XPONOΣ 47ος • TEYXOΣ 1 • ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

E Φ H M E P I Δ A T H Σ M A Θ H T I K H Σ K O I N O T H T A Σ T O Y Λ Y K E I O Y T O Y K O Λ Λ E Γ I O Y A Θ H N Ω N

TOY KOΛΛEΓIOY

ΠΑΝΗΓΥΡΙ 2013ΟΛΟΙ ΣΤΟ

ΕΛΛΗΝΟΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΝ ΙΔΡΥΜΑΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ - ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΨΥΧΙΚΟΥ

Ακόμη: Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός σελ. 9

Οι δράσεις των Ομίλων σελ. 12

Νέα καινοτομία:Κολλεγιακή Ώρα σελ. 10

Εκδηλώσεις σελ. 14

Αθλητισμός σελ. 15

Tο Πανηγύρι 2013 είναι για το Σχολείο μας ίσως η σημαντικό-τερη σχολική εκδήλωση της χρονιάς. Ως έργο εξ ολοκλήρου των μαθητών, απαιτεί οργάνωση, φαντασία και διάθεση για

δουλειά. Ιδιαίτερα εφέτος, που η δυσμενής οικονο-μική κατάσταση της χώρας καθιστά τη

μείωση των δαπανών αναπόφευκτη, η εξονυχιστική αναζήτηση της

πιο συμφέρουσας προσφοράς είναι μονόδρομος, γεγονός

που καθιστά τον ρόλο μας ακόμα δυσχερέστερο.

Παρά τις όποιες δυ-σκολίες θα δώσουμε τον καλύτερο εαυτό μας, καθώς όλοι πι-στεύουμε ότι ο θεσμός του Πανηγυριού απο-τελεί δυναμικό κίνη-τρο για όλους.

Διοργανώνουμε ένα μοναδικό τριήμε-

ρο με δράσεις, παιχνί-δια, διαγωνισμούς, πα-

ρουσιάσεις, θεατρικές παραστάσεις, χορό και πολλές εκπλή-ξεις! Παράλληλα

οι μέρες αυτές μας δίνουν τη δυνατότητα

ανάπαυλας, ξε-κούρασης και χ α λ ά ρ ω σ η ς από το συσσω-

ρευμένο άγχος.

ΘΕΜΑΤΑ

Λύκειο ουσίαςκαι όχιπαπαγαλίαςΠοιες ειναι οι αλλαγές που προωθεί το νέο μοντέλο εισαγωγής σε αει και Τει με το νέο εκπαιδευτικό σύστη-μα. Στη σελίδα 11

Επιτυχίεςαποφοίτωνοι αΠοφοιΤοι του 2012 Δημήτρης Βλαχογιάννης (ςχολή Πολιτικών Μηχανικών εΜΠ) και νικόλας αλει-φέρης (University of Pennsylvania) μιλούν για την προετοιμασία και τη μέθοδο που τους οδήγησε στην επι-τυχία. Στη σελίδα 6-7

Space OlympicsΔεκαεννεα ΜαθηΤες από το Λύκειο του κολλεγίου αθηνών εκπροσώ-πησαν την ελλάδα στον 20ο Διεθνή Διαγωνισμό Space Olympics στο κorolev της Μόσχας. οι μαθητές δι-αγωνίστηκαν στα μαθηματικά, τη φυσική και ένα μάθημα επιλογής (δημιουργική γραφή ή πληροφορι-κή).

Στη σελίδα 11

αΜεςες και αυθορΜηΤες απαντήσεις σε μία προσπάθεια καταγραφής των υπέρ και κατά της φετινής χρονιάς.

Στη σελίδα 13

το ΔΕκαπΕνταμΕΛΕΣ μαΘΗτΙκο ΣΥμΒοΥΛΙο ΕΧΕΙ ΘΕΣΕΙ ΩΣ κΥΡΙο ΣτοΧο τΗν ΕνΙΣΧΥΣΗ τοΥ ταμΕΙοΥ ΥποτΡοΦΙΩν. οΙ νΕΕΣ ΙΔΕΕΣ καΙ Η καΛΗ ΔΙαΘΕΣΗ Θα ΦΕΡοΥν αποτΕΛΕΣματα

Στη σελίδα 3

ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ

Σας περιμένουμε!Χρήστος Βουτσαράς, Γ5

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOYΘ Ε Μ Α Τ Α

2 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013TA NEA TOY KOΛΛEΓIOYΕ Σ Ω Τ Ε Ρ Ι Κ Α

Αρχισυντάκτρια: κατερίνα ηλιοπούλουΣυντακτική Επιτροπή: ςπύρος αντωνάτος, ευαγγελία αρβανίτη, Βαλέρια Βουτεράκου, Χρή-στος Βουτσαράς, νικολέτα Γιαννοπούλου, Χρήστος Γκόλιας, ελένη Δήμα, αγάπη ηλιάκη, ςοφία κατσαμπή, αθηνά κυριάκου, Τζένη κωστούλα, Όλγα Λατουσάκη, ευγενία Λύτσικα, ςοφία Μη-τσοτάκη, αικατερίνη-ραφαέλα Παπαδήμα, κυριακή Παπαδημητρίου, Βασιλική Παπαδοπού-λου, Μιχάλης ΤζουγκαράκηςΥπεύθυνοι Καθηγητές: αναστάσιος ιωάννου, αθηνά ΛέκκαΤεχνικός Συνεργάτης: Μιχάλης κύρκος

ΕDITORIAL

Από την Κατερίνα Ηλιοπούλου, Γ3Αρχισυντάκτρια των «Νέων»

Άλλο έναβαρετό κείμενο...

Πηγές:– Αναγνωστοπούλου Ι., Μπουσούνη-Γκέσουρα Λ., Το λέμε

σωστά; Το γράφουμε σωστά; Μεταίχμιο, Αθήνα 2006.– Γιωτγάννης Η., Ξενάκη Χ., Σφυρόερα Σ., Το Kόκκινο Bιβλιαράκι του Kειμενογράφου, Ένωση Εταιριών Διαφήμισης & Επικοινωνίας Ελλάδος, Αθήνα 2009.

Ελένη Δήμα, Γ3

Πο

ιο ε

ινα

ι το

σω

στο

; Λάθη που παρατηρούνται συχνάστο γραπτό και τον προφορικό λόγο

Εκφραστικά Λάθη

Το Λάθος Το ΣωστόΑπαντώ

την ερώτηση.Απαντώ

στην ερώτηση.

Ήταν υπέρ του δέοντος

υποχωρητικός.

Ήταν υπέρ το δέον

υποχωρητικός.

Για την περιγραφή της υπέρβασης του μέτρου, η πρόθεση «υπέρ» συντάσσεται μόνο με αιτιατική.

Τα απορρίμματα αποσυνθέτονται.

Τα απορρίμματα αποσυντίθενται.

Χαράκτηκε στη μνήμη μου.

Χαράχτηκε στη μνήμη μου.

Σχεδίασε τo γενεολογικό δέντρο της οικογένειάς του.

Σχεδίασε το γενεαλογικό δέντρο της οικογένειάς του.

Στο κουτί βρισκόταν ένα συνοθύλευμα

ετερόκλιτων αντικειμένων.

Στο κουτί βρισκόταν ένα συνονθύλευμα

ετερόκλιτων αντικειμένων.

Το ουσιαστικό προέρχεται από την πρόθεση «συν» και το ελληνιστικό ρήμα «ονθυλεύω».

Περισσότεροι από ένας υποστηρίζουν

την απόφαση.

Περισσότεροι από έναν υποστηρίζουν

την απόφαση.

Ο λόγος του χαρακτηρίστηκε

κοινότυπος.

Ο λόγος του χαρακτηρίστηκε

κοινότοπος.

Το επίθετο προέρχεται από την ιδιωματική έκφραση «κοινός τόπος».

Αγαπητοί αναγνώστες,

κΑθΕ ΧΡΟνΟ ο αρχισυντάκτης των νέων του κολλεγί-ου καλείται να αποτυπώσει σε ένα κείμενο τις σκέψεις του. κανονικά θα έπρεπε να αναφερθώ στην εντατική προετοιμασία μου για τις πανελλήνιες εξετάσεις, στην προσπάθεια που καταβάλλω προκειμένου να περάσω στη σχολή που επιθυμώ, στο γεγονός ότι η σκληρή δουλειά επιβραβεύεται και στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές της Γ’ Λυκείου. Ακόμη, θα έπρεπε να αφιερώσω ένα μέρος αυτού του κειμένου εξηγώντας πώς η οικονο-

μική κρίση έχει μετατραπεί σε κρίση αξιών και να παραθέσω τις αιτίες αλλο-τρίωσης του ση-μερινού ανθρώ-που. Με λίγα

λόγια, θα έπρεπε να αναπαραγάγω ό,τι ακούγεται στα δελτία ειδήσεων και ό,τι καταγράφεται στις εφημερίδες ευρείας κυκλοφορίας.

κΑΤΑ ΤΗν ΑΠΟψΗ ΜΟυ, όλες αυτές οι αναλύσεις δεν έχουν θέση σε ένα έντυπο όπως τα νέα. Όταν παρατη-ρούμε καθημερινά το ρατσισμό εις βάρος των διπλανών μας, ποιος ενδιαφέρεται πραγματικά για το αν εγώ λύνω εκατοντάδες ασκήσεις μαθηματικών; Όταν η βία έχει ει-σχωρήσει για τα καλά σε όλες τις πτυχές της ζωής, ακόμη και στα σχολεία, ποιος νοιάζεται για το αν εκταμιεύτηκε η επόμενη δόση ή όχι; Όταν τα αγνά όνειρα συνομηλίκων μου κατακερματίζονται καθημερινά, τι αξία έχει τελικά ο κόπος που καταβάλλουμε για να μπούμε στο Πανεπι-στήμιο;

ΔΕν ΜΠΟΡΩ νΑ ΔΩΣΩ ΣυΜβΟυΛΕΣ στους μαθητές άλλων τάξεων. Δεν ξέρω πόσες ώρες πρέπει να σπατα-λήσουν για να τα “καταφέρουν”. Δεν ξέρω καν αν το διά-βασμα είναι αυτό που θα τους οδηγήσει στην επιτυχία. Το μόνο που έχω να τους πω είναι πως είμαστε προνομιούχοι που φοιτούμε σε αυτό το Σχολείο. Όπως θα φανεί μέσα από το τεύχος που κρατάτε στα χέρια σας, το κολλέγιο δεν είναι μόνο τα μαθήματα. Είναι οι Όμιλοι, οι Αθλητικές Διοργανώσεις, οι Επισκέψεις, αλλά πάνω από όλα είναι η Αλληλεγγύη που δείχνει η κολλεγιακή Οικογένεια σε εκείνους που δεν είναι όσο προνομιούχοι είμαστε εμείς.

κΛΕΙνΟνΤΑΣ, θα ήθελα να παραθέσω ένα απόφθεγμα του Albert Camus, του αγαπημένου μου συγγραφέα: «Όλες οι σπουδαίες πράξεις και όλες οι σπουδαίες σκέ-ψεις έχουν γελοίο ξεκίνημα». Γι’ αυτό δεν πρέπει να φοβόμαστε να τολμάμε. Επανάσταση δεν σημαίνει βία και χάος. Ο καθένας από μας μπορεί να επαναστατήσει καθημερινά, αλλάζοντας τη ζωή του και τη ζωή των συνανθρώπων του.

ΣΤΟ ΤΕΥΧΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΗΚΑΝ:

Όλες οι σπουδαίες πράξεις και όλες οι σπουδαίες σκέψεις έχουν γελοίο ξεκίνημα…

– AlbErT CAmus

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY 3ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Ε Σ Ω Τ Ε Ρ Ι Κ ΑΜΑΘΗΤΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ

› Οι στόχοι του νέου Δεκαπενταμελούς Μαθητικού

Συμβουλίου

Όπως κάθε χρόνο, έτσι και εφέτος, στις αρχές του Οκτώβρη εξελέγη το Δεκαπενταμελές Συμβούλιο των μαθητών που καλούνται να εκπροσωπήσουν τους συμμαθητές τους και να ομορφύνουν τη σχολική τους χρονιά με τις ιδέες και τις και-

νοτομίες τους. κύριος στόχος του είναι η ενίσχυση, με κάθε δυνατό τρό-πο, του έργου του Ταμείου υποτροφιών, στόχος που είναι σημαντικότε-ρος από ποτέ άλλοτε στη σημερινή κοινωνία της οικονομικής κρίσης. Σε αυτό το πνεύμα προσανατολίσαμε τις δραστηριότητές μας.

■ Πρώτη δοκιμασία, ήταν ο Μαραθώνιος. Σε συνεργασία με το τμήμα Φυσικής Αγωγής και τους εκπροσώπους του “A” Association, καταφέραμε να κινητοποιήσου-με πάνω από οχτακόσια άτομα, να λάβουν μέρος στον συμβολικό αυ-τό αγώνα. Επιπλέον, μαζεύτηκε ένα πολύ σημαντικό ποσό που φυσικά θα χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυ-ση του Ταμείου υποτροφιών.

