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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO ECUCACIONAL – PDE

Av. Água Verde, 2410 – CEP 80240-900 – Curitiba - Paraná

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA TURMA – PDE/2014

Título: A IMPORTÂNCIA E BENEFICIOS DO XADREZ NO PROCESSO DE FORMAÇÃO

Autor Fernando José Sanglard Gessi

Disciplina/Área (ingresso no

PDE)

Educação Física

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Professor Teobaldo Leonaldo

Kletemberg – Ensino Fundamental E Médio.

Rua Maria Gasparim, 950 – Sitio Cercado.

Município da Escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Professor Orientador Marcelo Silva da Silva

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Relação Interdisciplinar Matemática; Língua Portuguesa;

Resumo A temática de estudo que fundamentará esta Unidade de

Didática será o Xadrez e sobre a importância e benefícios

desta modalidade no processo de formação com os

alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, por meio dos

seguintes conteúdos: História do xadrez; Definição de

esporte; Apresentação do tabuleiro; Apresentação das

peças; Movimentação das peças; Movimentos especiais;

Xeque, xeque-mate e afogamento; Exibição de filme e

jogos educativos. Destaca-se que o Xadrez está inserido

nos conteúdos estruturantes dos “jogos” das Diretrizes

Curriculares da Educação Básica, portanto, com essa

modalidade esportiva acabamos contribuindo para o

desenvolvimento do raciocínio lógico e contribui para o

ensino aprendizagem das demais disciplinas.

Palavras-chave (3 a 5) Xadrez; Raciocínio Lógico; Ensino e Aprendizagem.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos e Alunas Do 6º Ano Do Ensino Fundamental

1 APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA

O xadrez a partir da analise de sua complexidade pode ser interpretados

dos mais diferentes pontos de vista: como um desafio a ser conquistado, o qual

requer uma certa dose de raciocínio e esforço pessoal, a maneira que a partida

se desenrola com todos os seus detalhes e lances planejados com certa

imaginação criando uma atmosfera de beleza impar semelhante a uma obra de

arte (PIAGET, 1977).

Segundo Silva1 (2014), pela visão da ciência o xadrez realmente é alvo

de estudos, uma vez que oferece uma série de jogadas diferentes que só

poderiam ser vislumbrados pela experimentação. A arte se apresenta pela

originalidade imaginativa, gerando variações distintas a cada lance; aliado a

tudo isso esta o fato de o xadrez ser um jogo.

Neste aspecto o xadrez tem o objetivo educativo, recreativo, cognitivo e

instiga à competitividade. Como forma de desenvolver essas habilidades nos

estudantes.

Atualmente o xadrez é considerado uma modalidade de esporte e

tornou-se popular, sendo praticado por muitos adeptos. A idade dos

participantes é diversificada, desde crianças, até adultos e terceira idade.

O XADREZ é modalidade esportiva podendo ser comparada a qualquer outra modalidade como futebol, futsal, handball, voleibol, basquete, atletismo e tantas outras, por que tem todo um conjunto de técnicas, táticas, regras oficias da federação internacional e todo um valor pedagógico esportivo comprovado por muitos estudiosos no assunto. O professor de educação física terá que se adaptar ao xadrez como se adaptou a todas as outras modalidades, isto é, estudando, pesquisando, fazendo cursos básicos e de aperfeiçoamento, cursos de arbitragem e atuando na pratica em competições nos seus diversos níveis. É comum pensar que para ensinar xadrez é preciso ser um excelente jogador, um “crânio”, é puro engano, é o mesmo que pensar que para ser técnico no basquete tem que ser alto e jogar muito bem, conheço muito baixinhos que são excelentes técnicos de basquete e tem poucas habilidades, mas com sua vivencia, estudos e dedicação tornaram grandes técnicos, e isto pode também acontecer no xadrez, basta

1 SILVA, William Pereira da. O JOGO DE XADREZ, OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E AS MODALIDADES ESPORTIVAS. PARTE I e II. Disponível em: http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1233393. Acessado em 01.05.2014.

http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1233393

vivenciar, estudar e ter um pouco de dedicação a modalidade de xadrez. (SILVA, 2014)

2.

O jogo de xadrez desenvolve o raciocínio lógico e o nível de

concentração dos estudantes, contribuindo para o aprendizado em sala de

aula.

O xadrez é importante na educação, pois, além de abordar um esporte

saudável, acaba também despertando simpatia nos educandos e auxiliando em

aspectos cotidianos.

O xadrez ajuda nas disciplinas, pois, desperta o raciocínio rápido, mas

de maneira geral, é fundamental para poder jogar, saber as técnicas

adequadas para aplicar na vida, ajudando a manter a atenção na atividade que

está sendo feita, sem dispersar ou desviar o pensamento.

2 PROBLEMATIZAÇÃO

Através das observações diárias nas aulas de Educação Física no

Colégio Estadual Prof. Teobaldo Leonardo Kletemberg, notou-se que o

Xadrez é tido como suporte para as atividades curriculares da escola, pelo fato

que sua estrutura básica encontra-se diretamente ligada ao raciocínio lógico, o

que torna possível uma significativa melhora no desenvolvimento cognitivo.

Foi observado, também, na troca de informações com professores de

outras disciplinas que existe uma dificuldade por parte dos estudantes em

relação ao desenvolvimento de atividades que envolvam o raciocínio.

Com esse desafio de aprendizado surge o xadrez, como forte ferramenta

na busca de superar essas dificuldades, com seus princípios, regras, táticas e

principalmente pelo raciocínio lógico.

Acreditando que a criança está em sua plena capacidade de absorção

de conhecimento surge o jogo que através de uma forma lúdica e indispensável

para o desenvolvimento cognitivo no seu aprender diário. Neste contexto o

xadrez proporcionando diversos benefícios, entre eles a facilidade no auxilio do

aprendizado do conteúdo interdisciplinar, através de um raciocínio lógico e

2 SILVA, William Pereira da. O JOGO DE XADREZ, OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E AS MODALIDADES ESPORTIVAS. PARTE I e II. Disponível em: http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1233393. Acessado em 01.05.2014.=, p. 1-2.

http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1233393.%20Acessado%20em%2001.05.2014

abrangente das disciplinas curriculares através de suas associações

sequenciais.

