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OS DESAFIOS DA AVALIAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA CONTEMPLANDO

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS: ELABORANDO INSTRUMENTOS

AUTOR: Jorge Luis Loiola

Orientadoras: Lilian Chimentão e Michelle Medeiros

Resumo

O presente trabalho está pautado em uma produção didático-pedagógica utilizando

metodologias que visam buscar a melhoria da qualidade de ensino/aprendizagem no

processo avaliativo através do uso de gêneros discursivos. Para essa proposta foi

produzida uma seqüência didática que contempla a leitura e a interpretação de

textos valendo-se de diferentes gêneros e priorizando uma atividade avaliativa que

possibilita a criticidade na construção do conhecimento e na prática social. O

trabalho com gêneros textuais busca contribuir com a forma com que o educando

interage socialmente frente a realidade que encontra, possibilitando o

desenvolvimento das capacidades discursivas da leitura e interpretação com o

objetivo de instrumentalizar o aluno a agir, reagir e interagir através da leitura para a

produção de textos. O gênero escolhido para a intervenção na sala de aula são

textos de blog e anúncios da internet.

Palavras-chave: avaliação; leitura; interpretação; gênero.

Abstract

This work consists in creating classroom activities with the purpose of improving the

quality of teaching / learning in the evaluation process through the use of genres. For

this proposal teaching protocol was created which includes reading and interpreting

different genres while prioritizing evaluation activities that enable the construction of

critical. This work seeks to contribute to the way the students interact socially facing

the reality that enables the development of discursive abilities of reading and

interpretation in order to equip students to act and react and interact by reading as a

tool to assist in the production of texts. The genres chosen for intervention in the

classroom are text blogging and Internet ads.

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Keywords: assessment, reading, interpretation, gender.

1. Introdução

Com a implementação do Programa de Desenvolvimento Educação

(PDE), para os professores do ensino da rede publica do Paraná, nasceu o

professor-pesquisador. O PDE, visa a formação e a capacitação do professor bem

como sua progressão no plano de carreira profissional. Ele consiste em uma política

que resgata a importância do diálogo entre os professores da rede publica e as

universidades públicas, por meio de estudos investigativos e através de atividades

teórico-práticas orientadas, com o objetivo produzir um estudo que contribua com o

conhecimento e promova mudanças na prática escolar. O programa divide-se em

duas etapas; no primeiro período que compreende um ano de afastamento das

atividades escolares, o professor desenvolve um projeto de estudo investigativo e

em seguida cria uma produção didático-pedagógica que aqui intilula-se como Os

Desafios da Avaliação em Língua Inglesa Contemplando a Leitura e Interpretação

de Texto: elaborando instrumentos. No segundo ano de estudo, com vinte e cinco

por cento de afastamento, o professor faz a implementação do seu objeto de estudo

em sala de aula e finaliza sua pesquisa com a produção de um artigo científico que

faz o relato sistemático dos resultados e experiências pedagógicas.

Esse artigo tem por objetivo fazer uma reflexão da avaliação da leitura em

sala de aula com base em gêneros textuais como uma forma autêntica de avaliar o

ensino/aprendizagem da língua estrangeira. Com esse objetivo, propõe-se uma

prática avaliativa que contribua com o ensino de qualidade, com uma educação

substantivamente democrática desenvolvendo estratégias de avaliação que

contribuam com o processo de aprendizagem construído socialmente pelo aluno,

elaborando atividades avaliativas usando textos da internet como reportagens de

blogs, anúncios, jornais, revistas e folders, etc. Essa abordagem considera não só

os aspectos sintáticos, mas também os aspectos comunicativos, discursivos e

interacionais da linguagem, com ênfase na avaliação da leitura e interpretação de

textos como forma de intervir e capacitar os alunos e melhorar a avaliação no

aspecto lingüístico-discursivo e na produção de texto. A proposta de avaliação com

ênfase na leitura é proporcionar ao aluno a interação com textos da internet que

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estão à disposição da sociedade visando contribuir com os aspectos sociais e

levando-o a entender que a avaliação é um mecanismo de reflexão e intervenção

nas suas ações. Avaliar é educar e não resultado e julgamento. Segundo Hoffman

(1993, p. 18), “nessa tarefa, de reconstrução da prática avaliativa, considera-se

premissa básica e fundamental a postura de questionamento do educador. A

avaliação é a reflexão transformada em ação”. Uma ação que motiva o educador à

reflexão sobre sua realidade.

