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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6 Cadernos PDE OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Artigos

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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

O uso pedagógico do blog: A socialização do conhecimento

escolar dos alunos do 2º ano do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras

Modernas) do Colégio Estadual André Seugling por meio da rede social virtual.

Professor PDE: Paulo Sérgio Aguera Alcova

Orientadora: Drª Nerynei Meira Carneiro Bellini

Cornélio Procópio - 2014

O uso pedagógico do blog: A socialização do conhecimento

escolar dos alunos do 2º ano do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras

Modernas) do Colégio Estadual André Seugling por meio da rede social virtual.

Paulo Sérgio Aguera Alcova

Nerynei Meira Carneiro Bellini

Resumo

O artigo, em destaque, foi elaborado como requisito parcial para a conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE-2013 e tem como função divulgar a pesquisa realizada a partir da implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica. O presente projeto analisou o desempenho dos alunos do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas), com a motivação do processo da prática do conhecimento adquirido no meio escolar através do auxílio de um blog, em que os alunos socializaram e reconstruíram o conhecimento de forma discursiva, transformando a construção dos significados por meio da prática social. Com base na Produção Didático-Pedagógica, foram desenvolvidas diversas atividades práticas, por meio das quais os alunos analisaram um texto autêntico sobre o uso pedagógico do Blog e realizaram sua respectiva reflexão. Também, foram pesquisados os heterossemânticos presentes no texto e suas traduções. Foi desenvolvida, também, a relação dos heterossemânticos com histórias em quadrinhos, figuras, músicas e produção de tiras cômicas, a partir do conteúdo absorvido. Os alunos socializaram todas as atividades em fóruns de avaliação, onde puderam interagir e conhecer as opiniões de seus colegas.

Palavras-chave: blog, socialização, tecnologia.

Resumen

El artículo en destaque ha sido elaborado como requisito parcial para a conclusión del Programa de Desarrollo Educacional PDE-2013, y tiene como función divulgar la pesquisa realizada a partir da implementación del Proyecto de Intervención Pedagógica. El presente proyecto analizó la actuación de los alumnos del CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas), con la motivación del proceso de la práctica del conocimiento adquirido en el medio escolar a través del auxilio de un blog, en que los alumnos socializaron e reconstruyeron el conocimiento de forma discursiva, transformando la construcción de los significados por medio de la práctica social. Con base en la Producción Didáctico-Pedagógica, fueron desarrolladas diversas actividades prácticas, por medio de las cuales los alumnos analizaron un texto auténtico sobre el uso pedagógico del Blog y realizaron su respectiva reflexión. También han sido pesquisados los heterosemánticos presentes en el texto y sus traducciones. Fue desarrollada también la relación de los heterosemánticos con historietas, figuras, músicas y producción de tiras cómicas a partir del contenido absuelto. Los alumnos socializaron todas las actividades en fóruns de evaluación, donde pudieron interactuar y conocer las opiniones de sus colegas.

Palabras-clave: blog, socialización, tecnología.

1 INTRODUÇÃO

A produção deste artigo destaca a elaboração do Projeto de Intervenção

Pedagógica, assim como a aplicação da Produção Didático-Pedagógica do uso do

Blog para a socialização do conhecimento.

Os professores da Rede Estadual de Ensino se deparam, diariamente, com

dois tipos de realidade: o cotidiano da maioria dos professores, que transmitem o

conhecimento aos alunos de forma quase tradicional e dos alunos, que utilizam as

novas tecnologias (celular, tablet e notebook) para desenvolver pesquisas, buscar

novas informações sobre os temas aprendidos no ambiente escolar e utilizar as

redes sociais para intercambiar tanto as informações sobre a matéria absorvida em

sala de aula como o que ocorreu em seu cotidiano. De um lado há educadores com

estratégias pedagógicas ultrapassadas e do outro, alunos que possuem habilidades

consideráveis das novas mídias.

A partir dessa perspectiva, foi elaborado um Projeto de Intervenção

Pedagógica e uma Unidade Didática que contemplasse a socialização do saber com

o auxílio das tecnologias, que fazem parte da realidade dos educandos.