■ Τελική δοκιμασία αποτελεί το Πανηγύρι, η κορύφωση όλων των σχολικών εκδηλώσεων της χρονιάς. Με τη φαντασία, τη δημιουργικό-τητα, και τα μαθήματα που έχουμε λάβει από τα λάθη των προηγου-μένων, είμαστε σε θέση να διοργα-νώσουμε ένα αξέχαστο τριήμερο που θα αποτελέσει πηγή εκτόνω-

σης τόσο για τους μαθητές της Τρί-της Λυκείου, που θα βρίσκονται μια ανάσα από τις τελικές τους εξετά-σεις, όσο και για τους υπόλοιπους μαθητές που χρειάζονται ένα διά-λειμμα από την πίεση της καθημε-ρινότητας.

■ Στο μεταξύ, προγραμματί-σαμε και άλλες εκδηλώσεις: τον σχολικό χορό και μια μαθητική συ-ναυλία, τα έσοδα των οποίων δια-τέθηκαν σε φιλανθρωπικούς οργα-νισμούς.

Όλα τα μέλη του Συμβουλίου είναι ικανά και οι ιδέες τους είναι πολλές. Ας ελπίσουμε, λοιπόν, πως θα διατηρηθεί αυτό το κλίμα συ-νεργασίας μέχρι το τέλος και πως το αποτέλεσμα θα είναι αντιπρο-σωπευτικό της προσπάθειάς μας.

Χρήστος Βουτσαράς, Γ5

Τα 15 μέλη του φετινού Μαθητικού Συμβουλίου είναι τα εξής:

ΠΡΟΕΔΡΟΣ Χρήστος βουτσαράς

ΑΝΤΙΠΡΟΕΔΡΟΣ Χρήστος Γκόλιας

ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ Άννα-Μαρία κορακίτη

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΣΥΠΕΥΘΥΝΟΣ νίκος Μπάρλας

ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΠΑΝΗΓΥΡΙΟΥ

Πάρις κοταρίδης, Τάσος Σκαπετοράχης

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΔΡΟΜΩΝ Γιώργος Αραζός

ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΠΕΙΘΑΡΧΙΚΩΝ

Δημήτρης κουτεντάκης, Δημήτρης Μητσικώστας

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΤΥΠΟΓΡΑΦΙΚΩΝ νίκος Δοκμετζόγλου

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ Γιάννης Ζήρος

ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΧΟΡΩΝ-ΚΑΛΛΙΕΧΝΙΚΩΝ

βύρωνας κριτικόςβανέσσα ΛυμπεροπούλουΜαρία-Ιωάννα Σιγαλού

ΜΕΛΟΣ Πατσούρης Σταύρος

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY4 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ

κάποιος ίσως θα υπέθετε πως ογδόντα οκτώ χρόνια θα ήταν αρ-κετά για να ξεθωριάσουν το όραμα των ιδρυτών του κολλε-γίου Αθηνών. Ωστόσο, η μνήμη τους είναι ζωντανή στις καρ-διές όλων των μελών της κολλεγιακής οικογένειας. Όπως κάθε

χρόνο, έτσι και φέτος, γιορτάσαμε την «Ημέρα των Ιδρυτών». Φόρο τιμής απέδωσε ο Συνδιευθυντής και Διευθυντής του Λυκείου κολλεγίου Αθη-νών, κ. Διονύσιος Τσελέντης.

Όπως αναφέρεται στη δήλωση αποστολής του Σχολείου, το κολ-λέγιο δημιουργήθηκε με σκοπό:

«να προσφέρει παιδεία ανωτάτου επιπέδου -με διεθνή κριτήρια- στους πιο άξιους και να καλλι-εργεί στους μαθητές του εκείνες τις ικανότητες της ψυχής, του σώμα-τος και του πνεύματος που είναι αναγκαίες για κάθε υπεύθυνο πολίτη της Ελλάδας και του κόσμου».

Αυτό το όραμα ενσάρκωσε ο Εμ-μανουήλ Μπενάκης και ο Στέφανος Δέλτα με την ίδρυση του κολλεγίου Αθηνών, τον Οκτώβριο του 1925.

βέβαια, το ψυχικό δεν ήταν εξαρχής ο τόπος που φιλοξενούσε τους μαθητές του κολλε-γίου. Από το 1925 έως το 1929 το μισθωμένο κτή-ριο στο οποίο σ τ ε γ α ζ ό τ α ν το Σχολείο μας βρισκό-ταν στην οδό Άνδρου 18. Έπειτα, την ίδια χρονιά που εγκαινιάσθηκε το Μπενάκειο Διδα-κτήριο, μεταφέρθηκε στο γνωστό μας ψυχικό. Αξίζει να σημειωθεί ότι στην

τελετή εγκαινί-ων του Μπε-

νακείου είχε παρευρεθεί ο Ελευθέ-ριος βε-ν ι ζ έ λ ο ς , ο οποίος δεν έπαυ-σε ποτέ να

υποστηρί-ζει το έργο

του κολλε-γίου.

βασική επιδί-ωξη του Ελληνοα-

μερικανικού Εκπαιδευ-

τικού Ιδρύματος εξακολουθεί να είναι η πολυεπίπεδη ανάπτυξη της προσωπικότητας του νέου, ώστε ο κάθε μαθητής να εξελιχθεί σε έναν καλλιεργημένο, ευαισθητοποιημέ-νο άνθρωπο και υπεύθυνο πολίτη. Μέσα από τη δημιουργικότητα, την έρευνα, την ενθάρρυνση της συνεργασίας, τις ατομικές πρω-τοβουλίες και τις καινοτομίες στη διδασκαλία, το Σχολείο επιθυμεί να μεταδώσει στους μαθητές του τα κατάλληλα εφόδια, ώστε να εί-ναι σε θέση να ενσαρκώσουν στο μέλλον το πρότυπο του ολοκληρω-μένου πολίτη.

Βασιλική Παπαδοπούλου, Β5

Ημέρα Ιδρυτών

Από την ομιλία του Στέφανου Δέλτα στην τελετή των εγκαινίων

Το πρώτο κτίριο του Κ.Α. στην οδό Άνδρου 18

Εμμ. Μπενάκης

Πηνελόπη και Στέφανος ΔέλταΤο Μπενάκειο το 1930

1928: Το Μπενάκειο κτίζεται.

Το Μπενάκειο υπό κατασκευή

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY 5ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Π Α Ι Δ Ε Ι Α

Πολλοί υποστηρίζουν ότι το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα πάσχει. Πιο συγκεκρι-μένα, η κριτική που δέχεται συνοψίζεται στο ότι δεν προάγει την κριτική σκέψη και δεν εστιάζει στα ουσιώδη αλλά βομβαρδίζει τον μαθητή με περιττές και επουσιώ-δεις πληροφορίες. Στα μελανά σημεία του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος

συγκαταλέγεται και το γεγονός ότι αποτελεί προθάλαμο εισαγωγής στα Ανώτατα Εκπαιδευ-τικά Ιδρύματα. Οι μαθητές καλούνται να αποφασίσουν σε πολύ μικρή ηλικία και με πολύ βε-βιασμένο τρόπο τι θέλουν να σπουδάσουν και ποιόν επαγγελματικό δρόμο θα ακολουθήσουν.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα φιλοδοξεί να μετατρέψει το Λύκειο της αποστήθισης και της παπαγαλίας σε Λύκειο ουσίας. Φιλοδοξεί να αναβαθμίσει το επίπεδο της παρεχόμενης παιδείας και να επιφέρει ισορροπία μεταξύ της γενικής μόρφωσης και της βαθμιαίας εξειδί-κευσης. Οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα

να επικεντρωθούν σε μαθήματα που ανταπο-κρίνονται στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους, καθώς θα δοθεί μεγαλύτερος διδακτικός χρόνος σε αυτά. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές θα μπορέσουν να κατακτήσουν τις βαθύτερες δομές της γνώσης.

Συγκεκριμένα, η Α τάξη Γενικού Λυκεί-ου, η οποία είναι τάξη προσανατολι-σμού, περιέχει μαθήματα γενικής παι-

δείας συνολικής διάρκειας 33 ωρών εβδομαδι-αίας διδασκαλίας.

Τα μαθήματα στη β΄ τάξη του Γενικού Λυ-κείου χωρίζονται σε δύο κατηγορίες: μαθήμα-τα Γενικής Παιδείας (25 ώρες εβδομαδιαίως)

και μαθήματα κατευθύνσεων. Τα τελευταία χωρίζονται σε μαθήματα υποχρεωτικά για όλους τους μαθητές (επτά ώρες εβδομαδιαίας διδασκαλίας για τους μαθητές της θετικής και της Τεχνολογικής κατεύθυνσης και οκτώ ώρες εβδομαδιαίας διδασκαλίας για τη θεωρητική κατεύθυνση) και μαθήματα επιλογής.

Το Λύκειο δεν μπορεί και δεν πρέπει να είναι ο προθάλαμος για την Τριτοβάθμια Εκ-παίδευση. Πρέπει να αποτελεί μια αυτόνομη εκπαιδευτική μονάδα η οποία θα δίνει στον νέο πρόσβαση στη γνώση αλλά και ευκαιρίες ανά-πτυξης της κριτικής ικανότητάς του. Επιπλέ-ον, οφείλει να διαμορφώνει τη συνείδηση του ενεργού πολίτη και να ενδυναμώνει τις αξίες της συλλογικότητας και της αλληλεγγύης. Το «νέο Λύκειο» θα προσπαθήσει να αποκατα-στήσει την ισορροπία στη ζωή των εφήβων! Ας μην ξεχνάμε ότι ο έφηβος έχει δικαίωμα στη γνώση, αλλά έχει δικαίωμα και στη ζωή, στον ελεύθερο χρόνο, στη δημιουργία!

Αικατερίνη - Ραφαέλα Παπαδήμα, Γ4

Αλλαγέςστο εκπαιδευτικό σύστημα

Το «Νέο Λύκειο» θα προσπαθήσει να αποκαταστήσει την ισορροπία στη ζωή των εφήβων! Ο έφηβος έχει δικαίωμα στη γνώση αλλά έχει δικαίωμα και στη ζωή, στον ελεύθερο

χρόνο και στη δημιουργία!

EUSO ’13

Το ςχολείο μας είχε την τιμή να λάβει μέρος στον Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό για την επιλο-γή στην 11η ευρωπαϊκή ολυμπιάδα επιστημών-EUSO 2013. ςκοπός του Διαγωνισμού είναι η προ-

ώθηση της πειραματικής διδασκαλίας των φυσικών επι-στημών, καθώς και η εξοικείωση των μαθητών/τριών με την επιστημονική μεθοδολογία για την επίλυση προβλη-μάτων της καθημερινής ζωής. ο Διαγωνισμός διεξάγε-ται σε δύο φάσεις και σε τρία γνωστικά αντικείμενα: στη φυσική, στη Χημεία και στη Βιολογία.

H ομάδα του ςχολείου μας, αποτελούμενη από τον Δημήτρη κουτεντάκη, τη νικόλ Λώλου και τον Δημή-τρη ςακκά, έχοντας ως κατευθυντήριες αρχές έρευνας τη μεθοδικότητα, την επιμονή και την πίστη στην αξία της συνεργασίας, κατόρθωσε να διακριθεί και στις δύο φάσεις του διαγωνισμού, παίρνοντας το 2ο βραβείο στον τοπικό διαγωνισμό και, στη συνέχεια, το 3ο βραβείο σε πανελλαδικό επίπεδο. Παράλληλα, κατέλαβε τη 2η θέση

πανελλαδικά στο γνωστικό αντικείμενο της Χημείας. Πρόκειται για μία πολύ σημαντική επιτυχία του

Λυκείου του κολλεγίου αθηνών που δεν θα είχε πραγ-ματωθεί χωρίς τον προσωπικό αγώνα των μαθητών, οι οποίοι “θυσίασαν” ώρες παρακολούθησης των σχολικών μαθημάτων αλλά και ένα μεγάλο μέρος του ελεύθερου χρόνου τους για την προετοιμασία τους για τον Διαγωνι-σμό. ςτην ευόδωση του εγχειρήματος αυτού καθοριστικό ρόλο έπαιξαν οι υπεύθυνοι καθηγητές των εργαστηρίων και των μαθημάτων φυσικής, Χημείας και Βιολογίας, οι οποίοι υπήρξαν πολύτιμοι συνεργάτες και καθοδηγητές της ομάδας που μας εκπροσώπησε.

Τα αποτελέσματα γέμισαν με υπερηφάνεια τόσο τους διδάσκοντες όσο και τους διδασκομένους του ςχολείου μας και αποδεικνύοντας ότι η σκληρή προσπάθεια απο-δίδει καρπούς.