No contexto escolar, é fácil os Professores notarem em alguns alunos

dificuldades curriculares, como por exemplo, a Língua Portuguesa e a

matemática, por não entender o que o enunciado do problema lhe diz.

Portanto, o jogo de xadrez pode ajudar na busca da compreensão e a

resoluções de problemas, estimulando a melhoria do raciocínio lógico e com

isso levar o estudante a pensar, buscar soluções, encontrar o seu próprio

sistema de ação e para isso tem-se que evitar sempre que possível às

soluções mecanizadas.

Este projeto visa à utilização de instrumento pedagógicos especialmente

criados para a faixa etária em questão para fazer do xadrez na escola um

instrumento no desenvolvimento nas atividades cotidianas de forma a

desenvolver o intelectivo, sociabilização, respeito e principalmente o raciocínio

lógico. Neste intuito propõe-se uma correlação com o cotidiano e a realidade

escolar, para que os alunos sejam beneficiados no seu aprendizado em todas

as disciplinas curriculares.

O projeto visa desenvolver o ensino do xadrez de forma regular e

contínua para todos os estudantes contribuir um melhor aprendizado em todas

as disciplinares curriculares, estimulando o raciocínio lógico, sociabilização e

sócio-afetivo.

Nesse sentido pretendemos:

- Apresentar a modalidade esportiva do xadrez, conceituando e

caracterizando todos os aspectos do jogo.

- Explicar a origem e finalidade do jogo.

- Estimular a concentração;

- Estimular o raciocínio lógico e a memória;

- Aprender a respeitar regras, limites do jogo e limites sociais, além do

convívio social;

- Adquirir responsabilidades e de tomar decisões isso é reforçado com a

prática do xadrez, contribuindo assim para a formação do caráter da

criança;

- Oferecer mais uma modalidade esportiva aos alunos;

3 CONTEÚDOS QUE SERÃO TRABALHADOS

- História do xadrez

- Definição de esporte

- Apresentação do tabuleiro

- Apresentação das peças

- Movimentação das peças

- Movimentos especiais

- Xeque, xeque-mate e afogamento

- Exibição de filme e jogos educativos

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A humanidade se destaca dos outros seres vivos pela aquisição da

capacidade de agir e pensar sobre a natureza, ou seja, o ser humano pode

mudar, e pensar de forma lógica. Dentro desta conjuntura tem-se a

implantação do xadrez como atividade essencial no âmbito escolar para o

treinamento do raciocínio lógico.

É do conhecimento de todos, que o xadrez vem a enriquecer não só o nível cultural do indivíduo, mas também várias outras capacidades como a memória, a agilidade no pensamento, a segurança na tomada de decisões, o aprendizado na vitória e na derrota, a capacidade de concentração, entre outros. O ensino e a prática do xadrez têm relevante importância pedagógica, na medida em que tal procedimento implica, entre outros, no exercício da sociabilidade, do raciocínio analítico e sintético, da memória, da autoconfiança e da organização metódica e estratégica do estudo. O jogador de xadrez é constantemente exposto a situações em que precisa efetivamente olhar, avaliar e entender a realidade pode mais facilmente, aprender a planejar adequada e equilibradamente, a aceitar pontos de vista diversos, a discutir questionários e compreender limites e valores estabelecidos e a vivenciar a riqueza das experiências de flexibilidade e reversibilidade de pensamentos e posturas. Em países como a França e a Holanda o xadrez já há muito tempo faz parte do currículo escolar como atividade extracurricular. Após sua implantação, perceberam-se um elevado nível de alunos com melhora no coeficiente escolar e uma queda no nível de atendimentos a alunos com dificuldades de concentração. Na Rússia, o xadrez está para eles como o futebol esta para nós, brasileiros. O governo russo apoiou intensivamente a difusão do xadrez, criando até universidades específicas para o melhor estudo do jogo; sendo que nas escolas, todos, sem exceções, praticam xadrez

3.

3 Academia de Xadreza. Disponível em: http://www.academiadexadrez.com.br/xadrez_escolar.htm. Acessado em 01.05.2014, p. 1-2.

http://www.academiadexadrez.com.br/xadrez_escolar.htm.%20Acessado%20em%2001.05.2014

http://www.academiadexadrez.com.br/xadrez_escolar.htm.%20Acessado%20em%2001.05.2014

Já na concepção de GIUSTI: Em 1891, Binet foi o primeiro pesquisador que preocupou-se em criar testes de quociente da inteligência, sendo professor da Universidade da Sorbonne, em Paris, começou suas experiências científicas na área do xadrez relacionada ao desenvolvimento intelectual. Portanto, suas constatações foram a abordagem da memória, a imaginação, o autocontrole, a paciência e a concentração, serviram de embasamento teórico e prático para futuros trabalhos sobre o funcionamento do cérebro. Os psicólogos da Universidade de Moscou DIACOV, PETROVSKY e RUDIK (1926), foram encarregados pelo governo soviético de investigar o eventual valor educativo do xadrez. Eles verificaram que os enxadristas são muito superiores à população em geral quanto à memória, imaginação, atenção distribuída e ao pensamento lógico, passando então a recomendar este esporte como um método de autodesenvolvimento das capacidades intelectuais. (GIUSTI, 1999, p. 123)

Vygotsky (1989), afirmou que embora no jogo de xadrez não haja uma

substituição direta das relações da vida real, ele é sem duvida, um tipo de

situação imaginária. Pode-se dizer que, conforme propõe este grande

psicólogo, através da aprendizagem do xadrez, a criança estaria elaborando

habilidades e conhecimentos socialmente disponíveis, passando a internalizá-

los, propiciando a ela um comportamento além do habitual de sua idade.

