o jardim de outono - cienciaviva.pt · mineral e inorgânico (areias, argilas, calcário…),...

O Jardim de Outono

O Solo

Coordenação

Dolores Alveirinho

Helena Tomás

Lurdes Cardoso

Margarida Afonso

Paulo Silveira

Semana Nacional da Ciência e da Tecnologia

Castelo Branco, 21 – 27 Novembro 2005

Semana da Ciência e Tecnologia 2

ÍNDICE

INTRODUÇÃO 3

PARTE I

- O SOLO (Texto de apoio)

4

PARTE II

- ORGANIZAÇÃO DAS ACTIVIDADES

14

PARTE III

- POSSÍVEIS INTER-RELAÇÕES COM A MATEMÁTICA

28

BIBLIOGRAFIA 35


INTRODUÇÃO

O programa Ciência Viva promove a nível nacional, durante a semana de 21 a 27

de Novembro, a dinamização de acções no âmbito do ensino experimental das ciências

- o dia 24 de Novembro é o dia Nacional da Cultura Científica.

A Semana da Ciência e da Tecnologia, em Castelo Branco, é subordinada ao tema

O Jardim de Outono – O Solo de Outono e, entre os objectivos do trabalho que se

propõe desenvolver, salienta-se a valorização dos aspectos multi e interculturais, bem

como o desenvolvimento global e integrado de conhecimentos, de capacidades, de

atitudes e de valores que conduzam a uma melhoria da Educação Científica.

O trabalho envolve crianças e educadores do Pré-Escolar, crianças e professores

do 1º ciclo do Ensino Básico e alunos dos cursos de Educação de Infância e de

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação (ESECB)

da nossa cidade.

As actividades propostas, indo ao encontro dos programas do pré-escolar e da

escolaridade básica, bem como da formação de professores deste nível de ensino,

envolveram os investigadores e docentes de diferentes áreas da ESECB do

Departamento de Ciências e Matemática dessa escola: Dolores Alveirinho, Helena

Tomás, Lurdes Cardoso, Margarida Afonso e Paulo Silveira.


PARTE I

O SOLO

Texto de apoio


O SOLO

Características gerais

O solo é um factor do ambiente que contribui para a existência de vida na

Terra. As suas características influenciam fortemente o tipo e a quantidade de seres

vivos que nele se encontram.

O solo é a camada fértil da crosta terrestre acima do sub-solo ou rocha-mãe.

A estrutura geral dos solos maduros é, frequentemente, caracterizada pela

presença de várias camadas (horizontes) de dimensões e de características variáveis,

mas com alguns aspectos comuns, que designamos por perfil do solo.

O perfil dos solos maduros tem, então, os seguintes horizontes:

Horizonte 0

(manta morta)

Restos de seres vivos ou em decomposição.

Horizonte A

(solo superficial)

Camada rica em matéria orgânica resultante da decomposição dos seres vivos. Apresenta também alguma matéria inorgânica.

Horizonte B

(subsolo)

Rocha-mãe muito alterada. Camada rica em substâncias minerais.

Horizonte C

(rocha-mãe)

Rocha-mãe intacta ou desagregada.

A fotografia seguinte mostra os horizontes 0, A e B de um solo.

A fotografia seguinte mostra o horizonte 0, em pormenor, observando-se restos

de seres animais (casca de caracol, por exemplo) e de vegetais (folhas, sementes,

pequenos ramos em diferentes estados de decomposição).


As características da rocha-mãe determinam fortemente as características do

solo a que dá origem. Porém, não é apenas a natureza da rocha-mãe que influencia as

características do solo. A acção do clima é, por exemplo, também muito importante

pois em certos locais é superior à influência da natureza da rocha-mãe.

Os solos podem diferir uns dos outros em várias características:

(1) Textura – A textura do solo está relacionada com a proporção relativa de

partículas minerais de diferentes dimensões que apresenta.

