OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Título: O graffiti e a valorização do patrimônio escolar

Autor: Marcela de Oliveira

Disciplina/Área: Artes 2014

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Juscelino Kubitschek de Oliveira

Ensino Fundamental e Médio

Rua Joaquim Ferreira Claudino, 34 - Jardim Cruzeiro

São José dos Pinhais / PR Telefones: (41) 3283-

6360

Município da escola: São José dos Pinhais

Núcleo Regional de Educação: Núcleo Regional Área Metropolitana Sul

Professor Orientador: Profa. MS Débora Maria Santiago

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual do Paraná – Campus I Embap

Relação Interdisciplinar Não há

Resumo:

Nos dias atuais os jovens não demonstram interesse pela Escola e como consequência acabam apresentando comportamentos inadequados, desrespeitando seu patrimônio. Esta unidade didática tem o objetivo de demonstrar que através do graffiti os jovens podem se expressar e emitir opiniões, criando um vínculo escola – comunidade onde todos se sintam parte e responsáveis, tornando o espaço escolar um ambiente agradável a todos. A partir do graffiti os jovens podem sentir-se mais valorizados, pois trarão algo que está na rua, ultrapassando os muros da escola, fazendo com que todos repensem e revejam posturas e reelaborem as questões de cidadania, de forma espontânea estimulando os jovens a se tornarem sujeitos ativos e atuantes. Esta unidade didática será desenvolvida de forma que o jovem compreenda a diferença entre graffiti e pichação, e como são vistos de forma diferente pela Lei, buscando assim o respeito pelo patrimônio.

Palavras-chave: Graffiti, patrimônio, pichação.

Formato do Material Didático: Caderno pedagógico e atividades

Público:

Alunos do ensino médio da faixa etária de 14 a 17 anos, na disciplina de artes.

APRESENTAÇÃO

Como professora da área de Artes na Escola Juscelino K. de Oliveira, produzi

esta unidade didática pensando nos jovens que frequentam nossas escolas, fui

motivada pelo interesse demonstrado pelos alunos por esta temática, ou seja, pelo

graffiti, percebendo que é uma forma de expressão usada para que se posicionem,

emitam opiniões sobre diversas questões, então pensei porque não aproveitar este

como recurso pedagógico e trazê-lo para dentro da sala de aula.

Esta unidade didática tem como objetivo mergulhar no mundo do Graffiti,

conhecer o porquê de seu fascínio entre os jovens nas diversas comunidades e

acima de tudo empregar este recurso para aproveitá-lo no contexto escolar, sendo

assim foi demarcado como tema deste “A inserção do graffiti no espaço escolar”,

tendo como pretensão atingir os jovens, procurando entendê-los por meio desta

linguagem tão expressiva. Através do graffiti os jovens podem se expressar, se

posicionar com questões de sua realidade local, com as escolhas políticas e emitir

opiniões sobre suas verdades e identidades. A partir do graffiti os adolescentes,

podem sentir-se mais valorizados, pois trarão algo que está na rua, ultrapassando os

muros da escola, fazendo com que repensem, revejam posturas e reelaborem

questões de cidadania de forma espontânea, estimulando-os a se tornarem sujeitos

ativos e atuantes na sociedade.

Desta forma, o graffiti pode ser usado como recurso didático porque se tornou

atualmente uma das formas de expressão em que os adolescentes respeitam, se

manifestam e protestam. A partir dos traços do graffiti eles reinventam a

comunidade e com certeza também por este meio passam a valorizar e modificar o

espaço escolar, fazendo com que se transforme em um ambiente agradável, aceito

por todos e do qual todos sintam orgulho.

MATERIAL DIDÁTICO

Esta unidade didática inicialmente traz conceitos essenciais que permeiam a

prática e a teoria sugeridas e serão empregadas no decorrer de toda sua aplicação.

