o protagonismo da criança, as interações e brincadeiras ... · o protagonismo da criança, as...

O desafio da qualidade na Educaçãoo protagonismo da criança, as interações e

brincadeiras como favorecedoras do desenvolvimento e da aprendizagem

KARINA RIZEK

INDAIATUBA, 24 DE JULHO DE 2018

Falar sobre qualidade na Educação Implica falar sobre a importância dosprimeiros anos de vida

Evidências da neurociência

primeirainfância

a arquitetura do cérebrocomeça a se formar e segue evoluindo na velocidade das experiências vividas

vivências são fundamentais para o

pleno desenvolvimento do ser humano

A neurociência tem sólidas evidências para afirmar que na

Fonte: Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal

→ Primeira Infância

desenvolvimento

cerebral

Investigações da neurociência demonstraram que o

cérebro humano alcança 80% do tamanho adulto durante

os três primeiros anos de vida e que nessa etapa se forma

40% das habilidades mentais das pessoas adultas (Araujo

& López-Boo, 2010);

Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal

→ Primeira Infância

Áreas de desenvolvimento altamente importantes, como

controle emocional, habilidades sociais, linguagem e

aritmética, alcançam seu auge nos primeiros três anos de

vida infantil


períodos sensíveis do

cerebraldesenvolvimento

-6

16

9 1-3

0 4 8 12

3 6

meses anos

vias (sensoriais, visão, audição)

linguagem funções cognitivas altas (percepção, atenção, memória...)

04anos

90% das sinapses

cerebrais

06anos

primeiros anos de vida

700

novas conexões neurais por segundo


evolução da construção das sinapses


qualidade naeducação infantil

(em serviços de alta qualidade) os cuidadores estimulam a

criança a se envolver ativamente em diferentes atividades;

mantêm interação frequente e positiva com ela, o que

compreende um sorriso, contato físico, colo, e falar com a

criança à altura do olhar; respondem prontamente às perguntas

e aos pedidos da criança; e a encorajam a falar sobre sua

experiência, seus sentimentos e suas ideias. Nos ambientes de

alta qualidade os cuidadores também ouvem com atenção,

fazem perguntas que propiciam respostas individuais e

expandem ações e verbalizações da criança com materiais e

ideias mais complexas, interagem com a criança individualmente

ou em pequenos grupos, e não apenas com o grupo como um

todo, usam técnicas positivas de orientação e estimulam a

independência adequada. (Love, Schochet e Meckstroth, 2016)

Océrebrodascriançasde0a3anossedesenvolveatravésdainteraçãoentreelaseosadultos:ascrianças“passamabola”- naformadevocalizações,gestosoupalavras–eosadultosadevolvem,sintonizando-secomacriança.

bate-bola


Time.comCaption from LIFE. "Ten-minute-old baby swathed in cotton batting."

Hansel Mieth—The LIFE Picture Collection/Getty Images

http://cemeiclaudia.blogspot.com.br/2011/03/atividade-b1-tapete-das-descobertas.html

Bebê que aprende

http://tetaaporter.com/tag/sentimiento-de-competencia/

http://www.playspace.org.nz/dr-emmi-pikler/

https://deepbreathofparenting.com/2013/03/03/caregiving/

Bebê que aprende pela interação

Patricia Kuhl: The linguistic genius of babies

O papel da interação com outro ser humano é fundamental nas aprendizagens da primeira

infância

12 sessões de Mandarim para bebês americanos que não conheciam uma segunda língua:

- Com adulto – alta aprendizagem;- Com áudio da televisão – nenhuma

aprendizagem.

https://www.mommyconnections.ca/calgary/2014/04/27/babyled-weaning-what-is-it-should-you-do-it/

http://crianza-alternativa.blogspot.com.br/2013/07/nuestra-experiencia-con-el-metodo-blw.html

https://rincondelpeque.com/baby-spa-perth-un-famoso-centro-de-relax-para-bebes-en-australia/

Bebê que aprende

não qualquer estimulação...