A textura do solo influencia fortemente a sua fertilidade, devido à capacidade

de retenção da água e de nutrientes. Uma textura média (por exemplo, franco-argilosa)

é melhor que uma textura muito arenosa (pobre em nutrientes pois, como tem uma

elevada permeabilidade, os nutrientes são arrastados com a água) ou muito argilosa

(muito difíceis de trabalhar) devido à sua grande compactação.

(2) Porosidade – Entre as partículas do solo existem espaços – poros – que

podem estar preenchidos por água, por ar ou por seres vivos.

A dimensão dos poros é uma característica muito importante e influencia

várias outras características do solo, tais como:

(a) a permeabilidade – poros grandes permitem maior passagem de água e,

consequentemente, menor retenção.

(b) a quantidade de ar – poros maiores permitem maior quantidade de ar o que

também é importante para os seres vivos que nele se encontram.


(c) os seres vivos – forma, número e tamanho – poros de dimensões grandes

permitem maior número e maior dimensão dos seres vivos. De uma forma geral, o

diâmetro dos seres vivos que se encontram num determinado solo é igual ou inferior

ao dos espaços entre as partículas.

A circulação da água, do ar e dos seres vivos depende também da porosidade.

Se um solo é compacto e, portanto, pouco poroso não permite a deslocação dos seres

sensíveis a variações de temperatura, de humidade ou de pH, pelo que impede a sua

própria sobrevivência. Se os animais não são tão sensíveis às variações do ambiente do

solo e/ou se são escavadores, como é o caso das minhocas e das formigas, a

porosidade do solo já não é tão importante. Mas estes seres vivos acabam também por

alterar a própria porosidade dos solos.

A forma dos grãos também influencia a porosidade dos solos. Grãos formados

por arestas angulosas deixam espaços maiores entre si, grãos com arestas mais

arredondadas deixam entre si espaços mais pequenos/menores.

(3) Estrutura – Os constituintes mais abundantes dos solos são, sem dúvida, as

partículas minerais. O tamanho das partículas varia muito. Embora a proporção dos

diferentes constituintes (minerais, matéria orgânica morta em decomposição,

organismos vivos, ar e água) possa diferir de solo para solo, a matéria mineral é

sempre mais abundante.

Os solos muito arenosos têm em geral mais de 80% de partículas entre 0,05mm

a 2mm e possuem, por isso, muitos espaços cheios de ar, são porosos e a água passa

facilmente através deles. Os solos muito arenosos são solos pouco produtivos devido à

grande permeabilidade que apresentam.

Os solos francos têm partículas de dimensões diversas em proporção

equilibrada o que conduz a uma drenagem da água fácil mas não excessiva e a um

bom arejamento.

Os solos argilosos têm partículas de dimensões muito reduzidas, inferiores a

0,002mm, o que os torna muito compactos, pouco permeáveis à água e, por isso,

pouco produtivos.


Uma forma relativamente fácil de identificar o tipo de solos consiste em fazer

com ele algumas actividades como as descritas na chave dicotómica seguinte.

Determinação do tipo de solo

■ Não se consegue formar um cilindro de 3mm…………………………….…………

■ Forma-se um cilindro……………………………………………………………….……

■ Ao trabalhá-lo entre os dedos predomina um tactoarenoso……………………………………………...………………………………….

■ Ao trabalhá-lo entre os dedos predomina um tactosuave...……………………..….

■ Não predomina nem o tacto suave nem arenoso……………………………………

■ Ao tentar fazer um anel com o cilindro este rompe-se…………………………………………....…………………………………………..

■ Consegue-se fazer um anel com facilidade…………………………………….…….

2

3

Solo arenoso

Solo limoso

Solo franco

Solo franco-argiloso

Solo argiloso

2

3

1

(4) pH – O pH está relacionado com a quantidade de hidrogénio em solução

aquosa. Quanto maior a quantidade de iões de hidrogénio em solução menor o pH e

vice-versa.

