JOGOS PARA A ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA

Thiara Vichiato Bredahttp://olharesgeograficos.blogspot.com

thiarav@gmail.comUNICAMP – Instituto de Geociências – DGAE

Programa de Ensino e História em Ciências da Terra – EHCT

1. Diferença entre Brincadeira, brinquedo e jogo

2. Jogo - definição

- contribuições

- Piaget

- Chateau

- Jacquin

3. Papel do educador

4. Alfabetização Cartográfica

5. Exemplos de jogos

6. Construção dos jogos - Jogos a partir de imagens de satélite e fotografias Aéreas

- Jogo a partir de mapa

7. Possibilidades de conteúdo

BRINCADEIRA

BRINQUEDO

JOGO

BRINCADEIRA – Não é necessário a vitória, peças, regras, alternância de jogadores, tabuleiro... (MACEDO p.14)

BRINQUEDO – “objeto inteiramente particular na atividade da criança...é um objeto simbólico (BRUNELLE p. 65)

objeto que representa realidades sendo um substituto dos objetos reais (KISHIMOTO p.7)

JOGO - “Jogar é o brincar em um contexto

com regras e com um objetivo predefinido” (MACEDO pg14)

JOGO

O jogo esta presente na natureza humana, seja ela na infância ou na fase adulta

Características fundamentais:

- ser livre - atividade voluntária, despertando o prazer; - não é vida “corrente” nem vida “real” – distância do

cotidiano; - isolamento e imitação - tem seu tempo e espaço fictício; - cria a ordem e é a ordem - existência de

regras (explicitas ou não)

HUIZINGA –Homo Ludens

Definição

Contribuição dos jogos- Interesse do aluno

- Curiosidade

- “Prova”: exige um esforço da criança para cumprir seus objetivo e vencer desafios, obstáculos e dificuldades

- Aluno -papel ativo na construção dos novos conhecimentos, pois permite a interação com o objeto a ser conhecido

- Permite ao aluno por meio de regras e

métodos construir por si mesmo a descoberta

Piaget

Nascimento do jogo na criança e sua classificação e evolução a partir do aparecimento da linguagem.

Jogo de exercício (prazer funcional)

Jogo simbólico (jogo inventado, de “faz de conta”)

Jogo de regras (devido a regras, ocorre interação entre os indivíduos o que permite a integração social).

A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação” - 1978

Jogo de exercício

-Ocorre no período sensório motor, onde o objeto é simplesmente assimilado a um esquema anterior já conhecido, mas sem ocorrer acomodação, ativando apenas movimentos e percepções, não tendo intervenção do pensamento nem da vida social.

- A falta da função simbólica ligada a representação não permite evocar pessoas ou objetos nas ausências deles

- Ex: arremessar pedrinhas

Jogo simbólico ou de imaginação e imitação

- Ocorre com o desenvolvimento do simbolismo na criança no estágio pré-operacional.

- A criança busca satisfazer o eu transformando o real em função de seus desejos

- Ex: criança imita situações da vida real

Jogo de regra

• Ao invés dos símbolos, agora o que predomina são as relações sociais ou interindividuais, uma vez que depois dos 7 anos a criança torna-se capaz de cooperar, pois não confunde mais seu ponto de vista com o do outro. características são essenciais para o jogo de regra, pois é uma atividade mais socializada, onde a regra é uma regularidade imposta pelo grupo

Chateau

- considera os jogos de exercícios como verdadeiros jogos – são meros exercícios das funções, uma atividade prática que fica no nível animal.

- jogo tem um caráter mais sério, tendo quase sempre regras rígidas, que pode levar ao esgotamento e a fadiga.

Classificação dos jogos segundo as idades

Jacquin

Trabalho adulto Jogo da criança Utilitário

Trabalha-se em vista de um resultado desejado

Não utilitário Não advém nenhum resultado palpável

Interesseiro Finalidade externa (subsistência da família)

Gratuito Sem fim exterior, finalidade é a alegria

Imposto de fora Livremente escolhido Aprazível ou interessante Sempre proporciona prazer

IDADE NOME CARACTERÍSTICAS

3-5 anos Jogo de proezas Criança inventa os próprios jogos, estabelece um objetivo

como lançar uma pedra no galho.

5-6 anos Jogo de imitações

exatas Pegar uma vassoura e começar a imitar a mãe a varrer.

6-7 anos Jogo de imitação

fictícia Imita o animal ou a máquina (avião, automóvel).

6-7-8 anos Jogo coletivo descendente

Criança descobre que pode exercer um domínio sobre os menores, impondo jogos (ressuscitam os jogos de proezas, que

tinha realizados anteriormente sozinhos).

8-9 anos Jogo coletivo ascendente

A criança assiste aos jogos dos maiores, admira, julga, critica e aplaude. Tenta participar, mas muitas vezes não acompanha.

Algumas vezes tenta reproduzir para grupos da sua idade e dos mais novos, mas a duração é curta.

10-11 anos

Jogo coletivo A criança nesta idade tem o domínio de si, e a regressão do

egocentrismo, o que permite o jogo verdadeiramente cooperativo.

11-12 anos

Jogo social A competência, o talento para organizar, a força física dão-lhe

a autoridade de dirigente de jogos.

13-14 anos

Jogo de evasão O pré-adolescente está farto das brincadeiras infantis e volta a olhar para os mais velhos. Brincará de trabalhar, uma vez que

não querem que ele trabalhe. 14-15 anos

Esportes de competição

Inicio no trabalho. O trabalho agora é o seu jogo, assim sendo, o jogo torna-se inútil em sua função primitiva.

PAPEL DO EDUCADOR

• Mediador do jogo• Direcionar a atividade• Ficar atento aos problemas que podem ocorrer

(valorização da competição entre os alunos)• Criar oportunidades para que todas as crianças

participem• Estimular os inibidos e frear os excessos

dos mais inquietos

ANTUNES – O jogo e a educação infantilRODRIGUES – O desenvolvimento do pré-escolar e o jogo

A qualidade do ensino com jogos depende da maneira como as regras são colocadas e executadas, e é sobretudo pelo papel do educador que o jogo pode se tornar “uma ferramenta de reflexão e uma experiência vivenciada”

ANTUNES, 2003 p.55

EXEMPLOS DE JOGOS

quebra-cabeças

jogo da memória

jogo de tabuleiro

duas diferentes versões de dominós

Objetivos dos jogos

•Noções Cartográficas•Educação Ambiental

ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA

Objetivos da Geografia no ensino

• ensinar a praticar a leitura do espaço ocupado pelo educando, objetivando contribuir para uma real análise geográfica e melhoria da sua investigação (CASTELLAR, 2005)

• alfabetização cartográfica - as

“noções e conceitos de lateralidades e localização do espaço não se constroem espontaneamente”

• conteúdos de difícil compreensão para a criança: – a noção de perspectiva que passa a

conservar a posição dos objetos permitindo fazer uma relação topológica,

– noção de escala (exige um grau de compreensão e abstração maior da criança)

• [...] a construção de determinados conceitos e/ou habilidades pode estar atrelada a uma estratégia metodológica diferenciada, mais atuante, mais critica e reflexiva, permitindo uma aprendizagem significativa próxima da realidade do aluno e adequada à sua faixa etária. (SILVA, 2006 p. 143)

CONSTRUÇÃO

DOS JOGO

- Estratégia didática - valorização do lugar

- Podem ser usados para iniciar ou finalizar um conteúdo

- Confeccionados artesanalmente com fotos aéreas e imagens de satélite (Google Earth©), sendo exemplos para outras regiões.