2 Fundamentação Teórica

A Fundamentação Teórica deste Artigo Final teve como base os referenciais

teóricos abordados no Projeto de Intervenção Pedagógica e na Unidade Didática do

Projeto PDE 2013, que serão comentadas a seguir:

O Projeto de Intervenção e a Unidade Didática foram elaborados à luz dos

conteúdos presentes nas DCES (Diretrizes Curriculares da Educação Básica) e nas

teorias de Meurer. Este autor estabelece a importância em desenvolver o incentivo

às práticas pedagógicas que rompam o círculo do censo comum, daquilo que parece

natural, não problemático, mas que recria e reforça formas de desigualdade e

discriminação (MEURER, 2000, p.169).

O referido Projeto de Intervenção também tem referências de Gimenez

(1999), que afirma que a Abordagem Comunicativa foi amplamente utilizada como

referencial teórico na elaboração da proposta de ensino de Língua Estrangeira

Moderna do Currículo Básico do Paraná (1992). O citado autor faz uma crítica

construtiva com relação à adoção da Abordagem Comunicativa. Segundo Gimenez,

a abordagem comunicativa, na tentativa de ensinar a se comunicar na

Língua Estrangeira, deixou de lado a relação entre comunicação e cultura, e

a necessidade de entender a comunicação entre falantes nativos e não –

nativos como comunicação intercultural mais do que comunicação na

língua-alvo (GIMENEZ, 2001, p.110).

As DCES destacam alguns fundamentos teórico- metodológicos, referenciais

à aplicação das Diretrizes, tais como: atendimento às necessidades da sociedade

contemporânea brasileira, resgate da função social e educacional do ensino da

Língua Estrangeira no currículo da Educação Básica e respeito à diversidade

cultural, identitária e linguística. A pedagogia crítica é o referencial teórico que

direciona as Diretrizes Curriculares, na qual prevalece a valorização da comunidade

escolar como espaço social democrático.

As DCES têm por base a corrente sociológica e as teorias do Círculo de

Bakhtin, que concebem a língua como discurso.

O presente Artigo Final também tem por fundamento teórico a utilização do

blog, que foi referencial para a elaboração do projeto de intervenção.

De acordo com o blog na Educação Wordpress, é necessário destacar

algumas informações valiosas com relação à origem do blog. Em 1997, Jorn Barger

concebeu o termo “weblog”, definindo-o como uma página da Web, onde qualquer

pessoa pode colocar uma mensagem expondo todas as outras páginas

interessantes que encontra. O termo foi alterado por Peter Merholz, que decidiu

pronunciar “wee-blog”, que tornou inevitável o encurtamento para o termo definitivo

“blog”. Rebbecca Blood foi uma das pioneiras no uso dos blogs, referindo em 1999

que estes eram distintos tanto no nível da forma como no nível do conteúdo das

publicações periódicas que os precederam. A blogosfera, termo que representa o

mundo dos blogs, progrediu a um ritmo extraordinário. Em 1999 eram poucos os que

utilizavam esta ferramenta. Hoje em dia, existem cerca de 70 milhões de blogs. Com

a criação do blogger em 1999 começaram a aparecer inúmeros blogues atualizados

várias vezes ao dia, com reflexões do seu autor sobre muitos temas: local de

trabalho, escola ou outros interesses, como esporte, música, animais, etc. Em

relação à implantação dos blogues na escola, as primeiras redes de professores a

utilizarem esta tecnologia surgiram na blogosfera anglo-saxônica com o portal

britânico Schoolblogs.com (desde 2001) e o grupo Education Bloggers Network, com

sede nos EUA. Segundo Rios (2007), para falar do papel dos blogs dentro do

mundo educativo é imprescindível falar de três grandes fases na evolução da

tecnologia educativa, situando os blogs na última das etapas abaixo:

1. Tecnologia analógica. Desde os anos oitenta, no ensino de ELE eram utilizadas

fitas cassetes, vídeos, gravadores e retroprojetores, instrumentos que

proporcionaram importantes avanços no ensino de línguas estrangeiras, ainda que

de pouca opção à participação.

2. Tecnologia digital. Nos anos noventa aparecem os CD e a Web com uma

tecnologia “pouco colaborativa”. Em geral e até pouco tempo, muitos docentes viam

a rede como um lugar de consulta anterior e não de intercâmbio e comunicação.

Levavam-se anos recorrendo à internet em busca de material para preparar aulas,

principalmente baixando textos, imagens, software, atividades de aula, modelos de

avaliação, etc. Quer dizer, eram - e em muitos casos continuam sendo - muitíssimos

os docentes que usavam os recursos tecnológicos para preparar suas aulas e

poucos os professores que tinham possibilidades de usar a tecnologia diretamente

com os alunos.

