Olá, estudante! Durante a quarentena, não precisamos ficar esperando o tempo passar sem fazer nada, não é verdade? Podemos utilizar os momentos sem aula para organizar muitas coisas. Que tal organizar os estudos? Organizar os conteúdos e aprender a fazer a gestão do tempo para estudar melhor? Neste documento, vamos apresentar um Roteiro de Estudos especialmente pensado para você! Ele está organizado por Área do Conhecimento e, nesta décima nona semana, daremos continuidade com a área de Linguagens, que reúne os seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Inglês e Ed. Física. Para você saber o que vai rolar durante a semana, apresentamos o calendário semanal, a fim de que possa segui-lo à risca ou escolher a organização que faz mais sentido para você!

DIA/ Horário

SEGUNDA 03/08

TERÇA 04/08

QUARTA 05/08

QUINTA 06/08

SEXTA 07/08

9:00 às 10: 00

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

11:00 às 12:00

Arte Ed. Física Arte Inglês Ed. Física

Vamos relaxar, concentrar e meditar?! Vamos nessa! Escolha, se possível, um lugar calmo e silencioso no seu espaço de distanciamento social, sente-se em um lugar calmo, com a coluna reta e as mãos nas pernas. Feche os olhos, respire fundo e solte o ar lentamente pelo nariz por 3 vezes. Agora feche os olhos, e imagine uma longa escada branca e no final da escada tem uma porta; comece a subir a escada, lentamente, degrau por degrau e quando chegar ao último degrau e se aproximar da porta, respire lentamente por 2 vezes para descansar do esforço que fez para subir a escada. Abra a porta e veja uma linda paisagem com uma caixa no meio. Se aproxime da caixa, abra e coloque dentro dela o que mais te preocupa e te atrapalha de estudar. Feche a caixa, volte para a porta, sem o que te preocupa ou atrapalha, abra a porta e desça os degraus, lentamente, quando chegar ao último respire fundo por 3 vezes, e abra os olhos. Concentre-se! O desafio será concluído quando você conseguir seguir todos os passos em seus pensamentos e memória, sem abrir os olhos ou deixar que outro pensamento atrapalhe o foco. Concluiu? Agora é hora de iniciar os estudos do roteiro. Boa semana de Estudos!

Linguagens e suas tecnologias – 9º ANO ROTEIRO DE ESTUDOS E ATIVIDADES PARA ESTUDANTES

Modalidade/oferta: Regular Semana XIX – 03/08 a 07/08/2020

Data: 03/08/2020 9h às 10h Língua Portuguesa Tema: Efeito de sentidos/ Emprego de “mais” e “mas”

Atividade

I. Leia, atentamente, o texto.

TEXTO Emprego de mais e mas

A palavra mas é uma conjunção que estabelece uma oposição entre duas ideias. Pode ser substituída por palavras como: porém, todavia, contudo, entretanto, que têm o mesmo sentido. Observe os exemplos: Ex.: Queria muito assistir ao espetáculo, mas os ingressos se esgotaram. Queria muito assistir ao espetáculo, porém os ingressos se esgotaram. Já a palavra mais dá ideia de intensidade ou quantidade; é o oposto de menos. Observe o exemplo: Ex.: Nesse momento, estudar é mais importante para ela do que se divertir. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Carolina Dias Vianna. Português: linguagens. 9º ano. 3. ed. São Paulo: Atual, 2020. II. Responda as questões abaixo. 01. O texto a seguir faz parte de uma campanha contra a homofobia, desenvolvida pela prefeitura de Maceió. Leia-o. Disponível em: https://m.facebook.com/ PrefeituraDeMaceio/posts/ 1099436596745755 Acesso em: 13 jul. 2020. Levante hipóteses: a afirmação que completaria a frase em destaque no texto explicitaria qual postura? Justifique sua resposta com base na função da palavra mas. Disponível em: https://m.facebook.com/PrefeituraDeMaceio/posts/1099436596745755 Acesso em: 13 jul. 2020. (Adaptado). 02. (EMITEC - 2020) Tendo em vista a resposta do item anterior, explique o

https://m.facebook.com/%20PrefeituraDeMaceio/posts/%201099436596745755https://m.facebook.com/%20PrefeituraDeMaceio/posts/%201099436596745755https://m.facebook.com/%20PrefeituraDeMaceio/posts/%201099436596745755https://m.facebook.com/PrefeituraDeMaceio/posts/1099436596745755

sentido da hastag #EsqueçaOMas. 03. Considere esta frase: NÃO TENHO PRECONCEITO MAIS. Explique o sentido da palavra mais nesse contexto. Disponível em: CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Carolina Dias Vianna. Português: linguagens, 9º ano: língua portuguesa. 3. ed. São Paulo: Atual, 2020. 04. (EMITEC - 2020) Complete os textos a seguir, empregando nos espaços em branco indicados pela seta nos cartazes, adequadamente mais ou mas.

Disponível em: http://www.canalitapevi.com.br/palestra-qacessibilidade-prepare-sua-empresa-para-todosq-e-dia-30/

Onde encontro o conteúdo

Em livros didáticos de Português adotados por sua escola. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Carolina Dias Vianna. Português: linguagens. 9º ano. 3. ed. São Paulo: Atual, 2020.

Objetivo

Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

Depois da atividade

Abaixo, como você pode observar, há a letra de uma música muito conhecida pelos brasileiros. Sua tarefa será a de escrever nos tracejados as palavras MAS ou MAIS. Para isso, fique atento ao contexto!

_________ Uma Vez (Renato Russo)

__________ é claro que o sol vai voltar amanhã

__________ uma vez, eu sei Escuridão já vi pior, de endoidecer gente sã

Espera que o sol já vem. Tem gente que está do mesmo lado que você

__________ deveria estar do lado de lá Tem gente que machuca os outros

Tem gente que não sabe amar

http://www.canalitapevi.com.br/palestra-qacessibilidade-prepare-sua-empresa-para-todosq-e-dia-30/http://www.canalitapevi.com.br/palestra-qacessibilidade-prepare-sua-empresa-para-todosq-e-dia-30/

Tem gente enganando a gente Veja a nossa vida como está

_________ eu sei que um dia a gente aprende Se você quiser alguém em quem confiar

Confie em si mesmo Quem acredita sempre alcança!

_________ é claro que o sol vai voltar amanhã _________ uma vez, eu sei

Escuridão já vi pior, de endoidecer gente sã Espera que o sol já vem.

Nunca deixe que lhe digam que não vale a pena Acreditar no sonho que se tem

Ou que seus planos nunca vão dar certo Ou que você nunca vai ser alguém Tem gente que machuca os outros

Tem gente que não sabe amar _________ eu sei que um dia a gente aprende

Se você quiser alguém em quem confiar Confie em si mesmo

Quem acredita sempre alcança! Quem acredita sempre alcança! Quem acredita sempre alcança! Quem acredita sempre alcança! Quem acredita sempre alcança! Quem acredita sempre alcança! Quem acredita sempre alcança! Quem acredita sempre alcança!

Agora, que você já completou os tracejados, a próxima tarefa é escrever uma justificativa para cada uso da palavra MAS e MAIS. Em outras palavras, você deverá explicar o porquê de ter optado por MAS ou MAIS. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=33555. Acesso em: 30 jul. 2020.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=33555

Data: 03/08/2020 11h às 12h Arte Tema: Materialidades (Parte I)/ Narrativas Visuais

Atividade

I. Observe o texto imagético, a seguir.

Saul Steinberg. Fala, 1959. (Tinta, lápis, lápis de cera conté e carimbo de borracha sobre papel, 31,8 cm x 50,8 cm. Instituto de Arte de Minneapolis). Cortesia de The Saul Streinberg Foudation. Disponível em: http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/. Acesso em: 08 jul. 2020. II. Responda as questões abaixo. 01. (EMITEC - 2020) Como você interpreta o desenho acima? 02. (EMITEC-2020) Explique com as suas palavras o que significa a expressão narrativa visual.

Onde encontro o conteúdo

MEIRA, Béa (et all). Mosaico Arte: Ancestralidade. 9 º Ano: Ensino Fundamental - Anos Finais, 2º edição, São Paulo: Scipione, 2018. A crônica gráfica de Steinberg. Disponível em: http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/. Acesso em: 08 Jul. 2020.