Νικόλ Λώλου, Β5

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY6 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Ε Π Ι Τ Υ Χ Ι Ε Σ

› Πώς αισθάνεσαι ως φοιτητής; Σου έχει λείψει το σχολείο;

Η διαφορά είναι σίγουρα με-γάλη. νέα πρόσωπα, διαφορετικοί χώροι, καινούργιες φιλίες. Πολλές στιγμές σου λείπει το οικείο και το γνωστό και γι’ αυτό νοσταλγώ το Σχολείο μας συχνά.

› Είσαι ευχαριστημένος με την επιλογή που έκανες;

ναι, είμαι ευχαριστημένος. Το επίπεδο της σχολής είναι ιδιαίτε-ρα υψηλό και τα μαθήματα ενδι-αφέροντα.

› Tι θυσίες χρειάστηκε να κάνεις καθ’ όλη τη διάρκεια της περσινής σχολικής χρονιάς ώστε να επιτύχεις το στόχο σου;

Η μεγαλύτερη θυσία που κλή-θηκα να κάνω την περσινή χρο-νιά ήταν ο περιορισμός των ωρών που αφιέρωνα στο άθλημα που αγαπώ, το μπάσκετ. Από καθη-μερινή ενασχόληση μετατράπηκε σε μονόωρη, εβδομαδιαία πηγή εκτόνωσης.

› Είχες καθόλου ελεύθερο χρόνο; Αν ναι πώς τον αξιοποιούσες;

Αν σκεφτεί κανείς πόσο πι-εστική είναι για όλους τους μα-θητές αυτή η τελευταία χρονιά, θεωρώ πως χάρη στην καλή ορ-γάνωση του χρόνου μου είχα αρκετές στιγμές ελεύθερου χρό-νου. Πρώτες μου επιλογές ήταν η άθληση, κάποιες βόλτες και φυσι-κά ο ύπνος.

› Ποιες θεωρείς ότι ήταν οι βασικές δυ-σκολίες που κλήθηκες να αντιμετωπίσεις;

Όταν κανείς αποφασίσει ότι θα δουλέψει σκληρά και προετοιμα-στεί κατάλλήλα γι αυτό, πιστεύω πως η μόνη δυσκολία που καλεί-ται να αντιμετωπίσει σχετίζεται με το γεγονός ότι η δικαίωση του κόπου του εξαρτάται από την επί-δοσή του σε μια δεδομένη χρονική

στιγμή. Ο παράγοντας τύχη είναι δυστυχώς κομβικής σημασίας. Πολλοί συμμαθητές μας θυσία-σαν πολλά δουλεύοντας, ωστόσο, οι κόποι τους δεν δικαιώθηκαν. Ωστόσο, οι καθηγητές έδειχναν μεγάλη κατανόηση. Αντιλαμβά-νονταν την πίεσή μας και ήταν δίπλα μας σε όλη την πορεία της προετοιμασίας. Μας στήριζαν και μας εμψύχωναν!

› Mε τι ηθικό πήγες να γράψεις την πρώτη μέρα των Πανελληνίων εξετάσεων;

Δεν νομίζω πως εύκολα θα μπορούσε κανείς να πει πως την πρώτη μέρα πήγε να γράψει με ακμαίο ηθικό, καθώς το άγχος που σε διακατέχει είναι αρκε-τό. Φυσικά, το άγχος αυτό εί-

ναι άκρως φυσιολογικό, έως και υγιές, όταν βέβαια δεν ξεπερνά ορισμένα όρια. Τη στιγμή εκείνη περιμένεις πολλά από τον εαυ-τό σου θέλοντας ο κόπος σου να ανταμειφθεί. Ευτυχώς για εμένα το χρονικό διάστημα πριν τις εξε-τάσεις κύλησε ομαλά και ψύχραι-μα, γεγονός το οποίο χρωστάω, εκτός των άλλων, και στους γο-νείς μου οι οποίοι με βοήθησαν με τον τρόπο τους όπως μπορούσαν καλύτερα.

› Ποια ήταν η σχέση σου με τους συμμα-θητές σου;

Σίγουρα με βοήθησαν πολύ! Το τμήμα μου ήταν σε πολύ υψη-λό επίπεδο. Η ατμόσφαιρα εντός της τάξης ήταν άκρως φιλική και

επικρατούσε κλίμα υγιούς συνα-γωνισμού και άμιλλας. Ο ένας μάθαινε από τα λάθη του άλλου και πιστεύω πως στο τέλος όλοι ήθελαν το καλύτερο για το διπλα-νό τους.

› Πώς αισθάνθηκες όταν ανακοινώθηκαν τα αποτελέσματα και πώς γιόρτασες την επιτυχία σου;

Σίγουρα αισθάνθηκα ικανο-ποίηση, αφού ο αρχικός μου στό-χος είχε επιτευχθεί. Γιόρτασα την επιτυχία μου με μία παρέα καλών φίλων, την παρέα των οποίων είχα στερηθεί αρκετά τους τελευταίους μήνες πριν τις εξετάσεις.

› Ποιο εξεταζόμενο μάθημα σε δυσκόλε-ψε περισσότερο;

Με βεβαιότητα η έκθεση, κα-θώς η προετοιμασία ήταν μεν ενδιαφέρουσα αλλά ταυτόχρονα κουραστική. Αν και φαντάζει δύ-σκολο μάθημα, με την κατάλληλη μέθοδο, ένας αξιοπρεπής βαθμός τις περισσότερες φορές είναι εφι-κτός.

› Tί σε βοήθησε περισσότερο στην προε-τοιμασία σου για τις εξετάσεις;

Αυτό που με βοήθησε περισ-σότερο την περασμένη χρονιά και μου έδινε καθημερινά όρεξη, κίνητρο και δύναμη ήταν ένας πολύ ιδιαίτερος δεσμός που ανέ-πτυξα με μία κοπέλα. Της χρω-στάω πολλά και θα ήθελα να την ευχαριστήσω.

› Tί θα συμβούλευες τους μαθητές της Τρίτης Λυκείου;

Η συμβουλή μου προς στους μαθητές της Τρίτης Λυκείου είναι να οργανώνουν καλά το πρό-γραμμά τους. Πρέπει οπωσδήποτε να έχουν το στοιχειώδη ελεύθερο χρόνο, προκειμένου να εκτονώνο-νται και να αποβάλλουν το άγχος τους.

κΟΛΛΕΓΙΟ ΑθΗνΩν - ΣΧΟΛΗ ΠΟΛΙΤΙκΩν ΜΗΧΑνΙκΩν ΕΜΠ

Συνέντευξη του Δημήτρη Βλαχογιάννηστην Ευγενία Λύτσικα, Β3

Οργανώστε σωστά τον χρόνο σας!

Ο ΛΟΓΟΣ ΣΤΟΥΣ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΣ

Είναι γεγονός ότι αγώνας των μαθητών της Γ΄ Λυκείου είναι επίπονος, απαιτεί αφοσίωση, μεθοδικότητα και εργατικότητα. Αναμφισβήτητα στον αγώνα αυτό δεν επιτυγχάνουν όλοι.

Ένας από τους επιτυχόντες είναι ο Δημήτρης βλαχογιάννης, ο οποίος κατάφερε πέρυσινα εισαχθεί στη Σχολή Πολιτικών Μηχανικών του ΕΜΠ συγκεντρώνοντας 19.618 μόρια.

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY 7ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Ε Π Ι Τ Υ Χ Ι Ε Σ

› Σπουδάζεις σε ένα από τα καλύτερα πανε-πιστήμια της Αμερικής. Ποιες είναι οι εντυπώ-σεις σου μέχρι τώρα;

Οι εντυπώσεις μου, έως τώρα, εί-ναι ιδιαίτερα θετικές από κάθε άπο-ψη. Η άποψη που έχω σχηματίσει για το university of Pennsylvania εί-ναι αυτή ενός ακαδημαϊκά άριστου περιβάλλοντος, καινοτόμου, απαι-τητικού και ανταγωνιστικού, που στελεχώνεται από σπουδαίους κα-θηγητές με εντυπωσιακές σπουδές και επιτεύγματα στον χώρο τους και αξιόλογους φοιτητές. Αν και για όλα αυτά ήμουν προϊδεασμένος, υπήρξαν και ευχάριστες εκπλήξεις. Για παράδειγμα, δεν πίστευα ότι οι καθηγητές θα ήταν τόσο ανοιχτοί και εξυπηρετικοί προς τους φοιτη-τές. Πραγματικά, είναι σπουδαίο να είναι καθηγητής σου ένας διε-θνώς καταξιωμένος επιστήμονας, με σπουδαίο ερευνητικό έργο, ο οποίος είναι πρόθυμος όχι μόνο να διδάξει πρωτοετείς φοιτητές αλλά και να τους αφιερώσει χρόνο, πέρα από τις ώρες διδασκαλίας, για βο-ήθεια και καθοδήγηση. Επίσης, με εντυπωσίασε ιδιαίτερα ο κοσμοπο-λίτικος χαρακτήρας της φοιτητικής κοινότητας και η ανεκτικότητα προς το διαφορετικό.

› Με τι στόχους ξεκίνησες την περσινή χρονιά;

Η περσινή χρονιά ξεκίνησε για εμένα με έναν βασικό στόχο: την εισαγωγή σε πανεπιστήμιο της Αμερικής. Επειδή η ουσιαστική προετοιμασία για την εισαγωγή σε Αμερικάνικο Πανεπιστήμιο ξεκινά ήδη από τα τέλη της Α΄ Λυκείου ή τις αρχές της β΄ Λυκείου, η Γ΄ Λυ-κείου ήταν για εμένα η συνέχιση της προσπάθειας που ξεκίνησα περίπου ενάμιση χρόνο πριν για την επίτευξη του στόχου μου. Ο στόχος μου αυτός εστίαζε σε τρία κυρίως πράγματα: την προετοιμα-σία για τις Πανελλήνιες εξετάσεις, τις εξετάσεις sAT, και τη διατήρηση υψηλής βαθμολογίας στο Σχολείο.

› Εφόσον ο στόχος σου ήταν τα πανεπιστήμια της Αμερικής, λογικό θα ήταν να στραφείς στο ΙΒ και να επικεντρωθείς στις αιτήσεις, χωρίς το άγχος των Πανελληνίων. Γιατί επέλεξες το Ενιαίο Λύκειο;

Την περίοδο που έπρεπε να επι-λέξω ανάμεσα στο Ιβ και στο Ενι-αίο Λύκειο δεν είχα κατασταλάξει αν θα ήθελα να σπουδάσω στην Ελλάδα ή στην Αμερική. Έκλινα προς την επιλογή της Αμερικής και

είχα ήδη αρχίσει την προετοιμασία μου αλλά δεν ήθελα να αποκλείσω οριστικά την Ελλάδα. Έτσι, παρόλο που έδωσα εξετάσεις για το Ιβ και έγινα δεκτός, αποφάσισα να παρα-μείνω στο Ενιαίο Λύκειο. Πιστεύω πως και τα δύο συστήματα έχουν αρνητικά και θετικά σημεία αλλά δεν μετανιώνω για την επιλογή μου. Το Ιβ ίσως θα με είχε βοηθήσει περισσότερο στη μετάβαση από τη δευτεροβάθμια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ωστόσο, στη Γ΄ Λυ-κείου βρήκα ιδιαίτερα περίεργο το γεγονός ότι βρισκόμουν σε ένα πε-ριβάλλον όπου σχεδόν κανείς δεν είχε τους ίδιους στόχους με εμένα, αφού όλοι είχαν επικεντρωθεί στην προετοιμασία τους για τις Πανελ-λήνιες. Πιστεύω πως το Ενιαίο Λύκειο προσφέρει εμβάθυνση στη γνώση η οποία ήδη μου έχει φανεί

χρήσιμη στο πανεπιστήμιο.

› Πώς συνδύασες τη διαδικασία των αιτήσεων με την προετοιμασία για τις Πανελλήνιες;

Φυσικά, μεγαλύτερη βαρύτητα έδωσα στις αιτήσεις και αναγκαστι-

κά οι Πανελλήνιες εξετάσεις μπή-καν σε δεύτερη μοίρα. Φρόντισα να μην μένω πίσω στα μαθήματα όμως η προετοιμασία μου για τις Πανελλήνιες δεν ήταν σε καμιά περίπτωση τόσο εντατική όσο των συμμαθητών μου. Ουσιαστικά επι-κεντρώθηκα στο στόχο μου, δηλα-δή στην προετοιμασία των αιτή-σεων και το διάβασμα για τα sAT. Σίγουρα ο συνδυασμός και των δυο ήταν δύσκολος, ωστόσο, επειδή είχα συνειδητοποιήσει εξ αρχής τον πρωταρχικό μου στόχο, κατάφερα να οργανώσω αποτελεσματικά τον χρόνο μου και να ιεραρχήσω τις προτεραιότητές μου.