3. Web 2.0. Atualmente temos muitas ferramentas online que permitem usos

educativos em redes sociais com um alto grau de participação dos aprendizes. A

Web 2.0 faz referência à transição percebida na internet desde as webs tradicionais

às aplicações centradas nos usuários. As principais características desta Web é que

os usuários são os geradores de conteúdo e que os dados são inseridos e extraídos

com facilidade, pelo qual é conhecida esta Web como “social”. Segundo Tim O’Reilly,

a função principal da Web 2.0 é aproveitar a inteligência coletiva. A Web 2.0 oferece

uma ampla e crescente caixa de ferramentas: blogs, wikis, podcasts, gestão de

imagens, vídeos, áudio, etc. (Youtube, Flickr, Del.icio.us, etc.), sindicância de

conteúdos (feeds, RSS), etc.

As atividades apresentadas na Produção Didático-Pedagógica contemplam

vários gêneros do discurso, as quais proporcionam a produção do conhecimento por

meio da utilização de tecnologias presentes na mídia virtual do blog. Diante desta

constatação, considera-se de grande relevância a seguinte afirmação de Bakhtin:

A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a

variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e a cada esfera dessa

atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai

diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se

desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN, 1992, p.279).

A socialização do conhecimento com o apoio das novas tecnologias privilegia

a aprendizagem do conhecimento historicamente adquirido, proporcionando ao

aluno a oportunidade de utilizar o conhecimento de mundo com o manuseio de

ferramentas midiáticas. A análise de textos, hiperlinks, interpretação de imagens, a

utilização de artigos de opinião (fóruns), reflexão de informações presentes em tiras

cômicas, vídeos, músicas e propagandas são de extrema relevância para a evolução

da produção do discurso como prática social.

As DCES pontuam o uso das esferas sociais de circulação no conteúdo

estruturante. A Produção Didático-Pedagógica, elaborada anteriormente, contempla

a esfera social cotidiana (música), literária/artística (letras de músicas), escolar (texto

de opinião), imprensa (tiras), política (fórum) e midiática (blog, vídeo clip). Segundo

as DCES: “a abordagem comunicativa evidencia um perspectiva utilitarista de

ensino, na qual a língua é concebida como um sistema para a expressão do

significado, num contexto interativo” (DCES, 2008, p. 50).

Percebe-se que a manifestação dos conteúdos aprendidos com a utilização

das novas mídias permite desenvolver novos enunciados, quando o aluno pode

comparar e constatar as diferenças de alguns cognatos em Português e Espanhol.

A reflexão dos falsos amigos estabelece a comparação do uso de alguns

cognatos de acordo com a origem e o significado dos heterossemânticos

relacionado com o país e a cultura a qual pertence o vocabulário estudado.

3 Metodologia

A Utilização do blog como estratégia pedagógica de socialização

proporcionou a produção de textos, a utilização de produções sincréticas e o

desenvolvimento do conhecimento historicamente adquirido, trabalhados e

transformados por meio do compartilhamento e da reflexão do que foi aprendido.

Criou-se um ambiente virtual especialmente elaborado para a promoção da

aquisição do aprendizado. As interações entre os alunos e professor corroboraram

para estabelecer um novo parâmetro do que foi utilizado, modificado e aprimorado,

por meio da apropriação do conhecimento. O ambiente tecnológico e as mídias,

presentes na comunidade escolar, têm fator primordial no desenvolvimento das

atividades sugeridas pelo professor ao alunado, já que impulsiona e garante a

elaboração das tarefas previstas no ensino da língua estrangeira, criando um

ambiente adequado para a sociabilização do que é absorvido em sala de aula. Tais

atividades puderam vislumbrar uma nova perspectiva: a prática da socialização do

conhecimento, para ampliar as possibilidades de crescimento e cooperar para a

transformação do cotidiano do aluno, gerando novas perspectivas de participação na

sociedade.

4 Apresentação dos Resultados

O Projeto de Intervenção Pedagógica e a Unidade Didática, desenvolvidos

no Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2013, obteve sucesso, com

destaque dos seguintes resultados:

O Projeto de Intervenção Pedagógica, aplicado no Colégio Estadual André

Seugling, foi apresentado ao corpo docente e funcionários na Semana Pedagógica

de Fevereiro de 2014. Foi aplicado o questionário de questões fechadas para

professores e funcionários sobre a importância da socialização do conhecimento

adquirido pelos alunos por meio do recurso tecnológico do blog, quando a maioria

reconheceu a importância da socialização do conhecimento ao se utilizarem novas

tecnologias e redes sociais.