GRAFFITI

A Nova Enciclopédia Barsa (1999, p. 175) traz a seguinte explicação:

A preocupação moderna com a psicologia estimulou o estudo dos graffiti como forma de expressão concisa, autêntica, por vezes violenta, do inconsciente coletivo. O mais famoso é uma caricatura de Cristo Crucificado, encontrado no século XIX, na parede Domus Gelotiana no Palatinoem Roma. Originalmente, a palavra italiana graffiti (plural de graffito), foi empregada pelos arqueólogos para designar palavras ou desenhos encontrados nas paredes de monumentos antigos. Muitas vezes tais rabiscos assumem importância, como os que foram achados em Pompeia, com termos em osco, língua de um povo muito antigo que habitava Campânia italiana. Em sua acepção moderna, o termo graffiti (cujo uso internacional consagrou a forma também para o singular: um graffiti). É a garatuja, o risco rápido, desde os encontrados em Pompeia até os da metrópole no final do século XX. Nesse sentido, são vistos como forma de expressão individual e suas técnicas chegaram \ influenciar muitos artistas. Nas artes plásticas, graffiti tem outro sentido: é a técnica – na pintura, na cerâmica, etc. – que consiste em cobrir uma superfície como uma camada de cor diferente e depois raspar essa segunda camada para que apareça a cor contrastante da primeira, onde quer que a composição o exija, nos vitrais, por exemplo, raspa-se, em geral a cor para que apareça o fundo de vidro transparente.

A origem da palavra para Ganz (2004, p.8) deriva da palavra italiana sgraffito,

rabisco, ranhura.

De acordo com Raquel Rolnik (2008), apud Graziela Bedoin e Kátia Menezes

(2008, p. 33):

O graffiti é um espaço de berro, de grito e afirmação. É um espaço de fala, mas não é bem um diálogo. Exatamente porque ainda não existe espaço para o diálogo. [...] Tem sempre uma tensão colocada. E quem fica de fora, excluído dessa ordem, está berrando. Tem várias formas de dar o berro, e uma delas é o graffiti.

PATRIMÔNIO

Conforme a Pequena Enciclopédia de Moral e Civismo (1972, p.501):

Dolatim “patris” = do pai, + “munus” = ofício, encargo. A etimologia do termo refere-se à estrutura da família patriarcal romana, na qual o “Pater famílias” era o único detentor da propriedade de todos os bens. Vulgarmente, hoje o termo evoca a ideia de conjunto de bens que alguém possui e que transmitirá por herança. Na realidade, porém o termo em seu rigor técnico significa o conjunto de direitos de que alguém é titular e das obrigações que lhe incubem. Conservar um patrimônio lealmente adquirido e procurar amplia-lo pelo trabalho honesto, valorizando lhe os recursos a serviço da comunidade, é uma aspiração louvável e uma motivação que sustenta o esforço construtivo de um povo progressista.

PATRIMÔNIO PÚBLICO

Numa concepção restrita: “é o conjunto de bens e direitos, mensurável em

dinheiro, que pertence à União, a um Estado, a um Município, a uma autarquia ou

empresa pública”. (Art. 1º, §1º, Lei 4.717/65). E, na concepção ampla:

“Conjunto de bens e direitos de valor econômico, artístico, estético, histórico ou

turístico, que pertence”. Segundo Melo (2008, p. 950), “o patrimônio público é

formado pelos bens públicos. Os bens da União encontram-se no art. 20 da

Constituição Federal e os bens do estado no art. 26. Os bens do município não se

encontram definidos na Constituição, mas são os bens adquiridos segundo a lei civil

e os bens de uso comum do povo”.

O Patrimônio Público Escolar é “O conjunto de bens móveis e imóveis que

formam a parte física da Escola. Todo material que está na escola deve ter um

número de identificação, e este número é chamado de "Patrimônio"“. (Disponível em

<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br>).

Urbana: “Relativo à cidade”. (Dicionário Priberam, disponível em <http://www.priberam.pt/DLPO/>).

O GRAFFITI E A ESCOLA

A criança e o adolescente passam um tempo considerável no ambiente

escolar. As escolas em sua maioria, principalmente as do 6º ao 9º ano refletem

situações difíceis onde há depredações, quebra-quebra de carteiras, pichações nos

muros recém-pintados. É a realidade brasileira e os jovens querem mostrar seu

descontentamento. E, como transformar esta situação?