O que os especialistas querem falar?

O que a população entende!

distanciamento


Quando a criança

começa aaprender

assim que nasce

25%

ainda no útero

22%

a partir dos 6 meses

21%

1 ano

17% 5%

6 anos

3%

3 anos

2 anos

7%

53% a partir dos 6 meses

PESQUISA IBOPE


amor e carinho

51% Levar ao pediatra regularmente/Dar vacinas recomendadas

45% Amamentar

31% Ter cuidado com a alimentação

19% Brincar/ Passear19% Viver em um ambiente adequado (segurança, ventilação, higiene, etc.)

19% Conversar com a criança

18% Receber atenção dos adultos17% Estabelecer limites. Ter regras claras sobre o que pode ou não pode fazer

17% Ter bons exemplos dos pais

15% Ter uma rotina (alimentação, banho, horários para assistir televisão)

12% Receber carinho, afeto11% Proporcionar estímulos auditivos, visuais e táteis (sons, música, bichos, histórias)

Fundação Marcia Cecilia Souto VidigalEstudo: 2ª etapa Ibope Bus – PopulaçãoBase: Amostra total (2002 entrev)

no desenvolvimento

da criança de 0 a 3 anos

PESQUISA IBOPE

Educação Infantil comQualidade?

Por que investir na

Evidências de resultados

qualiudade

EstudoHighScopePerry preschool

Larry Schweinhart, Seminário Educação Infantil 360/2016

O estudo acompanhou a vida de 123 afro-americanos

nascidos na pobreza e com alto risco de falhar na escola.

Um grupo de crianças de 3 e 4 anos frequentou uma

escola de alta qualidade com base na abordagem de

aprendizagem ativa High / Scope e um grupo de

comparação que não frequentou nenhum programa pré-

escolar.

qualiudade

Larry Schweinhart, Seminário Educação Infantil 360/2016

Aprendizado 3 vezes melhor

Sucesso na trajetória escolar

Reduz chances de envolvimento com drogas e criminalidade

Boa saúde

Tendem a ter salários, em média, 36% maiores aos 40 anosde idade

Sucesso econômico

EstudoHighScopePerry preschool

Situação do Brasil

Qualidade aquém do desejável

Crianças vulneráveis são as mais prejudicadas

Famílias vulneráveis têm dificuldade de cobrar qualidade

Daniel Santos/2016

qualiudade

Instituições de baixa qualidade podem prejudicar o

desenvolvimento da criança e no Brasil há evidencias de

que a qualidade de nossas escolas de educação infantil é

baixa.

Daniel Santos / 2016 comunicação pessoal

por que investir na

educaçãoinfantilcomo uma prioridade?

Qualidade da EducaçãoInfantil no Brasil

Baixa

Verdisco e Peres Alfaro, 2010

Na Educação InfantilQualidade

Evidências da qualidade


2 dimensões para o trabalho

com a qualidade

• Dimensão estrutural: se refere a presença de recursos quepossam facilitar as interações que devem ocorrer em umambiente de aprendizado, envolvendo aspectosrelacionados à infraestrutura (parque, contato com anatureza, espaços e materiais adequados), gestão (jornada,tamanho da turma, condições sanitárias e de segurança,merenda e processos decisórios) e formação (habilitação,especialização e experiência).

• Dimensão de processo: se refere a elementos que exercemimpacto direto sobre a experiência diária, o aprendizado eo desenvolvimento da criança, envolvendo frequência, tipoe qualidade das interações entre as crianças, entre ascrianças e os adultos e entre os educadores e os pais.