Dando continuidade ao projeto, procedeu-se a aplicação da Unidade Didática

aos alunos do CELEM. Foi criado um blog educacional, onde os estudantes do 2º

período do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas) socializaram a

aquisição do conhecimento absorvido no ambiente educacional. As atividades

foram debatidas, interagidas e socializadas, bem como as produções desarrolhadas

no blog educacional com os alunos participantes. As fases executadas foram

compartilhadas com os educandos, juntamente com os resultados obtidos.

Os resultados das atividades elaboradas e executadas na Unidade Didática

surtiram grandes efeitos e, com isso, o alunado respondeu de forma satisfatória e

coerente às tarefas propostas.

Na primeira atividade, foi solicitada a leitura do texto sobre o Uso Pedagógico

do Blog. Nesse momento, os alunos tiveram razoável dificuldade no entendimento

do contexto, mas conseguiram interpretar e interagir as suas impressões no fórum

de socialização. A seguir, os alunos analisaram alguns heterossemânticos, com seus

respectivos hiperlinks e socializaram o significado de cada um deles.

Na atividade seguinte, foi proposta aos estudantes a análise de músicas em

Espanhol, através da oferta de endereços eletrônicos com o conteúdo de grandes

sucessos latinos. Eles refletiram sobre as mensagens presentes nas melodias e

postaram as suas impressões no fórum de socialização. A atividade foi

complementada com a escolha de uma música que tivesse em sua letra pelo menos

um heterossemântico, quando cada aluno socializou a pesquisa desenvolvida.

Por fim, foi desenvolvida uma atividade complementar. Cada aluno

desenvolveu uma tira cômica, com a presença de dois heterossemânticos.

Na avaliação das atividades, os alunos socializaram as suas impressões

sobre todas as atividades ofertadas no blog de socialização e tiveram a oportunidade

de elaborar críticas e elogios sobre as tarefas elaboradas no referido projeto.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986. _______. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. FARACO, C. A. Linguagem & Diálogo: as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. v. 1, Curitiba: Criar edições, 2003. p.13-43.

GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras modernas: o caso do Paraná. Revista Signum, v. 2, 1999. p. 169-183. MEURER, J. L.. O conhecimento de gêneros textuais e a formação do profissional da linguagem. Florianópolis: UFSC, 2000. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico da escola pública do Paraná. Curitiba, 1990. RIOS, Lola Torres. Glosas didácticas. 2007. CD-ROM. WORDPRESS. Blogs na educação. 2008. Disponível em: <http://blogsnaeducacao.wordpress.com/2008/01/13/a-historia-do-blog/>. Acesso em: 13 jan. 2008.

APÊNDICE A – A criação e o desenvolvimento do Blog.

O ambiente virtual de socialização do conhecimento por meio do blog

representou um grande desafio, pois até então poucos professores da comunidade

escolar do Colégio Estadual André Seugling desenvolviam atividades de interação

entre os educadores e educandos.

A orientação dos técnicos do CRTE, juntamente com o apoio do técnico do

Colégio Estadual André Seugling, foram fundamentais para o sucesso da criação e

implementação do blog, que também teve grande participação dos alunos do 2º ano

do CELEM, onde sugeriram várias estratégias e formas de desenvolver as

ferramentas tecnológicas, que foram inseridas no ambiente virtual de socialização.

APÊNDICE B – Endereço Eletrônico e Ambiente Virtual do Blog

Faz-se necessário destacar alguns dados complementários do Projeto PDE

2013. É necessário, então apresentar algumas informações relevantes, como o

endereço eletrônico e imagens do ambiente virtual de socialização.

Para socializar o conhecimento adquirido em sala de aula, os alunos

acessavam o seguinte endereço: celemcp.blogspot.com.br. O ambiente virtual

configurou-se num ambiente agradável e prático, onde a maioria dos alunos não

teve dificuldades para executar as atividades solicitadas. Segue abaixo a imagem do

ambiente virtual:

Vale destacar, também, algumas socializações dos alunos com relação a

uma das atividades desenvolvidas:

MÚSICAS EN ESPAÑOL

SOCIALIZACIÓN DE LOS ALMUNOS: