o uso das tics como ferramenta de ensino-aprendizagem no ensino superior

7/25/2019 O Uso Das TICs Como Ferramenta de Ensino-Aprendizagem No Ensino Superior

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ISSN 2318-2962 Caderno de Geografia, v.25, n.44, 2015

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O uso das TICs como ferramenta de ensino-aprendizagem no Ensino Superior

Use of technologies of information and knowledge as teaching-learning toolsin higher education

Alex Sander Miranda Lobo

Professor de Sistemas de Informao do IFMGCampus Ponte Nova, MG, Brasil

[email protected]

Luiz Cludio Gomes Maia

Doutor em Cincia da Informao pela UFMG, Professor daUniversidade FUMEC, Belo Horizonte, Brasil

[email protected]

Artigo recebido para reviso em 23/02/2015 e aceito para publicao em 19/05/2015

ResumoEste ensaio buscou apresentar algumas formas de utilizao das Tecnologias da Informao eComunicao (TIC) no sistema superior de ensino, como apoio ao ensino-aprendizagem e seusdesdobramentos. Foi feita uma reviso literria com intuito de mostrar alguns caminhos e prticaspara o ensino-aprendizagem, qual o perfil do novo docente frente a estas novas tecnologias, seupapel na utilizao das mesmas e o resultado esperado quando da utilizao das mesmas. Algumasferramentas de TIC, que podem ser utilizadas em pesquisas, exposio de contedo e disseminaode conhecimento so apresentadas para este contexto. Como resultados percebemos que atecnologia uma auxiliar muito importante no processo de ensino, cabendo s instituies de ensino

propor currculos bem elaborados; aos professores serem capacitados e interessados em melhorarconstantemente as aulas; os alunos terem interesse e no serem passivos, buscarem constantementeadquirir novos conhecimentos.

Palavras-Chave: Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC). Ensino-Aprendizagem (EA).Ensino Superior.

AbstractThis article aims to present some uses of Information and Communication Technologies (ICT) inteaching superior system to support the teaching - learning and its consequences. A literary reviewwas made with the intention to show some ways and practices for teaching and learning, which theprofile of the new teaching front of these new technologies, their role in the use of the same and the

expected result when using them. Some ICT tools that can be used in research, content display anddissemination of knowledge are presented in this context. As a result we see that the technology is avery important aid in the teaching process, leaving educational institutions offer well-designedcurricula; teachers are qualified and interested in constantly enhance lessons; students have interestand not being passive, seek constantly acquire new knowledge.

Keywords: Information and Communication Technology. Teaching and Learning. HigherEducation.


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1. INTRODUO

Cada vez mais as chamadas novas tecnologias esto presentes no cotidiano das pessoas.

As ditas (ALMENARA, 1996) novas tecnologias, que para alguns so identificadas como astecnologias da informao e da comunicao, esto imprimindo mudanas inesperadas na

sociedade atual em todas as esferas da estrutura social, poltica, econmica, jurdica e do trabalho.

Essa evoluo das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) permite que a

maioria da populao tenha acesso informao, o que traz mudanas profundas em vrias reas do

saber, principalmente no campo acadmico, onde so discutidos e construdos conhecimento.

Devido s diversas reas passarem a utilizar as TICs, as Instituies de Ensino Superior

(IES) tentam acompanhar essa mudana para manter seus cursos atuais em relao s tecnologias

consideradas essncias (COSTA, 2005). Porm, o processo de Ensino-Aprendizagem (EA) nas IES

no consegue acompanhar com a mesma velocidade as mudanas tecnolgicas. Os novos alunos

possuem uma maior habilidade com as novas tecnologias, enquanto parte dos docentes diante desse

fato ainda so reticentes ao uso das TICs.

Moran (2007, p. 11) afirma que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas, aulas

baseadas no mtodo expositivo, onde o professor o retentor do conhecimento e o aluno o

receptor, ou seja, o professor transmite o conhecimento e o aluno decora o contedo para a

realizao de provas. Porm, o autor afirma tambm que, [...] se ensinar dependesse s de

tecnologias, j teramos achado as melhores solues h muito tempo. Elas so importantes, mas

no resolvem as questes de fundo (MORAN, 2007, p. 12).

