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Revista Gestão Universitária na América
Latina - GUAL
E-ISSN: 1983-4535
Universidade Federal de Santa Catarina
Brasil
Arana, Marta; Bianculli, Karina; Uriondo, Ernesto
GESTIÓN ACADÉMICA Y ESTRATEGIAS PARA LA RETENCIÓN DE LA MATRÍCULA:
PROGRAMAS DE TUTORÍAS EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA
Revista Gestão Universitária na América Latina - GUAL, vol. 2, núm. 1, 2009, pp. 16-34
Universidade Federal de Santa Catarina
Santa Catarina, Brasil
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=319327507003
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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
ISSN 1983-4535
__________________________________________________________________________
Rev. GUAL., Florianópolis, v.2, n. 1, p.16-34, ano 2009.
Marta Arana, UNMDP Karina Bianculli, UNMDP
Ernesto Uriondo, UNMDO
RESÚMEN
El siglo XXI enfrenta a la Gestión en la universidad pública con nuevos desafíos. En el área
académica, una problemática insoslayable es el tema del abandono de los alumnos, muy
destacada en los primeros años de las carreras que cursan. La problemática del abandono de
los alumnos en la universidad pública argentina es un tema prioritario en la Educación
Superior. En la actualidad se nos presenta una población estudiantil crecientemente
heterogénea en su formación sociocultural y en su composición sociodemográfica (sexo,
edad), siendo un desafío avanzar hacia la inclusión, manteniendo la calidad educativa en un
contexto socioeconómico de creciente desigualdad, donde los estudios superiores desaparecen
del horizonte de expectativas de miles de jóvenes año a año. Desde la década de los 80 del
siglo pasado se percibe un gran interés por parte de las autoridades académicas por crear
Servicios y Programas de Orientación Universitaria, que van más allá de la mera
información y con lo que se busca una mejor preparación y un desarrollo más integral de los
jóvenes para la transición a la vida social activa. Desde el año 2006 el Grupo de investigación
de la UNMDP, Programa Universidad analiza el desgranamiento de la matrícula
universitaria. A través de estos años se ha realizado una profunda investigación a través de la
metodología cuali-cuantitativa sobre el universo de alumnos. Pudiéndose definir su perfil y
las dificultades más habituales como el acceso de los aspirantes que provienen de la
educación media pública, la lentificaciòn en la carrera y el abandono, principalmente en el
primer año. La presente ponencia tiene como objetivo principal presentar ante la comunidad
académica las experiencias en torno a la implementación del Programa Piloto de Tutores
Iniciales que viene desarrollándose en el ámbito de la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales, de la UNMDP
Palabras clave: desgranamiento, matrícula universitaria, tutorías.
GESTIÓN ACADÉMICA Y ESTRATEGIAS PARA LA RETENCIÓN DE LA MATRÍCULA: PROGRAMAS DE
TUTORÍAS EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA
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INTRODUCCIÓN
El siglo XXI enfrenta a la Gestión en la universidad pública con nuevos desafíos. En el
área académica, una problemática insoslayable es el tema del abandono de los alumnos, muy
destacada en los primeros años de las carreras que cursan.
A partir de los años noventa, la Universidad Publica Argentina, fue protagonista de un
largo debate que se extendió durante esta década. La calidad educativa y la descentralización,
fueron dos temas recurrentes en los congresos y reuniones del área. Sin embargo, dejando de
lado, la construcción de esta agenda universitaria, que se relaciona con la planta docente y el
nivel institucional, que posibilitaría pensar a la Universidad del siglo XXI, un problema como
el abandono y la lentificación de sus estudiantes empezó a surgir entre los congresos y
finalmente en la construcción de la nueva agenda .