Softwares de desenho - Jogos confeccionados com recursos computacionais de desenho a partir de mapas e imagens de sensoriamento remoto

- Permitem ao professor construir jogos

com a finalidade de se trabalhar o

conteúdo escolar que contribua para o

ensino

Jogos a partir

de imagens

de satélite

e fotografias

aéreas

Jogo da memória- Imagens captadas pelo satélite do Google

Earth

- Localização e identificação das peças

Quebra-cabeça

- No momento em que os discentes procuram as peças para encaixar o quebra-cabeça, mesmo que por “diversão”, eles estarão fazendo uma análise visual minuciosa da peça.

Dominó I- Encaixe entre uma pergunta e sua

respectiva representação (imagem vertical ou oblíqua)

- Busca despertar a interpretação de paisagens e relacioná-las em um contexto

Dominó II- Encaixe entre uma imagem de satélite

(visão vertical), e uma foto (visão horizontal ou oblíqua) do mesmo objeto.

- Observar imagens por diversos ângulos – contribui para a compreensão de mapas

Jogo a partir

de mapa

• Jogo de tabuleiro “Conhecendo o Parque Ecológico”

- Mapa no Parque Municipal - as trilhas são os caminhos que os jogadores devem percorrer

- Cartas - temas do parque, conceitos e noções de cartografia, reciclagem.

Recursos Hídricos

Flora e Fauna

Cartografia Informações do Parque

Reciclagem Conceitos

O nome do Córrego que passa pelo Parque?

Qual é o bioma do Parque?

Quais são os Pontos Cardeais?

Qual a função do Parque?

Qual material não é reciclável? 

O que é APP? 

POSSIBILIDADES

DE CONTEÚDO

- Recurso hídrico

- Sistema de tratamento de esgoto

- Erosão urbana

- Área de Proteção Ambiental

- Ferrovia ligada à gênese do município

- Desmatamento da vegetação nativa;

- Aterro sanitário

- Análise das transformações do espaço

- Noções cartográficas (legenda, escala)

CONCLUSÃO

Educação Ambiental

• Jogos que trabalham o espaço vivido podem contribuir para o processo de valorização de uma consciência ambiental nos alunos e para a transformação de seus comportamentos

Alfabetização Cartográfica Noções básicas na alfabetização cartográfica

Materiais didáticos

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Jogo da Memória X X X X

Dominó I X X

Dominó II X X X

Quebra-Cabeça X X X X X

Conhecendo o Parque Ecológico X X X X X

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BibliografiaALMEIDA, P. N. de. Educação Lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 10 ed. São Paulo. Editora Loyola, 2000.

BREDA, T. V; O olhar espacial e geográfico na leitura e percepção da paisagem municipal : contribuições das representações cartográficas e do trabalho de campo no estudo do lugar. Ourinhos 2010, Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Geografia (Trabalho de Conclusão de Curso).

BRUNELLE, L. LEIF, J. O jogo pelo jogo, Rio de Janeiro: Zahar, 1978, p.179

CASTELLAR, M. V. S. Educação geográfica: a psicogenética e o conhecimento escolar. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, 2005, 209-225 p. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br.

CHATEAU, J. O jogo e a criança. Trad. Guido de Almeida. São Paulo: Summus Editorial, 1987. 139 p.

CUNHA, M.V. Piaget – Psicologia Genética e Educação. In: Psicologia da Educação. DP&A: RJ, 2003.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança - Imitação, jogo e Sonho Imagem e Representação. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 341, 1964p.

PIAGET, J. INHLEDER, B. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Difel, p.137

RODRIGUES, M. O desenvolvimento do pré-escola e o jogo. São Paulo: Ícone, 1992, p. 70

SILVA, L. G. Jogos e situações-problema na construção das noções de lateraridade, referências e localização espacial. In: CASTELLAR, S. Educação geográfica: teorias e práticas docentes. São Paulo: Editora Contexto, 2006.

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thiarav@gmail.comUNICAMP – Instituto de Geociências –

DGAEPrograma de Ensino e História em

Ciências da Terra – EHCT