o sentido da formação docente no brasil pós-industrial
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Nesta palestra apresentamos uma leitura econômica dos sistemas educacionais e a relação com a formação de professores na modalidade a distância. Ilustramos os paradigmas de ensino industrial e pós-industrial. Adotamos a definição da Didática da Educação a Distância de Otto Petters para argumentar que a formação de professores na modalidade EAD é a forma mais adequada para promover mudanças nas práticas de ensino.TRANSCRIPT
O sentido da Formação Docente no Brasil pós-
industrialAlex Sandro Gomes, CIn UFPE
Aprendizagem:www.qedu.org.br Fonte: Prova Brasil 2011,
Inep. Organizado por Meritt. Classificação não oficial.
O paradigma Industrial de
Ensino
Paradigma industrial do ensinoCentrado no professor
Passividade dos alunos
Aprendizagem por memorização
Desconexão com contexto
Tecnologias na escola
Abordagem industrial com tecnologias
Mudança e resistência
Resistência à mudança
70% habilidade com
TIC
70% não usa no
ensino
Didática e aprendizado contínuoAs principais características do paradigma pós-moderno de ensino segundo Otto Peters, década de 1970:
o diálogo,
a estrutura,
a autonomia e
a distância transacional.
O diálogo
A estruturaDiversidade de situações
A autonomia No APEC’2008 Education
Reform Symposium in Xi'an, China, define uma das competências do Século 21 (21CC)
A autonomia O processo:
Diagnostica necessidades de aprendizagem;
Formula objetivos de aprendizagem;
Seleciona estratégias de aprendizagem;
Implementa as estratégias selecionadas;
Avalia resultados.
Mesmo alunos mais dedicados apresentam dificuldade nesse momento (ZIMMERMAN, 2002)
A distância transacional
Práticas pós-industriais de
EnsinoEnsino e aprendizagem colaborativo
Era IndustrialProdução e consumo em massa
Era pós-industrialEconomia Criativa
Sala
Sala
TV
Inte
rnet
Tuto
rin
gC
elu
lar
Diversidade de situações didáticas
Dillenbourg P. (1999) What do you mean by collaborative learning? In P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches (pp.1-19). Oxford: Elsevier.
MediaçãoBruno S., Munoz G. Education and interactivism: Levels of interaction influencing learning processes (2010) New Ideas in Psychology, 28 (3) , pp. 365-379.
O Triângulo DidáticoANDERSON, T. Toward a Theory of Online Learning. Theory and Practice of Online Learning. Canadá: Athabasca University, 2004. Disponível em: <http://cde.athabascau.ca/online_book/ch2. html> Acesso em: agosto 2007
O Sentido da formação
docente
Uso de práticas pós-industriais na formação inicial
Formação de longa duração
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