› Πώς βίωσε η φοιτητική κοινότητα το προε-κλογικό και μετεκλογικό κλίμα;

H προεκλογική περίοδος, όπως τη βίωσα στο πανεπιστήμιο, ήταν

μια πολύ ενδιαφέρουσα εμπειρία. Η φοιτητική κοινότητα στο university of Pennsylvania είναι ιδιαίτερα πο-λιτικοποιημένη, αλλά όχι κομματι-κοποιημένη, γεγονός που αποτέ-λεσε ευχάριστη έκπληξη για εμένα. Η πλειοψηφία των φοιτητών έχει πρώτα διαμορφώσει ισχυρή ιδεο-λογική άποψη, και στη συνέχεια, με βάση αυτή, επιλέγει την παράταξη που θα υποστηρίξει. Οι κομματικοί σύλλογοι του Πανεπιστημίου εί-ναι ιδιαίτερα ενεργοί. Με αφορμή τις εκλογές οργανώθηκαν debates και ομιλίες στις οποίες μετείχαν μέλη των φοιτητικών παρατάξεων αλλά και επιφανείς προσκεκλημέ-νοι από το χώρο της πολιτικής. Για παράδειγμα, στην αρχή της χρονιάς παρακολούθησα μια ενδιαφέρου-σα ομιλία που έδωσε ο Kυβερνή-της της Πενσυλβάνια, Ed rendell. Όσο πλησίαζαν οι εκλογές, το θέμα μονοπωλούσε όλες τις συζητήσεις τόσο μαθητών όσο και καθηγητών και επικρατούσε κλίμα έντασης και ενθουσιασμού. Όσο για το με-τεκλογικό κλίμα, θα το χαρακτή-ριζα νικητήριο, καθώς η παρουσία του Δημοκρατικού κόμματος είναι ιδιαίτερα ισχυρή στο university of Pennsylvania.

› Τι συμβουλή θα έδινες στους φετινούς τε-λειόφοιτους;

θα τους συμβούλευα να προ-σπαθήσουν να συνειδητοποιήσουν ποιοι πραγματικά είναι οι στόχοι τους και να τους προσεγγίσουν με μεθοδικότητα, ρεαλισμό αλλά και αισιοδοξία. Αν κανείς έχει μια ξεκά-θαρη κατεύθυνση και έχει συνειδη-τοποιήσει για ποιο λόγο εργάζεται και διαβάζει τόσο εντατικά, τότε πιστεύω η προσπάθεια γίνεται πιο εύκολη και οι πιθανότητες να επι-τύχει περισσότερες. Επίσης, θα έλε-γα να προσπαθήσουν να παραμεί-νουν αισιόδοξοι παρά τη δύσκολη ελληνική πραγματικότητα. Τέλος, έχοντας ζήσει και ο ίδιος την απαι-τητική προσπάθεια για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα πρότεινα να μην ξεχνούν να δια-τηρούν την ισορροπία τους και να υιοθετούν υγιή στάση όσον αφορά την προσπάθεια για την επιτυχία.

κΟΛΛΕΓΙΟ ΑθΗνΩν - uNIvErsITY Of PENNsYlvANIA

Συνέντευξη του Νικόλα Αλειφέρηστην Κατερίνα Ηλιοπούλου, Γ3

Οι μαθητές να προσεγγίσουν τους στόχους τους με μεθοδικότητα, ρεαλισμό, αισιοδοξία

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY8 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Π Α Ν Ε Λ Λ Α Δ Ι Κ Ε Σ

Το κολλέγιο Αθηνών ιδρύθηκε το 1925 από μια ομάδα φωτι-σμένων Ελλήνων (με πρωτεργάτες τον Εμμανουήλ Μπενάκη και τον Στέφανο Δέλτα) και με την υποστήριξη Αμερικανών φιλελλήνων, όπως ο bert Hodge, Διευθυντής της Αμερικανι-

κής Σχολής κλασικών Σπουδών. Συνεχίζει ακόμα και σήμερα, μετά από τόσα χρόνια, να διατηρεί την εξαιρετική του φήμη προετοιμάζοντας σω-στά τους μαθητές και τις μαθήτριές του για να ανταποκριθούν με επιτυ-χία στις απαιτήσεις των μετασχολικών σπουδών τους. Χάρη στην εφαρ-μογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος που δεν αποσκοπεί μόνο στην προσφορά γνώσεων αλλά στην παροχή παιδείας ανώτατου επιπέδου, οι μαθητές του κολλεγίου διαπρέπουν κάθε χρόνο στις Πανελλήνιες εξετάσεις.

Τα αποτελέσματα των Πανελ-ληνίων εξετάσεων του 2012 επι-βεβαιώνουν για άλλη μια φορά το υψηλό επίπεδο γνώσεων των μαθη-τών του κολλεγίου. Πιο συγκεκρι-μένα, 123 από τους 134 απόφοιτους εισήχθησαν σε Ανώτατα Εκπαι-

δευτικά Ιδρύματα σε διάφορες πόλεις της Ελλάδος. Το 62.6% των αποφοίτων κατέλαβε μια θέση σε Πανεπιστημιακή Σχολή της Αθή-νας, το 4.9% στη θεσσαλονίκη και το 10.6% στην Πάτρα. Τέλος, από τους 134 μαθητές του κολλεγίου

Πανελλήνιες εξετάσεις 2012

Αθηνών που συμμετείχαν στις Πα-νελλαδικές εξετάσεις το 31,1% αρί-στευσε. Αρκετοί από τους μαθητές

κατάφεραν να εισαχθούν σε σχολές αυξημένης ζήτησης όπως η νομική και η Ιατρική.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η γραπτή βαθμολογία των μαθητών του κολλεγίου

σε σύγκριση με τον πανελλαδικό μέσο όρο στα εξεταζόμενα μαθή-ματα αποδεικνύει την υπεροχή του κολλεγίου. Η διαφορά του κολλε-γιακού μέσου όρου από τον πανελ-λήνιο μέσο όρο κυμαίνεται από 2.6 έως 6 μονάδες της εικοσαβάθμιας κλίμακας. Η μεγαλύτερη διαφορά σημειώνεται στο μάθημα της Φυ-σικής Τεχνολογικής κατεύθυνσης, με τη διαφορά να αγγίζει τις 6 μο-νάδες και στο μάθημα των Λατινι-κών της θεωρητικής κατεύθυνσης, με τη διαφορά να κυμαίνεται στις 5.7 μονάδες.

Σοφία Μητσοτάκη, Α5Νικολέτα Γιαννοπούλου, Α2

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY 9ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Π Ρ Ω Τ Ο Β Ο Υ Λ Ι Α

Οι μαθητές του Λυκείου του κολλεγίου Αθηνών, πέραν των άλλων μαθησιακών ευ-καιριών που τους παρέχονται, έχουν τη τύχη να παρακολουθούν το πρόγραμμα του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΣΕΠ). Ο Σχολικός Επαγγελ-ματικός Προσανατολισμός στηρίζει τα νέα άτομα να λάβουν άμεσα εκπαιδευτι-

κές και επαγγελματικές αποφάσεις με υπευθυνότητα και αυτονομία. Ο θεσμός του ΣΕΠ βοη-θά τους εφήβους να συνειδητοποιήσουν την επαγγελματική τους προσωπικότητα, τα ενδιαφέ-ροντα και τις ικανότητές τους και να λάβουν σωστή και έγκυρη πληροφόρηση προκειμένου να πάρουν αποφάσεις για τις μελλοντικές τους σπουδές. Για την υλοποίηση του προγράμματος χρήσιμη αναδεικνύεται η συνεργασία του τμήματος Συμβουλευτικής, εξειδικευμένων καθηγη-τών και της βιβλιοθήκης.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς χορηγείται σε όλους τους μαθητές της Α΄ Λυκείου το τεστ Επαγγελματικού Προσανατολισμού από την εταιρεία Άριστον. Μέσα από τις απαντήσεις των μαθητών, παρέχονται πληροφορίες για τις ικα-νότητες, την προσωπικότητα και τα ενδιαφέρο-ντά τους. Μετά την ανάλυση και την επεξεργα-σία των δεδομένων, οι σχολικοί ψυχολόγοι του τμήματος Συμβουλευτικής συζητούν τα αποτε-λέσματα του τεστ Άριστον με κάθε μαθητή, σε ατομικές συνεδριάσεις.

Πα ρ ά λ -ληλα με τις ατο-

μικές συνεδριά-σεις, στο κολλέ-γιο Αθηνών διε-ξάγεται το μάθη-μα του ΣΕΠ, (μια διδακτική περίο-δος ανά δύο πε-ρίπου εβδομάδες).

Αξίζει να το-νιστεί ότι η διδα-σκαλία του ιδι-αίτερα χρήσιμου αυτού μαθήματος δεν προβλέπεται από το κράτος, αλλά αποτε-λεί προσφορά του Σχολείου μας. Οι μαθητές αποκτούν απαραίτητες γνώσεις για την μελ-λοντική τους κατάρτιση, όπως συμβουλές για τη σύνταξη βιογραφικού σημειώματος. Επίσης, υλοποιούν μία ερευνητική εργασία για το επάγ-γελμα που τους ενδιαφέρει. Η εργασία πραγ-ματοποιείται με τη βοήθεια και τον συντονισμό της βιβλιοθήκης, η οποία παρέχει αναλυτική βιβλιογραφία. Στη συνέχεια, παρουσιάζεται ομαδικά, ανάλογα με τον ευρύτερο κλάδο στον οποίο ανήκει το επάγγελμα που επιλέχθηκε από τον κάθε μαθητή.

Επιπροσθέτως, στο πλαίσιο του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Σχολείου μας πραγματοποιούνται δύο

ημερίδες και διεξάγεται το πρόγραμμα θερι-νής απασχόλησης. Πιο συγκεκριμένα, η ημερί-δα επαγγελματικής ενημέρωσης (Career Day) πραγματοποιείται μια φορά το χρόνο για τους μαθητές της Α΄ και β΄ Λυκείου, καθώς και για τους μαθητές του πρώτου έτους του Ιβ. Επαγ-γελματίες και ειδικοί επιστήμονες από διάφο-ρους κλάδους, ενημερώνουν τους μαθητές σχε-

τικά με το επάγγελμά τους, τις συνθήκες εργα-σίας, την επαγγελματική αποκατάσταση και ασφαλώς τις σπουδές που πρέπει να ακολου-θήσουν οι μαθητές αν θέλουν να ασχοληθούν με αυτό το επάγγελμα. Επίσης, μία φορά το χρόνο πραγματοποιείται η ημερίδα πανεπιστημιακής ενημέρωσης (university Day) για τους μαθητές της β΄ και Γ΄ Λυκείου που στοχεύει στην ενημέ-ρωσή τους σχετικά με τα προγράμματα σπου-δών των Ελληνικών Πανεπιστημίων. Τέλος, το πρόγραμμα θερινής απασχόλησης διαρκεί από τρεις έως έξι εβδομάδες και έχει ως στόχο την επαφή των μαθητών με το επάγγελμα που τους

Πολλοί μαθητές μεγαλύτερων τάξεων τόνισαν πως το πρόγραμμα έφερε στην επιφάνεια πτυχές της προσωπικότητάς

τους που δεν είχαν ανακαλύψει πιο πριν, ενώ τους ενημέρωσε σχετικά με επαγγελματικούς κλάδους, που ακόμα και αν δεν είναι ιδιαίτερα γνωστοί, υπάρχουν και μπορούν να οδηγήσουν σε μια επιτυχημένη επαγγελματική σταδιοδρομία.

ΣχολικόςΕπαγγελματικός Προσανατολισμός

ενδιαφέρει, ώστε να πειστούν για το αν πραγμα-τικά τους ενδιαφέρει και αν ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και στις κλίσεις τους.

Στόχος του προγράμματος Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού εί-ναι η εξοικείωση και η επαφή όλων των

μαθητών με τα διαδοχικά στάδια που είναι απα-ραίτητα για το σχεδιασμό μίας επιτυχημένης σταδιοδρομίας. Οι μαθητές, λοιπόν, ανακαλύ-πτουν τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά και τις δεξιότητές τους, εντοπίζουν τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους και καλλιεργούν την αυτοε-κτίμησή τους. Επίσης, μέσα από την έρευνα και τη μελέτη αξιόπιστων, έγκυρων και αντικειμενι-κών πηγών πληροφορούνται για τα επαγγέλμα-τα που τους ενδιαφέρουν. Τέλος, με την πολύ-τιμη συμβολή της Συμβουλευτικής, λαμβάνουν αποφάσεις, αντιμετωπίζοντας ενδεχόμενες δυ-σκολίες και εμπόδια που εμφανίζονται στη με-τάβαση από μία εκπαιδευτική βαθμίδα σε μία άλλη. Επομένως, ο απώτερος στόχος του προ-γράμματος είναι να βοηθήσει τους μαθητές να ακολουθήσουν την επαγγελματική πορεία που τους ενδιαφέρει και τους ικανοποιεί.