A maior parte das espécies desenvolve-se em solos próximos do pH neutro

(pH=7), entre 6 e 8 (ver Tabela).

No nosso dia-a-dia contactamos com valores de pH de soluções. Quanto mais

ácido ou mais básico for o valor do pH do solo menor a diversidade de organismos

nele existente. Isto porque os organismos possuem uma estreita faixa de tolerância às

mudanças do pH.


O pH é influenciado pela quantidade de matéria orgânica a ser decomposta.

Quanto maior a quantidade de matéria orgânica disponível, menor é o valor de pH

resultante da decomposição desse material são produzidos ácidos (como o ácido

húmico). A acidez dos solos é, em parte, devida à matéria orgânica em decomposição

mas também se deve à presença de alguns minerais de argila.

pH dos solos preferidos por certas plantas Abeto branco 5.0-6.0

Abeto fraser 4.5-5.0

Alface 6.0-7.0

Algodoeiro 6.5-7.5

Ameixeira americana 6.5-8.5

Azálea nativa 4.5-5.5

Azevinho 4.5-5.5

Batata 4.8-6.5

Batata doce 5.2-6.0

Brócolos 6.0-7.0

Carvalho negro/preto 6.0-7.0

Carvalho vermelho 4.5-5.5

Cebola 6.0-7.0

Cenoura 5.5-7.0

Cerejeira 6.5-8.0

Couve 6.0-7.5

Espinafre 6.0-7.5

Faia americana 5.0-6.5

Feijão/Fava 6.0-7.0

Framboeseira preta 5.5-7.0

Freixo europeu 6.0-7.0

Hortênsia 6.0-7.0

Loureiro 5.0-6.0

Macieira 5.5-6.5

Magnólia 5.0-6.0

Milho 5.5-7.5

Morangueiro 5.5-6.5

Pereira comum 6.5-7.5

Pinheiro 5.0-6.0

Rododendro 4.5-7.0

Salgueiro daninho/silvestre/selvagem 5.0-6.0

Tomateiro 5.5-7.5

Videira 5.5-7.0

Vidoeiro 5.0-6.0


Formação do solo

A formação do solo é um processo demorado e complexo. Como já foi referido

anteriormente, a acção do clima é tão importante que chega, em certos locais, a ser

superior à influência da natureza da rocha-mãe. Por outro lado, quando o clima muda,

como acontece, por exemplo, ao longo das estações do ano, também podem alterar-se

as características e a composição do solo.

A tabela e os gráficos seguintes mostram a alteração da composição de um solo

ao longo das quatro estações do ano.

Estações do ano

Primavera Verão Outono Inverno

Água 25 10 40 45

Ar 25 40 10 5

Matéria orgânica 5 3 10 7

Com

pone

ntes

Matéria mineral/inorgânica

45 47 40 43

Primavera

Água25%

Ar25%

Matéria orgânica5%

Matéria mineral45%

Verão

Água10%

Ar40%


Matéria mineral47%


Outono

Água40%

Ar10%


Matéria mineral40%

Inverno

Água45%

Ar5%


Matéria mineral43%

A rocha-mãe, até ser transformada em solo, é submetida à acção de vários

factores do ambiente tais como a água, a temperatura, o vento e mesmo os seres vivos.

Estes factores provocam modificações no aspecto físico e na composição química da

rocha fazendo com que ela se fraccione em porções cada vez mais pequenas,

conduzindo à formação de partículas minerais.

Como já foi sendo referido, o solo é constituído essencialmente por material

mineral e inorgânico (areias, argilas, calcário…), material orgânico (restos de seres

vivos tais como animais e plantas), água e ar, em diferentes proporções consoante o

tipo de solo e consoante a estação do ano.

Um solo fértil é o resultado da combinação de três grandes propriedades:

- Propriedades físicas (arejamento, humidade, facilidade de trabalho, etc.);

- Propriedades químicas (boa fixação dos elementos nutritivos e boa

capacidade de troca entre o solo e a planta);


- Propriedades biológicas (vida intensa participando activamente na nutrição

das plantas).