Os psicólogos da Universidade de Gand, CHRISTIAEN e

VERHOFSTADT (1981), investigando a influência do xadrez no

desenvolvimento cognitivo, observaram que alunos do grupo experimental ao

nível de 5º série, que receberam aulas de xadrez durante dois anos, obtiveram

resultados significativamente superiores em testes cognitivos do tipo proposto

por PIAGET, do que os alunos do grupo controle que não as receberam.

Piaget enfoca que o jogo de exercício, acrescentaríamos outros

elementos. Não se pode negar ao lactente elementos de afetividade ou

cognição, por exemplo. A expressão afetiva de uma criança, antes da

linguagem, é o gesto corporal. Como é que se resolveriam os conflitos de

ordem afetiva nessa criança ? Ficariam adiados para quando chegasse a fase

dos símbolos? Ou será que, no espaço do jogo do exercício, as repetições

motoras, aparentemente sem outras funções que não a de proporcionar prazer,

não exerceriam papel semelhante ao descrito por Piaget no jogo simbólico?

Além do mais, o próprio Piaget não desconsidera a afetividade da primeira

forma de jogo, já que ser refere à questão do prazer, mesmo que funcional.

Cremos que, assim como todas as formas de jogo aparecem, com maior ou

menor predominância, em todos os períodos de vida, também as funções dos jogos

são semelhantes em qualquer uma delas. De fato, o jogo de exercício já apresenta

indícios do jogo simbólico, assim como ambos apresentam regularidades que marcam

o nascimento das regras.

Mas o jogo não representa apenas o vivido, também prepara o devir. É no espaço livre de pressões que as habilidades (no caso, para se viver em sociedade) são exercitadas, podendo assim servir de suporte a outras de nível mais alto, quando necessárias. A regra é uma regularidade imposta pelo grupo, e de tal sorte que a sua violação representa uma falta.” É como Piaget define a regra, característica principal das relações dos indivíduos em sociedade, os quais quando jogam, o fazem socialmente. (PIAGET, 1977, p. 30)

A aquisição de uma nova forma de jogo não exclui as anteriores. Assim é que

a criança, quando se envolve com suas fantasias, não o faz puramente na imaginação;

a fala e os gestos corporais acompanham a atividade mental, inclusive porque, sendo

assim, mantém-se com o mundo das coisas concretas um vínculo permanente.

Durante o jogo de regras, por mais que a atividade pareça “séria”, comprometendo

profundamente seus praticantes com objetivos coletivos, não se escapa à fantasia,

aos vôos da imaginação. Quanto à atividade sensório-motora de qualquer jogo de

regras, não é necessário discuti-la, tal a evidência com que se apresenta.

Temos tentado deixar claro que o jogo infantil não constitui uma

forma pura de assimilação, descomprometida com a realidade. Se o

jogo fosse pura assimilação, não levaria em consideração as

características dos objetos. Mas no jogo existe o trabalho, atividade

que leva em conta o meio ambiente, com os objetos físicos e sociais.

No trabalho, as necessidades de adaptação estão sempre presentes,

havendo um grande esforço, por parte do sujeito, de acomodação aos

objetos, isto é, de se ajustar às características dos elementos com os

quais ele se relaciona. (ROSAMILHA, 1979, p. 113)

Para Piaget quando a criança nasce, tem início um processo de

interação entre o organismo e o meio, que significa que tudo que é construído a

partir do nascimento já é fruto dessa troca com o meio .

Muitas vezes, achamos que quando a criança brinca ela está imitando o

adulto, pois vivemos numa sociedade em que o referencial é o adulto. Porém

temos que admitir que há uma certa autonomia da criança em relação ao

ambiente durante seu brincar . Logo quando a criança brinca ela possui uma

autonomia própria. Não podemos pensar que a vida infantil é apenas uma

preparação para a vida adulta. A criança, o jovem, tem que chegar a vida

adulta preparado para assimilá-la . Mas para isso ele deve viver cada período

de vida desde o nascimento.

Segundo PIAGET: todo hábito entra na vida como brincadeira, e mesmo em suas formas mais enrijecidas sobrevive um restinho de jogo até o final "

3. Através das brincadeiras podemos trabalhar

atividades psicomotoras as quais poderão contribuir para o bom êxito da aprendizagem, levando-se em conta que grande contingente de criança adentram a série inicial da escolarização com sérias defasagens de lateralidade , noção de espaço , esquema corporal, etc , os quais são de extrema importância para atender ás necessidades do próprio processo de aquisição da leitura e escrita .(PIAGET, 1977, p. 34)

Em relação a prática de Xadrez na Europa:

Desde 1976, o Ministério da Educação da França patrocina as competições de xadrez escolares oficiais e sugere às autoridades acadêmicas que incentivem o ensino do xadrez como atividade sócio-educativa, como atividade de estimulação cognitiva e como estudo dirigido. Neste país, inúmeras experiências, do jardim-de-infância à universidade estão sendo realizadas

4.

Na década de 1980, com os jogadores KARPOV e KASPAROV, o

xadrez transformou-se no esporte número um da então União Soviética, e seus

torneios escolares chegavam a receber um milhão de alunos, somando-se as

diversas etapas.

Nos últimos anos, o tema xadrez e educação têm estado presentes nos

debates institucionais. Se em países desenvolvidos a utilização de jogos de

estratégia em salas de aula já se encontra perfeitamente aceitável, o mesmo

não se pode afirmar, salvo algumas exceções, quanto aos países em

desenvolvimento, entretanto, no Brasil, a implantação do xadrez nas escolas já

é vista como fundamental por pedagogos e coordenadores, e isto vem sendo

feito, mais especificamente nos últimos quinze anos.

No estado do Paraná o projeto encontra-se em fase bastante avançada,

sobretudo pelos esforços do grande mestre Jaime Sunye Neto e de sua equipe

de trabalho. Em Curitiba já existem torneios que mobilizam mais de oitocentas

crianças em cada etapa, e em todo estado estima-se que o número de alunos

envolvidos com o xadrez passe de quinhentos mil.

