lambe-lambe.
PESQUISA: Pesquisar fotos antigas na internet e observar como
as roupas, o penteado, aparência das cidades e os meios de transporte
mudam ao longo do tempo.
AÇÃO: Escolher uma foto do acervo da escola ou de algum período
histórico através de pesquisa na Internet e recriá-la buscando refazer as
mesmas poses das fotos antigas para fotografar e expor a original e a
recriada.
Observação: os professores farão esta atividade diretamente
com os alunos para posterior apresentação ao grupo.
47
SSIITTEESS SSUUGGEERRIIDDOOSS PPAARRAA PPEESSQQUUIISSAA EE AANNÁÁLLIISSEE
- “ otografias recriadas” – cenas de família em fotos recriadas com o máximo
de fidelidade possível. Disponível em
http://www.blogfamilymore.com/2013/01/fotografias-recriadas.html . Acesso em
12/11/2013
- “Museu da pessoa” – podemos encontrar centenas de fotos, que podem ser
localizadas por ano ou tema. Disponível em www.museudapessoa.net. Acesso em
12/11/2013
- “Projeto 'Face For A Day' recria imagens famosas de maneira bem-humorada” -
imagens marcantes, da vida real ou ficção, em fotografias. Disponível em
http://www.techtudo.com.br/curiosidades/noticia/2013/07/projeto-face-day-
recria-imagens-famosas-de-maneira-bem-humorada.html. Acesso em
12/11/2013
- “Recriando Fotos Antigas” – recriação de fotos antigas que ajudam os
alunos na compreensão do tempo histórico, interpretação de fontes históricas e
para fazê-los sentirem-se como agentes da História. As fotos são analisadas
através das roupas, quem eram as pessoas retratadas, a cidade e a época.
Disponível em http://historiaeprojetos.blogspot.com.br/2008/04/recriando-fotos-
antigas.html. Acesso em 12/11/2013
- “Que tal registrar histórias locais usando tecnologia?” - apresenta como
é possível pesquisar conteúdos de História, utilizando recursos tecnológicos.
Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/tal-
registrar-historias-locais-usando-tecnologia-476004.shtml. Acesso em
12/11/2013
- “Revele por que a foto digital é herdeira das grandes pinturas” – plano de
aula que tem por objetivo discutir criticamente como a fotografia digital mudou a
cultura humana. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/ensino-
medio/revele-foto-digital-herdeira-grandes-pinturas-432300.shtml. Acesso em
12/11/2013
48
3.4.5 ASSUNTO PUXA ASSUNTO
Antes da criação da máquina fotográfica, as pessoas eram retratadas pelos
pintores ou através de bustos (esculturas de figuras humanas do ombro para cima)
que também são uma forma de retrato.
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
PLANO DE AULA: “ otografia no Segundo Reinado Brasileiro” –
exploração do plano de aula, verificando possibilidades do mesmo em sala de aula.
Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=38838.
Acesso em 14/11/2013
PESQUISA: pesquisa livre e também direcionada a diversos tipos de
museus virtuais, também conhecidos como museu online, museu eletrônico, hypermuseu,
museu digital, cibermuseu ou museu na web.
SSIITTEESS SSUUGGEERRIIDDOOSS PPAARRAA PPEESSQQUUIISSAA EE AANNÁÁLLIISSEE
- “Visite museus do mundo todo online e de graça” - Ao invés de ir até o museu, ele
vai até você porque vários museus do Brasil e do mundo digitalizaram o acervo e
colocaram na internet.
Disponível em http://konkero.com.br/gastar-menos/gratis-gastar-menos/conheca-museus-do-mundo-todo-sem-pagar-nada. Acesso em 12/11/2013
- “50 museus virtuais para você visitar” - museus são repositórios de História e se
comunicam por meio de acervos, informação e arte. O Brasil, conta com mais de 3000
museus e digitalizar para disponibilizar itens de acervo pode ser apenas uma das etapas
que um plano museológico prevê para disseminar a informação e comunicar a memória,
além de informar, divertir e educar.
Disponível em http://canaldoensino.com.br/blog/50-museus-virtuais-para-voce-visitar. Acesso em 12/11/2013
- “Museu virtual de Brasília” – tour virtual 360º por Brasília e seus monumentos.
Disponível em http://www.museuvirtualbrasilia.org.br/PT/. Acesso em 12/11/2013
49
- “Era virtual” - Em constante mutação, a plataforma interativa de visitação virtual visa
ampla divulgação e promoção dos museus brasileiros e de seus acervos com o
desenvolvimento de projetos de visitação virtual a diversas instituições culturais. Estes
projetos foram e continuam sendo resultado da percepção de que nesta nova era da
tecnologia das informações é essencial inovar, rever e reconstruir o modo de promover a
cultura. pudesse “entrar” no espaço a ser experienciado, além de brincar e jogar. Um
videogame do mundo real com conteúdo educativo.