Dessa forma, apresentaremos neste ensaio, como a tecnologia pode ser usada no processo de

ensino-aprendizagem no ensino superior. O objetivo desse estudo descrever o uso das tecnologias

da informao e comunicao usadas no processo de ensino-aprendizagem no ensino superior e o

papel dos novos professores frente ao desafio imposto com o surgimento dessas novas

tecnologias.

2. TICs NO ENSINO-APRENDIZAGEM

Mendes (2008) define Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) como um conjunto

de recursos tecnolgicos que, quando integrados entre si, proporcionam a automao e/ou a

comunicao nos processos existentes nos negcios, no ensino e na pesquisa cientfica e etc. So

tecnologias usadas para reunir, distribuir e compartilhar informaes.

No processo de ensino-aprendizagem (EA), importante destacar a importncia do aprender

fazendo, do aprender a aprender, do interesse, da experincia e da participao como base para a

vida em uma democracia. As modernas pedagogias tm apontado na direo da aprendizagem ativa,


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do trabalho coletivo, da participao, da pesquisa e da construo do conhecimento (AMARAL,

2004).

Contudo, de acordo com Behrens (1998), evidente o uso de prticas pedaggicas

autoritrias e conservadoras, e a ausncia de uma postura reflexiva sobre a ao docente. Com isso,h dificuldade para sensibilizar e mobilizar professores para que se envolvam em projetos

pedaggicos que promovam esse tipo de reflexo.

Destacam-se, portanto, como desafios principais, profissionalizao do professor, a

qualificao pedaggica e a sua aproximao a metodologias de ensino inovadoras e

transformadoras.

Paulo Freire, em seu livro A mquina est a servio de quem? publicado em 1984,

questiona o uso das tecnologias no processo de EA:

O avano da cincia e da tecnologia no tarefa de demnios, mas sim a expresso da

criatividade humana [] Quero saber a favor de quem, ou contra quem as mquinas esto postas

em uso. Ento, por a, observamos o seguinte: no a informtica que pode responder. Uma

pergunta poltica, que envolve uma direo ideolgica, tem de ser respondida politicamente. Para

mim os computadores so um negcio extraordinrio. O problema saber a servio de quem eles

entram na escola (FREIRE, 1984, p. 6).

Hoje no se discute se a escola deve ou no utilizar a tecnologia como ferramenta

educacional, pois j uma realidade no contexto educacional. A questo a ser debatida como usaressas novas tecnologias de forma eficiente e proveitosa.

Petry (2006) diz que o conceito de novas tecnologias est associado utilizao do

computador pessoal e ao acesso s informaes em formato digital (texto, imagem esttica e

dinmica e sons). Devido a essa diversidade tecnolgica, as TICs podem auxiliar no processo de

EA, ou dispersar a ateno dos alunos.

Para Gesser (2012), as novas tecnologias trouxeram avanos na rea da educao, em

especial no Ensino Superior, com metodologias empregadas para se fazer ensino, nas diferentes

formas de materializao do currculo, de aquisio ou de acesso s informaes para a efetivaoda aprendizagem.

Marchiori etal. (2011) comentam que o desempenho dos alunos universitrios depende da

ateno que eles dedicam aos estudos. Ainda de acordo com as autoras, essa ateno pode ser

considerada um dos principais fatores para o sucesso na aprendizagem. Com isso, podemos dizer

que a tecnologia pode ser uma ferramenta muito til no processo de EA, com projetos bem

organizados e mudanas nos currculos.

No necessariamente a introduo de novas tecnologias implica em mudanas pedaggicas,

como por exemplo, o uso de livros eletrnicos, tutoriais multimdias e cursos distncia via


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O docente deve ter em mente que as TIC no objetivam eliminar o uso de tcnicas

convencionais de ensino. Elas devem ser incorporadas ao processo educacional j existente.

Segundo Tedesco (2004), cada meio utilizado no processo de ensino e aprendizagem apresenta

caractersticas especficas que devem ser selecionadas e utilizadas pelos docentes em conformidadecom o objetivo educacional, para ministrar sua disciplina, ou seja, o contedo a ser desenvolvido na

sala de aula. Em seguida, identificar a tecnologia mais adequada para trabalhar um contedo no

processo de ensino e aprendizagem.