Para avaliar o aluno com o intuito de garantir maior motivação para

aprender, é que foi elaborada a seqüência didática objeto desse trabalho a qual

contém atividades que visam melhorar a capacidade de ação, a capacidade

discursiva e lingüístico-discursiva, usando o gênero textual e contribuindo, portanto

para o desenvolvimento da capacidade de linguagem e do senso crítico do aluno.

Após desenvolver os conteúdos lingüísticos e oferecer a explicação dos

elementos que envolvem a análise de texto dos gêneros abordados nesta

avaliação, foram aplicadas as atividades avaliativas em sala de aula para

acompanhar a aprendizagem dos alunos.

O material didático avaliativo de intervenção escolar foi

desenvolvido a partir de textos da internet como notícias de blog e

anúncios, e foi implementada com os alunos do 3º ano do Ensino Médio no

segundo semestre de 2011, no Colégio Estadual Maestro Andréa Nuzzi,

localizado na Rua Bento Munhoz da Rocha Neto, Nº366, na cidade de

Cambé – Paraná. Este material foi disponibilizado aos professores do GTR

(Grupo de Estudo em Rede) em seus respectivos núcleos. Portanto,

colocado para apreciação e análise dos professores da rede estadual

pública de ensino via ambiente moodle, no qual foi discutido e

questionado por meio de fórum e debates nos quais os professores

tiveram a oportunidade de contribuir e apresentar sugestões para

enriquecer a proposta de trabalho apresentada.

1.1 Referencial Teórico

O presente trabalho fundamenta-se na avaliação como parte do ensino e

da aprendizagem escolar, e exige muito conhecimento e preparo técnico do profes-

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sor. No momento em que for exercida, deve-se ter clareza dos objetivos a serem

atingidos, exigindo do educador compromisso e competência profissional. De acordo

com Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem deve ser um instrumento me-

diador na construção do currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão

da aprendizagem dos alunos. Na maioria das vezes a avaliação é classificatória,

mas ela deve assumir um caráter informativo e não formativo para o processo de en-

sino/aprendizagem. A forma com que o professor avalia seus alunos se divide em

três funções: Avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Elas têm características

distintas, porém estão diretamente ligadas de forma complementar.

A avaliação da aprendizagem em Língua Estrangeira Moderna tem seus

princípios teórico–metodológicos fundamentados e explicitados nas Diretrizes

Curriculares e na LDB nº.9394/96, propondo reflexões às práticas avaliativas,

objetivando favorecer o processo de ensino e aprendizagem, norteando o trabalho

do professor do ponto de vista pedagógico, permitindo fazer ajustes sempre que

necessário.

Propor práticas de ensino com textos e situações que interajam com o

universo referencial do educando e que favoreçam o processo de aprendizagem,

motivando o aluno a buscar na língua estrangeira um instrumento que interaja com

sua realidade referencial de cultura. Assim, o educando é capaz de reconhecer que

o processo avaliativo é uma prática em que avalia-se a construção de significados

que contribuam com a aprendizagem na formação social e intelectual do aluno. Em

outras palavras:

A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de que a avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. (LUCKESI, 2005, p. 166).

Essa concepção se sobrepõe ao caráter eventualmente punitivo e de controle e se

converte em um instrumento que guia o professor para intervenções pedagógicas,

de forma a melhorar a aprendizagem, e para que seus objetivos propostos,

norteados pelas Diretrizes Curriculares Estaduais(DCEs), sejam atingidos.