Os primeiros anos: o bem estar infantil e o papel das políticas públicas - BID


Ensino diretivoAprendizagem

ativa

Cuidador em casa (babá)

Brincar livre

(recreação)

Criança e adulto ativos

Criança ativa, adulto passivo

Criança passiva, adulto passivo

Criança passiva, adulto ativo

qualidade naInteração

Apoio

emocional

Organização do espaço

Apoio na aprendizagem

Teachstone.com Effective Teacher-Child Interactions

Apoio

emocionalCuriosidade, persistência,

resiliência, as aprendizagens para a vida



• As interações com adultos em que confiam proporcionam às crianças a

energia emocional de que precisam para realizar suas explorações na

descoberta que fazem do seu mundo físico e social.

• Ações dos professores nesse contexto:

• Desenvolver relações positivas recíprocas com as crianças;

• Ver o mundo do ponto de vista das crianças, as encorajando em suas seus esforços e

tentativas de comunicação;

• Garantir um ambiente psicológico seguro que valorize as iniciativas das crianças;

• Estar atento as suas inciativas evitando impor ideias;

• Assumir abordagem de resolução de problemas frente aos conflitos interpessoais.

Abordagem Curricular High Scope

qualidade naInteração • As interações com adultos em que confiam proporcionam às crianças a energia

emocional de que precisam para realizar suas explorações na descoberta que

fazem do seu mundo físico e social.

• Ações dos professores nesse contexto:

• Partilhar o controle entre as crianças e os adultos (incentivam e valorizam as inciativas das

equilíbrio entre experiências emergentes e experiências planejadas);

• Centrar-se nos talentos das crianças (buscam seus interesses, planejam com base nos seus talentos,

vêm as situações a partir da perspectiva das crianças);

• Formar relações autênticas com as crianças (respondem de forma atenta aos interesses das

crianças, conversas individuais, perguntas e respostas verdadeiras);

• Apoiar as brincadeiras das crianças (observam e compreendem a complexidade do brincar e

brincam junto com as crianças);

• Adotar abordagem de resolução de problemas face ao conflito interpessoal (abordam o conflito de

forma direta, firme e paciente e ajudando a estabelecer relações de causa e efeito).

Abordagem Curricular High Scope

Secretaria Municipal de Educação de Santo André

Organização dos espaços

Planejamento intencional dos espaços e materiais.



Professores e crianças planejam maneiras de:

• promover a brincadeira, a independência e a colaboração, posicionando

materiais com fácil acesso para incentivar a exploração;

• provocar novas aprendizagens por meio de uma cuidadosa seleção de materiais

que podem ser usados de várias maneiras;

• encorajar conversas significativas e intencionais e interações de qualidade por

meio do rearranjo de materiais para incentivar novos interesses;

• desafiar o pensamento, fornecendo uma gama de materiais que variam em

atributos, tamanho e escala;

• agrupar materiais em conjuntos de diferentes atributos, p.e. textura,

qualidades estéticas, para ajudar as crianças observarem e explorarem as

semelhanças e diferenças

• promover o respeito pelos materiais por meio de uma organização visualmente

atraente que convida as crianças para explorar materiais e devolvê-los em sua

localização correta.Secretaria Municipal de Educação de Santo André

Queensland kindergarten learning guideline


• Bebês e crianças pequenas são livres para se movimentar, explorar os materiais, exercitar a criatividade e resolver problemas dentro dos seus limites.

• Espaços e materiais organizados de em áreas de brincadeiras e de cuidados;

• Ambiente físico convidativo.

Creche em Santa CatarinaBlog para Além do Cuidarhttp://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com.br/2010/07/blog-post_04.html