4 Compuland. Disponível em: http://www.compuland.com.br/cxp/xadeduc1.htm. Acessado em 01.11.2014.

http://www.compuland.com.br/cxp/xadeduc1.htm

Entender os benefícios que este esporte pode trazer ao aluno e a

educação em geral é a maior barreira para os educadores, porém, como já é

demonstrado, basta analisar os resultados obtidos e também aprofundar o

estudo em relação aos verdadeiros benefícios do xadrez para saber como

aplicá-lo, que a iniciativa será justificada. Os seres humanos se destacam dos

outros seres vivos pela aquisição da capacidade de agir sobre a natureza, ou

seja, mudar, pensar logicamente. Dentro deste contexto, tem-se a implantação

do xadrez como atividade de suma importância para o treinamento deste

raciocínio lógico. É do conhecimento de todos, que o xadrez vem a enriquecer

não só o nível cultural do indivíduo, mas também várias outras capacidades

como a memória, a agilidade no pensamento, a segurança na tomada de

decisões, o aprendizado na vitória e na derrota, a capacidade de concentração,

entre outros. O ensino e a prática do xadrez têm relevante importância

pedagógica, na medida em que tal procedimento implica, entre outros, no

exercício da sociabilidade, do raciocínio analítico e sintético, da memória, da

autoconfiança e da organização metódica e estratégica do estudo.

5. PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGOGICA

Serão ministradas 32 aulas de Xadrez com os alunos do Colégio

Estadual Prof. Teobaldo Leonardo Kletemberg com uma turma do 6º ano do

Ensino Fundamental no período da tarde, com o objetivo de aplicar um teste

inicial de raciocínio lógico e no término do processo de intervenção pedagógica

na Escola será realizado um pós teste com os mesmos exercícios com a

finalidade de concluir a progressão dos testes pedagógicos.

As atividades e estratégias serão divididas em 32 aulas: sendo (2 aulas)

História do xadrez e suas lendas. Uma das lendas mais conhecidas a Lenda de

Sissa, (2 aulas ) Definição do jogo, (2 aulas) Tabuleiro de xadrez - conhecer e

Identificar o posicionamento do tabuleiro e suas diferença entre fila, colunas e

diagonais, (2 aulas) apresentação das peças.(2 aulas ) posicionamento das

peças no tabuleiro, (4 aulas) movimentação das peças, (3 aulas) jogas

especiais Roque, passant, promoção de peão. (3 aulas) xeque, (3 aulas)

xeque mate, (2 aulas) afogamento, (2 aula) tipos de empates, (2 aulas)

aberturas, (1 aulas) aberturas, (2 aulas) filmes e jogos educativos.

Desta maneira será desenvolvido o projeto e intervenção na escola.

Nessa aula o professor irá abordar o papel do jogo que está legitimado

na educação matemática porque, vinculado ao conceito de atividade, que se

coloca como elemento preponderante para suscitar no sujeito o motivo para

executar certas ações, o jogo apresenta-se como estruturador da

aprendizagem.

Portanto, nessa aula o professor irá transportar o lúdico para a

educação, o que significará favorecer a aprendizagem, o desenvolvimento

pessoal, social e cultural, promover saúde mental, facilitar os processos de

interação, expressão, comunicação e de construção do conhecimento.

ATIVIDADE 1:

Realização de um pré-teste de raciocínio lógico. Observe a figura abaixo

e responda as questões.

FONTE: SILVA, Wilson da. Curso de Xadrez. Metodologias de Ensino, 2014.

Na classe da tia suzy

Numa outra dimensão, paralela à nossa, existem meninos e meninas

que também vão à escola, assim como você. Mas eles têm formas diferentes,

como na classe da tia Suzy, que você pode ver pelo desenho da outra página.

Vamos descobrir as características de cada aluno? Então tente responder às

perguntas abaixo, pela ordem em que são apresentadas.

01. Quantos alunos têm a classe da tia Suzy? ( )

02. Em qual fila todos são meninas? ( )

03. Quantos meninos têm na sala de aula? ( )

04. Quantos alunos têm a mão levantada? ( )

05. Quantos são os que pensam realmente saber a resposta? ( )

06. Quem está se escondendo da professora? ( )

07. Quem é canhoto? ( )

08. Quem é o mais bagunceiro da sala? ( )

09. Quem tem os pés sobre a mesa? ( )

10. Quem resolveu tirar um cochilo? ( )

11. Quem se esqueceu de pentear o cabelo? ( )

12. Quais são os que estão conversando um com o outro? ( )

13. Quem está usando brinco? ( )

14. Quem se esqueceu de tirar o chapéu ( )

15. Quem veio de maria-chiquinha? ( )

16. Quem trouxe seu cachorrinho para a escola? ( )

17. Quem esta chorando? ( )

18. Quem são irmão e irmã? ( )

19. Quem está chupando pirulito? ( )

20. Quem usa aparelho nos dentes ( )

21. Quem faltou à aula hoje? ( )

22. Quem se esqueceu de lavar as mãos? ( )

23. Quem está usando um WALKMAN? ( )

24. Quem não está se sentindo bem? ( )

25. Quem tem sardinhas no rosto? ( )

26. Quem perdeu os seus óculos? ( )

27. Quem achou que hoje iria chover? ( )

ATIVIDADE 2:

História do xadrez e suas lendas

Uma das lendas mais conhecidas a Lenda de Sissa, o professor relata o

histórico do xadrez, evolução,, países que mais jogam o xadrez, popularização

vinda do xadrez para o Brasil, e logo após conta a lenda.

Nessa aula o professor fazendo o retrospecto evolutivo do esporte do

xadrez, os alunos podem refletir e conhecer melhor essa modalidade esportiva.

LENDA DE SISSA

"Certa vez um sultão que vivia extremamente aborrecido ordenou que se

organizasse um concurso, em que seus súditos apresentariam inventos para

tentar distraí-lo.