O quadro seguinte mostra a relação de algumas características/propriedades do

solo.

Características do solo Propriedades/Efeito

Permeabilidade/drenagem Fácil circulação e infiltração da água

Arejamento Suficiente arejamento das raízes e organismos do solo

Compactação e mobilização A mobilização diminui a compactação e facilita a sua utilização

Germinação e crescimento das

raízes

Favorece a exploração máxima dos nutrientes do solo e a

alteração das suas características

Seres Vivos

São vários os seres vivos que estão adaptados à vida nos solos. A classificação

dos seres vivos que vivem no solo em termos de tamanho não é uma classificação com

valor científico, mas tem a vantagem de ser uma classificação prática e funcional.

Em termos gerais podemos agrupar os seres vivos, de acordo com as suas

dimensões, em quatro grandes categorias:

Categoria Dimensão Grupos mais representativos

Microfauna < 0,2 mm Protozoários, Nemátodos

Mesofauna 0,2 - 4 mm

Nemátodos, Microartrópodes (Colêmbolos,

Ácaros), Oligoquetas, Miriápodes, Insectos de

pequenas dimensões e Larvas

Macrofauna 4 - 80 mm Oligoquetas, Miriápodes, Insectos, Aracnídeos,

Moluscos, Crustáceos

Megafauna > 80 mm Mamíferos (Ratos, Toupeiras…)

Podemos, também, agrupar os seres vivos do solo considerando a sua

dependência da água.

Categoria Características

Hidrobiontes Seres vivos de reduzidas dimensões que dependem da água capilar ou

da água livre no solo.

Higrófilos Seres vivos muito abundantes nos solos e que dependem de uma

atmosfera húmida.

Xerófilos Seres vivos que sobrevivem em solos com reduzido teor de água.


De entre os diversos organismos que se encontram no solo, os fungos

desempenham um papel essencial porque intervêm sobretudo:

- Na degradação da celulose e da lenhina dos restos dos vegetais;

- Na degradação de matérias orgânicas azotadas que podem, posteriormente,

ser utilizados pelas plantas ou por bactérias nitrificantes;

- Na absorção de nutrientes minerais e água pelas raízes;

- No controlo de inimigos das culturas.

A figura seguinte mostra o horizonte 0 com seres vivos, como por exemplo

fungos do tipo cogumelos.


PARTE II

ORGANIZAÇÃO DAS ACTIVIDADES


Actividade 1

DEMARCAÇÃO DO TERRENO

Material:

4 Estacas

Fio

Termómetro

Procedimento:

1. Escolhe uma parcela de terreno de onde possas retirar solo.

2. Espeta quatro estacas para que constituam um quadrado com cerca de um

metro de lado.

3. Limita a área com um fio.

4. Faz um pequeno orifício no solo.

5. Mede a temperatura do solo.


Actividade 2

OS HORIZONTES DO SOLO

Parte A - O Perfil do Solo

Material:

Pá

Tábua

Cola

Régua

Procedimento:

1. Com a ajuda de uma pá faz um corte vertical o mais profundo possível.

Afasta o solo com a ajuda da pá.

2. Numa tábua (ou outro material rígido) deita cola num dos lados.

3. Encosta a parte da tábua com cola a um dos lados do solo. Comprime-a

bem a contra o solo de modo a que as partículas deste fiquem bem coladas à

tábua.

6. Retira a tábua. Enche os espaços vazios com partículas retiradas do respectivo

horizonte e deixa secar bem.

7. Analisa a tábua. Desenha o que observas.

Notas:

- O professor deve chamar a tenção dos alunos para a camada abaixo da manta morta.

- Possíveis tópicos de discussão/exploração:

Consegues identificar diferentes zonas na tábua? Quantas? Como são? Como é o

material de cada uma dessas zonas? Que altura tem cada uma das zonas que identificaste na

tábua?