Objetivo

Apreciar e analisar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Depois da atividade

Agora é sua vez de simular o artista. Para tanto, siga as orientações abaixo: Faça uma experimentação traçando por meio de linhas contínuas e descontínuas, com dois ou mais personagens, experimentando dessa forma, um diálogo sem palavras. Poderá utilizar papéis variados e que estejam disponíveis, tais como papel ofício, cartolina ou qualquer outro sem linhas (pautas). Não esqueça de postar em #roteiroartesecba e #educacaobahia.

http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/http://sib.org.br/coluna-sib/a-cronica-grafica-de-steinberg/

Data: 04/08/2020 9h às 10h Língua Portuguesa Tema: Movimentos argumentativos e força dos argumentos/ Carta de reclamação e de solicitação (Parte I)

Atividade

I. Leia o texto abaixo, com atenção.

TEXTO Carta de reclamação e de solicitação

Muitas vezes nos sentimos lesados em algum de nossos direitos - como

cidadãos, consumidores, estudantes, moradores de uma região ou ainda membros de um grupo social, religioso ou étnico. Diante disso, podemos fazer usos de cartas de reclamação e de solicitação para nos manifestar e solicitar publicamente providências às autoridades. Essas cartas podem ser enviadas a órgãos públicos, a autoridades ou à imprensa.

Quando impressas ou manuscritas, as cartas de reclamação e solicitação

podem ser enviadas pelo correio. Contudo, com a ampla utilização da internet nos dias de hoje, as prefeituras e a imprensa em geral têm sites e blogs nos quais os cidadãos podem se manifestar e deixar reclamações, solicitações, críticas, sugestões etc. Há ainda sites específicos para reclamações, como Reclame Aqui e Reclamão, em que os consumidores podem se queixar de problemas com determinados produtos e/ou empresas. Nesse tipo de site, são feitas propostas de conciliação entre as partes, a fim de resolver o problema.

Leia a carta DE SOLICITAÇÃO a seguir!

Excelentíssimo Senhor, Secretário Segurança Pública do Estado da Bahia, Na localidade em que o requerente Paulo Alencar reside tem aumentado

muito o número de assaltos, agressões e até mortes, dada a insegurança que passou a existir no local nos últimos tempos. Já não é possível transitar com o mínimo de tranquilidade nem mesmo durante o dia.

Diante do exposto, a fim de garantir a segurança dos moradores e facilitar o

acesso à Polícia, requer a V. Exa. sejam adotadas as providências necessárias para a instalação de um Distrito Policial no bairro, bem como a presença ostensiva de policiamento.

Pede Deferimento Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B7gCUnHlonWkeU8yTnVXRktvbms/view. Acesso em: 13 jul. 2020.

Na carta de solicitação, podemos observar as seguintes partes:

AUTORIDADE DESTINATÁRIA (usa-se Excelentíssimo (Exmo.) para Juiz, Promotor, Senadores, Deputados, Vereadores, Presidente da República, Governador, Prefeito e Ministros de Estado; usa-se Ilustríssimo (Ilmo.) para as demais autoridades);

NOME E QUALIFICAÇÃO DO REQUERENTE EXPOSIÇÃO E SOLICITAÇÃO

PEDIDO DE DEFERIMENTO

LOCALIDADE E DATA ASSINATURA

Leia a carta de RECLAMAÇÃO a seguir: Remetente: João da Silva Rua dos Joaquins, nº 01, Bairro JJ, 000-000 Campinas do Sul Destinatário: COMPUTERLY, LTDA. Rua do Equívoco, nº 2, 0000-000 Campinas do Sul Campinas do Sul, 29 de Fevereiro de 2009. Assunto: computador entregue com estragos aparentes Prezado(s) Senhor(es), No último dia 05 de Fevereiro, dirigi-me ao seu estabelecimento, situado na

Rua do equívoco, nº 2, como endereçado, a fim de comprar um computador. Após escolher o modelo que me interessou, solicitei que a mercadoria fosse entregue na minha casa. Para tanto, assinei a nota de encomenda e paguei a taxa para que fosse realizado o serviço. No dia 10 do mesmo mês, foi-me entregue o computador encomendado, no entanto, após ligar o aparelho na tomada constatei que o mesmo emitia mais de 8 apitos e não funcionava.

Diante deste fato, recusei o computador e solicitei que me fosse enviado

outro exemplar em excelente estado, o que faria jus ao valor já pago. Entretanto, até a presente data continuo à espera.

O atraso na resolução do problema vem ocasionando vários transtornos ao

meu cotidiano. Por este motivo, demando que outro computador de mesma marca e modelo seja entregue, sem falta, dentro de 3 dias úteis. Caso contrário, anularei a compra e exijo o dinheiro do pagamento de volta.

Sem mais,

IMPORTANTE: É essencial que a carta de reclamação tenha: identificação do remetente e do destinatário, data e local, assinatura, documentos em anexo (caso necessário).

Lembre-se de expor claramente os antecedentes, pois neles estão os motivos pelos quais a reclamação está sendo feita.

A carta deve ser preferencialmente digitada, pois facilita a leitura e evita equívocos.

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-reclamacao.htm. Acesso

em: 13 de jul. 2020.

II. Agora, leia com atenção os exemplos 1 e 2 de cartas, para em seguida responder as questões propostas.

Exemplo 1 Fortaleza, 7 de março de 2010. Caro senhor gerente do supermercado PreçoBom, loja da Rua da Praça, 18: Há muitos anos nossa família é freguesa deste supermercado. Hoje, porém,

estamos muito decepcionados com o atendimento de sua loja. Semana passada, no dia 2 de março, compramos um pote de 500g da maionese Q-koisa que, apesar de estar dentro da data de validade, está visivelmente estragada e cheirando mal.

Ao mostrarmos a nota da compra e pedirmos a substituição do referido item

ao funcionário identificado como Armando Guerra, ele disse que a loja não tem nenhuma responsabilidade sobre a mercadoria que já saiu do estabelecimento.

Assim, gostaríamos de pedir diretamente ao senhor a substituição do produto

ou a devolução do dinheiro pago pelo vidro de maionese, sob o risco de eu ou minha família nunca mais comprarmos em seu supermercado.

Cordialmente,

Eliane Aparecida dos Santos

Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0B7gCUnHlonWkeU8yTnVXRktvbms/view. Acesso em: 13 jul. 2020.

Exemplo 2 Assunto: Aquisição de livro Srs. Pais de alunos dos 9ºs anos do Ensino fundamental, Solicitamos a aquisição do livro que será usado no início do trabalho da área

de Língua Portuguesa. O trabalho terá início na sexta-feira 24/4 e é importante que todos os alunos tenham a obra nessa aula.

“ Contos Fluminenses”

Autor: Machado de Assis Editora: Companhia das Letras

Atenciosamente, ROSANA SELIGMANN COORDENADORA PEDAGÓGICA Circular nº 014/2020

01. Após realizar a leitura dos exemplos 1 e 2, uma dessas cartas é de reclamação, a outra, de solicitação. Informe:

a) Qual o objetivo da primeira carta? E da segunda? b) A segunda carta é assinada por apenas uma pessoa. No entanto, ela fala no plural “solicitamos”. Por quê? c) Além de reclamar, a primeira carta faz uma solicitação, qual? d) A primeira carta está reclamando em linguagem educada e formal. Você acha que a reclamação faria mais efeito se a carta fosse desaforada e uma linguagem mais informal?

Disponível em: http://dialogoeducacional.blogspot.com/2012/02/carta-de-reclamacao-e-carta-de.html. Acesso em: 13 jul. 2020. (Questões adaptadas).

Onde encontro o conteúdo

No livro didático de Português adotado em sua escola. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Carolina Dias Vianna. Português: linguagens, 9º ano: língua portuguesa. 3. ed. São Paulo: Atual, 2020. Se tiver acesso à internet, visite o endereço abaixo para mais informações. Cartas de reclamação e de solicitação. Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.html. Acesso em: 08 jul. 2020. VILARINHO, Sabrina. "Carta de Reclamação"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-reclamacao.htm. Acesso em: 13 de jul. 2020.

Objetivo Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

Depois da atividade

Agora, propomos que você pratique a elaboração de uma carta, de reclamação ou solicitação. Comece socializando com seus familiares o que aprendeu com o conteúdo de hoje. Procure saber entre as pessoas que moram com você, a necessidade de alguém em fazer uma das cartas. Caso ninguém tenha o que reclamar ou solicitar, reflita sobre uma situação hipotética (fictícia) que requer a elaboração de uma das categorias de carta e comece a construção separando os dados necessários para a confecção de uma carta de reclamação ou solicitação. Com os dados selecionados (O que ou a quem reclamar ou solicitar, endereço, assunto...), inicie a sua produção. Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.html Acesso em: 08 de jul. 2020.

http://dialogoeducacional.blogspot.com/2012/02/carta-de-reclamacao-e-carta-de.htmlhttp://dialogoeducacional.blogspot.com/2012/02/carta-de-reclamacao-e-carta-de.htmlhttps://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.htmlhttps://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.htmlhttps://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.html

Posteriormente, compartilhe a sua produção com seus familiares. Se preferir, poste #educacaobahia.