Creche em Santa Catarinahttps://www.google.com.br/search?q=espa%C3%A7o+de+sono+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&rlz=1C5CHFA_enBR709BR709&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiw8vmK5vfVAhWpj1QKHcfsCesQ_AUICygC&biw=1202&bih=885#imgrc=3noCy5qGqx_sKM:https://www.google.com.br/search?q=espa%C3%A7o+de+sono+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&rlz=1C5CHFA_enBR709BR709&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiw8vmK5vfVAhWpj1QKHcfsCesQ_AUICygC&biw=1202&bih=885#imgdii=tx7rqKeiMdzLyM:&imgrc=3noCy5qGqx_sKM:


https://www.google.com.br/search?q=espa%C3%A7o+de+sono+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&rlz=1C5CHFA_enBR709BR709&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiw8vmK5vfVAhWpj1QKHcfsCesQ_AUICygC&biw=1202&bih=885#imgrc=3noCy5qGqx_sKM

https://www.google.com.br/search?q=espa%C3%A7o+de+sono+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&rlz=1C5CHFA_enBR709BR709&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiw8vmK5vfVAhWpj1QKHcfsCesQ_AUICygC&biw=1202&bih=885#imgrc=3noCy5qGqx_sKM


Apoio na aprendizagem


• Apoia a tomada de decisão: a criança escolhe o

que vai fazer;

• Iniciam a atividade, escolhem os materiais,

decidem o que fazer com os materiais.


• Garante diversidade de materiais: há materiais em

abundância que as crianças podem usar de diferentes

formas;

• Usam uma grande variedade de materiais, têm

espaço e tempo para usá-los.


• Favorece experiências de exploração e

manipulação: os adultos encorajam as crianças

a manipular livremente os objetos;

• Exploram ativamente, descobrem

relações, transformam e combinam

materiais, utilizam ferramentas e

equipamentos, utilizam seu corpo

http://crechecarmen.blogspot.com.br/2014/04/cesto-do-tesouro-bercario-ii-prof-ana.html

http://projetomeioambientepedacinho.blogspot.com.br/2015/05/experiencias-com-os-bebes.html


• Valoriza e incentiva a

linguagem da criança: a

criança descreve aquilo

que está fazendo;

• Falam da sua experiência,

falam daquilo que estão

fazendo usando suas próprias

palavras.

http://coradvantage.org/about/


• Oferece apoio e compartilha das

experiências: os adultos reconhecem

e encorajam as intenções, reflexões,

as investigações, resoluções de

problemas e criatividade das

crianças.

• Os professores fazem parceria com as

crianças, tentam perceber suas intenções,

ouvem e encorajam o pensamento das

crianças, as encorajam a fazer coisas

autonomamente, estimulam a interação

entre elas e encorajam que façam suas

próprias perguntas e encontrem as

respostas. Secretaria Municipal de Educação de Santo André


Estudos indicam que a

dimensão de processo tem maior

impacto na aprendizagem:

• Turmas pequenas com número reduzido de crianças por educadores;

• Profissionais formados na especificidade da educação infantil(especialistas no desenvolvimento infantil e na pedagogia da infância),atentos e responsivos às necessidades das crianças e engajados empromover o desenvolvimento integral;

• Currículo adequado a faixa etária com atividades e programapedagógico bem estruturados e intencionalmente planejados;

• Organização do tempo, dos espaços e dos materiais que promovam aparticipação ativa da criança, interações, aprendizagens e umadiversidade de experiências;

• Propostas pedagógicas que consideram o apoio e orientação aos pais

Estudo I – Impacto do desenvolvimento na primeira infância sobre a aprendizagem





• Turmas pequenas com número reduzido de crianças por educadores;

Estudo I – Impacto do desenvolvimento na primeira infância sobre a aprendizagem

“Parâmetros de Qualidade para a Educação Infantil” (BRASIL, 2006d)propõe :• 1 adulto para cada 6 a 8 crianças de 0 a 2 anos; 1 adulto para cada

15 crianças de 3 anos e 1 adulto para cada 20 crianças acima de 4anos.

Relatório OCDE (2013), em 2011:• média professor/criança no Brasil era de 1 para 17;• pior que dos países da OCDE, proporção de 1 para 14;• mas melhor que alguns países da América Latina que apresentaram

médias de 1 para 25.