Parte B – O Porquê dos Horizontes do Solo

Material:

1 Frasco de vidro

Solo

Rolha de cortiça

Água

Régua

Relógio

Procedimento:

1. Coloca uma amostra de solo no frasco de vidro até metade.

2. Coloca água até encher o frasco.

3. Tapa o frasco com a rolha e agita bem a mistura de água e de solo.

4. Deixa repousar cerca de uma hora.

5. Observa com atenção o que aconteceu ao solo e faz um desenho.

6. Discute os resultados com os teus colegas.

Nota:

- Possíveis tópicos de discussão/exploração:

Consegues identificar diferentes zonas no frasco? Quantas? Como são? Como é o material de

cada uma dessas zonas? Que altura tem cada uma das zonas que identificaste no frasco? Será

que o que observaste no frasco de vidro se passa no solo? Porquê?


Actividade 3

CARACTERÍSTICAS GERAIS DO SOLO (COR, CHEIRO, TEXTURA)

Material:

Amostra de um perfil de solo

Tabuleiro

2 Lupas

2 Pinças

1 Colher de sopa

2 Placas de Petri

Água

Procedimento:

1. Observa com atenção o perfil de solo que tens na tua mesa.

2. Separa o solo das diferentes zonas que encontraste.

3. Estuda agora as características cor e cheiro de cada uma dessas zonas

indicadas.

4. Podes também estudares a característica textura. Sabes o que é a textura?

Mistura uma colher de sopa de solo com um pouco de água. O que sentes? É

macio? É áspero? Consegues moldar um cilindro de diâmetro igual ao teu dedo?

5. Analisa outras características que aches que são importantes.

6. Regista os dados numa tabela.


Actividade 4

OS ANIMAIS DO SOLO

Parte A – Extracção dos animais do solo - Funil de Tullgren

Material:

Funil de Tullgren

Procedimento:

1. Monta o funil de Tullgren como mostra a figura.

2. Coloca uma amostra de solo na rede. Se o solo tiver torrões deves desfazê-

los suavemente antes de colocares o solo no funil.

3. Incidir a luz do candeeiro sobre o solo.

4. Espera cerca de 24-48 horas. Não te esqueças de desligar o candeeiro

quando saíres da escola.

5. Desenha os animais recolhidos no frasco.

Nota para o professor: Os seres vivos na tentativa de escapar à luz e à temperatura elevada vão-se

deslocando para baixo, acabando por cair no frasco colector. Ao fim de algumas horas começam a

aparecer no frasco os primeiros animais, mas só depois de dois ou três dias é que se pode considerar a

recolha terminada.


Parte B – Observação e identificação dos animais recolhidos

Material:

Animais recolhidos

2 Lupas

2 Pinças

Tabela de identificação de seres vivos

Procedimento:

1. Observa com atenção os animais que recolheste. Utiliza a lupa.

2. Separa, com cuidado, os animais que encontraste formando grupos.

3. Identifica os diferentes tipos de seres vivos que encontraste com a ajuda da

figura.

Principais grupos de animais representados na fauna do solo (adaptado de Hickman, 2004).


Actividade 5

O CASTELO DAS MINHOCAS

Material:

Minhocas

Solo

Tábuas de madeira casa uma com duas ranhuras

2 Placas de acrílico (ou vidro) transparente

2 Pinças

Papel autocolante transparente (ou parafilm)

Pano opaco (ou caixa de cartão)

Procedimento:

1. Monta o castelo das minhocas como mostra a figura.

2. Coloca solo no seu interior e seis minhocas.

3. Tapa a parte superior das placas com papel autocolante perfurado.

4. Coloca o castelo das minhocas num local escuro ou tapa-o. Se na sala não

houver nenhum local escuro coloca um pano ou uma caixa por cima do castelo.

O que pensas que vai acontecer? Porquê?