Uma das finalidades da Educação prevista na LDB/ 96, lei n. 9394, de 20 de

dezembro, em vigência atualmente, é o preparo para o exercício da cidadania. Este

processo só é possível se dentro do ambiente escolar forem desenvolvidas práticas

que levem os indivíduos a promover ações de solidariedade, respeito mútuo, ética,

responsabilidade social e cooperação, pois a escola é sempre um subsistema do

mundo social e deve representar certamente os anseios e desejos da comunidade

que a ela busca.

Os alunos devem respeitar o ambiente escolar como espaço público, assim

como respeitar os locais de uso público na comunidade onde está inserido. Raquel

Rolnik (2008) apud Graziela Bedoin e Kátia Menezes (2008, p. 52) coloca a esse

respeito:

Nós, no Brasil, não construímos uma noção de espaço público. Isso tem muito a ver com a nossa cultura política, a história da relação com nosso território. A noção de espaço público como propriedade coletiva, de cidadãos e não propriedade privada do Estado. Temos essa dificuldade de nos expressarmos claramente no espaço urbano, no mundo da política, porque é a mesma coisa, o mesmo conceito. Nesse contexto, o graffiti

emerge como uma forma de expressão no espaço público, um marco da diversidade cultural e social na cidade.

A escola é local ideal para uma prática de valorização e defesa do patrimônio,

pois tem todas as condições ideais para uma atitude que será sempre satisfatória

para um processo de defesa dos bens ambientais, dos ambientes de cultura e dos

marcos das histórias dos homens em sua luta cotidiana.

É importante que a escola desenvolva práticas pedagógicas voltadas para o

reconhecimento dos bens patrimoniais e de sua valorização ativa e consciente. O

processo de conhecimento gerado na escola é de grande importância para promover

atitudes que levem em conta uma melhor relação dos cidadãos com o patrimônio

que faz parte de sua vida.

Djacyr Silva Francisco de Souza, (2012, p. 19) faz a seguinte comentário

sobre o processo educativo e Patrimônio:

“[...] A escola é o local ideal para o entendimento das ideologias que levam a

degradação do ambiente e à destruição dos nossos bens patrimoniais”.

O processo educativo suscita o desenvolvimento de uma consciência crítica

que faça com que o cidadão seja ativo no entendimento dos problemas diversos de

seus grupos sociais, permitindo uma visão abalizada do mundo e compreensão da

importância do Patrimônio e da certeza e da necessidade de sua preservação e/ou

conservação.

Dessa forma é possível perceber o papel fundamental da escola, é onde tudo

é estimulado e tudo começa, e para que a criança e jovens valorizem o que

possuem a sua volta, em seu entorno, se faz necessário que a escola crie condições

que despertem consciência crítica formando cidadãos atuantes. Sendo assim, torna-

se vital a participação dos pais e da comunidade. E, uma das formas de se buscar

essa consciência é trabalhar com o real, com o que o jovem tem acesso, através da

arte, ou seja, da música, da dança do graffiti e outras manifestações. Estas práticas

nos dias atuais são bem conhecidas, respeitadas e até admiradas por todos.

Será possível uma escola alcançar bons índices de aprendizagem com alunos

e professores convivendo num prédio com paredes rachadas, vidros quebrados e

privadas entupidas? Para que a aprendizagem aconteça, é necessário que o

ambiente seja propício. "O patrimônio compõe a identidade e a imagem da escola e,

por isso, ele precisa estar sempre em ordem, sob pena de colocar em risco a

segurança das pessoas e o projeto pedagógico", afirma Amaury Meller Filho, do

Instituto Paranaense de Ensino, em Maringá, a 420 quilômetros de Curitiba. O

patrimônio é formado por instalações físicas, equipamentos, mobiliário e materiais

usados na escola. Com a progressiva autonomia financeira (Programa Dinheiro

Direto na Escola e outros), o gestor tem agilidade para fazer a manutenção e realizar

pequenas obras. O estado ou o município também podem fornecer recursos por

meio do adiantamento de verba para despesas de pronto pagamento (artigo 68 da

Lei nº 4.320/64).