O vencedor do concurso poderia fazer qualquer pedido ao sultão, certo

de que seria atendido. Estava de passagem pelo reino um sábio de nome

Sissa. Apresentou este ao sultão um jogo maravilhoso que acabara de

inventar: o xadrez. Entusiasmado com o jogo, o sultão ofereceu ao sábio a

escolha de sua própria recompensa. Que teus servos ponham um grão de trigo

na primeira casa, disse Sissa, dois na segunda, quatro na terceira, oito na

quarta, e assim sucessivamente, dobrando sempre o número de grãos de trigo

até a sexagésima quarta casa do tabuleiro.

O sultão concordou com o pedido, pensando que alguns sacos de trigo

bastavam para o pagamento.

Sua alegria, porém durou somente até que os matemáticos trouxeram os

resultados de seus cálculos. O número de grãos de trigo era praticamente

impronunciável.

Para recompensar Sissa seriam necessários exatamente

18.446.744.073.709.551.615 grãos de trigo. Observando a produção de trigo

da época, seriam precisos 61.000 anos para o pagamento de Sissa. Incapaz de

recompensar o sábio, o sultão nomeou Sissa Primeiro Ministro,

Retirando-se em seguida para meditar, pois o xadrez ensinava a

substituir o aborrecimento pela meditação.” (TIRADO; SILVA,1995, p. 15).

Exercício A:

Após a leitura e análise do texto o professor deverá sanar as duvidas

dos alunos. que deveram realizar uma pesquisa do historio do xadrez e sua

evolução no Brasil, e trazer um breve relado para discussão em sala de aula.

Exercício B:

O Aluno devera realizar uma pesquisa do histórico do xadrez e sua

evolução no Brasil por escrito como tarefa de casa.

Exercício C:

Trazer duas perguntas para discussão em sala de aula sobre a pesquisa

realizada sobre a história do xadrez e sua evolução no Brasil.

ATIVIDADE 3:

Tabuleiro de xadrez

Objetivo: Conhecer e Identificar o posicionamento do tabuleiro e suas

diferença entre fila, colunas e diagonais.

É preciso ter presente que o objetivo de todo ensino, seja de Educação

Física, matemática, seja de qualquer outra disciplina, é apresentar ideias,

estimular o pensamento independente e a criatividade, para que o indivíduo

possa participar ativa e criticamente na sociedade em que está inserido. As

aulas de xadrez podem proporcionar uma criticidade e reflexão por meio de

suas regras.

O tabuleiro de xadrez é um quadrado formado por 64 casas do mesmo

tamanho (quadradas), sendo 32 claras (brancas) e 32 escuras (negras),

dispostas alternadamente.

Existem 3 linhas no tabuleiro: FILA, COLUNA E DIAGONAL.

∙ A disposição das casas na horizontal chama-se FILA.

∙ A disposição das casas na vertical chama-se COLUNA.

∙ A disposição das casas em linha reta da mesma cor (unidas pelos cantos)

Chama-se DIAGONAL (Fig. 1).

Estas linhas representam os caminhos por onde passam as peças no

jogo de xadrez.


Assim temos:

∙ O lado de baixo como lado inferior, e o lado de cima como lado superior;

∙ 8 filas ou fileiras, numeradas de 1 a 8 da parte inferior do tabuleiro para a

superior em relação ao jogador de peças brancas;

∙ 8 colunas, identificadas por letras minúsculas de a até h, da esquerda para a

direita em relação ao jogador de peças brancas;

∙ 13 diagonais brancas;

∙ 13 diagonais pretas.

Observação: é importante a posição do tabuleiro de xadrez para a colocação

das peças.

Por exigência da regra do jogo, o tabuleiro deverá ser sempre colocado de

maneira que a primeira coluna à direita do jogador tenha na sua base uma

casa branca. (Figura 2)

Figura 1- Filas, colunas e diagonais.

Figura 2 – Casa branca Figura 3 - Casa Branca


01- O professor deverá trazer para cada aluno em uma folha o desenho de um

tabuleiro de xadrez para que o aluno identifique:

Exercício A:

Quantas casas existem dentro de um tabuleiro xadrez?

Quantas casas brancas e pretas?

Exercício B:

Identificar as filas, colunas e diagonais.

Exercício C:

Como são representadas as linhas, colunas e diagonais.

ATIVIDADE 4:

Apresentação das peças

Objetivo: Conhecer e identificar seus respectivos valores de cada peça.

Os valores das peças no xadrez são relativos, ou seja, depende muito da

função que esteja exercendo, de seu grau de mobilidade, etc. Os valores a

seguir servem apenas para orientar o enxadrista, principalmente no momento

de efetuar uma troca.

O trabalho com jogos na escola fundamental no contexto atual, ainda

apresenta-se, como possibilidade de investigação, ou seja, a forma como o

aluno, realiza seu próprio processo de construção de conceituações

matemáticas. Dessa forma, pode também contribuir para enfocar o aspecto

cultural, já que na prática do jogo evidencia diferentes formas de

matematização, como também cada grupo étnico apresentando e permitindo a

integração do desenvolvimento da disciplina de ciência no conjunto de

atividades humanas contextualizadas na dinâmica do jogo. No entanto, no

âmbito da educação matemática, o professor de educação física ao propor um

trabalho educativo com jogos, tem também a finalidade de desmistificar a

disciplina de matemática enquanto uma matéria maçante, ou difícil, que

envolve em si a memorização acrítica de formas, fórmulas, números e contas.

Peão: representa a unidade, valor 1

Cavalo: 3

Bispo: 3

Torre: 5

Dama: 9

Rei: É a única peça que tem valor absoluto, já que sua perda significa o

final da partida.

Consideramos os valores dos bispos e dos cavalos como

Aproximadamente iguais, embora alguns autores considerem o bispo um

pouco superior ao cavalo. Como dissemos acima, isso depende do grau de

mobilidade. Como exemplo, em posições fechadas, geralmente o cavalo será

superior, ao passo que em posições abertas o bispo terá preferência.