Data: 04/08/2020 11h às 12h Educação Física Tema: Esportes de invasão

Atividade

I. Leia o texto abaixo:

TEXTO Elementos estruturais de um modelo formal dos esportes coletivos de invasão

Esportes coletivos de invasão (ECIs) constituem uma classe particular de modalidades esportivas cuja disputa é baseada na oposição entre duas equipes, em um espaço comum, com o objetivo principal de pontuar e impedir o adversário de fazê-lo. O sucesso de uma equipe no jogo depende da atuação coletiva de seus jogadores, pois através da sincronização de suas ações é maior a chance de superar o adversário, uma vez que se torna possível realizar ações mais complexas (CANNON-BOWERS & BOWERS, 2006; WARD & ECCLES, 2006). O conjunto de especificações concebidas para dar suporte às ações coletivas dos jogadores de uma equipe define o conceito de estratégia (GREHAIGNE, GODBOUT & BOUTHIER, 1999; RIERA, 1995). A estratégia de uma equipe deve possuir um vasto repertório de opções de comportamentos, que possam gerar incerteza à equipe adversária quanto às suas futuras ações, e produzir assim boas chances de superá-la. Trata-se de um planejamento da ação, que embora sofra modificações em sua implementação como resultado das restrições espaço-temporais mutuamente impostas durante o confronto, possui fundamental influência sobre os padrões de comportamentos observados no jogo. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092012000400017&script=sci_arttext#:~:text=Esportes%20coletivos%20de%20invas%C3%A3o%20(ECIs,o%20advers%C3%A1rio%20de%20faze%2Dlo. Acesso em: 16 jul. 2020. II. Caso tenha acesso a internet, assista ao vídeo: Jogos de invasão: brincadeiras de futebol. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5ZHRieKy6HY. Acesso em: 16 jul. 2020. Sinopse do vídeo: O professor dá alguns exemplos de esporte de invasão, entre eles, o futebol. Logo após propõe 03 exercícios realizados com uma cadeira, onde realiza chutes ao gol (cadeira) com e sem defesa (outro jogador). III. Agora, realize as atividades propostas. 01. (EMITEC - 2020) A atividade será a execução das dinâmicas propostas no vídeo, as quais se encontram orientadas nos itens abaixo: a. Coloque uma cadeira a uma distância de você, dê 05 chutes e tente fazer a bola entrar embaixo da cadeira, aumente a distância conforme for acertando os gols. b. Chame alguém de sua casa ou coloque uma pequena barreira entre você e o gol, tente acertar a bola no alvo.

https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092012000400017&script=sci_arttext#:~:text=Esportes%20coletivos%20de%20invas%C3%A3o%20(ECIs,o%20ahttps://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092012000400017&script=sci_arttext#:~:text=Esportes%20coletivos%20de%20invas%C3%A3o%20(ECIs,o%20ahttps://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092012000400017&script=sci_arttext#:~:text=Esportes%20coletivos%20de%20invas%C3%A3o%20(ECIs,o%20ahttps://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092012000400017&script=sci_arttext#:~:text=Esportes%20coletivos%20de%20invas%C3%A3o%20(ECIs,o%20ahttps://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092012000400017&script=sci_arttext#:~:text=Esportes%20coletivos%20de%20invas%C3%A3o%20(ECIs,o%20advers%C3%A1rio%20de%20faze%2Dlo.https://www.youtube.com/watch?v=5ZHRieKy6HY

c. Se tiver alguém para praticar, revezem os chutes e as defesas ao gol.

Onde encontro o conteúdo

Em materiais didáticos definidos por seu/sua professor/professora de Educação Física em sua escola. Caso tenha acesso à internet, visite o endereço abaixo. 10 dicas de treino de futebol para crianças. Disponível em: https://blog.unisportbrasil.com.br/8-dicas-de-treino-de-futebol-para-criancas-3/. Acesso em: 16 jul. 2020.

Objetivo

Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

Depois da atividade

Amplie seu conhecimento, realizando a leitura do texto inicial desta atividade, e desenvolvendo a atividade proposta. Os jogos dos campeonatos regionais e estaduais voltaram a acontecer no Brasil, após um bom período de pandemia que estava sem ocorrer. Assista aos jogos de futebol pela TV, visto que apesar de voltarem a acontecer os estádios não estão abertos para torcida, e observe os vários tipos de toque que são utilizados pelos jogadores. Faça uma lista, por jogo, dos diferentes toques observados e destaque os mais frequentes. Tente reproduzi-los, se tiver um espaço possível em sua casa, a exemplo de quintal, varanda ou laje, em que essa atividade possa ser reproduzida. Se for possível, filme e socialize com seus amigos, através das redes sociais. Se preferir use #educacaobahia.

https://blog.unisportbrasil.com.br/8-dicas-de-treino-de-futebol-para-criancas-3/

Data: 05/08/2020 9h às 10h Língua Portuguesa Tema: Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição/ Produção de texto Carta de solicitação e/ou de reclamação (Parte II)

Atividade

I. Leia, com atenção, o texto a seguir. Caro(a) Estudante: Antes de começar a atividade, faça uma pesquisa em jornais ou revistas a fim de saber se, recentemente, alguém foi alvo de preconceito. Ou pense em um caso conhecido na sua cidade, no seu Estado, no Brasil. II. Faça a leitura e análise das imagens!

Disponível em: https://diariodorio.com/rio-de-janeiro-registra-880-casos-de-racismo-e-injuria-racial-de-janeiro-setembro-deste-ano/ Acesso em: 27 jul. 2020.

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/252483122845840120/Acesso em: 27 jul. 2020.

III. Agora, escolha uma das situações e escreva uma carta de reclamação e/ou solicitação para ser enviada a uma, ou mais autoridades, pedindo, de acordo com o tipo de carta escolhida, a solução do problema. Para tanto, siga o planejamento do texto discriminado abaixo. 1º Decida a quem será dirigida a carta e a forma de tratamento a ser empregada. 2º Identifique claramente o problema a ser focalizado. 3º Faça uma lista de argumentos que possam fundamentar a reclamação e/ou solicitação. 4º Utilize a estrutura própria do gênero: local e data, vocativo, introdução, desenvolvimento, conclusão, despedida e assinatura. 5º Mencione que o problema diz respeito também a outras pessoas e que sua solução pode representar um benefício social. 6º Tenha em vista o leitor da carta. 7º Empregue uma variedade linguística de acorda com a norma-padrão. Revisão e avaliação. Antes de finalizar a carta argumentativa de reclamação e/ou solicitação, observe:

https://diariodorio.com/rio-de-janeiro-registra-880-casos-de-racismo-e-injuria-racial-de-janeiro-setembro-deste-ano/https://diariodorio.com/rio-de-janeiro-registra-880-casos-de-racismo-e-injuria-racial-de-janeiro-setembro-deste-ano/https://diariodorio.com/rio-de-janeiro-registra-880-casos-de-racismo-e-injuria-racial-de-janeiro-setembro-deste-ano/https://br.pinterest.com/pin/252483122845840120/Acessohttps://br.pinterest.com/pin/252483122845840120/Acessohttps://br.pinterest.com/pin/252483122845840120/Acesso

se ela apresenta local e data, vocativo, introdução, desenvolvimento, conclusão, despedida e assinatura;

se a reclamação e/ou solicitação é feita de forma clara e objetiva;

se os argumentos apresentados são convincentes e fundamentam bem a reclamação e/ou solicitação;

se fica claro que o problema não é pessoal e que a solução dele beneficiará também outras pessoas;

se a linguagem empregada está de acordo com a norma-padrão e adequada ao interlocutor.

Disponível em: https://www.portalsaofrancisco.com.br/portugues/carta-de-reclamacao. Acesso em: 30 jul. 2020 (Adaptado).

Onde encontro o conteúdo

No livro didático de Português adotado em sua escola. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Carolina Dias Vianna. Português: linguagens, 9º ano: língua portuguesa. 3. ed. São Paulo: Atual, 2020. Caso tenha acesso à internet, visite o endereço abaixo para saber mais. Cartas de reclamação e de solicitação. Disponível em https://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.html. Acesso em: 08 jul. 2020.