En un contexto de amplia desigualdad social y reiteradas crisis económicas, que año a
año expulsan a cada vez más personas al abismo de la pobreza estructural, que lleva varias
generaciones en algunos casos. Aspectos que no se pueden dejar de lado para pensar las
posibilidades reales de ingreso y permanencia de los alumnos que forman parte de las
actuales cohortes. Sin embargo los adolescentes que nutren las aulas de primer año, no son
individuos que provienen de grupos en emergencia social y económico, sino son hijos de una
clase media empobrecida, de padres profesionales y/o empleados calificados, que
construyeron las esperanzas de movilidad y estabilidad socioeconómica en la formación de
sus hijos. Padres que pagaron una educación, tal vez mediocre, pero disciplinada para sus
hijos, que hoy acceden a la Universidad Publica a cursar largas carreras con, en la mayoría de
los casos, la inclinación a las profesiones liberales.
Cabe preguntarnos sobre quienes acceden a la Universidad hoy, y están dispuestos a
transitar el trayecto educativo, que implica largos años de su vida en una actividad que no
permite, en la mayoría de los casos, otra ocupación posible, además de saber con anticipación
que no asegura un lugar en el conflictivo y cambiante escenario del mercado laboral. Qué
lugar simbólico, ocupa la formación superior en el horizonte de expectativas de las metas
personales imaginadas de estos alumnos, sus familias y su generación de amigos y
compañeros.
Una antigua actividad docente, como la tutoría surge, renovada como parte de las
medidas que se piensan desde la institución para retener su alumnado y posibilitar que a un
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amplio número de alumnos que comienzan una carrera universitaria, les sea posible finalizarla
en tiempo y forma.
Antecedentes históricos I: La Universidad
Para acercarnos a la universidad como marco / actor, es imprescindible un análisis
bibliográfico acerca de las diferentes visiones que se tienen de ella. Entre las más importantes
se puede citar la que sostiene que el espíritu de las Universidades es la universalización del
conocimiento, como propone Burton Clark.1
Pero no se puede negar que, para una institución creada hace cerca de mil años, para la
consagración y legitimación de conocimientos y saberes, tanto su rol iniciático como su
articulación con la Sociedad, han ido cambiando al igual que su derrotero histórico.
En sus orígenes, la universidad medieval buscaba, en coherencia con su tiempo
histórico, la transmisión del conocimiento o saber absoluto, el respeto a la verdad y el
desarrollo del espíritu de estudio. Como arquetipo de universidad docente, el papel del
profesor era guiar, orientar, tutorizar la conducta moral, social e intelectual de sus alumnos en
la búsqueda del conocimiento, como vía para el crecimiento personal, en un marco de relación
personal estrecho.
Sin perder el valor de la búsqueda de la verdad científica, el saber por el saber, la
universidad renacentista aunará enseñanza e investigación entre sus fines. El espíritu
científico y de libertad de los docentes inunda las universidades, donde lo importante será la
reflexión crítica de los conocimientos adquiridos. Si bien, la concepción estrictamente docente
de los centros universitarios será históricamente difícil de superar hasta el siglo XIX.
Es posible delimitar la íntima relación de la organización “universidad” con la
constitución de los Estados nacionales, la secularización de la sociedad y la expansión de la
Revolución Industrial a comienzos del siglo XIX, cuando se comenzó a demandar a esta
Institución la generación de saberes técnicos para su incorporación al sector industrial. A su
vez se convirtió en difusora de ideas y valores de la cultura moderna. Como resultado de estos
procesos se advierte la nacionalización de las universidades, y en ella la constitución de
modelos universitarios. Entre estos últimos, se pueden diferenciar: a) la universidad
humboltiana con el principio rector de la investigación y la ciencia; b) la universidad
1 ...En principio los centros de investigación y educación superior comparten las ideas de universalización del conocimiento. La búsqueda
desinteresada de la verdad ( o lo que podríamos denominar, en un lenguaje más epistemológico, la formulación permanente de nuevas
hipótesis sobre la realidad objetiva) se encuentra en el corazón de la vida académica...¨ (Burton Clark)
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napoleónica con la finalidad de la formación de profesionales para la burocracia estatal
recientemente creada y c) la universidad norteamericana abierta a las demandas del mercado y
la investigación. A través de esta breve síntesis se observa la estrecha relación entre la matriz
sociopolítica y la universidad.