Manter o Patrimônio Escolar depende do envolvimento da comunidade, ou

seja, da comunidade escolar, professores, pedagogos, do gestor escolar e dos

próprios funcionários, dos alunos e de suas famílias, dos comerciantes, indústrias, e

outros existentes na localidade.

Para Hércules Pereira (2013), diretor presidente do Instituto de Gestão

Educacional Signorelli, do Rio de Janeiro, em entrevista faz a seguinte colocação:

"Só com a conscientização e a soma de esforços é possível melhorar os padrões de

uso e a qualidade dos prédios escolares". Uma boa oportunidade para realizar essa

tarefa são as reuniões com a comunidade. Pode-se criar um comitê para promover

ações com o objetivo de sensibilizar e capacitar alunos, professores, familiares e

moradores da vizinhança para ajudar na manutenção. Vale, por exemplo, convocar

os interessados para fazer um mutirão e deixar nova a pintura das paredes ou para

organizar um evento com a finalidade de levantar fundos para melhorar as

instalações. O importante é que todos se sintam pertencentes e responsáveis pelo

espaço. Para Anaci Bispo Paim (professora universitária do Estado da Bahia e ex.

Secretária de Educação do Estado (2013) "Ajudar a manter a integralidade física e

cultural da escola leva o indivíduo a legitimar seu papel na comunidade, valoriza o

sentimento de pertencimento a um grupo capaz de vencer desafios, reafirma valores

e faz com que todos vejam a escola como um patrimônio da comunidade".

FIGURA 1: OFICINA DE GRAFFITTI NA ESCOLA ÉRICO VERÍSSIMO

Fonte: Oficina de Graffiti - A Ciranda Cultural na Escola Érico Veríssimo encerrou OS eventos de 2012 in Santa Maria. (disponível em <http://cirandaculturalsm.wordpress.com/2012/12/18/oficina-de-graffiti-na-escola-erico-verissimo>).

Esta oficina ocorreu por conta do Projeto de realização de uma “Feira

Cultural” na Escola Básica Estadual Érico Veríssimo. As atividades da feira

ocorreram em três escolas simultaneamente no horário das 10 hs. às 20 hs., acabou

sendo estendido das 9:30 às 21:40, e ocorreu no dia 04 de dezembro de 2012. As

atividades da feira foram: venda de livros usados e novos, oficinas de ilustração e

grafiti, audiovisual com a TVOVO, bate papo sobre literatura e edição de livros,

apresentações artísticas. A foto mostra a parte prática da Oficina de Graffiti, onde

os alunos e pais estavam grafitando uma das paredes da escola Érico Veríssimo. O

projeto “Ciranda Cultural Érico Veríssimo” visou atender os alunos, professores e a

comunidade escolar com o intuito de que houvesse uma continuidade nesse projeto.

Atividade 01, em sala de aula:

A partir de questões compreender o que alunos sabem sobre o graffiti, se

conhecem grafiteiros ou já grafitaram.

Objetivo: Verificar o que os alunos entendem sobre essa linguagem e se a

percebem como arte e forma de expressão.

a. O que você sabe sobre graffiti?

b. Em sua comunidade há grafiteiros? Você já grafitou?

Atividade 02, em sala de aula:

Confecção de croquis baseados em graffitis que já viram na sua cidade, na

realidade local, com tema livre.

Objetivo: Desenvolver a criatividade, verificando quais as temáticas que são

de interesse dos alunos. Desenvolver o respeito, a opinião de cada um, participação

e espírito de equipe.

a. Crie o esboço de um graffiti em sulfite. Tema livre.

b. Faça um desenho utilizando formas simples em cartolina que servirá como

máscara de estêncil para colorir no sulfite.

c. Confecção de máscaras de estêncil.

ATENÇÃO ÀS

ATIVIDADES!

NÇÃO ÁS

ATIVIDADES!!

Fonte: <www.google.com.br/graffiti...>

ATENÇÃO AS

ATIVIDADES!!!

d. Vamos formar equipes de no máximo seis alunos para criar um graffiti sobre o

papel Kraft, vocês poderão utilizar as máscaras que confeccionaram.