Objetivo

Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

Depois da atividade

Considere a seguinte situação: Uma estudante cadeirante chega à escola Estadual Bom Sucesso, e não encontra rampas de acesso para sua sala que fica no segundo andar. Além disso, a sua cadeira não passa na porta do sanitário feminino. Ajude a cadeirante a acionar a gestão da escola para sanar esse problema, utilizando o recurso das cartas. Defina a categoria (reclamação ou solicitação) a ser utilizada, e mãos a obra! Mostre seu texto a outras pessoas a fim de que elas vejam e opinem. Se puder, poste a carta no #educacaobahia.

https://www.portalsaofrancisco.com.br/portugues/carta-de-reclamacaohttps://www.portalsaofrancisco.com.br/portugues/carta-de-reclamacaohttps://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.html

Data: 05/08/2020 11h às 12h Arte Tema: Materialidades (Parte II)/ Narrativas Visuais

Atividade

I. Para realizar a atividade proposta, leia com atenção o texto.

TEXTO

Narrativas Visuais Em algumas culturas, especialmente naquelas em que não há escrita, as histórias costumam ser ensinadas oralmente de geração em geração na forma de poemas, contos e canções. Além de se perpetuarem por meio da oralidade, essas narrativas podem ser transmitidas por imagens. Desde tempos remotos, fatos, mitos e histórias são temas de trabalhos artísticos. Heróis de diferentes culturas e suas conquistas foram eternizados diversas vezes em pinturas e esculturas, que estão preservadas em museus ao redor do mundo e, frequentemente, são objetos de estudos. Ainda hoje muitas histórias são contadas por meio de imagens, porém de modo mais diversificado, incluindo outros tipos de narrativas visuais, como as histórias em quadrinhos, por exemplo. Uma modalidade de quadrinhos que se destaca atualmente é o mangá. O mangá e o animê (como são conhecidos os desenhos animados produzidos no Japão) foram criados no pós-guerra no Japão e, posteriormente, tornaram-se produtos da indústria cultural global, movimentando um mercado que atrai adolescentes e jovens para as feiras e eventos em várias cidades do mundo. Indústria cultural: sistema de produção, muitas vezes de empresas multinacionais, que transforma elementos das diversas culturas em produtos de consumo mundial, como gibis, filmes, jogos e brinquedos. Visitantes lotam corredores da Feira Internacional de Animê de Tóquio, no Japão. No alto, balões de personagens de séries e filmes de animação decoram o pavilhão. (Foto: Koji Sasahara/AP). Disponível em: http://g1.globo.com/Noticias/Quadrinhos/0,,MUL1047647-9662,00-FEIRA+INTERNACIONAL+DE+ANIME+ABRE+AS+PORTAS+EM+TOQUIO.html. Acesso em: 12 jul. 2020. II. Agora, responda as questões abaixo:

http://g1.globo.com/Noticias/Quadrinhos/0,,MUL1047647-9662,00-FEIRA+INTERNACIONAL+DE+ANIME+ABRE+AS+PORTAS+EM+TOQUIO.htmlhttp://g1.globo.com/Noticias/Quadrinhos/0,,MUL1047647-9662,00-FEIRA+INTERNACIONAL+DE+ANIME+ABRE+AS+PORTAS+EM+TOQUIO.htmlhttp://g1.globo.com/Noticias/Quadrinhos/0,,MUL1047647-9662,00-FEIRA+INTERNACIONAL+DE+ANIME+ABRE+AS+PORTAS+EM+TOQUIO.html

01. Você gosta de ler quadrinhos? Quais são seus preferidos? Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/14009912. Acesso em: 30 jul. 2020. 02. (EMITEC - 2020) Como são as narrativas dos quadrinhos que você lê? 03. Já experimentou contar uma história sem palavras? De que maneira? Agora produza e registre essa história em seu caderno. Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/14009928. Acesso em: 30 jul. 2020. (Adaptado).

Onde encontro o conteúdo

MEIRA, Béa (et all). Mosaico Arte: Ancestralidade, 9 º Ano: Ensino Fundamental - Anos Finais, 2. ed., São Paulo: Scipione, 2018. Caso tenha acesso à internet: Feira internacional de animê abre as portas em Tóquio. Disponível em: http://g1.globo.com/Noticias/Quadrinhos/0,,MUL1047647-9662,00-FEIRA+INTERNACIONAL+DE+ANIME+ABRE+AS+PORTAS+EM+TOQUIO.html. Acesso em: 12 jul. 2020.

Objetivo

Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais. Ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Depois da atividade

Analise os dois quadrinhos 01 e 02, abaixo. Liste diferenças entre eles, e identifique, entre os dois, qual seria um mangá, justificando a sua escolha por meio de características presentes na produção de cada um.

Quadrinho 01

https://brainly.com.br/tarefa/14009912https://brainly.com.br/tarefa/14009928http://g1.globo.com/Noticias/Quadrinhos/0,,MUL1047647-9662,00-FEIRA+INTERNACIONAL+DE+ANIME+ABRE+AS+PORTAS+EM+TOQUIO.htmlhttp://g1.globo.com/Noticias/Quadrinhos/0,,MUL1047647-9662,00-FEIRA+INTERNACIONAL+DE+ANIME+ABRE+AS+PORTAS+EM+TOQUIO.html

Disponível em: https://zint.online/wp-content/uploads/2018/11/MICKEY_007.jpg. Acesso em: 28 jul. 2020.

Quadrinho 02

Disponível em: https://ae01.alicdn.com/kf/HTB1YP3wLNTpK1RjSZFMq6zG_VXaH/Fotografia-em-quadrinhos-japon-s-backdrops-naruto-anime-fundo-de-fundo-de-fotografia-de-est-dio.jpg Acesso em: 28 jul. 2020. Posteriormente, escreva um texto curto do seu aprendizado sobre as narrativas visuais. Mostre sua atividade para seus familiares e, se possível, seus amigos e colegas através da sua rede social e/ou nos envie: #educacaobahia ou no instagram #roteiroartesecba.

https://zint.online/wp-content/uploads/2018/11/MICKEY_007.jpghttps://zint.online/wp-content/uploads/2018/11/MICKEY_007.jpghttps://ae01.alicdn.com/kf/HTB1YP3wLNTpK1RjSZFMq6zG_VXaH/Fotografia-em-quadrinhos-japon-s-backdrops-naruto-anime-fundo-de-fundo-de-fotografia-de-est-dio.jpghttps://ae01.alicdn.com/kf/HTB1YP3wLNTpK1RjSZFMq6zG_VXaH/Fotografia-em-quadrinhos-japon-s-backdrops-naruto-anime-fundo-de-fundo-de-fotografia-de-est-dio.jpghttps://ae01.alicdn.com/kf/HTB1YP3wLNTpK1RjSZFMq6zG_VXaH/Fotografia-em-quadrinhos-japon-s-backdrops-naruto-anime-fundo-de-fundo-de-fotografia-de-est-dio.jpg

Data: 06/08/2020 9h às 10h Língua Portuguesa

Tema: Figuras de linguagem/ Construção do texto

Atividade

I. Leia, atentamente, o texto a seguir.

TEXTO

Figuras de Linguagem As figuras de linguagem ou de estilo são empregadas para valorizar o texto, tornando a linguagem mais expressiva. É um recurso linguístico para expressar, de formas diferentes, experiências comuns, conferindo originalidade, emotividade ou teor poético ao discurso. A palavra empregada em sentido figurado, não-denotativo, passa a pertencer a outro campo de significação mais amplo e criativo. Consistem no emprego de um termo com sentido diferente daquele convencionalmente empregado, a fim de conseguirem efeito mais expressivo na comunicação. As figuras de linguagem são: 1. Comparação Aproximação entre dois elementos que se identificam, ligados por conectivos comparativos explícitos (feitos, assim como, tal, como, tal qual, tal como, qual, que nem) e alguns verbos (parecer, assemelhar-se e outros). Ex: “Beijou sua mulher como se fosse lógico.” (Chico Buarque) 2. Metáfora Pode ser entendida como uma comparação abreviada, em que o conectivo não está expresso, mas subentendido. Ex: A Amazônia é o pulmão do mundo 3. Metonímia Substituição de uma palavra por outra, havendo entre ambas algum grau de semelhança, relação, proximidade de sentido, ou implicação mútua. Tal substituição realiza-se de inúmeros modos: – O continente pelo conteúdo ou vice-versa Ex: Antes de sair, tomei um cálice (= conteúdo de um cálice) de vinho. – A causa pelo efeito e vice-versa Ex: “E assim o operário ia Com suor e com cimento (= com trabalho) Erguendo uma casa aqui Adiante um apartamento.” (Vinicius de Moraes) – O lugar de origem ou de produção pelo produto

Ex: Comprei uma garrafa do legítimo porto (= vinho da cidade do Porto) – O autor pela obra Ex: Carolina adora ler Castro Alves ( = a obra de Castro Alves) – O abstrato pelo concreto e vice-versa. Ex: Não devemos contar com o seu coração (= sentimento, sensibilidade) – O símbolo pela coisa simbolizada Ex: A coroa (= o poder) foi disputada pelos revolucionários – A matéria pelo produto e vice-versa Ex: Lento, o bronze(= sino) soa – O inventor pelo invento Ex: Edson (= a energia elétrica) ilumina o mundo – A coisa pelo lugar Ex: Antônio foi ontem à Prefeitura (= ao edifício da Prefeitura). – O instrumento pela pessoa que o utiliza Ex: Ele é um bom garfo (= guloso) 4. Hipérbole Ocorre exagero de uma ideia com finalidade expressiva. Ex: Estou morrendo de sede (= com muita sede), Ela é louca pelos filhos (= gosta muito dos filhos). 5. Eufemismo Ocorre eufemismo quando uma palavra ou expressão é empregada para atenuar uma verdade tida como penosa, desagradável ou chocante. Ex: “O rapaz saltou da ponte da vida” (Manuel Bandeira) 6. Antítese Aproximação de termos ou frases que se opõem pelo sentido. Ex: “Neste momento todos os bares estão repletos de homens vazios”. (Vinicius de Moraes) TOME NOTA As figuras de linguagem são um importante recurso de expressão das línguas em geral. Podem ser empregadas tanto na linguagem comum, quanto na linguagem artística, literária. Se usadas adequadamente, tanto numa situação quanto em outra chamam a atenção do interlocutor para a própria linguagem e para o locutor que as utiliza. Disponível em: https://www.passeiweb.com/estudos/sala_de_aula/portugues/figuras_de_linguage/. Acesso em: 28 jul. 2020. (Texto Adaptado).