La UNMDP es una universidad relativamente joven, es posible rastrear su incipiente
presencia en diciembre de 1955 cuando se conformó una junta Pro-Universidad del Mar que
solicitó al Ministro de Gobierno de la provincia de Buenos Aires el establecimiento de
facultades en la ciudad. Las aspiraciones eran crear: la Facultad de Arquitectura e Ingeniería
Naval, la Facultad de Ciencias Económicas, el Instituto de Biología Marina, la Facultad de
Medicina, el Museo Oceanográfico y Acuarium, la escuela Superior de Artes Plásticas y
Decorativas, la Facultad de Derecho, el Museo de Ciencias Naturales, la Escuela Tecnológica
de Pesca y la Escuela Superior de Agricultura y Frutihorticultura. En el año 1958 se creó el
Instituto Universitario Libre, que fue el primer centro local de estudios superiores,
dependiente del obispado. Tiempo después se transformaría en la Universidad Católica. En el
año 1961 se creó por el decreto 11.723 la Universidad de la Provincia de Buenos Aires, donde
se inscribieron 197 alumnos, inaugurando sus clases el 12 de enero de 1962 con la presencia
del entonces presidente de la Nación Arturo Frondizi. En el año 1975 se sancionó la Ley que
creó la UNMDP y desde el 1 de enero de 1976 se fusionó la Universidad Católica y la de la
Provincia de Buenos Aires. 2
La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales es una facultad compuesta por cuatro
carreras: Contador Público, Licenciatura en Economía, Licenciatura en Administración de
Empresas y Licenciatura en Turismo. Se caracteriza por contar con una planta docente que
ejerce su profesión además de la docencia.
Antecedentes Històricos II: La Acción Tutorial
La tutoría universitaria no es un invento del siglo XX. Una mirada retrospectiva a la
historia de esta institución confirma que la función tutorial, entendida como el
acompañamiento de los discentes en la formación de lo que podría denominarse un “estilo
universitario”, ha formado parte consustancial de la propia tarea docente desde los albores de
2 Edición especial Centenario 100 años del Diario la Capital , 2005.
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la universidad. Pero su definición va ligada a las diferentes concepciones o modelos de
universidad desarrollados en contextos temporales y geográficos diferenciados.
La Tutoría Universitaria se entiende como una acción de intervención formativa
destinada al seguimiento académico de los estudiantes, desarrollada por profesores como una
actividad docente más, si bien con el apoyo, coordinación y recursos técnicos facilitados por
el profesorado especializado o personal técnico. Debe considerarse como una acción nuclear
dentro del conjunto de acciones impulsadas en todas las universidades para ayudar a resolver
las encrucijadas entre cantidad y calidad, entre la masificación y la personalización, entre la
gestión del profesor y la gestión del alumno, entre el énfasis por el resultado y énfasis del
proceso.3
La tutoría de los diferentes modelos de universidad
La relación que existe entre los fines de la universidad y la función tutorial
desarrollada por el profesorado va más allá de la división histórica. Se destacan tres modelos
relacionados a los arquetipos de universidad señalados anteriormente:
Modelo Académico
Ligado a la tradición alemana centra las funciones de la universidad en el desarrollo
académico de los estudiantes, sin un fin profesionalizados y en el estímulo de la ciencia.
Modelos de Desarrollo Personal
Vinculado a la tradición anglosajona la universidad atiende el desarrollo personal y el
bienestar del alumno incluyendo la orientación académica, profesional y personal. Se
caracteriza por la concepción de una formación más generalista y con poca relación con el
mercado laboral.
Modelo de Desarrollo Profesional
Surgido del traspaso del desarrollo de la empresa o de las escuelas técnicas, el papel
del profesor tutor es asegurar la capacitación profesional y el ajuste al mercado laboral
3 RODRIGUEZ ESPINAR. S, 2004 Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción. Ed. Octaedro, Barcelona.
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La Acción Tutorial en el siglo XXI
Desde la década de los 80 del siglo pasado se percibe un gran interés por parte de las
autoridades académicas por crear Servicios y Programas de Orientación Universitaria, que
van más allá de la mera información y con lo que se busca una mejor preparación y un
desarrollo más integral de los jóvenes para la transición a la vida social activa.