Disponível em http://www.eravirtual.org/pt/. Acesso em 12/11/2013.
- “Museu virtual Carmem Miranda” - Biografia, discografia, frases, fotos, raridades
sobre a cantora Carmem Miranda.
Disponível em http://www.carmen.miranda.nom.br/. Acesso em 12/11/2013.
- “Museu vivo do andango” - História, informações, área de abrangência e pontos de
visitação.
Disponível em http://www.museuvivodofandango.com.br/main/home.htm. Acesso
em 12/11/2013.
- “Museu do Louvre” - As mais famosas obras, os mais ilustres pintores estão no
Louvre (Site em francês).
Disponível em http://www.louvre.fr/. Acesso em 12/11/2013.
- “Museu Paranaense” – Com um acervo de 600 peças, entre objetos, artefatos
indígenas, moedas, pedras, insetos, pássaros e borboletas. Já foi considerado, o
primeiro no Paraná e o terceiro no Brasil.
Disponível em http://www.museupr.pr.gov.br/. Acesso em 12/11/2013.
OBSERVAÇÃO
Os museus sugeridos abaixo e outros mais, estão também disponíveis
nas diversas disciplinas do portal dia a dia educação em
Recursos didáticos: links interessantes.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.
php?conteudo=16. Acesso em 12/11/2013.
50
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1/2
01
3
51
Com o propósito de contribuir para minimizar defasagens existentes entre a
teoria e a prática pedagógica, buscamos desenvolver atividades interessantes e
criativas utilizando um dos inúmeros recursos oferecidos pelas Tecnologias da
Informação e Comunicação que no caso do presente projeto, são as imagens
representadas através da fotografia.
O trabalho com os professores será desenvolvido através de oficinas
práticas divididas em dois momentos:
1º momento – será realizado por fotógrafa profissional de estúdio fotográfico
por meio de um Curso Básico de Fotografia, visando proporcionar aos
professores um melhor conhecimento sobre esta arte.
2º momento - será ministrado pela professora PDE/2013, através de recursos
oferecidos pelas Tecnologias da Informação e Comunicação, entre eles o
computador, a máquina fotográfica digital e os softwares gratuitos que serão
utilizados neste projeto: Timetoast: linha do tempo e Gimp: editor de
imagens. Estes softwares trabalham com criação, manipulação e edição de
imagens contribuindo com sugestões de atividades para os professores.que
podem ser adaptadas para as diversas disciplinas e respectivas áreas do
conhecimento e possível implementação de propostas alternativas às aulas
expositivas.
INTRODUÇÃO
Imagem disponível em http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=115&evento=
2. Acesso em 15/11/2013.
4.1
52
As atividades do Curso Básico de Fotografia serão realizadas por fotógrafa
profissional, visando proporcionar aos professores um melhor conhecimento sobre
esta arte.
Serão desenvolvidos conteúdos básicos referentes a:
Megapixel
Exposição
Distância focal, foco e profundidade de campo
Composição - Distribuição dos Elementos na Fotografia
Enquadramento - Princípio dos terços
Cortes e Plano
ISO
Direção da Luz e Filtros tradicionais
Macrofotografia
Luz e cores
Recursos de máquina fotográfica digital
fotografia é a fonte mais popular de ilustrações. Quando se fala
em guardar recordações, a maioria das pessoas pensa logo em um instantâneo
fotográfico. Estamos tão acostumados a fazer, ver e usar fotografias e sempre que
temos a necessidade de guardar uma imagem especial, a solução mais simples é
fazer uma foto. Quase todos nós temos algum tipo de máquina fotográfica em casa,
ela pode ser simples ou complexa, mas nos atende dentro das possibilidades. Mas
para conseguirmos todos os efeitos desejados é necessário conhecer todo o
potencial dos equipamentos que envolvem esta arte, além de uma prática
constante e da observação cada vez mais crítica do assunto a ser fotografado.
ATIVIDADE 1
CURSO BÁSICO DE FOTOGRAFIA
4.2
53
Realçar as qualidades do assunto, sua iluminação, enquadramento e destacar com
técnicas fotográficas o que está em primeiro plano, são alguns objetivos deste
curso.
A palavra fotografia vem da palavra grega photographia (photo = luz /
graphia = escrever) tem o significado de escrever com luz. Como podemos
perceber então, a parte mais importante da fotografia é a luz, sem ela não há
fotografia, mas existem outros fatores que também são importantes para essa
atividade: câmara, assunto, filme e revelação. (FEIJÓ, 2001, p. 1)
O TIMETOAST, disponível em www.timetoast.com é uma ferramenta web
2.0 que ajuda a criar linhas do tempo editando texto, incluindo imagens e links.