O novo professor universitrio frente s TICs deve possuir conhecimento do contedo,

metodologia de ensino, saber lidar com as emoes, ter compromisso com a produo do

conhecimento por meio de pesquisas e extenses e, sobretudo, romper os paradigmas das formas

conservadoras de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar com as inovaes tecnolgicas

(BERTONCELLO, 2010).

4. COMO UTILIZAR AS TICS EM SALA DE AULA

4.1

Planejamento Didtico

O planejamento didtico pode ser uma organizao fechada e rgida quando o professor

trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas e avaliao tradicional e que, de certa maneira,

pode facilitar para os alunos, mas, por outro lado, transfere para o aluno um pacote pronto do

conhecimento (MORAN, 2009).Entende-se que as competncias que os alunos devem alcanar na sua aprendizagem podem

ser melhoradas ou facilitadas por meio de mtodos pedaggicos que utilizam novas Tecnologias da

Informao e Comunicao (TICs). No entanto, quando se pretende utilizar qualquer tecnologia no

processo ensino-aprendizagem, o professor deve ter em conta a sua integrao em uma perspectiva

pedaggica para que esse uso seja o mais adequado possvel.

Um dos fatores primordiais para o processo de EA a organizao das informaes

buscadas pelos alunos, onde o professor precisa criar formas de questionamentos para estimular o

raciocnio lgico dos alunos e dessa forma, provocar um melhor nvel de compreenso da tarefa

exigida.

No planejamento didtico com uso das TICs, prevalece uma organizao aberta e flexvel

quando se trabalha com projetos a partir de experincias adquiridas. Professores ao elaborarem um

planejamento didtico devem saber que existe a necessidade de saber escolher aquilo que melhor

possa atender aos alunos em consonncia com a realidade atual (MORAN, 2009).


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4.2

Pesquisa

A internet tem se tornado, cada vez mais, um dos principais meios de acesso s informaes,

e, com isso, uma fonte de pesquisa inesgotvel. Acesso a portais de busca e pesquisa de textos

cientficos facilitam muito as pesquisas na busca das informaes.

Para Sampaio e Leite (2002), as tecnologias presentes nas IES podem oferecer novas formas

de busca pelo conhecimento por alunos e docentes. Mas, os contedos disponibilizados devem ser

analisados criticamente para que o acesso s tecnologias existentes seja democratizado. O uso e

adequao das TICs em sala de aula exigem um planejamento e uma metodologia da prtica de

ensino.

Nesse processo, o professor continua tendo um papel fundamental, no como transmissor do

conhecimento, mas sim como mediador no acesso e organizao dos processos. Pode ajudar os

alunos a serem criteriosos nas escolhas de contedo e, comparar textos com mltiplas vises. Com

base em temas de interesse, pode propor investigaes das mais simples at as mais complexas e

assim ajudar no desenvolvimento de um pensamento construtivista e organizao semntica

continua (MORAN, 2009).

Ainda de acordo com o autor acima, as TICs podem ajudar nesses processos de pesquisas,

consolidando e organizando as informaes. Porm, existe a necessidade de saber interpretar o que

se escolhe, adapt-lo ao contexto do objeto estudado, realizar comparaes e a aplicar de alguma

forma.De acordo com Moran (2009), muito importante o professor ficar atento a algumas

questes em relao s pesquisas, tais como: o objetivo da pesquisa, a profundidade desejada, o

contedo, se as fontes so confiveis, as normas e padres, e se houve plgio.

A pesquisa na escola pode ser de duas formas: uma informao pronta e consolidada ou,

uma informao em movimento, que est em constante transformao com base em novos fatos.

Em reas que se estudam fatos passados, o conhecimento j est consolidado, a no ser diante de

novos fatos. E reas ligadas ao cotidiano so sensveis a mudanas.