Desde las necesidades de orientación para acceder a la información (desarrollo de
estrategias para el uso de la información) pasando por las necesidades relacionadas con la
movilidad y los intercambio académicos y laborales (informar, difundir, asesorar sobre
posibilidades de movilidad) las nuevas exigencias sociolaborales vigentes en la sociedad post-
industrial ( para poder enfrentar de manera satisfactorias las sucesivas elecciones
vocacionales), no solo se les va a demandar a los estudiantes graduados que sepan y que
sepan hacer, sino que además sepan estar y sepan ser, estas últimas capacidades sólo se
fomentan de orientación orientadora.
En esta perspectiva se entiende que orientar no es guiar, aconsejar, conducir,
seleccionar o corregir el campo de opciones. Por el contrario, orientar es ampliar el marco de
experiencias, expectativas y oportunidades. Esto permite al alumno pueda conocer una
diversidad de alternativas posibles y pueda valorar la distinta fuentes de datos, antes de
decantarse de forma consciente y autónoma por aquellas que considere más adecuadas y
relevantes.
Por tanto, una Orientación que forme para la autonomía, para el análisis crítico de la
realidad y para la adaptación a los cambios vertiginosos que suceden en la sociedad actual.
La tutoría universitaria concebida desde una visión educativa podría definirse
como un proceso educativo de acciones formativas y secuenciadas, estrechamente
vinculadas a la práctica educativa y con una clara proyección hacia la madurez global
del individuo, mediante las cuales se enseña a aprender, comprender, reflexionar y
decidir de manera comprometida, responsable y autónoma.
Estado de la Cuestión y Definición del problema.
La deserción es un problema complejo, y las causas que la provocan pueden estar
originadas en una multiplicidad de motivos. Se entiende por desertar, desamparar, abandonar
las obligaciones o los ideales. Se llama deserción al abandono de los estudios formales de una
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determinada carrera. Este abandono puede ser provocado por distintos motivos: personales,
familiares, económicos o sociales. Los distintos factores que afectan la deserción se pueden
clasificar, en relación a la institución como exógenos o endógenos (García de Fanelli, 2002).
Datos estadísticos recientes expresan que sólo el 19% de los estudiantes llegan a
graduarse. Ese valor se mantiene casi constante desde hace una década. Estas cifras de
deserción Universitaria constituyen en sí mismas un grave problema, pero no sólo para los
alumnos que abandonan4 sus carreras, sino para las Universidades. El cuadro es desigual
según las carreras y establecimientos superiores. Así, por ejemplo, Odontología exhibió el
más alto promedio en relación ingresantes / egresados que osciló entre el 30% y el 50%. En
cambio las Licenciaturas en Sistemas de Información, Administración y Comunicaciones
fluctuaron entre el 5% y el 13%. Otros indicadores como la femeneización de la matrícula y
una diferencia sustantiva entre las instituciones públicas y privadas son factores a considerar.
La deserción de los estudiantes universitarios en la Argentina es del 43%. Eso afirma
una investigación realizada por el Ministerio de Educación a partir de la Encuesta Permanente
de Hogares (INDEC) y recién publicada por la Universidad de Tres de Febrero. "El
rendimiento no es tan pobre como se creía. Está dentro de los parámetros esperables en todo
el mundo, aunque hay un problema grave: la deserción está creciendo" dice José Landi, asesor
de la Secretaría de Educación Superior y autor del trabajo junto con Roberto Giuliodori,
investigador de la Universidad de Córdoba.