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II. Agora, leia o poema de Vinícius de Moraes para responder as atividades.

SONETO DE SEPARAÇÃO (Vinícius de Moraes)

De repente do riso fez-se o pranto Silencioso e branco como a bruma E das bocas unidas fez-se a espuma

E das mãos espalmadas fez-se o espanto. De repente da calma fez-se o vento

Que dos olhos desfez a última chama E da paixão fez-se o pressentimento

E do momento imóvel fez-se o drama. De repente, não mais que de repente Fez-se de triste o que se fez amante E de sozinho o que se fez contente. Fez-se do amigo próximo o distante Fez-se da vida uma aventura errante

De repente, não mais que de repente. 01. O poema intitulado, “Soneto da separação” aborda que tipo de separação? Justifique sua resposta com elementos do texto. a) Chama-se antítese a figura de linguagem que se constrói a partir da oposição de ideias. Identifique no poema pelo menos dois pares de palavras ou expressões que formem antíteses. b) Em uma frase, resuma: Como era a vida do eu lírico antes da separação e como é no presente? 02. O trecho “fez-se o pranto / Silencioso e branco como a bruma” apresenta uma figura de linguagem. a) Qual é a figura existente na parte destacada? b) Lido sem a parte destacada, esse trecho se torna menos ou mais forte, concreto e expressivo? 03. Releia a 1ª estrofe do poema. Você já aprendeu que aliteração é uma figura de linguagem construída a partir da repetição de um mesmo fonema consonantal. Na 1ª estrofe, há aliteração? Em caso positivo, exemplifique. 04. Observe nas colunas abaixo os elementos que existiam antes e os que passaram a existir depois da separação:

antes × agora riso → pranto

bocas unidas → espuma mãos espalmadas → espanto

a) As palavras e expressões da primeira coluna faziam parte do estado de espírito em que se encontrava o eu lírico antes da separação. Qual é esse estado de espírito? b) As palavras da segunda coluna fazem parte do estado de espírito em que se encontra o eu lírico no momento. Qual é esse estado de espírito? c) Que figura de linguagem sugere, por meio das partes, o todo? 05. Observe que a expressão de repente é empregada quatro vezes em início de verso. A esse tipo de repetição, chamamos anáfora. Considerando as ideias do poema, qual a finalidade do poeta ao repetir tantas vezes essa expressão? Questões disponíveis em: CEREJA, William Roberto; COCHAR, Thereza. Gramática: texto, reflexão e uso. Volume único. 35. ed. São Paulo: Atual, 2016.

Onde encontro o conteúdo

Em livro didático de Português adotado por sua escola. CEREJA, William Roberto; COCHAR, Thereza. Gramática: texto, reflexão e uso. Volume único. 35. ed. São Paulo: Atual, 2016. Caso tenha acesso à internet, visite: Análise de texto: 1. Figuras de Linguagem. Disponível em: https://www.passeiweb.com/estudos/sala_de_aula/portugues/figuras_de_lingu/. Acesso: 14 jul. 2020.

Objetivo Identificar as figuras de linguagens presentes em um texto.

Depois da atividade

Em tempos de pandemia estamos presenciando muitas ações solidárias, inclusive de empresas. Sendo assim, escreva um poema abordando a solidariedade em tempos de pandemia. Pode parafrasear Vinicius de Moraes, usar e abusar das figuras de linguagem. Deixe a sua poesia registrada no seu caderno de atividades. Caso tenha (e queira), socialize no WhatsApp ou no seu Instagran, para compartilhar sua produção com amigos e familiares. Se preferir, use #educacaobahia

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Data: 06/08/2020 9h às 10h Inglês

Tema: História da Língua Inglesa/ Contexto histórico

Atividade

I. Leia, atentamente, o texto a seguir.

TEXTO

HISTÓRIA DA LÍNGUA INGLESA A língua inglesa é fruto de uma história complexa e enraizada num passado muito distante. Há indícios de presença humana nas ilhas britânicas já antes da última era do gelo, quando as mesmas ainda não haviam se separado do continente europeu e antes dos oceanos formarem o Canal da Mancha. Esse recente fenômeno geológico que separou as ilhas britânicas do continente, ocorrido há cerca de 7.000 anos, também isolou os povos que lá viviam dos conturbados movimentos e do obscurantismo que caracterizaram os primórdios da Idade Média na Europa. OS CELTAS A história da Inglaterra inicia com os celtas. Por volta de 1000 a.C., depois de muitas migrações, vários dialetos das línguas indo-europeias tornam-se grupos de línguas distintos, sendo um desses grupos o celta. Os celtas se originaram presumivelmente de populações que já habitavam a Europa na Idade do Bronze. Durante cerca de 8 séculos, de 700 a.C. a 100 A.D., o povo celta habitou as regiões hoje conhecidas como Espanha, França, Alemanha e Inglaterra. A PRESENÇA ROMANA Em 55 e 54 a.C. ocorrem as primeiras invasões romanas de reconhecimento, sob o comando pessoal de Júlio César. Em 44 A.D., à época do Imperador Claudius, ocorre a terceira invasão, quando então a principal ilha britânica é anexada ao Império Romano até os limites com a Caledônia (atual Escócia) e o latim começa a exercer influência na cultura celta-bretã. OS ANGLO-SAXÕES Devido às dificuldades em Roma enfrentadas pelo Império, as legiões romanas, em 410 A.D., se retiram da Britannia, deixando seus habitantes celtas à mercê de tribos inimigas do norte (Scots e Picts). Uma vez que Roma já não dispunha de forças militares para defendê-los, os celtas, em 449 A.D., recorrem às tribos germânicas (Jutes, Angles, Saxons e Frisians) para obter ajuda. Estes, entretanto, de forma oportunista, acabam tornando-se invasores, estabelecendo-se nas áreas mais férteis do sudeste da Grã-Bretanha, destruindo vilas e massacrando a população local. São os dialetos germânicos falados pelos anglos e pelos saxões que vão dar origem ao inglês. A palavra England, por exemplo, originou-se de Angle-land (terra dos anglos). A partir daí, a história da língua inglesa é dividida em três períodos: Old English, Middle English e Modern English. A segunda metade do século V, quando ocorreram as invasões germânicas, marca o início do período denominado Old English.

Ao final do século 8, iniciam os ataques dos Vikings contra a Inglaterra. Originários da Escandinávia, esses povos usavam de violência e seus ataques causaram destruição em muitas regiões da Europa. Os vikings que se estabeleceram na Inglaterra eram predominantemente provenientes da região hoje pertencente à Dinamarca e falavam Old Norse, ancestral do dinamarquês. A história da Língua Inglesa está dividida em 03 partes principais: OLD ENGLISH (500 - 1100 A.D.) Old English, às vezes também denominado Anglo-Saxon, comparado ao inglês moderno, é uma língua quase irreconhecível, tanto na pronúncia, quanto no vocabulário e na gramática. Para um falante nativo de inglês hoje, das 54 palavras do Pai Nosso em Old English, menos de 15% são reconhecíveis na escrita, e provavelmente nada seria reconhecido ao ser pronunciado. A correlação entre pronúncia e ortografia, entretanto, era muito mais próxima do que no inglês moderno. No plano gramatical, as diferenças também são substanciais. Em Old English, os substantivos declinam e têm gênero (masculino, feminino e neutro), e os verbos são conjugados. MIDDLE ENGLISH (1100 - 1500) O elemento mais importante do período que corresponde ao Middle English foi, sem dúvida, a forte presença e influência da língua francesa no inglês. Essa verdadeira transfusão de cultura franco-normanda na nação anglo-saxônica, que durou três séculos, resultou principalmente num aporte considerável de vocabulário. Isto demonstra que, por mais forte que possa ser a influência de uma língua sobre outra, esta influência normalmente não vai além de um enriquecimento de vocabulário, dificilmente afetando a pronúncia ou a estrutura gramatical. MODERN ENGLISH (a partir de 1500) Enquanto que o Middle English se caracterizou por uma acentuada diversidade de dialetos, o Modern English representou um período de padronização e unificação da língua. O advento da imprensa em 1475 e a criação de um sistema postal em 1516 possibilitaram a disseminação do dialeto de Londres - já então o centro político, social e econômico da Inglaterra. A disponibilidade de materiais impressos também deu impulso à educação, trazendo o alfabetismo ao alcance da classe média. SHAKESPEARE William Shakespeare (1564-1616) representou uma forte influência no desenvolvimento de uma linguagem literária. Sua imensa obra é caracterizada pelo uso criativo do vocabulário então existente, bem como pela criação de palavras novas. Substantivos transformados em verbos e verbos em adjetivos, bem como a livre adição de prefixos e sufixos e o uso de linguagem figurada são frequentes nos trabalhos de Shakespeare. Ao mesmo tempo em que a literatura se desenvolvia, o colonialismo britânico do século 19 levava a língua inglesa a áreas remotas do mundo, proporcionando contato com culturas diferentes e trazendo novo enriquecimento ao vocabulário do inglês.