• Profissionais formados na especificidade da educação infantil(especialistas no desenvolvimento infantil e na pedagogia da infância),atentos e responsivos às necessidades das crianças e engajados empromover o desenvolvimento integral;

Censo Escolar 2016:• 64,4% dos professores que atuam em creches tem Ensino Superior;• 67% dos professores que atuam em pré-escola tem Ensino Superior.

Estudos antigos sugeriam que qualificação também importa, trabalhos recentes não corroboram (Daniel Santos)





• Profissionais formados na especificidade da educação infantil

O que faz a diferença na formação dos professores:

- Oportunidades de aprendizagem que os ajudem a entender asnecessidades e características específicas dessa faixa etária e opapel crucial que os adultos desempenham;

- Ter conhecimentos atualizados sobre o desenvolvimento dacriança;

- Refletir regularmente sobre suas próprias práticas, envolvendodiálogo profissional e trabalhando cooperativamente e emcolaboração com outros (incluindo os pais).

- participação em comunidades de aprendizagem onde tanto aaprendizagem coletiva quanto o desenvolvimento profissionalpermanente são reforçados (CoRe, 2011).A Quality Framework for Early Childhood Pratice in services for childre under three years of age. Internacyional Association: Step by Step






Indicadores de um ambiente de qualidade:

• Apoia o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem da criança

por meio de um convite para a ação e da oferta de materiais que

possam proporcionar experiências significativas para ampliar suas

habilidades, incentivando o jogo e a exploração;

• Garante que a criança se sinta segura.

A Quality Framework for Early Childhood Pratice in services for childre under three years of age. Internacyional Association: Step by Step






Indicadores para a organização da rotina – organização queestrutura os acontecimentos do dia:

• Estar organizada em blocos de tempo identificáveis e destinados

a tipos de atividades especificas (não dita os detalhes do que as

crianças farão);

• Garantir que cada período temporal se centre nos ingredientes

da aprendizagem ativa: materiais, manipulação, escolha,

linguagem das crianças, apoio dos adultos;

www.highscope.org







• Garantir que ao longo do dia as crianças possam fazer escolhas,

tomar decisões sobre os materiais e ações, falar sobre aquilo

que estão fazendo, experimentando, usando suas próprias

palavras;

• Ter professores escutam, dão atenção, apoiam, envolvem-se e,

suavemente, desafiam as crianças;

• Ser planejada de forma a apoiar a iniciativa da criança;www.highscope.org







• Proporcionar tempo para a criança expressar os seus objetivos e

intenções, para realizar essas iniciativas por meio de suas

escolhas, das interações com pessoas e materiais, da resolução

de problemas, da persistência, até o alcance de seu objetivo;

• Ser uma estrutura que as crianças compreendem e reconhecem;

• Favorecer sentimento de segurança e controle.

www.highscope.org





• Propostas pedagógicas que consideram o apoio e orientação aos pais

Indicadores para uma parceria de qualidade com as famílias:

Se comunicar demonstrando respeito e apreciação e incluí-las emtodas as decisões sobre o desenvolvimento, o bem-estar e aaprendizagem de seus filhos;

Promover colaborações que possam servir de apoio para atendermelhor as necessidades das crianças e das famílias. do que eles querempara seus filhos;

Ofertar orientação sobre o desenvolvimento infantil, a implementaçãode práticas de cuidados receptivas e favoráveis, a manutenção de umaboa saúde física e mental e o acesso a redes de suporte informais eformais, fornecendo-lhes oportunidades para praticar, fazer as coisas edecidir por si.






• Currículo adequado a faixa etária com atividades e programapedagógico bem estruturados e intencionalmente planejados;

Quais os elementos que fazem a diferença no currículo:

- Proporcionar uma ampla gama de experiências de desenvolvimento eoportunidades equilibradas de aprendizagem de forma a integrar ascrianças em rotinas de cuidado e brincadeiras.

- Apresenta as áreas de desenvolvimento e aprendizagem de formainterconectadas entre si e igualmente importantes.