4.3 Ferramentas de Comunicao

A internet surgiu como sistema criado para fins militares e, hoje, viabiliza a comunicao

mundial em tempo real. Atualmente, a rede mundial de tecnologia no tem fronteiras,

desempenhando papel fundamental para disseminao da educao. Seu uso j est bastante

disseminado como ferramenta de ensino, permitindo a oferta de cursos a distncia e, em casos mais

simples, o apoio a atividades presenciais.


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Segundo McManus (1995), a internet apresenta duas vantagens principais sobre os demais

tipos de mdia: em primeiro lugar, ela combina as vantagens dos demais tipos; por exemplo,

apresenta recursos de som e vdeo melhor que qualquer livro, mais interativo que qualquer

videocassete e, finalmente, pode reunir, com baixo custo, pessoas dispersas geograficamente. Asegunda vantagem que, sem dvida, o recurso que possibilita a maior quantidade e diversidade

de informaes no mundo atual. Por meio dela perfeitamente possvel incorporar em um curso

toda a informao disponvel na rede.

Existem vrias formas de comunicao baseadas na internet tais como: sites de

relacionamentos, blogs, chats, fruns e correio eletrnico. Essas novas solues podem ser muito

teis para cursos distncia, pois so ferramentas apreciadas pelos alunos (MORAN, 2009).

Costa et al. (2013) em seu artigo intitulado Motivao dos alunos para a utilizao da

tecnologia wiki: um estudo prtico no ensino superior concluram, aps diversos estudos realizados

com alunos dos cursos de Tecnologia da Informao, que a wiki apresenta inmeras vantagens

quando utilizada no contexto de EA. Wiki uma tecnologia Web2.0 que possibilita a construo de

repositrios de conhecimento com base em um conjunto de pginas web interligadas, que podem

ser visualizadas, criadas, editadas e modificadas por qualquer pessoa com acesso web(KEAR et

al., 2010 apudCOSTA etal., 2013).

4.4

Softwaresde Gerenciamento e Monitoramento Local e Remoto

So programas usados para monitorar a atividade dos alunos e melhorar a aprendizagem em

sala de aula digital laboratrios de informtica. Entre os mais diversos tipos disponveis, podemos

citar oLanSchool, um programa de propriedade da empresa Grs Inc.

O LanSchool inclui monitor de tela, onde o professor pode verificar em tempo real o que

cada alunos est fazendo em seu computador; bate-papo professor-aluno, onde os alunos podem

tirar dvidas em tempo real; monitor de navegao na internet; e, criao de testes on-line, onde o

professor pode criar testes e verificar as respostas dos alunos no mesmo instante (STONEWARE,

2012).Softwares de gerenciamento e monitoramento local e remoto corroboram com a ideia de

Marchiori etal. (2011), que comentam que o desempenho dos alunos universitrios dependem da

ateno que dedicam aos estudos, pois estes softwares garantem que os alunos no dispersem a

ateno durante as aulas.

Uma observao importante que no o software que faz a diferena em termos de

resultados cognitivos, mas sim, a forma ele utilizado no processo de ensino-aprendizagem pelo

professor (GUERRA, 2000). Por isso a importncia de se atentar para qual contedo ele ser

aplicado, pois existe enorme possibilidade do crescimento no ensino-aprendizagem, a utilizao da


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Tecnologia da Informao (TI) por meio de software para lecionar contedos abstratos e de difcil

aprendizagem pelo aluno.

5.

PROBLEMAS NA INTEGRAO DAS TICS NA EDUCAO

A grande diversidade de informaes e a facilidade do acesso a essas informaes podem

trazer vrios problemas como: plgio, contedos inverdicos, seleo de informaes inteis, etc. O

professor deve ficar atento para esta situao e orientar seus alunos para que isso no ocorra.

Teruya (2006) afirma que as pesquisas realizadas pela internet possibilitam o acesso aos

mais variados tipos de dados, porm, o excesso de informao pode atrapalhar o aluno. As

informaes fteis, inverdicas e sem fundamentao terica so outros problemas.

Gesser (2012) observa alguns limites na integrao das TICs na educao, tais como:

Dificuldade para mudar os modelos curriculares atuais nas IES;

Vrios profissionais da educao ainda so resistentes ao uso da tecnologia como instrumento de EA;

Falta de conhecimento tecnolgico por parte de professores e alunos;

Facilidade de disperso dos alunos em frente s tecnologias usadas;

Falta de apoio financeiro nas IES.