AMERICAN ENGLISH A esperança de alcançar prosperidade e os anseios por liberdade de religião foram os fatores que determinaram a colonização da América do Norte. A chegada dos primeiros imigrantes ingleses em Plymouth Colony (hoje Massachusetts), em 1620, marca o início da presença da língua inglesa no Novo Mundo. À época da independência dos Estados Unidos, em 1776, quando a população do país chegava perto de 4 milhões, o dialeto norte-americano já mostrava características distintas em relação aos dialetos das ilhas britânicas. O contato com a realidade de um novo ambiente, com as culturas indígenas nativas, com o espanhol das regiões adjacentes ao sul colonizadas pela Espanha e os fluxos migratórios do século 20, provocaram um desenvolvimento de vocabulário diverso do inglês britânico. O INGLÊS COMO LÍNGUA DO MUNDO Fatos históricos recentes explicam o atual papel do inglês como língua do mundo. Em primeiro lugar, temos o grande poderio econômico da Inglaterra nos séculos 18, 19 e 20, alavancado pela Revolução Industrial, e a consequente expansão do colonialismo britânico. Esse verdadeiro império de influência política e econômica atingiu seu ápice na primeira metade do século 20, com uma expansão territorial que alcançava 20% das terras do planeta. O British Empire chegou a ficar conhecido como "the empire where the sun never sets" devido à sua vasta abrangência geográfica, provocando uma igualmente vasta disseminação da língua inglesa. Em segundo lugar, o poderio político-militar do EUA a partir da segunda guerra mundial e a marcante influência econômica e cultural resultante, acabaram por deslocar o francês como língua predominante nos meios diplomáticos e solidificar o inglês na posição de padrão das comunicações internacionais. Simultaneamente, ocorre um rápido desenvolvimento do transporte aéreo e das tecnologias de telecomunicação. Surgem os conceitos de information superhighway e global village para caracterizar um mundo no qual uma linguagem comum de comunicação é imprescindível. Disponível em: https://www.sk.com.br/sk-historia-da-lingua-inglesa.html. Acesso em: 13 jul. 2020. II. Responda as questões a seguir. 01. (EMITEC - 2020) Agora que você conheceu um pouco da História da língua inglesa, associe cada período à característica correta. (OD) Old English. (MD) Middle English. (ME) Modern English. ( ) Se inicia com a influência do Francês no idioma, se estende entre os anos de 1066 a 1500 d.C. Nessa época, observa-se uma grande mudança na pronúncia das vogais.

https://www.sk.com.br/sk-historia-da-lingua-inglesa.html

( ) Dá início à história do idioma e se diferencia bastante do atual inglês Moderno. Variante do inglês originário dos dialetos Anglo e o Saxão. ( ) Iniciou-se a partir do séc. XV. Caracterizou-se inicialmente pelo desmembramento do Francês e pela padronização danificação linguística. É possível observar também que nessa época diversos escritores dedicaram- se ao enriquecimento da literatura. 02. (EMITEC - 2020) Responda às questões: a) Que benefícios temos quando aprendemos um outro idioma? b) Você acha que quando aprendemos uma outra língua, conhecemos também a cultura de outros povos? Por quê? c) O que você sabe sobre a história da Língua Inglesa? 03.“All the world’s a stage” é um famoso monólogo de William Shakespeare’s extraído da peça As you like it. Leia a primeira parte do monólogo buscando entender o sentido, e sublinhe a palavra correta para completar as sentenças. Disponível em: DIAS, Reinildes; JUCA,Leina; FARIA,Raquel. High Up . Cotia, São Paulo. MacMillan, 2013. (Adaptado).

Jaques All the world’s a stage,

And all the men and women merely players; They have their exits and their entrances,

And one man in his time plays many parts, His acts being seven ages.

a) The author compares life to theatre / doors. b) The text is cheerful / melancholic. c) “Seven ages” refers to the phases of a person’s life / actors’ parts in a play. Disponível em: DIAS, Reinildes; JUCA,Leina; FARIA,Raquel. High Up. Cotia, São Paulo. MacMillan, 2013. CURIOSIDADE: Os vikings era um povo que habitava a Escandinávia (atualmente compreende a Suécia, a Dinamarca e a Noruega. Esse povo colonizou e saqueou diversas áreas da Europa no período equivalente aos séculos 9 a 11. As tirinhas de “Hagar, o Horrível”, abordam a vida dos povos vikings, os quais tinham como desafio vencer o terrível frio da região e a improdutividade do solo. “Hagar, o Horrível, o protagonista viking, é um guerreiro que frequentemente tenta invadir a Inglaterra e outros países. Embora respeitado profissionalmente

(um dos maiores saqueadores e assassinos da Escandinávia), Hagar leva uma vida pessoal frustrada. Está sempre discutindo com a esposa Helga, que não está satisfeita com o padrão de vida que a família leva. Hagar é tanto um guerreiro feroz quanto um homem de família. Sua higiene pessoal é

excepcionalmente deficiente, e seu banho anual é um momento de celebrações. Ele come um grande naco de carne e bebe cerveja.” Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Hagar,_o_Horr%C3%ADvel. Acesso em: 15 de jul. 2020. Leia as tirinhas para responder às questões. 04. A tirinha ironiza uma suposta característica dos ingleses: a) admiração pela família real. b) o valor que atribuem aos seus jardins. c) o apreço pela história das invasões bárbaras. d) o cuidado com a preservação de seus edifícios históricos. Disponível em: https://www.estudavest.com.br/questoes/?id=143464. Acesso em: 30 jul. 2020.

Disponível em https://alexandreemerson.com/tirinhas-em-ingles-com-gabarito/ Acesso em: 13 jul. 2020. (Adaptado). 05. A mãe de Helga pergunta “What did you ever see in that man?” Por que. a) observa que ele é um homem folgado.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Hagar,_o_Horr%C3%ADvelhttps://www.estudavest.com.br/questoes/?id=143464https://alexandreemerson.com/tirinhas-em-ingles-com-gabarito/

b) percebe que Helga está chateada com ele. c) repara que ele trata Helga de forma rude. d) acha que ele não dá atenção a sua filha. e) suspeita que ele trate o cão melhor do que Helga. Disponível em: https://alexandreemerson.com/tirinhas-em-ingles-com-gabarito/ Acesso em: 13 jul. 2020. 06. Para você, quais são as influências positivas e negativas da língua inglesa em nosso país? Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/1030994. Acesso em: 30 jul. 2020. (Adaptado).

Onde encontro o conteúdo

Livro didático de inglês do 9º ano adotado por sua escola. Caso tenha acesso à internet, visite os endereços que seguem: Sobre História da Língua Inglesa EMITec: (1ª série. Unidade I 2020. Aula 01). Disponível em: pat.educacao.ba.gov.br/emitec. Acesso em: 13 jul. 2020. História Língua Inglesa. Disponível em: https://www.sk.com.br/sk-historia-da-lingua-inglesa.html. Acesso em: 13 jul. 2020. Sobre Shakespeare. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/william-shakespeare/. Acesso em: 13 jul. 2020. Trailler do Filme Rei Arthur. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8Fw_1TwxTRU. Acesso em: 13 jul. 2020. Como criar Timeline virtual. Disponível em: https://www.lucidchart.com/pages/pt/exemplos/linha-do-tempo-online. Acesso em: 13 jul. 2020.

Objetivo

Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização, bem como identificar as influências positivas e negativas da língua inglesa em nosso país. Reconhecer a importância de Shakespeare para história da Língua Inglesa.

Depois da atividade

Bom, agora que já conhecemos um pouco da história da Língua Inglesa, é a sua vez de colocar em prática o que aprendeu e o que irá pesquisar mais. A proposta de atividade é criar uma timeline (linha do tempo) ou fazer um esquema apresentando os pontos principais de cada período que compõe a História da referida Língua. Você pode pesquisar modelos de timeline ou criar o

https://alexandreemerson.com/tirinhas-em-ingles-com-gabarito/https://brainly.com.br/tarefa/1030994https://www.sk.com.br/sk-historia-da-lingua-inglesa.htmlhttps://www.sk.com.br/sk-historia-da-lingua-inglesa.htmlhttps://www.todamateria.com.br/william-shakespeare/https://www.todamateria.com.br/william-shakespeare/https://www.youtube.com/watch?v=8Fw_1TwxTRUhttps://www.lucidchart.com/pages/pt/exemplos/linha-do-tempo-online

seu próprio modelo. Deixe a sua atividade registrada no seu caderno de atividades. Caso tenha (e queira), compartilhe no What’sApp ou no seu Instagran, para que amigos e familiares aprendam também!.

