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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
O uso pedagógico do blog: A socialização do conhecimento
escolar dos alunos do 2º ano do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras
Modernas) do Colégio Estadual André Seugling por meio da rede social virtual.
Professor PDE: Paulo Sérgio Aguera Alcova
Orientadora: Drª Nerynei Meira Carneiro Bellini
Cornélio Procópio - 2014
O uso pedagógico do blog: A socialização do conhecimento
escolar dos alunos do 2º ano do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras
Modernas) do Colégio Estadual André Seugling por meio da rede social virtual.
Paulo Sérgio Aguera Alcova
Nerynei Meira Carneiro Bellini
Resumo
O artigo, em destaque, foi elaborado como requisito parcial para a conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE-2013 e tem como função divulgar a pesquisa realizada a partir da implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica. O presente projeto analisou o desempenho dos alunos do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas), com a motivação do processo da prática do conhecimento adquirido no meio escolar através do auxílio de um blog, em que os alunos socializaram e reconstruíram o conhecimento de forma discursiva, transformando a construção dos significados por meio da prática social. Com base na Produção Didático-Pedagógica, foram desenvolvidas diversas atividades práticas, por meio das quais os alunos analisaram um texto autêntico sobre o uso pedagógico do Blog e realizaram sua respectiva reflexão. Também, foram pesquisados os heterossemânticos presentes no texto e suas traduções. Foi desenvolvida, também, a relação dos heterossemânticos com histórias em quadrinhos, figuras, músicas e produção de tiras cômicas, a partir do conteúdo absorvido. Os alunos socializaram todas as atividades em fóruns de avaliação, onde puderam interagir e conhecer as opiniões de seus colegas.
Palavras-chave: blog, socialização, tecnologia.
Resumen
El artículo en destaque ha sido elaborado como requisito parcial para a conclusión del Programa de Desarrollo Educacional PDE-2013, y tiene como función divulgar la pesquisa realizada a partir da implementación del Proyecto de Intervención Pedagógica. El presente proyecto analizó la actuación de los alumnos del CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas), con la motivación del proceso de la práctica del conocimiento adquirido en el medio escolar a través del auxilio de un blog, en que los alumnos socializaron e reconstruyeron el conocimiento de forma discursiva, transformando la construcción de los significados por medio de la práctica social. Con base en la Producción Didáctico-Pedagógica, fueron desarrolladas diversas actividades prácticas, por medio de las cuales los alumnos analizaron un texto auténtico sobre el uso pedagógico del Blog y realizaron su respectiva reflexión. También han sido pesquisados los heterosemánticos presentes en el texto y sus traducciones. Fue desarrollada también la relación de los heterosemánticos con historietas, figuras, músicas y producción de tiras cómicas a partir del contenido absuelto. Los alumnos socializaron todas las actividades en fóruns de evaluación, donde pudieron interactuar y conocer las opiniones de sus colegas.
Palabras-clave: blog, socialización, tecnología.
1 INTRODUÇÃO
A produção deste artigo destaca a elaboração do Projeto de Intervenção
Pedagógica, assim como a aplicação da Produção Didático-Pedagógica do uso do
Blog para a socialização do conhecimento.
Os professores da Rede Estadual de Ensino se deparam, diariamente, com
dois tipos de realidade: o cotidiano da maioria dos professores, que transmitem o
conhecimento aos alunos de forma quase tradicional e dos alunos, que utilizam as
novas tecnologias (celular, tablet e notebook) para desenvolver pesquisas, buscar
novas informações sobre os temas aprendidos no ambiente escolar e utilizar as
redes sociais para intercambiar tanto as informações sobre a matéria absorvida em
sala de aula como o que ocorreu em seu cotidiano. De um lado há educadores com
estratégias pedagógicas ultrapassadas e do outro, alunos que possuem habilidades
consideráveis das novas mídias.
A partir dessa perspectiva, foi elaborado um Projeto de Intervenção
Pedagógica e uma Unidade Didática que contemplasse a socialização do saber com
o auxílio das tecnologias, que fazem parte da realidade dos educandos.