Atividade 03, na escola:

Conversar com grafiteiros da comunidade sobre o conceito e as técnicas do

graffiti que utilizam. Realizar atividades em papel para elaboração de esboços para o

muro da escola

Objetivo: Conhecer a realidade local, apreender o significado do graffiti para o

grafiteiro e conhecer suas técnicas. Esta atividade é de suma importância para que

os alunos participantes conheçam e identifiquem como são realizados e planejados

os graffitis e como este é imaginado, como as técnicas são utilizadas. Como os

grafiteiros se sentem e qual a gratificação pelos desenhos realizados. Os alunos

poderão convidar alguém da família ou da comunidade para participar.

a. Elaboração de esboços para o muro da escola em sulfite, lápis de cor ou

canetinha a partir de sugestões de todos os envolvido: alunos, grafiteiros

e comunidade.

Atividade 04, na escola:

Os alunos participantes irão realizar um graffiti nos muros da Escola com

supervisão e auxílio, tendo temas elaborados por todos, em que contará muito a

criatividade e o envolvimento de todos.

Objetivos: Aplicar as técnicas de graffiti em grupos, com criatividade, ou seja,

que os alunos demonstrem interesse, iniciativa e que seus desenhos apresentem

originalidade sem cópia, trazendo mensagens que sejam entendidas por quem esta

vendo o desenho pela primeira vez.

a. Realizar os esboços em tinta, spray e estêncil nos muros da escola.

Atividade 05, leitura em sala:

Após as etapas acima, serão abordados textos e vídeos com os alunos para

que juntem suas experiências, e através de questões possam chegar as suas

próprias conclusões.

Objetivo: diferenciar graffiti de pichação, reconhecer e valorizar o espaço

escolar.

a. Sua opinião sobre graffiti mudou? Por quê?

b. Você entende pichação como arte? Por quê?

c. Discuta com seus colegas o que é depredação e atos de vandalismo.

d. Agora em duplas vamos escrever sobre as etapas que vivenciamos até o

resultado final do muro de nossa escola.

e. Os alunos em círculo farão feedback, expressando verbalmente o que

experienciaram nas atividades propostas.

SUGESTÕES DE TEXTOS

O que é graffiti

Graffiti é uma palavra de origem italiana sgraffito, rabisco, ranhura.

O grafite contemporâneo consiste em uma forma de arte de rua em que os

desenhos feitos com spray exprimem ideias e modificam a paisagem urbana.

Origem do graffiti

Segundo Denis Sena (2011) “Desde a pré-história que o homem sente

necessidade de se expressar no seu meio e as inscrições ou desenhos em rochas,

muros e paredes são usados com vários significados e objetivos desde há muito

tempo”. As pinturas rupestres, podem ser consideradas graffiti destas civilizações,

que as utilizava como exemplos do desejo, necessidade do homem em fazer

inscrições em lugares por nos habitados.

FIGURA 2: DESENHO NAS CAVERNAS

Fonte: http://historiadasartesvisuais.blogspot.com.br/2011/06/historia-do-grafite.html

Gitahy (2012, p. 12) cita que: “O graffiti sempre existiu desde os primórdios da

pré-história” e coloca a este respeito (2012, p. 11): “[...] a manifestação mais antiga,

com certeza, foram os desenhos feitos nas paredes das cavernas. Aquelas pinturas

rupestres são os primeiros exemplos de graffiti que encontramos na história da arte”.

A história do graffiti possui registros, antes da Era Cristã, na cidade de

Pompéia, na Itália. Devido à grande quantidade de inscrições espalhadas por toda a

cidade de Pompéia, Itália, a pesquisadora Rebecca Benefiel (2012) afirma que:

Grafitar era um hábito comum. Ricos, pobres, escravos, estrangeiros, homens mulheres, todos escreviam nas paredes, inclusive dentro de casa. Foram encontrados muitos e muitos nomes, saudações, poesias, piadas, alguns lamentos de amor, divulgação de lutas entre gladiadores, listas de mercado e, raramente, críticas políticas. (BENEFIIEL, Rebecca 2012, p.15, apud THEREZA SIMÕES 2014. Disponível em http://descomplicarte.com.br/2014/03/ana-k/).