Modelos de linha do tempo (Timeline)

Disponível em: https://venngage-wordpress-pt.s3.amazonaws.com/uploads/2018/08/7e3f86a6-2749-4902-9803-037446046065-1.png. Acesso em: 28 jul. 2020.

Disponível em: https://i.pinimg.com/736x/d2/70/7f/d2707f131e0bfffd8ef9fca2d6efc2d0.jpg. Acesso em: 28 jul. 2020.

https://venngage-wordpress-pt.s3.amazonaws.com/uploads/2018/08/7e3f86a6-2749-4902-9803-037446046065-1.png.%20Acesso%20em:%2028%20jul.%202020https://venngage-wordpress-pt.s3.amazonaws.com/uploads/2018/08/7e3f86a6-2749-4902-9803-037446046065-1.png.%20Acesso%20em:%2028%20jul.%202020https://venngage-wordpress-pt.s3.amazonaws.com/uploads/2018/08/7e3f86a6-2749-4902-9803-037446046065-1.png.%20Acesso%20em:%2028%20jul.%202020https://i.pinimg.com/736x/d2/70/7f/d2707f131e0bfffd8ef9fca2d6efc2d0.jpg

Gabarito Questão 04: B Questão 05: A

Data: 07/08/2020 9h às 10h Língua Portuguesa

Tema: Variação linguística/ Variação linguística na construção do texto

Atividade

I. Leia, atentamente, o texto a seguir.

TEXTO

Variação linguística – A língua em movimento

A variação linguística é um interessante aspecto da língua portuguesa. Pode ser

compreendida por meio das influências históricas e regionais sobre os falares.

A variação linguística é um fenômeno que acontece com a língua e pode ser compreendida por intermédio das variações históricas e regionais. Em um mesmo país, com um único idioma oficial, a língua pode sofrer diversas alterações feitas por seus falantes. Como não é um sistema fechado e imutável, a língua portuguesa ganha diferentes nuances. O português que é falado no Nordeste do Brasil pode ser diferente do português falado no Sul do país. Claro que um idioma nos une, mas as variações podem ser consideráveis e justificadas de acordo com a comunidade na qual se manifesta. As variações acontecem porque o princípio fundamental da língua é a comunicação, então é compreensível que seus falantes façam rearranjos de acordo com suas necessidades comunicativas. Os diferentes falares devem ser considerados como variações, e não como erros. Quando tratamos as variações como erro, incorremos no preconceito linguístico que associa, erroneamente, a língua ao status. O português falado em algumas cidades do interior do estado de São Paulo, por exemplo, pode ganhar o estigma pejorativo de incorreto ou inculto, mas, na verdade, essas diferenças enriquecem esse patrimônio cultural que é a nossa língua portuguesa. Leia a letra da música “Samba do Arnesto”, de Adoniran Barbosa, e observe como a variação linguística pode ocorrer:

Samba do Arnesto Adoniran Barbosa

O Arnesto nos convidou pra um samba, ele mora no Brás

Nós fumos não encontremos ninguém Nós voltermos com uma baita de uma reiva

Da outra vez nós num vai mais Nós não semos tatu!

No outro dia encontremo com o Arnesto Que pediu desculpas mais nós não aceitemos Isso não se faz, Arnesto, nós não se importa

Mas você devia ter ponhado um recado na porta Um recado assim ói: "Ói, turma, num deu pra esperá

Aduvido que isso, num faz mar, num tem importância, Assinado em cruz porque não sei escrever.

http://www.youtube.com/watch?v=plOezZ6936Y

Há, na letra da música, um exemplo interessante sobre a variação linguística. É importante ressaltar que o código escrito, ou seja, a língua sistematizada e convencionalizada na gramática, não deve sofrer grandes alterações, devendo ser preservado. Já imaginou se cada um de nós decidisse escrever como falamos? Um novo idioma seria inventado, aboliríamos a gramática e todo o sistema linguístico determinado pelas regras cairia por terra. Contudo, o que o compositor Adoniran Barbosa fez pode ser chamado de licença poética, pois ele transportou para a modalidade escrita a variação linguística presente na modalidade oral. As variações linguísticas acontecem porque vivemos em uma sociedade complexa, na qual estão inseridos diferentes grupos sociais. Alguns desses grupos tiveram acesso à educação formal, enquanto outros não tiveram muito contato com a norma culta da língua. Podemos observar também que a língua varia de acordo com suas situações de uso, pois um mesmo grupo social pode se comunicar de maneira diferente, de acordo com a necessidade de adequação linguística. Prova disso é que você não vai se comportar em uma entrevista de emprego da mesma maneira com a qual você conversa com seus amigos em uma situação informal, não é mesmo?

A adequação é um tipo de variação linguística que consiste em adequar a língua às diferentes situações comunicacionais. A tirinha Calvin e Haroldo, do quadrinista Bill Watterson, mostra-nos um exemplo bem divertido sobre a importância da adequação linguística. Já pensou se precisássemos utilizar uma linguagem tão rebuscada e cheia de arcaísmos nas mais corriqueiras situações de nosso cotidiano? Certamente perderíamos a espontaneidade da fala, sem contar que a dinamicidade da comunicação seria prejudicada. Podemos elencar também nos tipos de variação linguística os falares específicos para grupos específicos: os médicos apropriam-se de um vocabulário próprio de sua profissão quando estão exercendo o ofício, mas essas marcas podem aparecer em outros tipos de interações verbais. O mesmo acontece com os profissionais de informática, policiais, engenheiros etc. Portanto, apesar de algumas variações linguísticas não apresentarem o mesmo prestígio social no Brasil, não devemos fazer da língua um mecanismo de segregação cultural, corroborando com a ideia da teoria do preconceito linguístico, ao julgarmos determinada manifestação linguística superior a outra,

sobretudo superior às manifestações linguísticas de classes sociais ou regiões menos favorecidas. Nessa atividade você vai estudar a variação linguística e sua importância na construção do texto. Descobrirá que as Variedades linguísticas são as variações que uma língua apresenta em razão das condições sociais, culturais e regionais nas quais é utilizada. Para tanto, visite os links informados na seção “Onde encontro o conteúdo”, anote todas as informações pertinentes para você não se perder no momento da realização da atividade. Você já ouviu falar de Patativa do Assaré? Esse é o nome artístico do poeta Antônio Gonçalves da Silva (1909-2002), nascido em Assaré, Ceará. Leia um de seus poemas:

Patativa do Assaré

Sertão, arguém te cantô, Eu sempre tenho cantado

E ainda cantando tô, Pruquê, meu torrão amado Mundo te prezo, te quero E vejo qui os teus mistéro

Ninguém sabe decifrá. A tua beleza é tanta,

Qui o poeta canta, canta, E inda fica o qui cantá.

[...] Sertão, minha terra amada

De bom e sadio crima Que me deu de mão bejada

Um mundo cheio de rima O teu só é tão ardente

Que treme a vista da gente Nas parede de reboco

Mas tem milagre e virtude Que dá corage, saúde

E alegria aos teus caboco. [...]

Desta gente eu vivo perto Sou sertanejo da gema. O sertão é o livro aberto

Onde lemos o poema Da mais rica inspiração Vivo dentro do sertão

E o sertão dentro de mim Adoro as suas belezas

Que valem mais que as riquezas Dos reinados de Aladim.

[...]

Porém, se ele é um portento de riso, graça e primor

Tem também seu sofrimento Sua mágoa e sua dor

Esta gleba hospitaleira Onde a fada feiticeira Depositou seu condão

É também um grande abismo Do triste analfabetismo Por falta de proteção.

[...] No rompê de tua orora

meu sertão do Ciará, quando escuto as voz sonora

do soboso sabiá do canaro e do campina

sinto das graça divina o seu imenso pudê

e com munta razão vejo que a gente sê sertanejo

é um dos maió prazê. [...]

Tu é belo e é importante tudo teu é naturá

ingualmente o diamante ante de arguém lapidá.