5. Espera pelo menos um dia. Observa e regista os resultados.

6. Discute com os teus colegas a importância das minhocas no solo.

7. Será que outros animais do solo têm funções semelhantes às das minhocas?

Porquê?


Actividade 6

POROSIDADE E PERMEABILIDADE DO SOLO

Material:

Solo da superfície (manta morta)

Solo da profundidade

2 Gobelés

2 Funis

Algodão hidrófilo

1 Colher de sopa

Água

1 cronómetro ou relógio com segundos

Procedimento:

1. Observa com atenção a figura.

Solo da superfície Solo da profundidade

2. Faz a montagem representada na figura mas, antes de deitares as amostras

de solo nos funis, deves colocar um pouco de algodão hidrófilo em cada um

deles. Certifica-te, também, de que colocas igual quantidade de solo em

ambos os funis e que o comprimes da mesma forma.

3. Adiciona, ao mesmo tempo, igual quantidade de água a cada funil.

4. Regista o tempo que demora a água a passar por cada um dos solos e o

volume de água recolhido nos gobelés.

Nota:

Possíveis tópicos de discussão/exploração: Qual dos solos se deixa atravessar mais facilmente

pela água? Qual dos solos retém mais água? Quais as consequências da permeabilidade dos solos

(em termos de fertilidade e agricultura)?


Actividade 7

O PH DO SOLO E AS PLANTAS

Material:



1 Colher de sopa

1 Colher de chá

2 Frascos

Caixa com papel de tornesol

Água destilada

Tabela do valor de pH tolerado por algumas plantas

Relógio

Parte A – Determinação do pH do solo

Procedimento:

1. Coloca duas colheres de sopa de amostra de solo da superfície num frasco e

outras duas colheres de sopa de solo da profundidade no outro frasco.

2. Adiciona a cada um dos frascos água destilada até que a mesma atinja três

dedos acima da superfície do solo.

3. Com a ajuda da colher de chá, mistura bem cada um dos solos com a água.

4. Deixa repousar cerca de dez minutos. O que observas? Retira uma colher de

chá de líquido de cada um dos frascos e molha uma tira de papel de tornesol.

5. Observa a cor da tira de papel e compara-a com as registadas na caixa.

Qual o valor do pH das duas amostras de solo?


Parte B – Selecção das plantas de acordo com o pH do solo

1. Analisa cuidadosamente a tabela. Que plantas escolherias para o solo do

teu jardim de Outono?

Planta pH preferido

Pinheiro 5-6

Sobreiro 5-7

Laranjeira 6-8

Morangueiro 5-7

Magnólia 5 -6

Gardénias 5 -7

Rododendros 4-5

Azáleas 4-5

Cerejeira 6.5-8

Trevo 6-8

Azálea 4.5-5.5.

Salsa 6-7

Nota para o professor: Com crianças muito pequenas, que não dominem a leitura, poderá substituir-se

o nome das plantas por uma fotografia e o pH por uma tira de tornesol com a cor do pH do solo no qual

a respectiva planta se desenvolve.


Actividade 8

A ÁGUA NO SOLO

Material:



3 Frascos de vidro

Candeeiro

Parafilm

Colher de sopa

Colher de café

Sulfato de cobre anidro

Água

Procedimento:

1. Coloca duas colheres de sopa de amostra de solo da manta morta num frasco e

outras duas da outra amostra no outro frasco.

2. Tapa, com parafilm, os dois frascos e coloca-os sob o candeeiro, a igual

distância do mesmo.

3. Enche metade de outro frasco com água e adiciona-lhe meia colher de café de

sulfato de cobre anidro. Regista o que observas.

4. Ao fim de 10 minutos desliga o candeeiro. O que observas no parafilm?

5. Com a ajuda do sulfato de cobre anidro identifica as gotas que se formam no

parafilm.