Οι απόψεις των μαθητών για το εν λόγω πρόγραμμα είναι ιδιαίτερα θετικές. Ακόμη δεν έχουν ολοκληρωθεί οι ατο-

μικές συνεδριάσεις και πολλοί περιμένουν με ανυπομονησία να μάθουν τα αποτελέσματα του τεστ. Όσοι έχουν ενημερωθεί δηλώνουν ικανο-ποιημένοι, θεωρούν πως η διαδικασία είναι ιδι-αίτερα χρήσιμη και η συνεισφορά των ψυχολό-γων του τμήματος Συμβουλευτικής καίρια. Ταυ-τόχρονα, έχει ξεκινήσει η διδασκαλία του μαθή-ματος του ΣΕΠ και στα περισσότερα τμήματα οι μαθητές έχουν επιλέξει το επάγγελμα που θα μελετήσουν, έχουν χωριστεί σε ομάδες και έχει ξεκινήσει η έρευνά τους.

Μαθητές μεγαλύτερων τάξεων τόνισαν πως το πρόγραμμα έφερε στην επιφάνεια πτυχές της προσωπικότητάς τους που δεν είχαν ανα-καλύψει πιο πριν, ενώ ενημερώθηκαν σχετικά με επαγγελματικούς κλάδους, που ακόμα και αν δεν είναι ιδιαίτερα γνωστοί, υπάρχουν και μπορούν να οδηγήσουν σε μια επιτυχημένη επαγγελματική σταδιοδρομία.

Οι συναντήσεις πρόσωπο με πρόσωπο πα-ρότρυναν τους μαθητές να «μιλήσουν» οι ίδιοι με τον εαυτό τους και τους ώθησαν να πάρουν αποφάσεις για τη ζωή τους. Το μάθημα του ΣΕΠ έδωσε το ερέθισμα στους μαθητές να ερευνή-σουν περισσότερες πτυχές του επαγγέλματος που τους ενδιαφέρει, να ενημερωθούν για πε-ρισσότερα επαγγέλματα αλλά και για την κα-τάσταση που επικρατεί στην αγορά εργασίας. Όπως χαρακτηριστικά αναφέρθηκε, «ήρθε στην επιφάνεια το αληθινό κομμάτι του εαυτού μας»! Η συνολική προσπάθεια είναι αδιαμφισβήτητα αξιέπαινη!

Ευχαριστίες:

Γραφείο Συμβουλευτικής (κ. Γιαννοπούλου, κ. Παναγιώτου), κ. Σαραντοπούλου, κ. Πα-ρασκευά και όλοι οι μαθητές που ρωτήθηκαν.

Αθηνά Κυριάκου, Α4

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY10 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Για πρώτη χρονιά εντάχθηκε στο ωρολόγιο πρόγραμμα μαθημά-των του κολλεγίου Αθηνών η πρόσθετη διδακτική ώρα στο μά-θημα της νεοελληνικής Γλώσσας. Το μάθημα απευθύνεται στους μαθητές της Α΄ και β΄ Λυκείου. Αξίζει να διευκρινιστεί ότι αυτή

η επιπρόσθετη ώρα δεν προβλέπεται από το υπουργείο Παιδείας αλλά αποτελεί καινοτομία του Σχολείου μας, με στόχο την ενίσχυση της διδα-σκαλίας του γραπτού λόγου των μαθητών.

Η πρόσθετη διδακτική ώρα δη-μιουργήθηκε για να αμβλύνει και εν τέλει να εξαλείψει τις αδυναμίες των μαθητών στη γραπτή έκφραση. Συ-

γκεκριμένα, η ώρα αυτή προέκυψε από την ανάγκη υποστήριξης των μαθητών, ώστε να αισθάνονται με-γαλύτερη αυτοπεποίθηση κατά τη συγγραφή κειμένων και να επικοι-νωνούν αποτελεσματικότερα μέσω του γραπτού λόγου. Παράλληλα, με την ενίσχυση της διδασκαλίας του γραπτού λόγου, οι μαθητές θα μπο-ρούν να κατανοούν καλύτερα και σε μεγαλύτερο βάθος τα κείμενα που διαβάζουν. Για την επίτευξη αυτών των στόχων το μάθημα εστιάζει στην τεχνική της γραφής μίας ή δυο πα-ραγράφων, καθώς η παράγραφος αποτελεί το θεμελιώδες τμήμα του ευρύτερου κειμένου, και στην ανά-πτυξη του επιχειρήματος. Μέσα από τη συγγραφή στην τάξη επιδιώκεται η βελτίωση του γραπτού λόγου των μαθητών στο επίπεδο της δομής, της έκφρασης και του περιεχομένου.

Οι απόψεις των διδασκό-ντων καθηγητών για την πρόσθετη αυτή διδακτι-

κή ώρα είναι θετικές. υποστηρί-ζουν πως οι μαθητές ανταποκρί-νονται, διατυπώνουν τις απορίες τους, εντοπίζουν τα προβλήματα που συναντούν στην πράξη, συ-ζητούν για αυτά και προσπαθούν να τα αντιμετωπίσουν βελτιώνο-ντας τα κείμενά τους μέσα από τη

συνεχή γραφή κειμένων. Επιπρο-σθέτως, πιστεύουν πως μέσα από αυτή τη διδακτική ώρα οι μαθητές προετοιμάζονται πολύ καλά για

τις πανελλαδικές εξετάσεις, καθώς κατά τη διάρκεια της κολλεγιακής ώρας οι μαθητές ασκούνται ακό-μη περισσότερο στην προβλεπό-μενη για αυτή τη

χρονιά ύλη, η οποία αποτελεί τμή-μα της εκτενέστερης ύλης στην οποία εξετάζονται στο τέλος του χρόνου οι μαθητές της Γ΄ Λυκείου πανελλαδικώς.

Εξίσου θετικές είναι οι από-ψεις της πλειοψηφίας των μαθητών. Οι περισσότε-

ροι δηλώνουν πως δυσανασχέτη-σαν όταν ανακοινώθηκε η ενσω-μάτωση μιας πρόσθετης διδακτι-κής ώρας διδασκαλίας στο ωρολό-γιο πρόγραμμά τους. Η στάση αυτή ήταν δικαιολογημένη καθώς πολ-λές φορές οι μαθητές νιώθουν ανα-σφάλεια να εκφραστούν γραπτώς, ιδιαίτερα στις γραπτές δοκιμασί-ες και στις εκθέσεις που η αξιολό-γηση είναι πιο αυστηρή και απαι-τείται μεγαλύτερη προσπάθεια και συγκέντρωση σε σχέση με τον προ-φορικό λόγο. Πάντως, οι περισσό-τεροι υποστηρίζουν ότι μέσα από αυτό το μάθημα ελπίζουν να ξεπε-ράσουν τις όποιες αδυναμίες τους.

Η ανταπόκριση των μαθητών είναι ικανοποιητική και το ενδι-αφέρον τους μεγάλο. Το μάθημα αναμένεται να προσφέρει πολλά τόσο στα παιδιά όσο και στους κα-θηγητές!

Αθηνά Κυριάκου, Α4

Μ Ε Λ Ε Τ Η

Κολλεγιακή ώραΣΤΟ μΑθημΑ ΤηΣ

ΝεΟεΛΛηΝιΚηΣ ΓΛώΣΣΑΣ

μελετώντας τον«ηΓεμΟΝΑ»

Για πρώτη φορά φέτος εισήχθη στην Α΄ και β΄ Λυκείου η μελέτη

φιλοσοφικών κειμένων – στην Α΄ τα «Δοκίμια», του David hume και στη β΄ «Ο Ηγεμόνας», του Niccolò machiavelli. Τα γραπτά για διόρθωση πολλαπλα-σιάζονται για τους καθη-

γητές και αρκετοί μαθητές γκρινιάζουν για τις εβδομαδιαίες γραπτές δοκιμασίες. Το ερώτημα, λοιπόν, είναι ένα: τι μας προσφέρει η ανά-γνωση αυτών των κειμένων;

Αρχικά, ας ανατρέξουμε στο έργο του Μακιαβέλλι. Πρόκειται για τον πρώτο Ιταλό πολιτικό φιλόσοφο που μελέτησε μεθοδικά τα πολιτικά ζητήματα. Σε αντίθεση με τα συγγράμματα της εποχής του, τα οποία εστίαζαν στην παρουσίαση του σωστότερου ηγέτη για την κοινωνία, ο Φλωρεντιανός πολιτικός δίνει συμβουλές στους τότε ηγέτες Μεδίκους, σχετικά με το πώς να διατηρήσουν την εξουσία τους. Εξετάζει τις διαφορετικές μορφές ηγεμονιών και προτείνει την αντίστοιχη δράση για τη μακρόχρονη κυριαρχία τους, παραθέτο-ντας διάφορα πιθανά σενάρια ανατροπής της εξουσίας και τρόπους αποφυγής της. Η γραφή του Μακιαβέλλι είναι σαφής, απλή και πε-ριεκτική. Προβάλλει τις ιδέες του συνοδευόμενες από παραδείγματα παρμένα από την ιστορία διάφορων κρατών. Προσεγγίζει τα θέματα χωρίς να τον ενδιαφέρουν οι ηθικές κρίσεις. Αντί-θετα, το σύγγραμμά του χαρακτηρίζεται από μια χαλαρή ηθική και έναν ωμό ρεαλισμό.

Ας επιχειρήσουμε τώρα να απαντήσουμε στο ερώτημα που ετέθη στην αρχή. Είναι γεγονός ότι το σχολικό πρόγραμμα είναι αρκετά κουραστικό. Ωστόσο, η μελέτη φιλοσοφίας, σε αντίθεση με τα τετριμμένα θέματα των εκθέσεων, προβληματί-ζει τους μαθητές και τους καλεί να απαντήσουν σε ερωτήματα που μπορούν να τους αγγίξουν. Παράλληλα, η συνεχής άσκηση στη γραφή ωφε-λεί όσους χρειάζονται βελτίωση σε αυτό τον το-μέα, δηλαδή όλους μας! Επιπλέον, η ανάλυση ενός κειμένου χωρίς τη βοήθεια των καθηγητών, όπως συμβαίνει στο μάθημα της Λογοτεχνίας, αναπτύσσει την κριτική σκέψη, μας μαθαίνει να εντοπίζουμε τα κύρια σημεία και να εκφράζουμε γνώμη βασισμένη σε αποδεικτικά στοιχεία. Μόνο με αυτό τον τρόπο μπορούμε να αποκτήσουμε την ικανότητα να κατανοούμε πλήρως ένα κείμενο.

Επομένως, αν και ο «Ηγεμόνας» ίσως δεν μας φαίνεται εύκολα αναγνώσιμος, ο νέος αυτός θεσμός έχει πολλά να μας προσφέρει. Ίσως να γινόταν πιο ευχάριστος για τους μαθητές, αν είχε προηγη-θεί κάποια συζήτηση και είχαν αποφασίσει οι ίδιοι ποιο βιβλίο θα ήθελαν να διαβάσουν, ή αν δινόταν στην τάξη η ευκαιρία όχι μόνο για παραγωγή γραπτού λόγου αλλά και για συζήτηση, καθώς η ανά-πτυξη της προφορικής έκφρασης είναι εξίσου σημαντική. Επιπλέον, θα ήταν προτιμότερο οι διδάσκοντες να συνδέσουν τα θέματα των παραγωγών με τη σημερινή κοινωνία. Με τις παραπάνω βελτιώσεις, έστω και ένα μικρό τμήμα του μαθήματος της έκθεσης, θα πάψει να προσανατολίζεται στη στείρα παπαγαλία σημειώσεων αλλά αντίθετα θα μας βοηθήσει να αποκτήσουμε ορθή κρίση για τον κόσμο που μας περιβάλλει.

Βασιλική Παπαδοπούλου, Β5

Βιβλιογραφία: magee bryan. The Story of Philosophy. london: Dor-ling Kindersley limited, 1998. Print.

SPACEOLYMPICS

στη Ρωσία

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY 11ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

ΔΙΕΘΝΗΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣΕ Π Ι Σ Κ Ε Ψ Ε Ι Σ

Το Σάββατο, 20 Οκτωβρίου μέχρι και την Παρασκευή, 26 Οκτω-βρίου διεξήχθη ο 20ος Διεθνής Διαγωνισμός space Olympics στη Ρωσία. Δεκαεννέα μαθητές από το Λύκειο του κολλεγί-ου Αθηνών (επτά από την Α΄ Λυκείου και δώδεκα από την β΄

Λυκείου), πήγαν στο korolev της Μόσχας για να συμμετάσχουν στο Διε-θνή Διαγωνισμό που λαμβάνει χώρα κάθε χρόνο εκεί.

Στο Διαγωνισμό συνολικά συμ-μετείχαν 200 μαθητές και μαθήτρι-ες από την Ελλάδα, τη Ρωσία, το Ισραήλ, τη Μεγάλη βρετανία, τις ΗΠΑ, τη Γερμανία, τη Σουηδία και την Ισπανία. Οι μαθητές διαγωνί-στηκαν σε τρία μαθήματα: μαθη-ματικά, φυσική και ένα μάθημα επιλογής (δημιουργική γραφή ή πληροφορική). Οι διαγωνισμοί δι-ήρκησαν τέσσερις ώρες ο καθένας. Οι μαθητές, εκτός από τη συμμε-τοχή τους στους διαγωνισμούς, εί-χαν ετοιμάσει μια εργασία σχετική με το διάστημα, την οποία παρουσίασαν παρουσία τριών κριτών και των υπολοίπων δια-γωνιζομένων, σε αίθουσες ανάλογα με την ειδικότερη υποκατηγορία της. κατά τη δεύτερη φάση, επιλεγ-μένοι μαθητές παρουσία-σαν ξανά την εργασία τους ενώπιον των διαγωνιζομέ-νων και όλων των κριτών.

Από την κολλεγιακή ομάδα, προκρίθηκαν στη δεύτερη φάση των παρου-σιάσεων οι εργασίες του θ. ντουνιά (β΄ Λυκείου)

και της Ξ.-Λ. κατωπόδη (Α΄ Λυ-κείου), ενώ υπήρξαν πολλές δια-κρίσεις στους διαφόρους διαγωνι-σμούς μαθημάτων. Συγκεκριμένα, οι μαθητές της Α΄ Λυκείου Χ.-Γ. Γιάγκος και Ξ.-Λ. κατωπόδη κατέ-λαβαν τη 2η και τη 3η θέση αντί-στοιχα στο grade 9 στα μαθηματικά και ο μαθητής της β΄ Λυκείου Φ. Σκαρπέλος την 5η θέση στο grade 10. Ο μαθητής της Α΄ Λυκείου Σ. Αντωνάτος κατέλαβε τη 2η θέση στο διαγωνισμό της δημιουργικής

γραφής στα Αγγλικά στο grade 10, ξεπερνώντας ακόμα και μαθητές από τη Μεγάλη βρετανία και τις ΗΠΑ. Τέλος, οι μαθητές της Α΄ Λυ-κείου Χ. Γιάγκος και Σ. Αντωνάτος κατέλαβαν την 1η και 2η θέση αντί-στοιχα στον διαγωνισμό φυσικής grade 9, οι μαθητές της β΄ Λυκείου Αικ. καραγκούνη, θ. ντουνιάς, κ. Παπαδημητρίου και Φ. Σκαρπέλος κατέλαβαν την 1η θέση στο διαγω-νισμό φυσικής grade 10 και ο Αντ. Τουμάσης την 4η θέση.

Οι διαγωνισμοί κάλυψαν τα πρωινά μόνο τριών ημε-ρών από την εβδομαδιαία

αποστολή του Σχολείου. Τις άλλες μέρες ξεναγηθήκαμε στην κόκκι-νη Πλατεία, σε ιστορικής σημασί-

ας κτίρια της Μόσχας και στο μο-ναστήρι της Λαύρας, το μεγαλύ-τερο ορθόδοξο μοναστικό κέντρο της Ρωσίας. Είδαμε τα κειμήλια των Τσάρων και των Πατριαρχών της Ρωσίας. Ακόμη, παρακολουθήσα-με την εξαίσια παράσταση ρωσικού μπαλέτου «Τα πουλιά της φωτιάς», του Ρώσου συνθέτη Igor stravinsky. Επίσης, ξεναγηθήκαμε στο space museum της Μόσχας, όπου είδα-με σημαντικότατα εκθέματα «δι-αστημικής ιστορίας», π.χ. την κά-ψουλα του πρώτου ανθρώπου στο διάστημα, του Ρώσου Yuri Gagarin. Ενδιαφέρουσα ήταν η επίσκεψη σε ένα από τα καλύτερα σχολεία του Korolev. Την ημέρα αναχώρησης, ο διάσημος Ρώσος αστροναύτης Alexander volκοv έκανε μια σύντο-μη παρουσίαση για τη ζωή στο δι-αστημικό σταθμό και στη συνέχεια ακολούθησε συζήτηση.

Η επίσκεψη των μαθητών του Σχολείου μας στη Ρωσία δεν ήταν μόνο μια

σχολική αποστολή με εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Ήταν μια εκπροσώπη-ση του Σχολείου μας, αλλά κυρίως της Ελλάδας, σε ένα διαγωνισμό δι-εθνούς εμβέλειας. Οι μαθητές έδω-σαν τον καλύτερο τους εαυτό και με τις διακρίσεις τους εκπροσώπη-σαν επάξια το κολλέγιο αλλά και την χώρα μας!

Σπύρος Αντωνάτος, Α1Κυριακή Παπαδημητρίου, Β5

SPACEOLYMPICS

στη Ρωσία

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY12 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Ε Κ Δ Η Λ Ω Σ Ε Ι Σ

Λόγος για debate

Αξίζει να δοθεί ιδιαίτερη έμφα-ση στο debate, δηλαδή στη δη-μόσια διαλογική αντιπαράθε-ση. Αρχικά, συνιστά μία ευχά-

ριστη απόδραση από την καθημερινή ρου-τίνα. Επιπλέον, ενισχύει την αυτοπεποίθη-ση κάθε νέου και τον καθιστά ικανό να εκ-φράζει τις απόψεις του, να διαφοροποιείται

από τους υπόλοιπους ομιλητές και να υποστηρίζει τη θέση του με θάρ-ρος και πυγμή. Επιπρόσθετα, γίνεται το μέσο με το οποίο ο μαθητής μπο-ρεί να εμβαθύνει στην αγγλική γλώσσα και να βελτιώσει τις επικοινωνι-ακές του δεξιότητες. Τέλος, η συμμετοχή στο debate, καθίσταται ιδιαίτε-ρα σημαντική για την μελλοντική επαγγελματική σταδιοδρομία του μα-θητή, αφού προσφέρει ένα πρόσθετο επικοινωνιακό προσόν, μια διαφο-ρετική δεξιότητα.

Το Σχολείο μας συμμετέχει κάθε χρόνο σε πολλούs διαγωνισμούς δη-μόσιας διαλογικής αντιπαράθεσης, όπως για παράδειγμα στο Tournament of st Catherine’s, st lawrence, Deree, Haef, moraitis Cup, με την υποστή-ριξη και τη βοήθεια των κ. Έ. Γιαννακούρη και κ. κ. Μπασλή. Οι επιτυ-χίες των ομάδων debate του κολλεγίου και οι ατομικές διακρίσεις των διαγωνιζομένων ομιλητών, έχουν προσδώσει ιδιαίτερη αίγλη στον όμιλο forensics του Σχολείου μας και τον έχουν καταστήσει ιδιαίτερα δημοφιλή στην κολλεγιακή κοινότητα.

Βαλέρια Βουτεράκου, Α2

Όμιλος Unesco Λυκείου Κ.Α.

2012-2013

Για άλλη μια χρονιά λειτούργησε με επιτυχία ο Όμιλος unesco του Λυκείου του κολλεγίου Αθηνών. Όπως είναι γνωστό, η unesco αποτελεί Εκπαιδευτικό, Επιστημονικό και Πολιτιστικό Οργανι-σμό των Ηνωμένων Εθνών και επιθυμεί τη δημιουργία κατάλ-

ληλων συνθηκών για την ανάπτυξη του εποικοδομητικού διαλόγου και των σχέσεων αλληλεγγύης ανάμεσα στους λαούς. Οι μαθητές του Ομί-λου, μέσα από την ενεργή συμμετοχή τους σε δημιουργικά προγράμματα και διασχολικά συμπόσια, κλήθηκαν εφέτος να επεξεργαστούν το θέμα «Πολίτες της Ευρώπης - Πολίτες του κόσμου», με την καθοδήγηση των καθηγητών συμβούλων του Ομίλου κ. Τσιώρη, κ. Σακκά.

Η χρονιά ξεκίνησε με την 11η Συνάντηση Ομίλων Unesco Κολ-λεγίου Αθηνών, με τη συμμετοχή του κολλεγίου ψυχικού, στις 7 και 8 Φεβρουαρίου 2013. Στο διασχο-λικό μαθητικό συμπόσιο συμμε-τείχαν μαθητές και από τις τρεις

σχολικές μονάδες και των δύο σχολείων, οι οποίοι κλήθηκαν να ανταλλάξουν απόψεις πάνω στο θέμα που είχε επιλεγεί και να κατα-λήξουν σε πορίσματα. Την πρώτη μέρα, αφού οι μαθητές χωρίστη-καν σε επιτροπές και ανέλυσαν σε βάθος το θέμα, δημιούργησαν ένα κείμενο με τις καίριες θέσεις τους. Την επόμενη μέρα, ο πρόεδρος κάθε επιτροπής ανακοίνωσε το πόρισμα της επιτροπής του στην Ολομέλεια, η οποία αποφάσισε αν θα γίνει αποδεκτό ή όχι μέσω ανοι-χτής ψηφοφορίας.

Στην συνέχεια, στις 22 και 23 Φεβρουαρίου 2013, το Σχολείο

μας συμμετείχε στο 13ο Μαθητικό Συμπόσιο των συνεργαζόμενων σχολείων Unesco Λυκείων της Αττικής. Στην εκδήλωση, η οποία ξεκίνησε με πρωτοβουλία του δι-κού μας Σχολείου, συμμετείχαν ιδιωτικά και δημόσια σχολεία από

την Αττική καθώς και μερικά Λύκεια από την κύπρο. Το κολλέγιο στο φετι-νό συμπόσιο, που διεξήχθη στο Ράλ-λειο ΓΕΛ θηλέων Πειραιά, εκπροσω-πήθηκε από 10 μα-θητές.

Τέλος, η δράση του Ομίλου σε δια-σχολικό επίπεδο περιλαμβάνει την επίσκεψη δεκαπε-νταμελούς ομάδας μαθητών στην κύ-προ, ύστερα από πρόσκληση του υπουργείου Παι-δείας της κύπρου, με σκοπό να εκ-προσωπήσει το κολλέγιο Αθηνών

στο 36ο Παγκύπριο Συμπόσιο Εταιρικών Σχολείων Unesco. Η επίσκεψη αυτή προσφέρει την ξε-χωριστή ευκαιρία στους μαθητές να επισκεφθούν αξιοθέατα και σημαντικά ιστορικά μνημεία της Μεγαλονήσου και να έρθουν σε επαφή με μαθητές από την κύπρο. Φέτος το Συμπόσιο φιλοξενήθηκε από το Λύκειο κύκκου της Πάφου, στις 14 και 15 Μαρτίου 2013.

Ο Όμιλος unesco, λοιπόν, εκ-προσώπησε για άλλη μια φορά επάξια το Σχολείο μας. Τα μέλη του Ομίλου έδωσαν τον καλύτερό τους εαυτό!

Χρήστος Γκόλιας, Γ5

Πολ

ίτες

της Ε

υρώπης - Πολίτες του Κόσμου

Π

7 - 8Φεβρουαρίου 201311η Συνάντηση Ομίλων Unesco Κολλεγίου Αθηνών

ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΔΗΜΟΤΙΚΑ-ΓΥΜΝΑΣΙΑ-ΛΥΚΕΙΑ ΚΟΛΛΕΓΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ-ΚΟΛΛΕΓΙΟΥ ΨΥΧΙΚΟΥ

ΕΛΛΗΝΟΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΝ ΙΔΡΥΜΑΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ - KΟΛΛΕΓΙΟ ΨΥΧΙΚΟΥ

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

Θεμ

ελίνα

Δαβ

ιλά

- Έρρ

ικα

Ναχ

μία

S.W.A.V. 2013

Για ακόμα μία χρονιά ο Όμιλος s.W.A.v. έχει αναλάβει έναν δυ-ναμικό ρόλο! Ας θυμηθούμε ότι ο Όμιλος ιδρύθηκε το 2008 και έχει φτάσει τα 47 μέλη!

Στην αρχή της χρονιάς, για να γιορτάσουμε την ημέρα των Ευχα-ριστιών, οργανώσαμε το bake sale, μέσω του οποίου συλλέξαμε χρήμα-τα για το ταμείο υποτροφιών του Σχολείου μας. Χρειάστηκε όλα τα μέλη του Ομίλου να δουλέψουν σκληρά τόσο για να βοηθήσουν στους πάγκους πώλησης όσο και για να προετοιμάσουν τα γλυκί-σματα.

Αντίστοιχα, τα μέλη του s.W.A.v. βοήθησαν τον Όμιλο Αλ-

ληλεγγύης στο Χριστουγεννιάτι-κο bake sale. Επιπλέον, την ημέρα του Αγίου βαλεντίνου οργανώσαμε την πώληση σοκολατένιων γλυκι-σμάτων σε σχήμα καρδιάς. Άλλοι έφτιαξαν τις διαφημιστικές αφί-σες, άλλοι έκοψαν τις «καρδιές», άλλοι πούλησαν τα γλυκίσματα στα διαλείμματα και τέλος κάποιοι μοίρασαν τις «καρδιές» από τάξη σε τάξη.

Οι στόχοι μας δεν σταματούν εδώ. Προσδοκούμε να οργανώ-

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOYΘ Ε Μ Α Τ Α

13ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Το γεγονός ότι βρίσκο-μαι σε ένα σχολείο σύγ-χρονο, με όλες τις ανέ-σεις και τις παροχές, το οποίο επιδιώκει να μυή-σει τους μαθητές σε δη-μιουργικές δραστηριό-τητες, όπως είναι οι όμιλοι.

Το ωράριο της Δευτέρας, κατά το οποίο παρατείνεται η παραμονή μας στο σχολείο, επιτείνοντας την κούρα-ση και το ψυχικό βάρος.

Κορίνα ΓεωρΓίου

Η έκδοση της εφημερίδας του Σχολείου!

Η κουραστική προετοιμα-σία για τις Πανελλήνιες.

ελενΗ ΔΗμα

οι χαμογελαστοί και εγκάρδιοι φύλακες, τα εργαστήρια Χημείας, η εκδρομή στο CERN, τα Smart Boards, το TRX στη γυμναστική, η βι-βλιοθήκη, η αγάπη κά-ποιων καθηγητών για τους μαθητές και το αντικείμενό τους!

Το γεγονός ότι σχολάμε πιο αργά σε σχέση με άλλα ιδιωτικά ή δημόσια σχολεία.

αΓαΠΗ ΗλίαΚΗ

Το πρώτο συνέδριο μUN στο Σχολείο μας που θα πραγματοποι-ηθεί κατά τη διάρκεια του Πανηγυριού.

Το ανταγωνιστικό κλί-μα που επικρατεί στη Γ’ λυκείου.

ΚαΤερίνα ΗλίοΠουλου

οι εγκαταστάσεις του Σχολείου και η αφοσίω-ση κάποιων ανθρώπων.

ο διδακτικός μονόλο-γος

μαΓΔα ΚαλαμαΤα

ο Δραματικός Όμιλος!

Το ανταγωνιστικό κλίμα που επικρατεί εντός και εκτός σχολικού περιβάλ-λοντος. ο.

ΦανΗ ΚουλουρΗ

ο θεσμός των ομίλων!

Το γεγονός ότι, εκτός εξαιρέσε-ων, τα εργαστή-ρια φυσικών επιστημών βρίσκονται ακόμα στο περιθώριο.

ίαΣων ΚουνΤουρίΔΗΣ

οι Όμιλοι και η δυνατότητα που μας δίνουν να ασχολούμαστε με δραστη-ριότητες που ταιριάζουν στα ενδιαφέ-ροντά μας.

Η απαξίωση στις τέχνες. ολΓα λαΤουΣαΚΗ

Το γεγονός ότι στα διαλείμματα μπο-ρώ να παίζω μπά-σκετ με τους καθη-γητές μου!

Η έλλειψη χρόνου που μας αποτρέπει από το να μελετού-με όσο θα έπρεπε τα μαθήματα Γενικής Παιδείας.

ΠαναΓίωΤΗΣ λωλοΣ

Αγάπη Ηλιάκη, Γ3, Όλγα Λατουσάκη, Γ2

Α Π Ο Ψ Ε Ι Σ

σουμε επίσκεψη στο ίδρυμα «Παμ-μακάριστος», για άτομα με ειδικές ανάγκες. Τα παιδιά του Ιδρύματος είναι είτε παιδιά με ειδικές ανάγκες είτε παιδιά που οι γονείς τους δεν μπορούν να τα φροντίσουν λόγω της οικονομικής κρίσης. Για την επίσκεψη μας αυτή έχουμε συ-γκεντρώσει ρούχα, τα οποία κα-τατάξαμε σε κατηγορίες και στη συνέχεια συσκευάσαμε, ώστε να κάνουμε την διαδικασία όσο πιο εύκολη γίνεται για τους ανθρώ-πους που εργάζονται εκεί. Αναμέ-νεται να ανακοινωθεί η ημερομηνία κατά την οποία θα επισκεφτούμε το συγκεκριμένο ίδρυμα.

Τέλος, όπως κάθε χρόνο, ο

Όμιλος μας θα λειτουργήσει στην διάρκεια του Πανηγυριού, προ-σφέροντας στους ενδιαφερόμενους μανικιούρ, τατουάζ με χέννα και face painting.

Το έργο του ομίλου s.W.A.v. εί-ναι πολύ σημαντικό, ειδικά φέτος, καθώς με το έργο του ενισχύεται τόσο το Ταμείο υποτροφιών όσο και άλλοι οργανισμοί και ιδρύμα-τα που χρειάζονται τη βοήθειά μας. Μέχρι τώρα και οι τρεις εκδηλώσεις που οργάνωσε ο Όμιλος ήταν επι-τυχημένες. Ευχαριστούμε ιδιαίτερα για τη βοήθεια και την υποστήριξη τις κ. H. Zengos, κ. v. fotakidou και κ. m. sietanidi!

Σοφία Κατσαμπή, Α4

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY14 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Ε Κ Δ Η Λ Ω Σ Ε Ι Σ

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2012

«Εδώ Πολυτεχνείο, εδώ Πολυτεχνείο!»

Στις 14 νοεμβρίου 1973 ξεκίνησε η εξέγερση των φοιτητών με έδρα το Πολυτεχνείο, κλιμακώνοντας έτσι το κλίμα διαμαρτυ-ρίας κατά της δικτατορίας. Η εξέγερση έληξε το πρωί της 17ης νοεμβρίου με την είσοδο αρμάτων μάχης στο χώρο του Πολυ-

τεχνείου. Η ελληνική δημοκρατία τιμά, εδώ και τριάντα εννέα χρόνια των αγώνα των φοιτητών για «ψωμί, παιδεία, ελευθερία», όπως ήταν το κυρί-αρχο σύνθημα εκείνης της εποχής.

Από την 21η Απριλίου του 1967 η Ελλάδα βρισκόταν υπό δικτατορικό καθεστώς. Η χούντα είχε καταργήσει τις πολιτικές και ατομικές ελευθερίες, είχε επιβάλ-λει αυστηρούς περιορισμούς στη λειτουργία των φοιτητικών συλλό-γων και είχε φτάσει στο σημείο να βασανίζει πολίτες για τις πολιτικές τους απόψεις. Στις 5 Φεβρουαρίου του 1973 οι φοιτητές του Πολυτε-χνείου, αψηφώντας τις εντολές του υπουργείου Παιδείας, αποφάσισαν να κάνουν αποχή από τα μαθήματά τους, και στις 13 Φεβρουαρίου έκα-ναν διαδήλω-ση μέσα στο Πολυτεχνείο. Τη διαδήλω-ση διέλυσε η αστυνομία σ υ λ λ α μ β ά-νοντας έντε-κα φοιτητές. Στις 21 Φε-β ρ ο υ α ρ ί ο υ τετρακόσιοι φοιτητές της νομικής Σχολής, κα-τέλαβαν το κτήριο της σχολής τους αντιδρώντας στο νόμο περί στρα-τολόγησης των νέων. Η αστυνομία επενέβη και πάλι, χωρίς να παραβι-άσει τυπικά το άσυλο. Τα γεγονό-τα αυτά ήταν ο προάγγελος όσων επρόκειτο να συμβούν το νοέμ-βριο του ίδιου έτους…

Στις 14 νοεμβρίου οι φοιτητές κλείστηκαν στο κτίριο της οδού Πατησίων και άρχισαν να οργανώ-νουν τον αγώνα τους. Ο ραδιοφω-νικός σταθμός που δημιούργησαν πληροφορούσε τους φοιτητές και τον υπόλοιπο κόσμο για τις αποφά-σεις της Συντονιστικής Επιτροπής και των φοιτητικών συνελεύσεων. Το μήνυμα «εδώ Πολυτεχνείο», με το οποίο ξεκινούσε την εκπομπή του ο σταθμός, έστελνε σε όλη την Ελλάδα την ελπίδα ότι το τέλος του δικτατορικού καθεστώτος ήταν κο-ντά. Στις τρεις τα ξημερώματα της 17ης νοεμβρίου η χούντα αποφά-σισε την επέμβαση του στρατού και

ένα άρμα μάχης γκρέμισε την κε-ντρική πύλη της νομικής Σχολής. Πολλοί φοιτητές συνελήφθησαν και βασανίστηκαν και η εξέγερση πνίγηκε στο αίμα.

Παρά το γεγονός ότι η εξέγερ-ση του Πολυτεχνείου κατεστάλη με τη βία, αποτέλεσε τη βασική αφορμή για την ανατροπή του κα-θεστώτος και την αποκατάσταση της δημοκρατίας. Σήμερα, το Πο-λυτεχνείο αποτελεί σύμβολο δημο-κρατίας και ελευθερίας, δύο αξίες τις οποίες συχνά η γενιά μας θεωρεί δεδομένες…

Στις μέρες μας η δημοκρατία δεν απειλείται από δικτατορι-κές εκτροπές. Ωστόσο, πολλοί αντιμετωπίζουν με αδιαφορία τις υποχρεώσεις τους για την εύρυθ-μη λειτουργία του δημοκρατικού πολιτεύματος και αποφεύγουν τη συμμετοχή στα κοινά θεωρώντας ότι δεν μπορούν να επηρεάσουν τις εξελίξεις.

Είναι γεγονός ότι η οικονομική κατάσταση της χώρας οδηγεί τους πολίτες σε αμφισβήτηση της πο-λιτικής και των δυνατοτήτων της. Δεν πρέπει, ωστόσο, να ξεχνάμε ότι η συμμετοχή στα κοινά είναι άρρη-κτα συνδεδεμένη με τη δημοκρατία και την ελευθερία. Οι φοιτητές του Πολυτεχνείου, με τον αγώνα τους για την πτώση της δικτατορίας και την προάσπιση των δημοκρατικών αρχών, αποτελούν για εμάς παρά-δειγμα προς μίμηση, πρότυπο αν-δρείας και ήθους.

Σοφία Μητσοτάκη, Α5

28η Οκτωβρίου: Μια ιδιόμορφη παρέλαση

Εβδομήντα δύο χρόνια μετά την 28η Οκτωβρίου 1940, ο ελληνι-κός λαός, την ημέρα της εθνικής επετείου, εξακολουθεί να φέρ-νει στη μνήμη του τις δύσκολες στιγμές του 1940 και τον αγώ-να των Ελλήνων για την ελευθερία. Η απάντηση «ΌΧΙ» του

πρωθυπουργού Ιωάννη Μεταξά, στο τελεσίγραφο του πρέσβη της Ιτα-λίας Γκράτσι για την παράδοση της χώρας μας, κάνει υπερήφανο κάθε Έλληνα. Η απάντηση του Μεταξά εξέφραζε απόλυτα την αταλάντευτη βούληση του ελληνικού λαού για την υπεράσπιση της πατρίδας του από τα χέρια του εχθρού, ενίσχυσε την εθνική του ομοψυχία και πυροδότησε τον αγώνα για ελευθερία.

Όπως κάθε χρόνο έτσι και φέτος, απόγονοι των Ελλήνων ηρώων του 1940, συμμετείχαν την μαθητική παρέλαση στο Σύνταγμα. Μαθητές από όλα τα σχολεία της Αθήνας συγκεντρώθηκαν για να αποδώσουν φόρο τιμής στους αγωνιστές που θυσιάστηκαν για την ελευθερία της πατρίδας μας. Οι μαθητές του Λυκείου κολλεγίου Αθηνών συγκεντρώθηκαν το πρωί της κυριακής, 28 Οκτωβρίου 2012 στο Ζάππειο. Μικροί και μεγάλοι παρακολούθησαν την μαθητική παρέλαση και τίμησαν τους ήρωες του 1940. Η παρέλαση έγινε υπό την συνοδεία μπάντας και με τη συμμετοχή εκπροσώπων της ελληνικής πολιτικής εξουσίας.

Για άλλη μια φορά, η παρουσία του Σχολείου μας ήταν εξαιρετική. Οι μαθητές διακατέχονταν από συναισθήματα υπερηφάνειας και συγκίνη-σης. Το κλίμα ήταν ζεστό και συγκινητικό, ωστόσο, πέρα από τον ήχο της μπάντας, ακούστηκε η φωνή κάποιων συμπολιτών μας που διαμαρ-τύρονταν για την κρίση που πλήττει την χώρα μας. Οι ισχυρές δυνάμεις της αστυνομίας που είχαν περικυκλώσει το Σύνταγμα, τα αυστηρά μέτρα ασφαλείας και ο προβληματισμός έδωσαν το παρών, όπως και πέρυσι. Στον τερματισμό της παρέλασης νιώθαμε, πλέον, και εμείς την ανησυχία του ελληνικού λαού. Ήταν αναμφίβολα μια μέρα εορτασμού της εθνικής επετείου αλλά ταυτόχρονα μια μέρα αντίδρασης και διαμαρτυρίας για τα κακώς κείμενα της χώρας μας.

Γιαννοπούλου Νικολέτα, Α2

Χριστουγεννιάτικο μπαζάρ

και φέτος τα Χριστούγεννα το κολλέ-γιο άνοιξε τις πύλες του στο χριστου-γεννιάτικο πνεύμα, οργανώνοντας ένα ακόμα bazaar με κύριο σκοπό την

ενίσχυση του Ταμείου υποτροφιών του κολλε-γίου Αθηνών - κολλεγίου ψυχικού. Το πρώτο Σαββατοκύριακο του Δεκεμβρίου, η Επιτροπή Γονέων και η Επιτροπή Αποφοίτων καλωσόρι-

σαν την κολλεγιακή οικογένεια στο στολισμένο Μπενάκειο διασκεδά-ζοντας μικρούς και μεγάλους με πλήθος δραστηριοτήτων. Αίσθηση προ-κάλεσε ο τάρανδος και το έλκηθρο στα σκαλιά του Σχολείου μας! Στο Μπενάκειο βρήκαμε χριστουγεννιάτικες συνθέσεις, είδη διακόσμησης, καλάθια με ποτά, όλα φτιαγμένα από εθελόντριες και μέλη των Επιτρο-πών Γονέων και Γονέων Αποφοίτων του fund Drive. Το Σάββατο είχαμε τη δυνατότητα να παρακολουθήσουμε στο θέατρο κολλεγίου Αθηνών - κολλεγίου ψυχικού την παράσταση «Μια Χριστουγεννιάτικη νύχτα», από το Εργαστήριο Ελευθέρων Σπουδών. Την κυριακή η Χρστουγεννιά-τικη Διασχολική Γιορτή βοήθησε τον κόσμο να ξεχάσει για λίγο τα προ-βλήματά του. Τέλος, τα παιδιά διασκέδασαν με αμέτρητες δραστηριό-τητες, όπως εικαστικά και παιδική yoga, γεμίζοντας γέλιο και χαμόγελα το campus του κολλεγίου. Σας ευχαριστούμε όλους για την υποστήριξή σας στο Ταμείο υποτροφιών! Ανανεώνουμε το ραντεβού μας για τα επό-μενα Χριστούγεννα!

Τζένη Κωστούλα, Β4

Tο Πολυτεχνείο αποτελεί σύμβολο δημοκρατίας και ελευθερίας,

δύο αξίες τις οποίες συχνά η γενιά μας θεωρεί δεδομένες…

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY 15ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Α Θ Λ Η Τ Ι Κ Α

Ο ΚΟλλεγιαΚΟς ΜαραθώνιΟς

Στις 11 νοεμβρίου 2012 διεξήχθη ο κλασικός Μαραθώνιος Αθη-νών προκειμένου να τιμηθεί η νίκη των Ελλήνων έναντι των Περσών, στη μάχη του Μαραθώνα, το 490 π.Χ. Στο φετινό 30ο κλασικό Μαραθώνιο συμμετείχαν 569 δρομείς από την κολλε-

γιακή οικογένεια, τιμώντας με αυτό τον τρόπο την ιστορία του Μαραθω-

νίου και του Αθλητισμού. Το «παρών» έδωσαν, πέραν των άλλων, πολλοί μαθητές οι οποίοι έλαβαν μέρος ως εθελοντές στη διεξαγωγή του αθλη-τικού γεγονότος. Συγχαρητήρια στους μετέχοντες, οι οποίοι ενίσχυσαν, για μια ακόμη χρονιά, το αθλητικό αυτό γεγονός!

Ευαγγελία Αρβανίτη, Α2

«Α» Αssociation

Το "A" Association αποτελεί θεμελιώδη θεσμό του Σχολείου μας και είναι ο συνδετικός κρίκος ανάμεσα στους αθλητές και τις αθλήτριες του κολλεγίου Αθηνών και του κολ-λεγίου ψυχικού. Λειτουργεί υπό την εποπτεία του Τμήματος Φυσικής Αγωγής και στό-χος του είναι να προάγει το πνεύμα του αθλητισμού και να καλλιεργήσει την ευγενή

άμιλλα μεταξύ των μαθητών. Τον Οκτώβριου του 2012 πραγματοποιήθη-

καν εκλογές για την ανάδειξη του Προεδρείου και ξεκίνησε η δραστηριοποίηση όλων των με-λών σε μια πληθώρα διοργανώσεων.

Η πρώτη σημαντική οργάνωση στην οποία έλαβε μέρος το "Α", ήταν η κολλεγιάδα, μία εκδήλωση που διοργανώνεται κάθε χρόνο και αποτελεί, πλέον, παράδοση για το Σχολείο μας. Τα μέλη του συνδέσμου συντόνισαν το πρό-γραμμα των αγώνων που πραγ-ματοποιήθηκαν ανάμεσα σε μαθητές, γονείς και αποφοί-τους και βοήθησαν στην ομαλή διεξαγωγή τους.

Ακολούθησε η συμμετοχή του "Α" στον 30ο κλασικό Μαραθώ-νιο της Αθήνας. Πολλοί αθλητές του συνδέσμου αγωνίστηκαν, ενώ άλλοι προσέφεραν εθε-

λοντικά τις υπηρεσίες τους. Επιπλέον, πραγματοποιήθηκε ο καθιερω-

μένος φιλικός αγώνας μπάσκετ ανάμεσα στην αντιπροσωπευτική ομάδα του κολλεγίου Αθη-νών - κολλεγίου ψυχικού και στο προσωπικό του Ε.Ε.Ι., ενώ παράλληλα ο σύνδεσμος έκανε αισθητή την παρουσία του βοηθώντας στη δι-εξαγωγή των αγώνων "ΑΣΙΣ" που φιλοξένησε

το Σχολείο μας. Την Παρασκευή, 5 Απριλίου 2012 εορ-

τάστηκε η Ολυμπιακή Ημέρα στο θέατρο του κολλεγίου, μέσω εκδήλωσης, που διορ-γάνωσε το "Α" Association με θέμα "Ολυ-

μπιάδα νεότητας". Μας τίμησαν με την παρουσία τους αθλητές που έλαβαν

μέρος και διακρίθηκαν στην πρώτη Ολυμπιάδα νέων, που διοργανώ-θηκε στη Σιγκαπούρη το 2010, και παρουσίασαν εμπειρίες από

τη σταδιοδρομία τους, μέσω συνέντευξης, που δι-εξήχθη με τη βοήθεια του κ. Α. κατσαρού.

Δύο από τις σπουδαιότερες οργανώσεις του Σχολείου μας είναι τα Δέλτεια 2013, 85οι Αγώνες Στίβου, και τα Γαβριήλεια 2013, αγώνες κολύμ-βησης, που πραγματοποιήθηκαν με μεγάλη επι-τυχία χάρη στην άριστη συνεργασία των μελών του συνδέσμου και τις υψηλές επιδόσεις των αθλητών του Σχολείου μας.

Η χρονιά που πέρασε ήταν άκρως δημιουρ-γική και ελπίζουμε τα επόμενα Συμβούλια να συνεχίσουν την παράδοση με τις καινοτομίες και τις ιδέες τους. Ευχαριστούμε θερμά όσους μας υποστήριξαν και στάθηκαν δίπλα μας στο έργο μας.

Προεδρείο "A" AssociationΚολλεγίου Αθηνών-Κολλεγίου Ψυχικού:

Πρόεδρος: Μιχάλης Τζουγκαράκης Αντιπρόεδρος: Χρήστος βουτσαράς Γραμματέας: Άννα-Μαρία κορακίτη Ταμίας: Πέτρος Τατούλης Μέλη: Γιάννης ναθαναήλ, Ευγενία βλαχάκη, Χριστίνα βουλγαράκη

Μιχάλης Τζουγκαράκης, Γ8

TA NEA TOY KOΛΛEΓIOY16 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Το σχολικό έτος 2012-2013 ήταν και θα είναι ιδι-αίτερα ευχάριστο για τα τριαντατρία μέλη του ομίλου muN (model united Nations). Τι είναι αυτό που έλκει τους μαθητές; Αρκεί να συμμε-

τάσχει κάποιος σε ένα συνέδριο για να πάρει απάντηση σε αυτό το ερώτημα.

Τα συνέδρια muN δεν μοιάζουν με κοινά μαθητι-κά συνέδρια, όπου οι μα-θητές απλά απορροφούν τις πληροφορίες που τους δίνονται. Αντίθετα, είναι πιστά αντίγραφα του τρό-που λειτουργίας του Οργα-νισμού Ηνωμένων Εθνών. Οι μαθητές καλούνται να προβληματιστούν σχετικά με παγκόσμια ζητήματα, να αναζητήσουν λύσεις και να υποστηρίξουν μέσω συζη-τήσεων (debates) τις ιδέες τους. Χάρη σε αυτή τη δι-αδικασία ο κάθε εκπρό-σωπος δραστηριοποιείται, αποκτά επικοινωνιακές δε-ξιότητες, μαθαίνει να είναι ετοιμόλογος και συνάπτει φιλίες με άτομα από άλλες χώρες.

Το πρώτο συνέδριο

στο οποίο συμμετείχαμε αυτή τη χρονιά ήταν το DsAmuN, το οποίο διορ-γανώνεται κάθε χρόνο στην Ελληνογερμανική Σχολή. Το Σχολείο μας εκπροσω-πούσε την Τουρκία και η αντιπροσωπία περιλάμβα-νε τους εξής μαθητές:

GA Political:κατερίνα ηλιοπούλου

GA Disarmament & International Security:

Δημήτρης ΠάουσλαντECOSOC:

Βασιλική ΠαπαδοπούλουSpecial Conference:

Μαρίλια ΠούλουGA Environmental & Cultural:

κατερίνα ΜνιέστρηGA Social & Humanitarian:

ελένη Δήμα

Ε Π Ι Σ Κ Ε Ψ Ε Ι Σ

CERN 2013

Όπως κάθε χρόνο, έτσι και φέτος πραγμα-τοποιήθηκε η ετήσια αποστολή του Σχο-

λείου μας στο CErN. Η επίσκε-ψη διήρκησε 4 ημέρες, από τις 30 Ιανουαρίου μέχρι τις 2 Φεβρουα-ρίου. Οι 28 μαθητές της Γ’ Λυκεί-ου που συμμετείχαν συνοδεύο-νταν από τους καθηγητές, τους κ. Η. Τζαβιδόπουλο, κ. Τ. Μιχαηλίδη και κ. I.mcEwan. Είχαμε την ευκαι-ρία να ξεναγηθούμε στα εργαστή-ρια και να γνωρίσουμε τα μυστικά της έρευνας από τον απόφοιτο του Σχολείου μας κ. Μιχάλη κορατζί-νο. Αίσθηση μας προκάλεσε η επί-σκεψη στους χώρους του ανιχνευ-τή Cms, στο Control room και στο

Εργαστήριο Αντιύλης. Τέλος, ο χρόνος που είχαμε στην Ελβετία ήταν αρκετός για να μπορέσουμε να επισκεφθού-με το Μουσείο Einstein στη βέρνη, όπου μάθαμε λεπτο-μέρειες για τη ζωή και το έργο του σημαντικότερου Φυσικού του 20ου αιώνα.

Κατερίνα Ηλιοπούλου, Γ3

MUN

3rd Committee (Social, Humanitarian and Cultural):

Γεωργία - ελένη εξάρχου

4thCommittee (Special Political and Decolonization):

Μαρίλια Πούλου (Ambassador)

DISARMAMENT COMMISSION (DC)Sub-commission 2:

κυριακή Παπαδημητρίου

ENVIRONMENT COMMISSION (EC)Sub-commission 1:

κατερίνα ΜνιέστρηHUMAN RIGHTS COMMISSION (HRC)

Sub-commission 2: Ίρις φράγκου

SPECIAL CONFERENCE ON ENERGY AND SUSTAINABILITY (SCES)

Sub-commission 1: Βασιλική Παπαδοπούλου

Στη συνέχεια, το χρονικό διάστημα 27 Ιανουαρίου έως 1 Φεβρουαρίου, μια αντι-προσωπεία δώδεκα ατόμων (έξι από το κολλέγιο Αθηνών και έξι από το κολ-λέγιο ψυχικού), με τη συνοδεία των καθηγητών κ. καλογερά και κ. Μπασιάκου

(κΑ), κ. Τριδήμα και κ. Δελιγράκη (κψ), ταξίδεψε στη Χάγη, με σκοπό να λάβει μέρος στο συνέδριο THImuN (The Hague International model united Nations). Οι μαθητές που εκπροσώπησαν το κολλέγιο Αθηνών στο Συνέδριο ήταν:

General Assembly (GA)

Βασιλική Παπαδοπούλου, Β5