Exercício A:

Em uma partida de xadrez, seu adversário propõe uma troca de um peão por

um cavalo, quem sai ganhando nesta troca o jogador que perdeu o cavalo ou o

jogador que perdeu o peão?

Exercício B:

Em uma partida de xadrez, seu adversário propõe uma troca entre o cavalo e

um bispo quem sai ganhando nesta troca o jogador que perdeu o cavalo ou o

jogador que perdeu o bispo?

Exercício C:

Em uma partida de xadrez, seu adversário propõe uma troca entre o torre e a

dama quem sai ganhando nesta troca o jogador que perdeu a torre ou o

jogador que perdeu o dama?

ATIVIDADE 5:

Movimentação das peças

Objetivo: identificar o movimento de cada peça e suas particularidades permitir

que o aluno conheça a movimentação e a capturas de cada uma delas.

É importante ressaltar que isso não significa atribuir ao jogo o caráter de

material didático ou de alternativa para preencher espaços ociosos. Em relação à

competição envolvida nos jogos temos que esta é uma característica marcante nos

mesmos, mas, ao trabalhar com jogos em sala de aula, consideramos muito mais

importante o professor realçar seu valor enquanto um material que favorece a

construção do conhecimento, do que a rivalidade. O professor pode estar observando

a forma como cada aluno lida com a situação e atuar de maneira a propor atividades

que impliquem em diferentes aproximações, umas mais competitivas, outras menos,

alternadamente. Os jogos competitivos podem ser associados a atividades que

envolvam a cooperação (construção de um jogo por todos os alunos da sala, uma

brincadeira). Mas, é importante não ignorar o vencer e o perder propostos pelo jogo,

desde que se tenha cautela para não reforçá-los, pois tal atitude pode resultar numa

baixa auto-estima ou numa superestimação.

Torre:

A torre se movimenta para frente e para trás, para a direita e para a esquerda,

quantas casas quiser, mas não pode pular nenhuma outra peça.

Figura 4 - A Torre


Exercício A:

Partida com as torres

Regras:

1- Joga-se em um tabuleiro de 64 casas (8x8).

2- Cada jogador possui duas torres e oito peões, que se movem como no

xadrez, e são arrumados conforme mostrado na figura abaixo.

3- O jogador com as brancas inicia a partida evence aquele que eliminar as

peças do adversário, ou atravessar o tabuleiro com um peão.

Figura 5 – Peças branca


Bispo:

O bispo se movimenta na diagonal mantendo-se sempre nas casas de mesma cor

que se encontrava no início do jogo, podendo ir para frente e para trás, quantas

casas quiser, mas não pode pular nenhuma outra peça.

FONTE: SILVA, Wilson da. Curso de Xadrez.

Figura 6 - Metodologias de Ensino, 2014.

Exercício A:

Bispos contra Peões

Regras:

1- Utiliza-se um tabuleiro de 25 casas (5x5).

2- O jogador das brancas inicia com dois bispos e o jogador das negras com

cinco peões, que são arrumados como na Figura abaixo.

3- As brancas iniciam e os peões andam de uma em uma casa.

4- O jogador das brancas vence se capturar os peões.

5- A vitória será das pretas se um peão atravessar o tabuleiro.

Figura 7 – Peças preta


Cavalo

O cavalo tem um movimento especial que parece a letra L. O cavalo se

movimenta 2 casas para frente ou para trás e em seguida 1 casa para a direita ou

para a esquerda, ou 2 casas para a direita ou para a esquerda e em seguida 1

casa para frente ou para trás. O cavalo é a única peça do xadrez que pode pular

outras peças.

Figura 8 – O cavalo


Exercício A:

Corrida do cavalo

Regras:

1- Utiliza-se um tabuleiro de 64 casas (8x8) e 1 cavalo, como na figura abaixo.

2- Deve-se conduzir o cavalo, que está situado em a1, até a casa marcada com

o número 1, depois até o número 2, a seguir ao número 3, e finalmente retornar

ao ponto de partida.

3- Todo o percurso deve ser feito em 20 lances.

4- O jogador que ultrapassar o número de lances deverá refazer o trajeto.

Figura 9 – Corrida do cavalo


Dama:

A Dama, também conhecida como Dama, é a peça mais poderosa do xadrez, ela

pode ir para frente ou para trás, para direita ou para a esquerda, ou na diagonal,

quantas casas quiser, mas não pode pular nenhuma outra peça.

Figura 10 – A Dama


Exercício A:

O Desafio das damas

Regras:

1- Joga-se em um tabuleiro de 64 casas (8x8).

2- Deve-se colocar 7 damas sobre este tabuleiro de tal forma que as damas

não estejam ameaçadas umas pelas outras.(Figura 1)

3- Deve-se colocar 8 damas sobre este tabuleiro de tal forma que as damas

não estejam ameaçadas umas pelas outras.

Figura 11 - 8 Damas Figura 12 – 8 Damas


Rei

O Rei movimenta-se apenas 1 casa em qualquer direção. O Rei nunca pode se

movimentar para uma casa que esteja sob ataque ou capturar uma peça que

esteja defendida por uma peça adversária. No diagrama o rei preto só pode ir para

cima, pois indo para a esquerda ou em diagonal estará sob ataque da torre

branca. Quando estudarmos os movimentos especiais veremos que existe uma

situação em que o rei pode

Figura 13 - Rei


Exercício A:

Duelo de Monarcas

Regras:


2- Usam-se 2 reis que se movem como no xadrez e são arrumados como

mostra a Figura .

3- O jogador com o rei branco inicia o jogo e deve colocar seu rei na casa a8

ou h8 para vencer a partida.

4- O jogador com o rei negro, para vencer, deve impedir o rei branco de atingir

o seu objetivo.

5- Não se deve esquecer que um rei não pode ocupar uma casa contígua ao

outro.

Figura 14 – 2 Reis


Peão

O peão só se movimenta para frente, sendo a única peça que não se move para

trás. No primeiro lance de cada peão ele pode avançar 1 ou 2 casas. À partir do

segundo lance de cada peão ele irá movimenta-se apenas 1 casa.