Actividade 9

O AR NO SOLO

Material:



2 Frascos de vidro

2 Copos de plástico

Água

Colher de sopa

Procedimento:

1. Coloca cinco colheres de sopa de amostra de solo da manta morta num frasco e

cinco da outra amostra no outro frasco.

2. Enche um copo de plástico com água e verte num dos frascos com solo. O que

observas?

3. Repete este procedimento com o solo da outra amostra.

Nota:

Possíveis tópicos de discussão/exploração: Saíu dos frascos igual quantidade de bolhas?

Porquê? De que serão as bolhas que saíram dos frascos com solo?


Actividade 10

A TRANSFORMAÇÃO DA MANTA MORTA EM HÚMUS

Material:

Solo da superfície (manta morta e húmus)

Pinças

Lupas

Procedimento:

1. Analisa com cuidado a camada superficial do solo (manta morta e a

camada abaixo desta - húmus).

2. Descreve-as e regista.

3. Como se terá formado o húmus?

Nota:

Possíveis tópicos de discussão/exploração:

- Consegues observar a alteração dos materiais (folhas, ramos de árvores, animais…) à medida

que vais analisando as camadas cada vez mais inferiores?

- Consegues identificar o material (se é uma folha, se é um ramo…) na parte superior da manta

morta? E na parte inferior?

- Por que será que os restos dos seres – plantas e animais, se vão alterando à medida que os

observamos nas camadas mais inferiores?

- Quem são os responsáveis por estas alterações nos restos das plantas e dos animais?

- Estas alterações serão importantes para o solo e para os seres vivos? Porquê?


PARTE III

POSSÍVEIS INTER-RELAÇÕES COM A

MATEMÁTICA

Orientações ao professor

Objectivos presentes nas orientações curriculares da área disciplinar da

matemática e que podem ser valorizados em cada uma das actividades

propostas

Actividade n.º

Ano de

Escolaridade

Orientações curriculares 1 2 3 4 5 6

Estabelecer relações de grandeza entre objectos; × × ×

Conhecer e utilizar o vocabulário corrente utilizado nestas relações; × × ×

Fazer experiências utilizando diferentes materiais e objectos que conduzam à comparação: de

comprimentos; de capacidade e volumes; de massa;

× ×

Ordenar objectos segundo um critério que envolva a noção de: comprimento, capacidade e massa; × ×

Estabelecer relações entre factos e acções que envolvem a distinção de noções temporais: antes

/entre / depois; ontem / hoje / amanhã; agora /já; muito tempo / pouco tempo; a o mesmo tempo;

×

1º Ano

Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e actividades; × ×

Reconhecer a necessidade de escolha de uma unidade para efectuar medições; × ×

Recobrir uma superfície, após a escolha prévia de uma unidade; × × ×

Determinar o número de unidades necessárias para recobrir uma superfície; × × ×

Desenhar, em papel quadriculado, figuras com uma determinada área; × ×

Comparar capacidades; × ×

Identificar recipientes com a mesma capacidade; ×

Relacionar hora/dia/semana/mês/ano; ×

Reconhecer o carácter cíclico de algumas actividades. × ×

2º Ano

Assinalar, no calendário, datas e acontecimentos; ×


Actividade n.º

Ano de

Escolaridade


Relacionar o metro, o decímetro e o centímetro; × ×

Medir o perímetro de polígonos; × ×

Calcular o perímetro de polígonos; × ×

Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de um perímetro dado; × ×

Comparar volumes de objectos por empilhamento de objectos de igual volume; × ×

Ler e escrever números referentes às medições realizadas; ×

Comparar os resultados obtidos em medições que fez com os resultados obtidos pelos

colegas;

×

Relacionar a hora, o minuto e o segundo; × ×

Ler e escrever as horas; ×

Registar e comparar a duração de algumas actividades; ×

Fazer medições utilizando o metro, a fita métrica, a régua e registá-las; × ×

Medir a capacidade de recipientes (usando o litro e o decilitro); × ×

3º Ano

Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares; ×


Actividade n.º

Ano de

Escolaridade


Calcular o perímetro de polígonos; × ×

Construir colectivamente o metro quadrado com quadrados de 1 dm de lado feitos em papel

quadriculado;