O gesto rápido, os muros de suporte, a transgressão e a espontaneidade são

elementos artísticos que pertencem ao graffiti.

No século XX, mais precisamente no final da década de 60, jovens do Bronx,

bairro de Nova Iorque (EUA), restabeleceram esta forma de arte usando tintas spray.

Para muitos, o graffiti surgiu de forma paralela ao hip hop - cultura de

periferia, originária dos guetos americanos, que une o RAP (música, ritmo e poesia),

o break (dança robotizada) e o graffiti (arte plástica do movimento cultural). Nesse

período, academias e escolas de arte começaram a entrar em crise e jovens artistas

passaram a se interessar por novas linguagens. Com isso, teve início um movimento

que dava crédito às manifestações artísticas fora dos espaços fechados e

acadêmicos. A rua passou a ser o cenário perfeito para as pessoas manifestarem

sua arte. Os artistas do graffiti, também chamados de writers (escritores),

costumavam escrever seus próprios nomes em seus trabalhos ou chamar a atenção

para problemas do governo ou questões sociais.

Na Europa, no início dos anos 80, jovens de Amsterdã, Berlim, Paris e

Londres passaram a criar seus próprios ateliês em edifícios e fábricas abandonadas.

O objetivo era conseguir um espaço para criarem livremente. Nesses locais,

surgiram novas bandas de música, grupos de artistas plásticos, mímicos, atores,

artesãos e grafiteiros.

No Brasil, essa forma de expressão apareceu pela primeira vez em 1985 na

XVIII Bienal que lançou os primeiros nomes de grafiteiros brasileiros com Zaidler e

Alex Vallauri.

Fonte: Obras Alex Vallauri. Disponível em<www.google.com.br/search?q=alex+vallauri+obras>

Quando se fala em graffiti no Brasil, talvez a maior referência seja “Os

Gêmeos”. A dupla de grafiteiros, natural de São Paulo, começou a pintar em 2002 e

criou um estilo de graffiti que foi caracterizado como o “estilo brasileiro”.

Fonte: JuniorLago/UOL - O avião que transportou a seleção durante a Copa da FIFA Brasil 2014, foi grafitado pelos Gêmeos Otávio e Gustavo Pandolfo. Disponível em <http://noticias.bol.uol.com.br>. Acesso em 02 jun. 2014

Desde então vários artistas brasileiros vêm desenvolvendo projetos sociais

em parceria com o governo, ou de forma independente, com o intuito de criarem

programas que ajudem no desenvolvimento pessoal e no aprendizado de

competências básicas para o trabalho e geração de renda, fazendo com que

crianças e jovens, independentemente de suas classes, mantenham-se afastados da

marginalidade. Esses grafiteiros criam junto às escolas e ONGs, oficinas de graffiti

que contam com a participação de crianças e jovens que estão à margem da

sociedade.

Além de poder se expressar nas paredes e muros das cidades, os jovens que

fazem parte destes programas, ainda se tornam aptos a expressar sua arte em

galerias, nas estampas de camisetas, painéis, e o que mais vier pela frente. Isso faz

com que a arte seja democratizada, permitindo aos jovens aprendizes do graffiti

desenvolverem suas capacitações artísticas, e também entrarem em contato com

outras manifestações culturais.

FIGURA 3: GRAFFITI MENINA EXPRESSIVA

Fonte: http://pixabay.com/pt/grafite-arte-menina-black-216212/

Graffiti uma forma de arte urbana

Conforme citado por Renata da Costa, (2012) o Graffiti é “um meio de

expressão social e de comunicação específicageralmente realizado por jovens num

determinado suporte. É realizado com várias cores e com traços que o identificam,

diferenciando-o de outras expressões visuais.” Durante muito tempo visto como um

tema irrelevante ou simples contravenção, atualmente o graffiti já adquiriu outras

formas, bem mais aceitas na sociedade, porém ainda geram certo preconceito. É

visto como uma forma de expressão inserida no campo das artes visuais, em

particular, da street art conhecida como arte urbana. Todavia ainda há quem não

concorde e confunda o graffiti com pichação.