Los especialistas en educación continúan sosteniendo que las carencias de destrezas
intelectuales son las responsables de la deserción en la Universidad, por lo cual los factores
que influyen en el abandono de los estudios provienen del alumno y su contexto sociocultural;
desatendiendo otras variables como los bajos niveles de interacción personal con profesores y
otros estudiantes dentro y fuera de las aulas.
Además a la hora de la investigación en deserción estudiantil, son pocas las referencias
al carácter colectivo del abandono, en el sentido de priorizar el análisis de los casos de
manera aislada. Sin embargo cuando se analizan las cohortes se puede verificar
características comunes en los grupos de alumnos, no solo hacia adentro del grupo observado
sino también respuestas similares al entorno sociohistórico, donde determinada situación
4 Abandonar, no es lo mismo que desertar que se relaciona con un discurso y un significado militar de carácter punitivo, ya que desertar se
asocia a la idea de traición a la patria y el compromiso de su defensa. Marta Panaia. Directora del laboratorio MIG UTNGP. 2º Encuentro de
Laboratorios de Monitoreo de Inserción de Graduados.
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económica o social uniforma respuestas. Cada alumno, no está sólo en las decisiones que
toma durante el transcurso de su desarrollo educativo sino acompañado por su generación.
Esta experiencia genera una identidad construida y compartida por sus integrantes.
La historia de un proyecto de investigación - acción:
Programa Piloto Tutores Iniciales
En el transcurso del año 2006, el grupo de Investigación Programa Universidad
(PU), que viene desarrollando sus actividades en la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales de la UNMDP. A través de los periódicos relevamientos de la matrìcula
universitaria, proyectos de becarios en la construcción de Biografías Educativas, y luego
de la construcción de la herramienta metodológica, Encuesta Permanente de la Matrìcula
Universitaria (EPMU),y entrevistas en profundidad, que permite la generación constante de
información cuantitativa y cualitativa sobre las cohortes de alumnos. Comienza a analizar las
variables que influyen sobre el abandono y la permanencia de los alumnos en esta Facultad.
Entre las conclusiones prelimirares que se obtuvieron se cuentan las siguientes:
• Alto porcentaje de abandono durante los primeros años de la carreras de Contador
Público, Lic. en Economía, Lic. en Administración de Empresas y Lic. en Turismo de
la FCEyS.
• Alto porcentaje de procedencia de escuelas privadas de nuestros alumnos.
• Alto porcentaje de dificultad para concretar la graduación, relacionados al ritmo de
estudio y evaluación.
• Alto porcentaje de lentificación.
A través de estos resultados preliminares el grupo es convocado por la gestión y
uniendo esfuerzos con la Institución, el centro de estudiantes y el Grupo de Investigación PU,
es puesto en marcha el Programa Piloto de Tutores Iniciales que se planteaba como objetivo
central:
• Acompañar con tutorias el desarrollo de la cursada a los alumnos en los tramos
iniciales de las cuatro carreras que conforman la FCEyS.
Pero se necesitaba formar los recursos del área en cuestión. Nuestra Universidad no
contaba en sus antecedentes con una figura como la del tutor.
Esta práctica no era llevada a cabo de manera sistemática por ninguna de las carreras
en curso. Quizá la figura que más se le parecía en el medio, era la del maestro- discípulo en
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los finales de las carreras y en los tesistas de posgrado. La convocatoria para tutores reunió a
docentes, graduados, alumnos avanzados en las carreras, integrantes del centro de estudiantes
que estaban analizando estos mismos problemas, integrantes de la gestión, y todos los
integrantes del grupo de Investigación PU.
En una primera instancia, durante el año 2007, se analizaron las posibilidades de
ejecución del Proyecto y se realizaron charlas informativas sobre su instrumentación.
Comunicar la información y la metodología de análisis, puso en agenda el tema del abandono
de los alumnos.
El abandono adquirió visibilidad como problema y también en torno a su puesta en
debate, surgieron las posibilidades de resolución. Ya se contaba con la experiencia que venía
realizando la FRA-UTN desde hace siete años sobre el desgranamiento y la retención de la
matrícula en el Programa Fénix.5
A partir de la elaboración y discusión de materiales de trabajo, donde se puso al
corriente el marco teórico-práctico a los tutores se dio comienzo al programa con el comienzo
de las clases en marzo de 2008.