Depois de pronta, a linha do tempo pode ser incorporada a um blog, publicada no
Facebook ou ser enviada por e-mail. É um recurso útil para dinamizar a organização
de informações que precisam ter uma ordem cronológica. (BUJOKAS, 2010, p. 7)
imagem disponíveis em http://www.timetoast.com/
ATIVIDADE 2
TIMETOAST - LINHA DO TEMPO
4.3
54
O software GIMP, disponível nos laboratórios do Programa Paraná Digital e
também disponível para download em www.gimp.org/downloads é uma ferramenta
de criação, manipulação e edição de imagens que surgiu de um projeto universitário
criado em 1995 por Spencer Kimball e Peter Mattis, como uma alternativa livre ao
Photoshop, sendo muito utilizado para a criação de pinturas e desenhos, retoques
em fotografias, edição e manipulação geral de imagens, entre outras utilidades.
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
PESQUISA: “A evolução das tecnologias através dos tempos”.
Disponível em http://www.timetoast.com/timelines/a-evolucao-das-
tecnologias-atraves-dos-tempos--3. Acesso em 12/11/2013
ELABORAÇÃO DE LINHA DO TEMPO – utilizando o
software TIMETOAST, os professores deverão elaborar uma linha do tempo
simples, contendo poucas informações para se apropriarem do recurso. Podem
copiar imagens e frases da internet e principalmente, tomar os devidos
cuidados para escolher as que tenham significado com o tema solicitado.
Tutorial disponível em
http://www.slideshare.net/SaoLivrosSenhor/tutorial-timetoast-15919558.
Acesso em 14/11/2013.
ATIVIDADE 3
GIMP – EDITOR DE IMAGENS
4.4
55
Imagem disponível em trialforce.nostaljia.eng.br. Acesso em 10/11/2013
O desenvolvimento de atividades com o Gimp será realizado
através de tutoriais disponíveis no site
http://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/
Internet Imagem disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=422
Plástica virtual: desde retoques sutis a transformações completas como
afinar pescoço, levantar e afilar o nariz, reduzir a testa ou corrigir características
indesejadas do rosto.
Disponível em http://www.techtudo.com.br/dicas-e-
tutoriais/noticia/2013/06/confira-como-fazer-plastica-virtual-usando-o-
gimp.html. Acesso em 13/11/2013
Efeito Vintage: fotos com ar levemente envelhecido e lúdico.
Disponível em http://www.techtudo.com.br/dicas-e-
tutoriais/noticia/2013/04/confira-como-fazer-o-efeito-vintage-no-gimp.html.
Acesso em 13/11/2013.
Montagem incluindo pessoas em fotos: inserir pessoa ou foto de grupos
em qualquer paisagem.
Disponível em http://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2013/08/como-fazer-uma-montagem-e-incluir-pessoas-em-fotos-usando-o-gimp.html. Acesso em 13/11/2013.
56
Efeito Cut Out : destacar uma imagem, deixando uma foto em preto e
branco com apenas uma parte colorida.
Disponível em http://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2013/05/aprenda-como-fazer-o-efeito-cut-out-no-gimp.html. Acesso em 13/11/2013.
Clarear ou escurecer parte de uma foto: serve para imagens que
tenham, ao mesmo tempo, pontos com alta luminosidade e zonas escuras. O
efeito névoa, também ensinado neste guia, garante uma transição suave entre as
áreas.
Disponível em http://www.techtudo.com.br/dicas-e-
tutoriais/noticia/2013/06/como-clarear-ou-escurecer-parte-da-foto-usando-o-
gimp.html. Acesso em 14/11/2013
Simular a pintura de uma tela: criar uma imagem simulando alguém
pintando um quadro ou desenho.
Disponível em http://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2013/06/veja-como-simular-pintura-de-uma-tela-no-gimp.html. Acesso em 14/11/2013
Criar um quebra-cabeça: transformar uma foto em um quebra-cabeças,
que pode ser usado para criar um efeito diferente em um projeto gráfico ou até
mesmo virar um brinquedo de verdade.
Disponível em http://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2013/07/como-criar-um-quebra-cabeca-com-o-gimp.html. Acesso em 14/11/2013
57
Todo o trabalho realizado no decorrer desta Unidade Pedagógica, pretende
despertar para a inserção do trabalho com as TIC nas escolas públicas propondo
que se faça uso delas não como um mero acessório, mas principalmente como
objeto de conhecimento e instrumento necessário ao trabalho pedagógico
disponibilizando ao professor um meio de facilitar, diversificar e melhorar o nível de
aprendizagem. Mas para que isso ocorra, é necessário que os professores
acreditem na eficácia da utilização das tecnologias em suas práticas pedagógicas,
estejam seguros e conheçam as especificidades dos recursos que pretendem
utilizar.