“O mundo do graffiti é uma dimensão à parte. Para mim as paredes têm uma

dimensão espacial própria. Este país ainda tem uma mentalidade muito fechada em

relação à arte de grafitar”, diz Doc, um writer apud Renata da Costa, (2012). O

graffiti esta inserido em duas visões: a da sociedade, que o denomina como um ato

de vandalismo e/ou um atentado ao patrimônio, e a dos graffiters (grafiteiros), que o

defendem como uma expressão de arte alternativa, como uma contracultura, onde

se manifesta a criatividade, estimulada por vezes, pela crítica à realidade social ou,

simplesmente, pela vontade de dar mais vida aos espaços urbanos.

Numa fase inicial, as cidades eram invadidas por uma profusão de caligrafias

indecifráveis, feitas a marcador – as tags (assinatura dos writers), que não significam

nada. Pouco e pouco os writers foram introduzindo cores, novos estilos e

procuraram adotar novas técnicas para a concretização do graffiti. Nos anos

seguintes, motivados pela competição, os writers procuram novas soluções para ter

o seu tag (a sua assinatura) o mais presente possível: juntaram-se em grupos para

conseguirem pintar melhor e em áreas com mais visibilidade urbana. Rapidamente,

esta nova forma de expressão desenvolveu-se na direção de trabalhos artísticos

com componentes expressivos. Assim, o graffiti contemporâneo pode ser visto como

uma forma arrojada de revelação da criatividade do grafiteiro. Por ser uma

manifestação artística, o graffiti está associado a diversos movimentos musicais

como o Hip Hop, onde os desenhos refletem a realidade das ruas. É de salientar que

o graffiti necessita da autorização do proprietário do muro ou do espaço, ao passo

que, a pichação é realizada sem legalidade e com o intuito de vandalizar, depredar o

ambiente.

Desde os anos 2000 há uma maior intervenção dos jovens no espaço público

do que no passado. Por duas razões: em primeiro lugar, o interesse nos problemas

econômicos e sociais faz com que as pessoas sintam mais necessidade de

expressarem suas opiniões no espaço público; e, em segundo lugar, porque existe

um clima de maior tolerância em relação à intervenção em espaço público, que

deixou de ser um fenômeno circunscrito a uma certa cultura juvenil.

FIGURA 3: GRAFFITI MUROS CENTRO DA JUVENTUDE AMSTERDÃ

Fonte: <http://pixabay.com/pt/centro-de-juventude164488>.

Graffiti e pichação

Tanto o graffiti como a pichação usam o espaço da cidade e o mesmo

material, as tintas.

As pessoas não tem uma visão muito boa sobre graffiti e as pichações, fazem

confusão sobre estes termos e só passaram a aceitar e entender quando os

trabalhos foram apresentados nos museus, em feiras, quando o graffiti foi

considerado arte e foi promulgada uma lei que determina que o graffiti seja uma

manifestação artística e nesta também, verifica-se que a pichação é considerada

CRIME - Lei n. 12.408, de 25 mai. 2011. Pela lei, menores flagrados pichando são

encaminhados a programas de cumprimento de medidas sócioeducativas. A

promotora da vara da Infância e Juventude de Sorocaba, Ana Alice Mascarenhas

(2014) faz a seguinte preleção sobre a pichação:

O cumprimento das medidas tem um papel que vai além de punição judicial. O maior objetivo, neste caso da pichação, é tentar transformar essa rebeldia apresentada pelo adolescente como sujar, estragar o patrimônio alheio com a transformação para uma arte. Se conseguir isso, alcançou o objetivo da medida.

Ainda existe muito preconceito, as pessoas que vivem nos grandes centros

urbanos, assim como nas periferias, às vezes confundem um com o outro, a

pichação é considerada crime, o graffiti como uma forma de expressão artística na

qual se valoriza um determinado local, uma via urbana, uma escola, um bairro, uma

casa abandonada, um lugar desfavorecido, e/ou outros.