Como primera medida se realizó una conferencia a los alumnos ingresantes a al
FCEyS6 dónde se presentó el programa y se efectuó una encuesta. La misma arrojó resultados
antes vislumbrados de manera parcial. La cohorte 2008, sería la primera en observarse de
manera continua y regular. Los resultados parciales de la misma son los siguientes:
5 El Programa Fénix es en líneas generales un Programa de retención institucional que se comporta como
sistema tutorial diversificado en su modalidad. Adopta la forma de conjuntos de proyectos específicos que
actúan en diferentes niveles de las carreras de ingeniería.
También se lo puede pensar como un dispositivo de detección, acción y corrección asociado a la Secretaría
Académica de la Facultad. Por otro lado es una unidad de investigación que, como área identifica, implementa
y difunde estrategias y modos de intervención, en función de la permanencia y participación plena de jóvenes
en el sistema educativo.5
6 La población encuestada es de 405 alumnos correspondientes a las carreras de Contador Público, Lic. en
Economía, Lic. en Administración de Empresas y Lic. en Turismo de la cohorte 2008
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1) Edad
Edad Cantidad de alumnos
No contesta 3
17 63
18 205
19 57
20 29
21 15
22 15
23 5
24 1
26 1
27 2
28 2
30 1
31 1
33 2
37 1
46 2
Los resultados que arrojan la tabla resaltan que el 50,6 % del alumnado tiene 18 años,
sumados a los alumnos que poseen 17 y 19 años suman un total de 80,3 %. Esto nos informa
sobre que la mayoría de los jóvenes que ingresan a la Universidad, lo hacen viniendo
directamente desde la escuela media.
2) Sexo
Sexo
No contesta1%
Masculino48%
Femenino51%
No contesta Masculino Femenino
Cantidad de Alumnos Porcentaje
No contesta 3 0,74
Masculino 194 47,90
Femenino 208 51,36
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A diferencia de lo que sucede en los años avanzados de las distintas carreras ofrecidas
por la FCEyS de la UNMDP, no se observan grandes diferencias de género. La femeneización
de la matrícula es un fenómeno palpable en los años posteriores al ingreso.
3) Tipo de Institución de origen
Frecuencia Porcentaje
No contesta 3 0,74
Pública 130 32,10
Privada 272 67,16
Tipo de Institución
No contesta1%
Pública32%
Privada67%
No contesta Pública Privada
Los alumnos que han aprobado el examen de ingreso provienen, en su mayoría de
colegios privados. Entre ellos se destacan el Instituto Peralta Ramos 5,19 %, el Colegio Don
Orione 4,9 % y Fray M. Esquiu con el 3,95 %; por otra parte, entre las escuelas públicas que
proveen mayor cantidad de alumnos se encuentra en Colegio Nacional Arturo Illia con el
4,44 %, la E.E.M. Nº 3 y la Escuela Carmelo Sánchez de Balcarce. Respecto a los alumnos
provenientes del Colegio Nacional A. Illia, es importante destacar que ingresaron a través de
un riguroso sistema de exámenes a la formación media, por lo cual, no representa una escuela
pública media. De esta manera el porcentaje de escuelas públicas de origen se reduce.
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4) Información sobre la carrera
Frecuencias
No contesta 334
Desde la escuela o colegio de origen 155
Desde los medios locales de
información 37
Amigos, compañeros o familiares 202
Desde la misma Universidad 82
Información sobre la carrera
No contesta41%
Desde la escuela o colegio de origen
19%
Desde los medios locales de
información5%
Amigos, compañeros o familiares
25%
Desde la misma Universidad
10%
No contesta Desde la escuela o colegio de origen
Desde los medios locales de información Amigos, compañeros o familiares
Desde la misma Universidad
En éste punto, se tomaron como respuestas válidas las dos primeras elecciones hechas
por el encuestado. Si se suman las frecuencias, éstas duplican al total de las encuestas y de la
suma se desprenden los porcentajes expresados en el gráfico. Una de las observaciones hechas
por los encuestados que no están presentes en dicho informe es la alusión a la Muestra
Educativa realizada en el teatro Auditórium.
En este punto de la encuesta en particular, se observa que la mayoría de los encuestados
obtiene información del ingreso en la Universidad desde la escuela de origen y desde el
ámbito familiar. Información que no llega a los aspirantes desde los medios de comunicación
o la publicidad de la propia Universidad. En este sentido, es importante reflexionar sobre el
valor simbólico conferido a la formación superior en el horizonte de expectativas de los
encuestados, donde en el contexto sociocultural donde se desarrollan, la formación superior es
un camino posible y esperable de su desarrollo personal.
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5) Elección de la carrera
Meta personal 220
Decisión de mucho tiempo atrás 177
Salida laboral 124
Interés o vocación por temas afines 55
Influencia de los padres 22
Tradición familiar 17
Elección de la carrera
35%
29%
20%
9%4% 3%
Meta personal
Decisión de muchotiempo atrás
Salida laboral
Interés o vocación portemas afines
Influencia de los padres
Tradición familiar
La información volcada en el gráfico resume la elección de las tres primeras variables
de cada encuesta. A los datos obtenidos se le han restado el porcentaje no contestado, dando
cómo resultado las frecuencias que indica la tabla.
En cuanto al punto 5 de la encuesta se relaciona directamente con el punto anterior.
Las tres respuestas más concurridas, nos ayudan a entender las motivaciones y la trama de
significados que sostienen la decisición de los jóvenes a estudiar una carrera universitaria. La
respuesta más elegida fue la meta personal. Habría que preguntarse, qué significa meta
personal para estos adolescentes. Si un desafío para el ingreso a la vida adulta, para asegurarse
un lugar en el cada vez menor espacio para el ascenso social, o una preparación para el
mercado laboral que exige una amplia y flexible capacitación, como responde la opción de
salida laboral, sin embargo si se relacionan estas respuestas a la tercera y también muy
elegida decisión de mucho tiempo atrás, es posible que las expectativas fueran generadas
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por el contexto socioeconómico y cultural donde los estudios superiores son posibles y
esperables.
6) Participación en el Programa Piloto de Tutores
¿Sabe qué es un tutor?
Si75%
No21%
No contesta4%
¿Tiene interés en participar del programa de tutores?
Medianamente53%
Poco37%
Mucho10%
El cruce de la información expresada en los gráficos anteriores da como resultado la
siguiente tabla.
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30 | P á g i n a
Interés en participar del programa de tutores
Poco Medianamente Mucho
Sabe que es un tutor?
No contesta 0 3 2
Si 104 166 27
No 32 30 8
A pesar de los resultados alentadores respecto a la figura del tutor y la incorporación al
Programa de los ingresantes, obtenidos en la encuesta inicial. La asistencia a los horarios de
consulta de tutores dispuestos especialmente antes o después de las cursadas de primer año
han sido muy pobres. Cabe preguntarse si lo que los alumnos perciben como dificultades en
los tramos iniciales, asociadas a la capacidad intelectual y al buen uso de las herramientas del
aprendizaje es leído por ellos mismos, como dificultades en la introducción a la vida
universitaria, por lo cual sería aconsejable la orientación de un tutor. También es posible que
el Programa no haya sido legitimado aún, estableciendo resultados positivos palpables desde
un grupo de alumnos significativo que sea observable por el resto de sus compañeros.
La tarea del programa actualmente, se enfoca en adquirir visibilidad y en construir la
segunda encuesta a realizarse en el segundo cuatrimestre. Donde será posible identificar los
problemas surgidos a los alumnos en el primer cuatrimestre de la cursada. Otro de los
objetivos es sumar a los docentes, en especial de primer año, para que informen a los
alumnos desde las mismas cátedras de su existencia y como verdadero complemento de sus
estudios.