- Trabalha o desenvolvimento e as aprendizagens como uma evolução quedeve se dar de forma integrada durante as experiências diárias queocorrem naturalmente quando as crianças estão interagindo,experimentando, explorando e jogando.

- Consideram o brincar e as interações como favorecedores das explorações eexperiências infantis e são considerados um meio eficaz para apoiar aaprendizagem.


Como a BNCC da EIpode contribuir para

a qualidade?

https://www.youtube.com/watch?v=dRTN_4qWGcs&t=32s&index=4&list=PLLEZIfPeYydagUmac_5Ck

-SgyhpgmSXzR3m30

https://www.youtube.com/watch?v=dRTN_4qWGcs&t=32s&index=4&list=PLLEZIfPeYydagUmac_5Ck-SgyhpgmSXzR

qualiudade

Documento de caráter normativo que define o conjunto organico e progressivo de aprendizagens essenciais a todos os alunos.

Aplica-se à educação escolar, tal como a define a LDB/96 e indica conhecimentos e competências que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade.

É um instrumento de melhoria das aprendizagens: organiza, articula e aproxima

V3 BNCC/MEC - 2017

O que é a

Base NacionalComum Curricular

qualiudade

A Base promove a unidade nacional: igualdade + equidade

A Base promove direitos iguais de aprendizagensconhecimento, aprendizagem e desenvolvimento

V3 BNCC/MEC - 2017

Porque é importante

Base NacionalComum Curricular

Qual a estrutura da BNCC EI?

Momento importante para sublinhar as concepções de criança e currículo já expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DNCEI.

Na Educação Infantil, parte significativa de uma Base Nacional Comum – BNC está estabelecida nas atuais DCNEI, expressa no seus artigos 8º e 9º.

A EDUCAÇÃO INFANTIL NA BASE

A BNC da

Educação Infantil

deriva das DCNEI

concepçãode criança

são ativasagem sobre as experiências, as relações, os materiais

são produtoras e produzidas

na cultura têm interesses, ideias e

opiniãosentem e pensam o mundo de um

jeito próprio

criançaaprende

Como a

aprendem com todo o seu corpo e todos os

seus sentidosaprendem motivadas por objetos e materiais e por meio da

manipulação livreaprendem interagindo com o outro

criança e adultoaprendem interagindo com

objetos

aprendem em

açãoaprendem fazendo escolhas e tomando

decisõesaprendem resolvendo

problemasaprendem com o apoio do

adulto

professorensina

Como o

tempo

relações vincularesapoiadas na confiança e no

respeito.

desafiospor meio de

propond

o

organizando intencionalmente

o

e as experiências no

tempo

espaços e materiais

garantindo um ambiente educativo

organizando intencionalmente

experiências culturais

favorecendo, de forma intencional, uma diversidade

de

CONVIVER

BRINCAR

EXPLORAR

PARTICIPAR

EXPRESSAR

CONHECER-SE

Ciências HumanasCiências da NaturezaLinguagensMatemática

Direito de conviver

Direito de Brincar

Direito de explorar

Direito de participar

Direito de expressar

Direito de conhecer-se

Na Educação InfantilAs interações e o Brincar

Eixos estruturantes da organização curricular

O Brincar e as interações promovemexperiências por meio das quais as criançaspodem construir e apropriar-se deconhecimentos por meio de suas ações einteraçoes com seus pares e com os adultos, oque possibilita aprendizagens, desenvolvimentoe socialização.

V3 BNCC/MEC - 2017

Brincadeiras e interaçõeseixos estruturantes

BNCCEducação Infantil

o eu,

o outro,

o nós

corpo, gestos e movimentos

Escuta, fala, pensamento e

imaginação

traços, sons, cores e formas

espaços, tempos, quantidades,

relações e transformações

05 Campos de

Experiências

Karina RizekEscola de Educadores

obrigada!

o protagonismo da criança, as interações e brincadeiras ... · o protagonismo da criança, as...

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