Moran (2005) tambm faz algumas observaes sobre os problemas na integrao das TICsa educao. Em alguns aspectos concorda com Gesser, porm, em alguns pontos diverge conforme

baixo:

Alunos esto prontos para o uso das tecnologias, professores, em geral, no. Os professores que nodominam as novas tecnologias, tentam segurar o mximo que podem, fazendo pequenas concesses, semmudar o essencial. Com isso mantm uma estrutura repressiva, controladora e repetidora. Os professoressabem que precisam mudar, mas no sabe como.

Vrias IES exigem mudanas dos professores sem dar-lhes condies para que eles as efetuem. Existeinvestimento em tecnologias, porm, com a falta de preparo dos professores, os administradores sefrustram ao ver que tanto esforo e dinheiro empatados no se traduzem em mudanas significativas nasaulas e nas atitudes do corpo docente.

A maior parte dos cursos presenciais e on-line continua focada no contedo, focada na informao, noprofessor, no aluno individualmente e na interao com o professor/tutor. Convm que os cursos hoje principalmente os de formao sejam focados na construo do conhecimento e na interao; noequilbrio entre o individual e o grupal, entre contedo e interao (aprendizagem cooperativa), umcontedo em parte preparado e em parte construdo ao longo do curso.

As mudanas na educao dependem, mais do que das novas tecnologias, de termos

educadores, gestores e alunos maduros intelectual, emocional e eticamente; pessoas curiosas,

entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar; pessoas com as quais valha a pena entrar em

contato, porque dele samos enriquecidos. So poucos os educadores que integram teoria e prtica e

que aproximam o pensar do viver (MORAN, 2005).


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Marinho (2002) concorda com Gesser (2012) e Moran (2005) que ainda existem docentes

que no esto abertos s mudanas causadas pelas TICs na educao. Ainda existe uma grande

resistncia por parte dos docentes da eficcia do uso da TIC no processo de EA.

A capacitao do docente para a utilizao das ferramentas tecnolgicas, devido aosprofessores no possurem conhecimento com essas ferramentas, pode demorar de trs a quatro

anos em cursos que habilitem o conhecimento adequado do uso das TICs (TEDESCO, 2004).

As IES ainda so instituies conservadoras, com culturas que resistem s mudanas e

modelos ultrapassados de ensino com foco no professor, apesar dos avanos em busca de

mudanas no processo de EA. Isto nos mostra o quo no ser fcil mudar esta cultura escolar

tradicional, e que as inovaes tecnolgicas caminharo em passos lentos (MORAN, 2005).

6.

CONSIDERAES FINAIS

Este artigo apresentou algumas teorias sobre a utilizao das TICS no sistema superior de

ensino para apoiar o professor em sala de aula no processo de ensino-aprendizagem. O uso destas

ferramentas no garante o sucesso, mas, quando bem utilizadas, podem auxiliar e muito em face do

perfil dos novos estudantes.

Com fcil acesso a informaes diversas e constantes, os professores devem buscar meios de

prender a ateno destes alunos, que facilmente se dispersam e perdem o interesse. As aulas devem

ser mais dinmicas e participativas, fugindo do mtodo passivo de ensino anterior.Vimos tambm como de suma importncia o professor se capacitar, assimilar essas novas

tecnologias e, perceber que elas veem para ajudar e no para substitu-lo. Eles tm que se preparar,

treinar, elaborar seu planejamento educacional, contemplando o uso da TICS que melhor se adapte

ao seu mtodo de ensino e aplic-las em seu benefcio.

Cremos que a tecnologia uma auxiliar muito importante no processo de ensino, mas, os

protagonistas desta histria, que determinaro o sucesso deste projeto so as instituies de ensino,

os professores e alunos.

Cabem as instituies de ensino propor currculos bem elaborados; aos professores seremcapacitados e interessados em melhorar constantemente as aulas, tornando-as mais interessantes; os

alunos terem interesse e no serem passivos, buscarem constantemente adquirir novos

conhecimentos.


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