2 Fundamentação Teórica
A Fundamentação Teórica deste Artigo Final teve como base os referenciais
teóricos abordados no Projeto de Intervenção Pedagógica e na Unidade Didática do
Projeto PDE 2013, que serão comentadas a seguir:
O Projeto de Intervenção e a Unidade Didática foram elaborados à luz dos
conteúdos presentes nas DCES (Diretrizes Curriculares da Educação Básica) e nas
teorias de Meurer. Este autor estabelece a importância em desenvolver o incentivo
às práticas pedagógicas que rompam o círculo do censo comum, daquilo que parece
natural, não problemático, mas que recria e reforça formas de desigualdade e
discriminação (MEURER, 2000, p.169).
O referido Projeto de Intervenção também tem referências de Gimenez
(1999), que afirma que a Abordagem Comunicativa foi amplamente utilizada como
referencial teórico na elaboração da proposta de ensino de Língua Estrangeira
Moderna do Currículo Básico do Paraná (1992). O citado autor faz uma crítica
construtiva com relação à adoção da Abordagem Comunicativa. Segundo Gimenez,
a abordagem comunicativa, na tentativa de ensinar a se comunicar na
Língua Estrangeira, deixou de lado a relação entre comunicação e cultura, e
a necessidade de entender a comunicação entre falantes nativos e não –
nativos como comunicação intercultural mais do que comunicação na
língua-alvo (GIMENEZ, 2001, p.110).
As DCES destacam alguns fundamentos teórico- metodológicos, referenciais
à aplicação das Diretrizes, tais como: atendimento às necessidades da sociedade
contemporânea brasileira, resgate da função social e educacional do ensino da
Língua Estrangeira no currículo da Educação Básica e respeito à diversidade
cultural, identitária e linguística. A pedagogia crítica é o referencial teórico que
direciona as Diretrizes Curriculares, na qual prevalece a valorização da comunidade
escolar como espaço social democrático.
As DCES têm por base a corrente sociológica e as teorias do Círculo de
Bakhtin, que concebem a língua como discurso.
O presente Artigo Final também tem por fundamento teórico a utilização do
blog, que foi referencial para a elaboração do projeto de intervenção.
De acordo com o blog na Educação Wordpress, é necessário destacar
algumas informações valiosas com relação à origem do blog. Em 1997, Jorn Barger
concebeu o termo “weblog”, definindo-o como uma página da Web, onde qualquer
pessoa pode colocar uma mensagem expondo todas as outras páginas
interessantes que encontra. O termo foi alterado por Peter Merholz, que decidiu
pronunciar “wee-blog”, que tornou inevitável o encurtamento para o termo definitivo
“blog”. Rebbecca Blood foi uma das pioneiras no uso dos blogs, referindo em 1999
que estes eram distintos tanto no nível da forma como no nível do conteúdo das
publicações periódicas que os precederam. A blogosfera, termo que representa o
mundo dos blogs, progrediu a um ritmo extraordinário. Em 1999 eram poucos os que
utilizavam esta ferramenta. Hoje em dia, existem cerca de 70 milhões de blogs. Com
a criação do blogger em 1999 começaram a aparecer inúmeros blogues atualizados
várias vezes ao dia, com reflexões do seu autor sobre muitos temas: local de
trabalho, escola ou outros interesses, como esporte, música, animais, etc. Em
relação à implantação dos blogues na escola, as primeiras redes de professores a
utilizarem esta tecnologia surgiram na blogosfera anglo-saxônica com o portal
britânico Schoolblogs.com (desde 2001) e o grupo Education Bloggers Network, com
sede nos EUA. Segundo Rios (2007), para falar do papel dos blogs dentro do
mundo educativo é imprescindível falar de três grandes fases na evolução da
tecnologia educativa, situando os blogs na última das etapas abaixo:
1. Tecnologia analógica. Desde os anos oitenta, no ensino de ELE eram utilizadas
fitas cassetes, vídeos, gravadores e retroprojetores, instrumentos que
proporcionaram importantes avanços no ensino de línguas estrangeiras, ainda que
de pouca opção à participação.
2. Tecnologia digital. Nos anos noventa aparecem os CD e a Web com uma
tecnologia “pouco colaborativa”. Em geral e até pouco tempo, muitos docentes viam
a rede como um lugar de consulta anterior e não de intercâmbio e comunicação.
Levavam-se anos recorrendo à internet em busca de material para preparar aulas,
principalmente baixando textos, imagens, software, atividades de aula, modelos de
avaliação, etc. Quer dizer, eram - e em muitos casos continuam sendo - muitíssimos
os docentes que usavam os recursos tecnológicos para preparar suas aulas e
poucos os professores que tinham possibilidades de usar a tecnologia diretamente
com os alunos.