A pesquisa e elaboração de sequência didática foi relevante no sentido de

não apenas testar conhecimentos lingüísticos discursivos com base nos gêneros

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textuais, como também como instrumento para avaliar a construção de significados

na interação com o texto tendo em vista significados possíveis e válidos. Segundo

Vygostsky (1989) apud DCE’s (2008), cabe ao professor observar a participação dos

alunos e considerar o envolvimento discursivo na sala de aula pela interação verbal,

a partir de textos de diferentes formas: texto verbal e não verbal, uso da língua

inglesa e língua materna, e a partir daí, dar o direcionamento ao tempo necessário

ao processo de avaliação. Este foi um grande desafio a ser vencido pelo professor

no processo de avaliação elaborando uma proposta de intervenção pedagógica e

uma produção didática e propondo práticas avaliativas que contribuam para a

melhoria do ensino na escola pública e amenizando as dificuldades na avaliação da

aprendizagem dos seus alunos.

2. Metodologia

Após estudos e levantamento das práticas avaliativas atuais, foram feitas

análises sobre os possíveis instrumentos de avaliação, foi então, elaboradas

estratégias de avaliação da leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais em

língua inglesa. A produção didática que foi apresentada à Direção e Equipe

pedagógica da escola Andréa Nuzzi de Cambé, e então implementada na sala de

aula junto aos alunos do 3º ano do Ensino Médio do período matutino será descrito a

seguir.

O material utilizado intitulado Os Desafios da Avaliação em Língua

Inglesa Contemplando a Leitura e Interpretação de Texto: elaborando instrumentos,

é composto de uma sequência didática com abordagem nos gêneros: blog news and

flyers. A produção didática em questão fez as seguintes abordagens:

1. Capacidades de Ação: são aquelas capacidades que nos mobilizam para

identificarmos conscientemente informações sobre o gênero do texto em questão.

Que tipo de texto se trata? Anuncio telemarketing, entrevista de televisão, uma

crítica, um filme etc. O fato é que estamos mobilizando uma capacidade da

linguagem. É importante nesse momento identificarmos a situação da comunicação

na qual o texto foi elaborado, questionando quando e do que se trata.

2. Capacidades Discursivas: neste item, nos mobiliza a observar a organização geral

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do texto, como os conteúdos estão dispostos ao texto; endereços, datas, menções

sobre o assunto do texto em questão. Uma vez ciente dessa organização, o aluno

reconhecerá a estruturas lingüísticas, nesse caso, mobilizando-se para as

capacidades lingüístico-discursiva.

3. Capacidades lingüístico-discursivas: essas dizem respeito aos alunos serem

capaz de observar os objetivos, vocabulário apropriado, estruturas lingüísticas

apropriadas para o contexto e o gênero em questão, observando a forma lingüística

mais adequada para o texto.

As atividades propostas na produção didática com os gêneros textuais

foram desenvolvidas conforme suas capacidades e objetivos em foco no projeto de

intervenção pedagógica. A princípio, foram desenvolvidas reading activities

introduzindo o tópico a ser trabalhado e foram feitas atividades de pré-reading com

questionamento em português e logo após em inglês sobre o tema a ser estudado

explorando a capacidade de ação do texto.

Na segunda parte do reading activity, foram apresentadas perguntas

relativas ao texto no qual os alunos puderam explorar a capacidade discursiva do

texto, mobilizando-os a descobrir o gênero do texto e levantar elementos importante

que possa identificar onde, quando e para que o texto foi produzido, qual o tipo de

mensagem vincula o texto, quais as razões para a produção desse tipo de texto,

dando uma exata noção do plano discursivo do texto em questão.