Figura 15 – O peão


Exercício A:

Gato e rato:


2 - Peças de 4 gatos e 1 rato (figura 1).

3 - Os gatos movem-se de uma casa pela diagonal a frente.

4 - O rato move-se de uma em uma casa pela diagonal a frente e para trás.

5 - Não há captura.

6 – Os gatos vencem se bloquearem o rato como mostra a figura 2.

7 – O rato vence se escapar do cerco dos gatos como mostra a figura 3.

Comentário.

Figura 16 – Gato e rato Figura 17 – Gato e rato Figura 18 – Gato e rato


Exercício B:

Batalha de Peões

Regras:

1. Joga-se em um tabuleiro de 64 casas (8×8).

2. Cada jogador possui oito Peões que são arranjados como na Figura 16.

3. O jogador com as brancas inicia o jogo sendo que o Peão pode se

movimentar como o similar do xadrez, mas sem a captura En Passant.

4. Ganha a partida àquele que fizer um Peão chegar do outro lado do tabuleiro,

ou aquele que deixar o adversário sem movimento possível.

Comentário: Este jogo visa exercitar o movimento do peão. Sua prática

possibilita um melhor domínio do movimento, captura e promoção do peão. Se

o professor achar necessário ele pode adaptar este jogo para um grau de

dificuldade menor simplesmente retirando os peões das colunas a, b, g e h,

ficando uma batalha com 4 peões em cada lado.

Figura 19 - Peões Figura 20 - Peões


ATIVIDADE 6:

Movimentos especiais:

Objetivo: adquirir o conhecimento todos os movimentos e jogadas especiais

para poder desenvolver a lógica do jogo.

Ao propormos o trabalho com jogos como encaminhamento para a

construção de conhecimento matemático ou de outra disciplina, solicitamos,

muitas vezes, aos alunos que, em dupla, discuta as regras para posteriormente

vivenciarem os jogos. Nessa proposta queremos desafiá-los a interagir e a

assumirem a dificuldade de interpretar uma regra. Ao ter que ler e interpretar a

regra do jogo com o colega surgem, geralmente, ideias contrárias que geram

conflitos cognitivos e reformulação dos esquemas mentais. Essa interação se

dá em meio a conversas tradicionalmente tratadas como “bagunça”. Essas

conversas não são anárquicas, pelo contrário, caracterizam uma produção dos

alunos, os quais passam a ter o direito de falar e pensar de forma autônoma, e

não simplesmente ouvir e responder as questões colocadas pelo professor.

Roque – é um movimento que envolve a torre e o rei. É o único movimento do

xadrez em que você mexe duas peças ao mesmo tempo e que o rei anda duas

casas. O objetivo do roque é tirar o rei do centro do tabuleiro e deixá-lo num

canto que é mais protegido, ao mesmo tempo colocar a torre no centro do

tabuleiro para facilitar seus ataques.

Figura 21 - Roque Figura 22 - Roque

No roque o rei anda duas casas em direção à torre e a torre pula o rei ficando

ao seu lado.

O roque pequeno é aquele em que o rei anda em direção à torre mais próxima.

Figura 23 – roque pequeno Figura 24 – roque pequeno


O roque grande é aquele que o rei anda em direção à torre mais distante.

Condições para fazer o roque:

· O rei não pode ter se movimentado nenhuma vez;

· A torre com quem se quer rocar não pode ter feito nenhum movimento;

· Não pode haver peças entre o rei e a torre;

· O rei não pode estar em xeque;

· O rei não pode passar, nem terminar em casa que esteja sob o ataque de

peça adversária

Exercício A:

Responda se o roque pode ou não ser feito e porquê.

Figura 25 – o roque


Roque pequeno das brancas:

Roque grande das brancas:

Roque pequeno das pretas:

Roque grande das pretas:

“en passant” ou “Ao passar” – é uma forma especial de captura que o peão

faz quando esse está na 5ª fila (em relação ao jogador) e um peão adversário

avança duas casas “passando” do seu lado.

Figura 26 – ao passar


Na posição do desenho o peão branco está na 5ª fila e o peão preto avança

duas casas “passando ao seu lado”.

Figura 27 – passando ao seu lado


Para capturar o peão preto, o peão branco deve ocupar a casa por onde

“passou” o peão preto.

Figura 28 – capturar o peão preto


Essa é a posição após a captura do peão.

Condições para capturar “en passant”:

· O seu peão deve estar na 5ª fila;

· O peão adversário deve avançar duas casas passando ao seu lado;

· Somente no lance imediatamente após o avanço do peão adversário.

Figura 29 – en passant


Se você estiver jogando de pretas, observe que o peão preto está na 5ª fila em

relação a você.

Figura 30 – observação do peão preto


Quando o peão branco avançou duas casas “passando ao lado” do peão preto

este pode, se quiser, capturar o peão branco.

Figura 31 – avanço do peão branco


A captura tem que ser feita no próximo lance, e o peão preto passa a ocupar a

casa por onde o peão branco “passou”.

Promoção do Peão

Figura 32 – Promoção do peão Figura 33 – Promoção do peão


Quando o peão chega do outro lado do tabuleiro ele é promovido e

deve escolher tornar-se uma rainha ou torre ou bispo ou cavalo,

sendo que normalmente ele escolhe tornar-se uma rainha, por ser a

peça mais poderosa. Na teoria podemos ter até 9 rainhas da mesma

cor em um jogo.

ATIVIDADE 7:

Xeque, xeque-mate e empates

Objetivo: que o aluno entenda o método do jogo, enfocando

que pode ser disputado por duas pessoas ou equipes, tendo com finalidade

do jogo é dar o xequemate ao rei adversário, sabendo identificar a diferença

entre xeque, xeque-mate e afogamento.