3. Web 2.0. Atualmente temos muitas ferramentas online que permitem usos
educativos em redes sociais com um alto grau de participação dos aprendizes. A
Web 2.0 faz referência à transição percebida na internet desde as webs tradicionais
às aplicações centradas nos usuários. As principais características desta Web é que
os usuários são os geradores de conteúdo e que os dados são inseridos e extraídos
com facilidade, pelo qual é conhecida esta Web como “social”. Segundo Tim O’Reilly,
a função principal da Web 2.0 é aproveitar a inteligência coletiva. A Web 2.0 oferece
uma ampla e crescente caixa de ferramentas: blogs, wikis, podcasts, gestão de
imagens, vídeos, áudio, etc. (Youtube, Flickr, Del.icio.us, etc.), sindicância de
conteúdos (feeds, RSS), etc.
As atividades apresentadas na Produção Didático-Pedagógica contemplam
vários gêneros do discurso, as quais proporcionam a produção do conhecimento por
meio da utilização de tecnologias presentes na mídia virtual do blog. Diante desta
constatação, considera-se de grande relevância a seguinte afirmação de Bakhtin:
A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a
variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e a cada esfera dessa
atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai
diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se
desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN, 1992, p.279).
A socialização do conhecimento com o apoio das novas tecnologias privilegia
a aprendizagem do conhecimento historicamente adquirido, proporcionando ao
aluno a oportunidade de utilizar o conhecimento de mundo com o manuseio de
ferramentas midiáticas. A análise de textos, hiperlinks, interpretação de imagens, a
utilização de artigos de opinião (fóruns), reflexão de informações presentes em tiras
cômicas, vídeos, músicas e propagandas são de extrema relevância para a evolução
da produção do discurso como prática social.
As DCES pontuam o uso das esferas sociais de circulação no conteúdo
estruturante. A Produção Didático-Pedagógica, elaborada anteriormente, contempla
a esfera social cotidiana (música), literária/artística (letras de músicas), escolar (texto
de opinião), imprensa (tiras), política (fórum) e midiática (blog, vídeo clip). Segundo
as DCES: “a abordagem comunicativa evidencia um perspectiva utilitarista de
ensino, na qual a língua é concebida como um sistema para a expressão do
significado, num contexto interativo” (DCES, 2008, p. 50).
Percebe-se que a manifestação dos conteúdos aprendidos com a utilização
das novas mídias permite desenvolver novos enunciados, quando o aluno pode
comparar e constatar as diferenças de alguns cognatos em Português e Espanhol.
A reflexão dos falsos amigos estabelece a comparação do uso de alguns
cognatos de acordo com a origem e o significado dos heterossemânticos
relacionado com o país e a cultura a qual pertence o vocabulário estudado.
3 Metodologia
A Utilização do blog como estratégia pedagógica de socialização
proporcionou a produção de textos, a utilização de produções sincréticas e o
desenvolvimento do conhecimento historicamente adquirido, trabalhados e
transformados por meio do compartilhamento e da reflexão do que foi aprendido.
Criou-se um ambiente virtual especialmente elaborado para a promoção da
aquisição do aprendizado. As interações entre os alunos e professor corroboraram
para estabelecer um novo parâmetro do que foi utilizado, modificado e aprimorado,
por meio da apropriação do conhecimento. O ambiente tecnológico e as mídias,
presentes na comunidade escolar, têm fator primordial no desenvolvimento das
atividades sugeridas pelo professor ao alunado, já que impulsiona e garante a
elaboração das tarefas previstas no ensino da língua estrangeira, criando um
ambiente adequado para a sociabilização do que é absorvido em sala de aula. Tais
atividades puderam vislumbrar uma nova perspectiva: a prática da socialização do
conhecimento, para ampliar as possibilidades de crescimento e cooperar para a
transformação do cotidiano do aluno, gerando novas perspectivas de participação na
sociedade.
4 Apresentação dos Resultados
O Projeto de Intervenção Pedagógica e a Unidade Didática, desenvolvidos
no Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2013, obteve sucesso, com
destaque dos seguintes resultados:
O Projeto de Intervenção Pedagógica, aplicado no Colégio Estadual André
Seugling, foi apresentado ao corpo docente e funcionários na Semana Pedagógica
de Fevereiro de 2014. Foi aplicado o questionário de questões fechadas para
professores e funcionários sobre a importância da socialização do conhecimento
adquirido pelos alunos por meio do recurso tecnológico do blog, quando a maioria
reconheceu a importância da socialização do conhecimento ao se utilizarem novas
tecnologias e redes sociais.