Através de atividades que levaram o aluno a identificar os significados de

expressões encontradas no texto e mobilizando os alunos encontrar informações

falsas ou verdadeiras, palavras relacionadas a este tipo de texto foi possível fazer

um levantamento lexical para a compreensão do texto no que se refere a localizar

informações relativas ao texto.

Após as atividades de compreensão de leitura e compreensão os alunos

foram mobilizados para a capacidade lingüístico-discursiva com exercícios que

pudessem identificar o tempo verbal em que o texto foi produzido, repetições

lexicais, adjetivos e elementos necessários para construir o tipo de texto estudado.

Foram também desenvolvidos exercícios ilustrativos no qual os alunos puderam

identificar através de figura ilustrativas que tinha ligação com texto como por

exemplo eco-innovation, um dos temas abordados no texto.

Ao final de cada gênero textual trabalhado os alunos desenvolveram uma

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produção textual com base no gênero estudado e apresentaram para e sala em

seguida foi exposto para a escola.

3. Analise e Discussão/Resultados

Com base nos dados obtidos no processo de avaliação, destacamos

alguns itens obtidos através de gráficos apresentados com relação ao estudo do

gênero textual que mostram avanços significativos. Os alunos responderam

positivamente às atividades da seqüência didática apresentada. Algumas atividades

serão descritas mais detalhadamente a seguir.

3.1 Capacidade de ação da linguagem

Tomando como exemplo o gênero blogs news, na abordagem da

capacidade de ação, foram feitos e questionamentos preliminares sobre o texto em

questão com perguntas de pré-reading task como:

Do you enjoy using the computer?

How often do you use the internet?

Do you read the news on the internet?

What is eco-innovation?

What is your opinion about an ecological city?

Do you usually have a critical sense? Why? Why not?

A partir deste warm up os alunos foram questionados a respeito do gênero textual

objeto do estudo. Foram feitas perguntas sobre o tipo de informação que ele traz,

onde foi postado e quais as mensagens que o texto trazia. A reação foi muito

positiva, considerando a interação com o texto que parte da realidade vivenciada

pelo aluno. Nesse caso o tema do texto foi bem sugestivo; “Curitiba Cited as an

Example of Public Administration”. Disponível: http://braziltodaynews.com/2011/05

O nível de aproveitamento neste aspecto da leitura estão apresentadas no

gráfico abaixo.

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Tabela 1: Capacidade de ação - desempenho dos alunos

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Otimo Bom Regular Fraco

OtimoBomRegularFraco

Neste gráfico podemos observar que o resultado desta atividade foi muito

satisfatório. A soma dos resultados ótima e boa do gráfico aponta que os alunos

obtiveram êxito em responder aos questionamentos referentes ao contexto e aos

elementos inerentes a capacidade de ação. Isto demonstra que a interatividade com

relação ao tema proposto foi aceitável e que os alunos demonstraram grande

interesse pela discussão, já que a internet faz parte de seu cotidiano.

3.2 Capacidade discursiva

Neste plano da linguagem enfocou-se a estrutura de um gênero textual e

identificou-se itens importantes que ajudam na composição e organização do texto,

ou seja, de que forma o conteúdo do texto está organizado. Perguntas relacionadas

a esta capacidade foram feitas como relacionadas abaixo:

What kind of genre is this?

Where can we find this kind of text?

When was it written?

What kind of message does the text convey?

What are the reasons for the publication?

Assim pudemos elencar elementos específicos do texto como:

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vocabulário, formato do texto, local em que podemos encontrar este tipo de texto,

mensagem vinculada e elementos que compõem este tipo de gênero relacionado ao

tema proposto na produção: blog news, flyers. Neste plano da linguagem os alunos

assimilaram e desempenharam satisfatoriamente as atividades propostas. Podemos

observar os resultados observando o gráfico:

Tabela 2: Capacidade discursiva - Elementos que constituem o texto.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Otimo Bom Regular Fraco

Otimo

Bom

Regular

Fraco

Nota-se que os resultados tabulados neste gráfico foram muito positivos.