(Digo e não peço segredo. Organização de Tadeu Feitosa. São Paulo: Escrituras,

2002. p.21-5.) VOCABULÁRIO Condão – magia, poder. Gleba – porção de terra não urbanizada. Portento – maravilha, prodígio, milagre. Torrão – pedaço de terra, lugar de origem, pátria. Importante: “Eu lírico ou eu poético: a voz do poema” Nem sempre é o poeta quem fala no poema. Em muitos poemas, quem fala é uma personagem criada por ele. Um poeta do sexo masculino, por exemplo, pode escrever um poema dando voz a uma personagem feminina. Essa personagem inventada pelo poeta é chamada de eu lírico ou eu poético. Disponível em: CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática Reflexiva: texto, semântica e reflexão. 6. Ano. São Paulo: Atual, 2015. p.52/53. II. Responda as questões que seguem. 01. Considerando que no poema lido o eu lírico expressa seus sentimentos em relação ao sertão, responda: O que o sertão representa para ele? 02. Explique a relação existente entre o eu lírico e o sertão a partir destes versos:

“Vivo dentro do sertão E o sertão dentro de mim.”

03. O eu lírico destaca os encantos e as belezas naturais de sua terra, mas também cita alguns problemas. Quais são eles? 04. Na última estrofe, o eu lírico compara o sertão a um diamante bruto. a) Que semelhança há entre esses dois elementos? b) Lapidador é o profissional que lapida o diamante, transformando a pedra bruta em joia, em arte. No caso do sertão, quem o transforma em arte? 05. Para escrever o poema, Patativa do Assaré utilizou a variedade linguística falada pelos sertanejos cearenses. Releia o poema em voz alta, mas adaptando a linguagem para a variedade padrão. a) Qual das formas é mais expressiva? b) Considerando o perfil do eu lírico e sua relação com o sertão, qual das variedades é mais adequada nesse poema: a padrão ou uma não padrão? Por quê? Questões disponíveis em: CEREJA, William Roberto; COCHAR, Thereza.

Gramática: texto, reflexão e uso. Volume único. 35. ed. São Paulo: Atual, 2016.

Onde encontro o conteúdo

No livro didático de Português adotado em sua escola. CEREJA, William Roberto; COCHAR, Thereza. Gramática: texto, reflexão e uso. Volume único. 35. ed. São Paulo: Atual, 2016. Variação linguística: a língua em movimento. Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/variacao-linguistica-lingua-movimento.html. Acesso em: 14 jul. 2020. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: histórica, regional, social e estilística || Aula de Português. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OWkrebsp8Ng. Acesso em: 14 jul. 2020. Variações linguísticas: diferentes forma de falar o idioma. Disponível em: https://www.maisbolsas.com.br/enem/lingua-portuguesa/variacoes-linguisticas. Acesso em: 14 jul. 2020.

Objetivo Compreender que a variação de uma língua pode ocorrer por diferentes motivos.

Depois da atividade

Vamos refletir mais um pouco sobre o conteúdo de hoje! Para tanto, leia o texto a seguir. No Brasil, há algumas pessoas e grupos sociais que dominam a norma padrão da linguagem e consideram todas as outras variedades linguísticas como formas impuras e corrompidas de nosso idioma. E você, o que pensa disso? Na sua opinião, somente a norma padrão é que deve ser prestigiada? Por que? Troque ideias com seus familiares e registre suas considerações em seu caderno. Se estiver com acesso à internet, compartilhe com seus familiares e amigos em suas redes sociais.

https://www.portugues.com.br/redacao/variacao-linguistica-lingua-movimento.html.%20Acesso%2014%20jul.%202020https://www.portugues.com.br/redacao/variacao-linguistica-lingua-movimento.html.%20Acesso%2014%20jul.%202020https://www.portugues.com.br/redacao/variacao-linguistica-lingua-movimento.html.%20Acesso%2014%20jul.%202020https://www.youtube.com/watch?v=OWkrebsp8Nghttps://www.maisbolsas.com.br/enem/lingua-portuguesa/variacoes-linguisticas

Data: 07/08/2020 11h às 12h Educação Física

Tema: Esportes de invasão/ Futebol

Atividade

I. Leia, com atenção, o texto a seguir.

TEXTO 8 brincadeiras de futebol de rua que vão te deixar com saudades da infância

Listamos aqui alguns jogos do futebol de rua que vão te deixar com saudades da sua infância: 1. Bobinho Mais clássico dos jogos de bola, é uma brincadeira em que todos os participantes ficam em roda e tocam a bola entre si. O bobinho fica no centro tentando interceptar os passes. Caso consiga pegar a bola, o autor do passe errado vira o novo bobinho. Em alguns lugares, existe a regra em que obriga o bobo a ficar mais uma rodada caso tome uma caneta ou chapéu. 2. Artilheiro Cada time tem um goleiro e um artilheiro. E só. O goleiro lança a bola para o artilheiro, que deve fazer o gol com apenas um toque na bola. Caso consiga converter, os jogadores trocam de posição. A graça sempre esteve em tentar marcar um gol durante a troca de posições do outro time. O placar limite é sempre combinado previamente. 3. Gol a gol Talvez não tão jogado na rua, pois exige duas traves, também é sempre jogado em quadras de “cimentão” de praças e clubes. Nesta modalidade, o jogador é, ao mesmo tempo, o goleiro e o atacante, arriscando tiros ao gol adversário e defendendo a sua meta. Há também uma variação em que não é permitida a defesa com as mãos. Ah, e se acertar a trave, é pênalti! 4. Linha Brincadeira jogada entre três participantes que já começa com quem for mais esperto e gritar “linha” primeiro. Quem gritar por último fica como goleiro. Os jogadores devem tocar a bola entre si fora da área, sendo que o terceiro toque deve ser um tiro para o gol. Se o goleiro defender e der rebote, os jogadores de linha podem tocar livremente para chegar ao gol. Porém, se o goleiro conseguir interceptar o passe e pegar a bola com as mãos dentro da área, elimina o último que tocou com os pés. 5. Timinho Olhando agora, é uma das brincadeiras mais bizarras, mas também uma das que eu mais joguei. Duas equipes duelam entre si, mas têm o mesmo gol para atacar e defender! O jogo começa com uma bicuda do goleiro para cima e o time que assumir a posse da bola automaticamente vira o time de ataque, enquanto que o adversário, por sua vez, o de defesa. 6. Três dentro, três fora (ou melê) É uma variação da linha, com dois jogadores contra o goleiro, mas as regras são

bem mais complicadas. Se o goleiro conseguir três pontos antes dos jogadores de linha, ele ganha o jogo e o direito de sair do gol. Só vale chutar de fora da área e com a bola no ar, sendo que o gol vale um ponto. Dentro da área, o jogador só pode finalizar de cabeça, mas se o goleiro agarrar a bola, o ponto é dele. Bola para fora é ponto do goleiro. E não vale dominar, tem que chutar direto. 7. Rolinho-porrada Claramente sempre foi uma desculpa para arranjar briga na rua. Cada um por si, todos os jogadores tentam aplicar rolinhos (caneta, saia…) nos adversários. Aquele que consegue completar o drible ganha o direito de dar um soco no braço do amigo. Depois não sabem porque sai briga. 8. Fulano e ciclano contra a rapa Geralmente quando a rua tinha um garoto mais velho ou muito bom (o FEDERADO), chamava mais um para seu time e ditava quais seriam as equipes. Era aquela coisa bizarra de um time de dois caras contra o outro com 15 jogadores. Disponível em: https://www.torcedores.com/noticias/2014/11/8-brincadeiras-de-futebol-de-rua-que-vao-te-deixar-com-saudades-da-infancia. Acesso em: 16 jul. 2020 II. (EMITEC - 2020) Agora escolha uma ou mais atividades descritas no texto e faça a vivência dela. Lembre-se de que estamos em isolamento social, portanto só poderá realizá-las com as pessoas que convivem com você.

Onde encontro o conteúdo

No livro didático adotado em sua escola. Caso tenha acesso à internet consulte: 8 brincadeiras de futebol de rua que vão te deixar com saudades da infância. Disponível em: https://www.tempojunto.com/2018/06/15/10-brincadeiras-para-entrar-no-clima-da-copa-do-mundo/. Acesso em: 16 jul. 2020.

Objetivo

Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

Depois da atividade

Agora que você já tomou ciência das diferentes brincadeiras de futebol e exercitou uma delas com seu familiar, faça um pequeno vídeo da execução da vivência da aula e, se estiver com acesso à internet, compartilhe com seus amigos em suas redes sociais, convide-os a fazer o mesmo. Caso não tenha como fazer o vídeo, registre em seu caderno o passo a passo da vivência e suas conclusões sobre a experiência. Se foi agradável e por que.

https://www.torcedores.com/noticias/2014/11/8-brincadeiras-de-futebol-de-rua-que-vao-te-deixar-com-saudades-da-infanciahttps://www.torcedores.com/noticias/2014/11/8-brincadeiras-de-futebol-de-rua-que-vao-te-deixar-com-saudades-da-infanciahttps://www.tempojunto.com/2018/06/15/10-brincadeiras-para-entrar-no-clima-da-copa-do-mundo/https://www.tempojunto.com/2018/06/15/10-brincadeiras-para-entrar-no-clima-da-copa-do-mundo/