Esta experiencia se enmarca en una investigación-acción donde se espera que los
jóvenes sean protagonistas de su proceso formativo-educativo y la institución brinde las
herramientas a su alcance para la realización de las metas individuales, teniendo como
horizonte el valor social de la formación universitaria.
El presente Programa puede poner de manifiesto algunas condiciones institucionales
que pueden favorecer la inserción del joven en la universidad. Para apuntalarla tiene que estar
acompañada de otras condiciones que van a sostener la posibilidad de que los alumnos
realicen diferentes experiencias: un tiempo más extendido que les permita encontrar un ritmo
adecuado, profesores que estén sintonizados con la experiencia, un seguimiento distante pero
atento que posibilite una observación de comportamientos y actitudes.
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Y sobre todo, demanda que pensemos a “los jóvenes no como víctimas pasivas de sus
circunstancias sino como sujetos activos de su experiencia”7
Actualmente se siguen acumulando pruebas de que el abandono tiene que ver en gran
medida también con los bajos niveles de estímulos intelectuales y sociales generados en
interacciones personales con profesores, tutores u otros alumnos que parecen constituir un
componente fundamental del proceso por medio del cual los sujetos son capaces de alcanzar
sus metas educativas.8
A modo de cierre...
Estudiar una carrera universitaria a tiempo completo, es una opción y una oportunidad
de vida que disocia al estudiante por un periodo de tiempo del mundo del trabajo. La
educación adquiere una función preparadora o bien una función distribuidora de status, ya
que la misma determina el acceso a determinados bienes y servicios, como así también,
ubicaciones posibles en el sistema de empleo. Adentrándonos en el siglo XX, la relación entre
educación y movilidad social se ha ido incrementando, ya que la educación permite o impide
el acceso a ocupaciones de privilegio, y por ende a remuneraciones y status socioeconómico.
Sin embargo hay que tener en cuenta el origen socioeconómico de los estudiantes a la hora de
la efectivización del acceso al circuito de bienes y servicios, ya que la selección mayor se
produce en los niveles educativos previos al superior. Aún si se creyera que la educación
estuviera guiada por los requerimientos y los tiempos del sistema de empleo hay que asumir
que la misma apunta a funciones más amplias y complejas como institución. 9
De manera creciente la educación se volvió una determinante importante del empleo y
la carrera. En general, los periodos de aprendizaje vocacional largos son premiados con un
status más alto y con trabajos más interesantes e independientes. Sin embargo esto está
afectado por las situaciones de oferta y demanda del mercado laboral.10
7 Rodríguez, Daniel (2002; 195), citado por Emiliano Galende en “Subjetividad y Resiliencia: del azar a la
complejidad”, Miño Dávila. 8 Tino Vincent (1993), “Leaving Collage, Rethinking the Cause and Cures of Student Attrition”, The University
of Chicago Press, Chicago. 9 Estas situaciones referidas por la bibliografía consultada a veces se contrasta en países que, como el nuestro, las crisis socio
económicas son ya estructurales más que coyunturales. Esta situación hace que en momentos como el que vivimos se priorice la necesidad de
técnicos y obreros calificados. 10
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Los desajustes entre oferta de profesionales universitarios, expansión de las matrículas
universitarias y egresos y la debilidad de las estructuras ocupacionales; la extensión del
llamado “efecto fila”, la competencia por el empleo y no por el salario, los procesos de
subcalificación, la vulnerabilidad y precariedad de la mayor parte de los puestos de trabajo
han dado por tierra con las promesas que el proceso de reestructuración económica e
integración económica a los mercados mundiales prometió en el marco de las reformas
impuestas en los años noventa.
A través de los aportes de este breve trabajo se espera sumar a la resolución de la
deserción de la población estudiantil, ya que se ha convertido en uno de los problemas más
importantes de los últimos años en Educación Superior. Asimismo se pretende aportar a la
dinámica de la Gestión Académica en estos nuevos escenarios que toca enfrentar.
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