Embora o nível de aproveitamento ótimo não for o mais expressivo do gráfico, a

soma de ótimo e bom demonstra que a maioria dos alunos obteve êxito neste

aspecto do estudo de acordo com as atividades desenvolvidas. Os alunos

expuseram suas opiniões com relação o tema discutindo a importância do mesmo, e

a interação aluno versos aluno e professor foram satisfatórios.

3.3 Capacidade lingüístico-discursiva

Este plano da linguagem diz respeito à estrutura lingüística: vocabulário

apropriado, tempo verbais, adjetivos, frases adequadas para o contexto do gênero

em questão. Neste aspecto houve a necessidade de retomadas a elementos

lingüísticos importantes para o reconhecimento da estrutura da produção textual.

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Seria muita pretensão dizer que não houve dificuldade dos alunos em levantar

elementos lingüísticos estruturantes do texto, especialmente no gênero blog news.

Mas depois do professor retomar o conteúdos e fazer revisão de conteúdos

gramaticais, os alunos conseguiram desempenhar as atividades propostas. Os

resultados foram os seguintes:

Tabela 3: Capacidade linguistico-discursiva - Desempenho dos alunos.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Otimo Bom Regular Fraco

Otimo

Bom

Regular

Fraco

Os resultados obtidos na capacidade lingüístico-discursiva foram

satisfatórios, embora o professor tenha tido que fazer a retomada dos conteúdos. A

soma dos resultados ótimo e bom demonstra que mais de 50% dos alunos puderam

identificar elementos de coesão, situação verbal em que acontece a ação e

identificar elementos gramaticais que compõem o texto.

Ao analisarmos os três gráficos, os resultados obtidos foram satisfatórios.

Os alunos se empenharam em superar as dificuldades encontradas e estiveram

muito motivados em desenvolver as atividades apresentadas. Ao final de cada

unidade temática eles fizeram uma produção textual: blog news, flyers. As

produções foram apresentadas em sala de aula e posteriormente expostas para os

alunos da escola e a comunidade em geral.

4. Conclusão

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A experiência de voltar a desenvolver projeto de pesquisa possibilita ao

professor refletir suas práticas de ensino e analisar sua conduta em sala de aula.

Tais reflexões invariavelmente proporcionam uma considerável melhoria na

educação pública e contribui para o desenvolvimento de processos de ensino e

aprendizagem. Foi extremamente gratificante ter a oportunidade de investigar

técnicas de ensino e observar a motivação dos alunos quando tais técnicas foram

aplicadas no ambiente escolar . A oportunidade oferecida através do PDE/2010 –

cursos, seminários, elaboração de proposta didático-pedagógica, material didático,

implementação do material e conclusão final através do artigo cientifico apresentado

no final do curso sem dúvida acrescentou muito à capacitação profissional do

professor.

A escolha do tema a ser trabalhado neste projeto de pesquisa foi

cuidadosamente pensada por meio de análises das práticas vivenciadas em sala de

aula considerando as dificuldades encontradas no processo de

ensino/aprendizagem. A conclusão feita após estudos foi que seria pertinente

realizar um estudo sobre a avaliação da leitura e interpretação em Língua Inglesa

com ênfase nos gêneros textuais, mediante as dificuldades encontradas em sala de

aula. O tema foi escolhido com o objetivo de trazer mais significado ao estudo da

estrutura, do conhecimento e informação em língua inglesa, levando ao aluno refletir

e interagir socialmente através da língua inglesa.

No estudo, percebeu-se a importância da reflexão da avaliação da leitura.

Mas, pensar que não há dificuldade por parte dos alunos na implementação do

projeto é bastante pretensioso, porém, percebeu-se que a maioria dos alunos estão

empenhados em superar os obstáculos. Em geral, a pesquisa acrescentou muito ao

aprendizado dos estudantes e eles responderam positivamente ao trabalho

proposto. O senso crítico do aluno foi outro aspecto bastante positivo.