× ×

Calcular áreas de quadrados e de rectângulos utilizando a fórmula; × ×

Medir a capacidade de recipientes; × ×

Relacionar as unidades de medida de capacidade: kl, hl, dal, l, dl, cl, ml; × ×

Medir o perímetro da base circular de um objecto;

Medir o perímetro da base circular de um objecto; ×

Medir o diâmetro e o raio de uma circunferência; ×

Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo: relógios, calendários, horários; ×

4º Ano

Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares; ×


Actividade n.º

Ano de

Escolaridade

Orientações curriculares 7 8 9 10

Estabelecer relações de grandeza entre objectos;

Conhecer e utilizar o vocabulário corrente utilizado nestas relações;

Fazer experiências utilizando diferentes materiais e objectos que conduzam à comparação: de

comprimentos; de capacidade e volumes; de massa;

x x

Ordenar objectos segundo um critério que envolva a noção de: comprimento, capacidade e massa; x x

Estabelecer relações entre factos e acções que envolvem a distinção de noções temporais: antes

/entre / depois; ontem / hoje / amanhã; agora /já; muito tempo / pouco tempo; a o mesmo tempo;

x

1º Ano

Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e actividades;

Reconhecer a necessidade de escolha de uma unidade para efectuar medições; x x

Recobrir uma superfície, após a escolha prévia de uma unidade;

Determinar o número de unidades necessárias para recobrir uma superfície;

Desenhar, em papel quadriculado, figuras com uma determinada área;

Comparar capacidades; x

Identificar recipientes com a mesma capacidade; x

Relacionar hora/dia/semana/mês/ano;

Reconhecer o carácter cíclico de algumas actividades.

2º Ano

Assinalar, no calendário, datas e acontecimentos;


Actividade n.º

Ano de

Escolaridade


Relacionar o metro, o decímetro e o centímetro; x

Medir o perímetro de polígonos;

Calcular o perímetro de polígonos;

Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de um perímetro dado;

Comparar volumes de objectos por empilhamento de objectos de igual volume;

Ler e escrever números referentes às medições realizadas; x

Comparar os resultados obtidos em medições que fez com os resultados obtidos pelos

colegas;

x x

Relacionar a hora, o minuto e o segundo; x

Ler e escrever as horas;

Registar e comparar a duração de algumas actividades;

Fazer medições utilizando o metro, a fita métrica, a régua e registá-las;

Medir a capacidade de recipientes (usando o litro e o decilitro);

3º Ano

Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares;


Actividade n.º

Ano de

Escolaridade


Calcular o perímetro de polígonos;

Construir colectivamente o metro quadrado com quadrados de 1 dm de lado feitos em papel

quadriculado;

Calcular áreas de quadrados e de rectângulos utilizando a fórmula;

Medir a capacidade de recipientes; x x

Relacionar as unidades de medida de capacidade: kl, hl, dal, l, dl, cl, ml;



Medir o diâmetro e o raio de uma circunferência;

Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo: relógios, calendários, horários; x x

4º Ano

Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares;

Fonte: DEB (2004). Currículo Nacional do Ensino Básico. Competências Essenciais. Departamento de Educação Básica, Ministério da Educação.

BIBLIOGRAFIA

- Campbbell, S. (2005). Deixe apodrecer: A reciclagem natural na horta e no jardim.

Lisboa: Publicações Europa América, Colecção Euroagro (63).

- Costa, J. (1975). Caracterização e constituição do solo. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkian.

- Fanning, D. et al (1989). Soil: Morphology. Génesis and classification. New York:

John Wiley.

- Hickman, P. (2004). La naturaleza y tú. Barcelona: Editora Oniro.

- Oliveira, J. (1976). Ecologia do solo. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa.

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