Elizabeth Seraphim Prosser, autora do livro Espelho da Cidade (2014, em

entrevista a Isadora Rupp), explica:

As pessoas estão aceitando melhor o grafite, mas ainda há muitos que abominam, não querem enxergar. De outro lado, muita gente se apaixonou pela linguagem, é uma arte próxima. Em bairros como Sítio Cercado e Xaxim, por exemplo, onde muitos grafiteiros vivem, todos acham lindo. As famílias valorizam e querem ter o muro de casa grafitado.

Gitahy faz a seguinte observação (2012, p.19): “Uma das diferenças entre o

graffiti e a pichação é que o primeiro advém das artes plásticas e o segundo da

escrita, ou seja, o graffiti privilegia a imagem; a pichação, a palavra e/ou a letra”. E

continua (2012, p. 20): “Vários são os significados da pichação: ação ou efeito de

pichar; escrever em muros e paredes: aplicar piche: sujar com piche; falar mal – de

acordo com esse último conceito, não há quem não tenha pichado uma vez na vida

[...]”.

FIGURA 4: LIMPEZA DE UM PREDIOCOM PICHAÇÕES EM SOROCABA SP.

Fonte: Serviço de limpeza da fachada em duas faces, foi utilizado caminhão com cesta elevatória devido o técnico de segurança não permitir uso de andaime ou rapel, este serviço foi realizado no período noturno, disponível em <http.//projetos.habitissimo.com.br>.

Patrimônio escolar

O termo “patrimônio” significa, entre outras definições herança, riqueza. Por

sua vez, “público” implica naquilo que não pertence somente a uma determinada

pessoa, mas é compartilhado por muitos que dele fazem uso e supre suas

necessidades.

A escola, juntamente com o imobiliário que a compõe, é um exemplo claro e

intangível de patrimônio público pertencente à coletividade, logo, ela não pertence

nem ao governo, nem ao diretor, muito menos ao aluno. Antes, a escola pertence a

todos – e, por definição pura e simples – é um patrimônio público cujos “donos”, se é

que assim se pode dizer, são o governo e a comunidade escolar, além da sociedade

em geral.

É de suma importância, por conseguinte, que todos, sobretudo os alunos, se

invistam do sentimento de cidadania o qual se pauta nos ideais de respeito e de

conservação do patrimônio escolar.

Cabe à direção da escola, em conjunto com o conselho escolar, a

manifestação dos interesses que objetivam a manutenção da ordem sem que sejam

necessários gestos autoritários e arrogantes. Ações e campanhas que

conscientizem, informem, eduquem e formem pessoas comprometidas com o seu

meio devem ser implementadas.

Não é possível admitir a ideia de que seja normal, por exemplo, que uma

carteira venha a ser quebrada, que um ventilador possa ser danificado ou uma

parede pichada por um estudante sem que este seja identificado e responsabilizado

por tal ato.

SUGESTÕES DE VÍDEOS:

https://www.youtube.com/watch?v=xBZh1mxi1ok#t=10, visto em 17/08/14. https://www.youtube.com/watch?v=-_IHbXuF8-c, visto em 17/08/14. https://www.youtube.com/watch?v=JVQwSSx6cr8, visto em 17/08/14. https://www.youtube.com/watch?v=pCPtxu-xqUo, visto em 17/08/14.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

O presente Caderno Pedagógico é um recurso derivado da Unidade Didática

sobre o Graffiti como meio para desenvolver temas e atividades na área de Artes. É

indicado para uso dos professores da rede estadual de ensino do Paraná, traz uma

reflexão teórica sobre o graffiti e o patrimônio escolar, e sugere atividades práticas

que poderão ser desenvolvidas por alunos na faixa etária de 14 a 17 anos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As atividades propostas nesta unidade didática têm como meta principal levar

os jovens a enxergar o espaço da escola com outros olhos, que estes percebam seu

valor em suas vidas e passem a sentir orgulho de estar na escola e procurem

respeitar seu patrimônio, pois é de todos, do corpo docente, discente e de toda a

comunidade local. Para atingir este propósito propõe o graffiti como uma linguagem

atual e de fácil entendimento para a juventude.

REFERÊNCIAS

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