Não podemos esquecer também e principalmente do aluno, que será o
maior beneficiado com utilização das TIC na prática pedagógica pois as mesmas
disponibilizam múltiplos recursos de percepção representados através do som,
imagem e movimento. Dessa forma, podem desenvolver e potencializar o interesse
dos alunos para a aprendizagem, a avaliação, a execução de atividades e em todos
os aspectos educacionais possíveis, enriquecendo o processo ensino-
aprendizagem.
Ressaltamos que todas as tecnologias podem ser utilizadas em todos os
níveis e modalidades de ensino mas quem fará a diferença é o professor, pois é ele
quem escolhe o que usar, quando usar e como usar de forma a integrar o conteúdo
com recursos tecnológicos em suas aulas.
FINALIZAÇÃO
58
Ano - 2014
Ano 2014
Atividades
Mes
es
Encontros de Orientação
Projeto de Intervenção
Pedagógica (IES)
Implementação
Projeto de Intervenção Pedagógica no
Colégio
Elaboração do Trabalho Final - PDE
Artigo Final
Fev X X
Mar X X
Abr X X
Mai X X
Jun X X
Jul X
X
Ago X
X
Set X
X
Out X
X
Nov X
X
Dez X
X
CRONOGRAMA
59
BIBLIOGRAFIA
BASTOS, Beth Soares ... [et al.] Introdução à educação digital: caderno de estudo
e prática. – Brasilia: MEC, Secretaria de Educação à Distância, 2008, p. 20 BUJOKAS, Alexandra. Oficinas de mídia-educação: leitura crítica, produção e remix de conteúdo digital. Uberaba: UFTM, 2010, p. 7. CYSNEIROS, Paulo Gileno. Interação, tecnologias e Educação. Recife, PE:
Universidade Federal de Pernambuco, 2010. FEIJÓ, Fernando. Curso Básico de Fotografia. [S. l.: s. n.]. 2001, 13 p. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e o ensino presencial e a distância. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010. BARRETO, Raquel Goulart. Formação de professores, tecnologias e linguagens. São Paulo, SP: Loyola, 2002. MORAN, Jose Manuel ... [et al.] Novas tecnologias e mediação pedagógica. 7. ed.
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VENEZA, Maurício. CLIC-CLIC: a máquina biruta do seu Olavo. São Paulo: Mundo
Mirim, 2011, 32 p.
RRREEEFFFEEERRRÊÊÊNNNCCCIIIAAASSS
60
SITES E BLOGS
ANALFABETISMO digital. Disponível em
http://caminhoinclusaodigital.wikidot.com/analfabetismo-digital. Acesso em 07/11/2013 ANALFABETISMO tecnológico: um grande problema hoje. Disponível em http://retironoticias.com.br/analfabetismo-tecnologico-um-grande-problema-hoje/. Acesso em 07/11/2013
BANCO escolar. Disponível em http://blogs.estadao.com.br/reclames-do-estadao/2010/05/31/banco-escolar/. Acesso em 12/11/2013 BRASIL. Assembleia Nacional Constituinte. Constituição da República Federativa do Brasil. Atualizada até Emenda Constitucional nº 38, de 12/06/02. Brasília: Diário
Oficial da União de 05/01/88. Disponível em bd.camara.gov.br
_______. Congresso Nacional. Lei nº 9.394/96, de 20/12/96. Estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Diário Oficial da União de 23/12/96. Disponível em portal.mec.gov.br. Acesso em 12/11/2013
CARNEIRO, Julia Dias. Sem medo da tecnologia. Revista TV Escola: tecnologias na educação, Brasilia, n. 2, p. 27, maio/jun 2010. Disponível em
http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/revista/tecnologias_na_educacao/2_2010/tvescola2_05082010_final_editadoleieleitoral.pdf. Acesso em 12/11/2013. COSTA, Rosa Maria Cardoso Dalla. A possibilidade e a necessidade do uso dos meios de comunicação na escola. Disponível em http://caic-educacao.blogspot.com.br/2012/03/comunicacao-e-educacao.html. Acesso em 18/08/2013. CUNHA, Márcia. Evolução tecnológica: a necessidade já foi a mãe da tecnologia... mas e hoje? Disponível em HTTP://historiacorrente.blogspot.com.br/2011/10/necessidade-ja-foi-mae-da-tcnologia.html. Acesso em 10/11/2013.
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