Com a solicitação de que interpretem as regras para jogar, discutimos

acerca da dificuldade que, muitas vezes, se manifesta na compreensão e

interpretação de um texto. Na matemática, o aluno é convidado a relacionar

uma linguagem cotidiana, na qual os problemas são apresentados, com uma

linguagem matemática (não ambígua e objetiva). O professor deve estar atento

para perceber alguma dificuldade na transposição dessas linguagens. Ao

propor a leitura das regras do jogo estamos, ainda, oportunizando uma

discussão acerca do fato de, ao lidar com a matemática, não excluirmos uma

possível abordagem de outros campos do conhecimento, no caso a

interpretação (diretamente relacionada ao português).

XEQUE E XEQUE-MATE

O rei está em xeque sempre que é atacado por uma peça adversária. Ele não

pode permanecer em xeque.

O xeque deve ser defendido através da melhor das opções abaixo:

- Capturar a peça que dá o xeque;

- Fugir com o rei para uma casa que não esteja sendo atacada por peça

adversária; ou

- Interpor ema peça própria entre o rei e a peça que dá o xeque.

Se nenhuma das alternativas for possível, o rei estará em posição de xeque-

mate.

Neste caso, a partida estará terminada, com a vitória do enxadrista que deu o

mate. O xeque mate é o objetivo do xadrez.

Figura 34 - Rei em xeque

Figura 35 - Captura da peça

atacante


Figura 36 - Fuga do rei

Figura 37 - Interposição


Figura 38 - Xeque-mate

Figura 39 - Xeque-mate

A dama preta dá xeque no rei

branco, protegida pelo bispo.

O cavalo branco dá xeque no rei

preto. Observe que não há saída

para o rei.


EMPATE

Existem cinco situações de empate:

- Quando o jogador não pode mover qualquer peça e o seu rei não se

encontra em xeque, a partida está empatada. Esta situação é denominada

Pate. No Brasil, o Pate também é conhecido como empate por rei afogado.

-Quando uma mesma posição se apresenta pela terceira vez no tabuleiro, o

interessado pode reclamar o empate. A situação conhecida como xeque

perpétuo é o caso mais comum de empate por repetição de posição.

- Quando um jogador, durante a partida, propõe empate e seu adversário

aceita, ocorre o empate por comum acordo.

- Quando a partida ficar reduzida aos seguintes finais: Rei contra rei Rei e

cavalo contra rei Rei e bispo contra rei Nestas situações o mate não será

mais possível. Ocorre, então, o empate por insuficiência de peças.

- Quando ficar provado que, durante 50 lances de cada lado, não houve

captura de peças nem movimento de peão. Este é o empate por falta de

iniciativa.

Nos casos abaixo, este número passa para 75 lances:

- Rei, torre e bispo contra rei e torre;

- Rei e dois cavalos contra rei e peão;

- Rei, dama e um peão, a uma casa da promoção, contra rei e dama;

- Rei e dama contra rei e dois cavalos

- Rei e dama contra rei e dois bispos

- Rei e dois bispos contra rei e cavalo.

Figura 40 - Pate Figura 41 - Repetição


Na figura acima, as brancas devem jogar, mas não podem fazer nenhum

movimento legal e não estão em xeque. Este é um caso de "afogado".

Na animação acima, as brancas não podem evitar o mate da dama

apoiada pelo peão. Para salvar a partida, dispõem do xeque perpétuo,

repetindo posição.

Exercício A:

Cheque mate em 1 Lance

Figura 42 – Cheque mate em 1 lance Figura 43 – cheque mate


ATIVIDADE 8:

Exibição de filme e jogos educativos

Objetivo: Será exibido o filme Xadrez das Cores onde será trabalhado a

valorização do ser humano, seus preconceitos e oportunidades.

O jogo é importante, pois, acaba integrando as várias dimensões da

personalidade: como a afetiva, motora e cognitiva. Dessa forma, torna-se

como atividade física e mental que acaba mobilizando as funções e operações.

Em suma, o jogo é importante como didática de aprendizagem, acionando as

esferas motoras e cognitivas, no entanto, à medida que gera envolvimento

emocional, apela também para a esfera afetiva. Nesta particularidade, o jogo

se assemelha também à atividade artística, como um elemento que integra os

vários aspectos da personalidade. Na dinâmica do jogo, o ser que brinca e joga

é, também, o ser humano das emoções, que age, sente, pensa, aprende, e se

desenvolve.

ATIVIDADE 9:

Realização de um pós-teste de raciocínio lógico para verificar o

desenvolvimento do ensino-aprendizado observando os resultados obtidos no

pré-teste comparando com o pós-teste.

REFERÊNCIAS

Academia de Xadreza. Disponível em: http://www.academiadexadrez.com.br/xadrez_escolar.htm. Acessado em 01.05.2014.

CHRISTOFOLETTI, D.F.A. ; SCHWARTZ, G. M. . A ética no jogo de xadrez. In: Encontro Nacional De Recreação E Lazer, 17., 2005, Campo Grande. Caderno de resumos - XVII Encontro Nacional De Recreação E Lazer. Campo Grande. Caderno de Resumos... Campo Grande: UCDB, v. 1. p. 67-68. GIUSTI, Paulo. Xadrez da Escola aos Primeiros Torneios – vol I. São Bernardo do Campo: Barcarola Editora, 1999.

OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e Ação no Magistério) PIAGET, Jean. A formação do Símbolo na Criança. São Paulo: EDUSP,

1977.

ROSAMILHA , Nelson . Psicologia do Jogo e Aprendizagem Infantil . São

Paulo: Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais , 1979.

SILVA, William Pereira da. O JOGO DE XADREZ, OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E AS MODALIDADES ESPORTIVAS. PARTE I e II. Disponível em: http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1233393. Acessado em 01.05.2014. VASCONCELOS, F. Apontamentos para uma História do Xadrez e 125 Partidas Brilhantes. Brasília: Editora Santa Casa, 1991. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes,

1989.

http://www.academiadexadrez.com.br/xadrez_escolar.htm

http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1233393

os desafios da escola pÚblica paranaense na … · baixinhos que são excelentes técnicos de...

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