A principal dificuldade dos estudantes na execução do projeto foi com

relação à tradução de textos. A tradução é um aspecto importante para aprofundar-

se na interpretação e compreensão do texto, possibilitando a identificação das

mensagens implícitas no texto. Diante disso, conclui-se que a implementação de

uma unidade temática trabalhando essa habilidade específica seria muito pouco

para alcançar o resultado desejado. Assim, propomos a realização de um trabalho

mais a longo prazo, desde as séries anteriores, para atingir resultados mais

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satisfatórios.

A maioria dos alunos apreciou muito as atividades desenvolvidas na

seqüência didática. Assim, conclui-se que a escolha dos temas abordados na

produção didática foi muito boa, já que despertaram a motivação e o interesse do

aluno. Portanto, o empenho e participação dos alunos nas atividades propostas

pelas unidades temáticas contribuiu muito para o enriquecimento lingüístico e

despertou o senso critico do aluno em relação ao texto e sua própria vida social.

O aprimoramento da leitura considerando aspectos discursivos da

comunicação levou o aluno a perceber a relação que existe entre a cultura e suas

práticas sociais entendendo o mundo em que ele está inserido, possibilitando o uma

atitude autocrítica e a possibilidade de auto-avaliação dos seus atos. Isso acarreta

em uma resposta positiva diante da sua visão de mundo.

A pesquisa desenvolvida pelo professor pesquisador PDE, recebeu

grande incentivo da direção e corpo pedagógico do Colégio Maestro Andréa Nuzzi e

o estudo teve destaque na 6ª Edição do jornal semestral do colégio que circula na

comunidade (conforme anexo 1). Através deste meio de comunicação a escola dá

feedback as atividades desenvolvidas como meio de interação escola e comunidade.

Referências Bibliográficas

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1998.

HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho: Porto Alegre: Mediação, 2001

______. Mitos e desafios: uma perspectiva construtiva. 10 ed. Porto Alegre, 1993.

______. Pontos & Contrapontos do pensar ao agir em avaliação. 9 ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.

LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Avaliação somati-va" (verbete). In: Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix, 2002. Disponível em: <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicio-nario.asp?id=299> Acesso em: 30 abr. 2011.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. DCEs – Diretrizes Curriculares da

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Educação Básica Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

PERRENOUD, P. Avaliação: Da Excelência à Regulação das Aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.

RIBEIRO, L. C. Avaliação da Aprendizagem. Coleção Educação Hoje. Texto Editora, 1999. (Adaptado).

ANEXO 1

OS DESAFIOS DA AVALIAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA CONTEMPLANDO A LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO: ELABORANDO INSTRUMENTOS

O tema deste projeto de intervenção é a avaliação em língua inglesa e os desafios de se elaborar instrumentos que contemplem a leitura e a interpretação de textos, buscando a qualidade do processo avaliativo em que os valores qualitativos pressupõem o quantitativo. A temática proposta neste estudo justifica-se pela necessidade de melhorar a eficiência das práticas avaliativas, no que tange aos objetivos propostos pelas DCEs. Portanto, propõe a análise e elaboração de instrumentos e estratégias de avaliação, os quais possam contribuir para a construção do conhecimento e a formação de um indivíduo mais crítico. Avaliação é uma ação reflexiva e transformadora, neste sentido propõe-se que o professor assuma uma postura de questionamento da sua prática de avaliação, saindo do coletivismo e interagindo mais com seu aluno passando a observá-lo individualmente, oportunizando a interação entre educando e educador. Neste sentido, ter a avaliação como instrumento formativo e não punitivo, um mecanismo para uma ação transformadora capaz de promover o aluno e colaborando para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

Trabalho PDE: Jorge Luis Loiola – Professor de Inglês

Publicado em dezembro 2011 – 6ª Edição do JORNAL DO CEMAN – Cambé - PR