Dando continuidade ao projeto, procedeu-se a aplicação da Unidade Didática
aos alunos do CELEM. Foi criado um blog educacional, onde os estudantes do 2º
período do CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas) socializaram a
aquisição do conhecimento absorvido no ambiente educacional. As atividades
foram debatidas, interagidas e socializadas, bem como as produções desarrolhadas
no blog educacional com os alunos participantes. As fases executadas foram
compartilhadas com os educandos, juntamente com os resultados obtidos.
Os resultados das atividades elaboradas e executadas na Unidade Didática
surtiram grandes efeitos e, com isso, o alunado respondeu de forma satisfatória e
coerente às tarefas propostas.
Na primeira atividade, foi solicitada a leitura do texto sobre o Uso Pedagógico
do Blog. Nesse momento, os alunos tiveram razoável dificuldade no entendimento
do contexto, mas conseguiram interpretar e interagir as suas impressões no fórum
de socialização. A seguir, os alunos analisaram alguns heterossemânticos, com seus
respectivos hiperlinks e socializaram o significado de cada um deles.
Na atividade seguinte, foi proposta aos estudantes a análise de músicas em
Espanhol, através da oferta de endereços eletrônicos com o conteúdo de grandes
sucessos latinos. Eles refletiram sobre as mensagens presentes nas melodias e
postaram as suas impressões no fórum de socialização. A atividade foi
complementada com a escolha de uma música que tivesse em sua letra pelo menos
um heterossemântico, quando cada aluno socializou a pesquisa desenvolvida.
Por fim, foi desenvolvida uma atividade complementar. Cada aluno
desenvolveu uma tira cômica, com a presença de dois heterossemânticos.
Na avaliação das atividades, os alunos socializaram as suas impressões
sobre todas as atividades ofertadas no blog de socialização e tiveram a oportunidade
de elaborar críticas e elogios sobre as tarefas elaboradas no referido projeto.
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986. _______. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. FARACO, C. A. Linguagem & Diálogo: as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. v. 1, Curitiba: Criar edições, 2003. p.13-43.
GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras modernas: o caso do Paraná. Revista Signum, v. 2, 1999. p. 169-183. MEURER, J. L.. O conhecimento de gêneros textuais e a formação do profissional da linguagem. Florianópolis: UFSC, 2000. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico da escola pública do Paraná. Curitiba, 1990. RIOS, Lola Torres. Glosas didácticas. 2007. CD-ROM. WORDPRESS. Blogs na educação. 2008. Disponível em: <http://blogsnaeducacao.wordpress.com/2008/01/13/a-historia-do-blog/>. Acesso em: 13 jan. 2008.
APÊNDICE A – A criação e o desenvolvimento do Blog.
O ambiente virtual de socialização do conhecimento por meio do blog
representou um grande desafio, pois até então poucos professores da comunidade
escolar do Colégio Estadual André Seugling desenvolviam atividades de interação
entre os educadores e educandos.
A orientação dos técnicos do CRTE, juntamente com o apoio do técnico do
Colégio Estadual André Seugling, foram fundamentais para o sucesso da criação e
implementação do blog, que também teve grande participação dos alunos do 2º ano
do CELEM, onde sugeriram várias estratégias e formas de desenvolver as
ferramentas tecnológicas, que foram inseridas no ambiente virtual de socialização.
APÊNDICE B – Endereço Eletrônico e Ambiente Virtual do Blog
Faz-se necessário destacar alguns dados complementários do Projeto PDE
2013. É necessário, então apresentar algumas informações relevantes, como o
endereço eletrônico e imagens do ambiente virtual de socialização.
Para socializar o conhecimento adquirido em sala de aula, os alunos
acessavam o seguinte endereço: celemcp.blogspot.com.br. O ambiente virtual
configurou-se num ambiente agradável e prático, onde a maioria dos alunos não
teve dificuldades para executar as atividades solicitadas. Segue abaixo a imagem do
ambiente virtual:
Vale destacar, também, algumas socializações dos alunos com relação a
uma das atividades desenvolvidas:
MÚSICAS EN ESPAÑOL
SOCIALIZACIÓN DE LOS ALMUNOS: