o ensino da língua portuguesa parametros curriculares nacionais brasil. secretaria de educação...

O ensino da Língua Portuguesa

PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa,

Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997. 144p.

O ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental

Objetivos• expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e

utilizá-la com eficácia em instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos — tanto orais como escritos — coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados;

• utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingüística valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação comunicativa de que participam;


Objetivos

• conhecer e respeitar as diferentes variedades lingüísticas do português falado;

• compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os produz;


Objetivos• valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos

mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos;

• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações

• conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.


Objetivos• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo

como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos: identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos, índices, esquemas, etc

• valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opiniões, bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessário;

• usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise crítica;


Objetivos

• valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos;

Expectativas de aprendizagem no Expectativas de aprendizagem no decorrer das sériesdecorrer das séries

• 1ª série – Revisar textos coletivamente com ajuda do 1ª série – Revisar textos coletivamente com ajuda do professorprofessor.

• 2ª série – Revisar textos coletivamente com a ajuda do 2ª série – Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegasprofessor ou em parceria com colegas.

• 3ª série –Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – 3ª série –Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.

• 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros), em parceria 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação)substituição ou uso de recursos da pontuação).


3ª série 3ª série Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor, Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor,

utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto.melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto.

Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.e de outros) do ponto de vista ortográfico.


4ª série 4ª série Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos

de escritor: planejar o que vai escrever considerando a de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto;aspectos – discursivos ou notacionais – do texto;

Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação)recursos da pontuação).


Os PCNs

• Privilegiam a dimensão interacional e discursiva da língua.

• Definem o domínio dessa língua como uma das condições para a plena participação do indivíduo em seu meio social.


Os PCNs estabelecem que os conteúdos de língua portuguesa devam se articular em torno de dois grandes eixos:

>> o do uso da língua oral e escrita;>> o da reflexão acerca desses usos;

O ensino da Língua Portuguesa: Organização dos conteúdos

ANTES DOS PCN’S

• alfabetização, • ortografia, • pontuação, • leitura em voz

alta, • interpretação de

texto, • redação • gramática

A PARTIR DOS PCN’S USO > REFLEXÃO > USO

ponto de partida =

finalidade do ensino =

produção/compreensão de discursos


O que se deseja com o ensino da Língua Portuguesa?

• Que o professor de línguas não faça “do conhecimento gramatical o único fundamento de sua autoridade”, até porque “ a língua excede a gramática”

Ilari & Basso (2006


A gramática, sozinha, é incapaz de preencher as necessidades interacionais de quem FALA, ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS.

(Antunes, 2007)

Questionamentos sobre o ensino da Língua Portuguesa

1. que o aluno seja um usuário competente da língua;

2. que ele seja crítico, reflexivo e independente.

Dois níveis de

exigência:

Conhecimentos além do gramatical

• O conhecimento do real ou do mundo.

• O conhecimento das normas de textualização.

• O conhecimento das normas sociais de uso da língua.

O ensino da Língua Portuguesapautado nos gêneros de texto

um ensino da língua materna, a partir de trabalho efetivo com os gêneros de texto ou discursivos, nas modalidades escrita e oral.

Os PCNs propõem

PROPOSTA DOS PCNs

• QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA LÍNGUA SE INSTALE SOBRE O TEXTO,COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO GÊNERO, COMO FORMA DE EXPLICAR O USO EFETIVO DA LÍNGUA.

TEXTO

O estudo da gramáticae o estudo das estruturas lingüísticas

redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de língua portuguesa

compõem o texto

TEXTO

Unidade significativa que concretiza habilidades e competências relacionadas a situações concretas

Gêneros Textuais

Realizações empíricas do texto em situações sócio-comunicativas:

Ex. carta, telefonema, conversa, palestra, aula, curriculum vitae, monografia, recibo, relatório, ofício, romance, editorial, notícia, telegrama, resumo, ata etc (Marcuschi, 2000)

Tipos textuais

Classificação que toma como critério a organização lingüística, o conjunto de estruturas lingüísticas utilizadas no plano composicional do texto.

O plano composicional é constituído por palavras, frases, orações etc.

Ex. Narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional , injuntivo e preditivo.

desde• a capacidade de usar o conhecimento

gramatical para perceber a relação entre palavras

até• a capacidade de usar o vocabulário para

perceber estruturas textuais, atitudes e intenções

Habilidades que desenvolvem a competência textual

Competências: são modalidades estruturais da inteligência; são ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos situações, fenômenos e pessoas.

Habilidades: referem-se ao plano imediato do saber fazer; aperfeiçoam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências.

O ensino com foco em habilidades e competências permite que sejam desenvolvidos processos gerais de raciocínio, EM VEZ de contemplar-se a memorização de conteúdos .

Avaliação de Língua PortuguesaSaeb

Estruturação

FOCO: TEXTO LEITURA

OBJETIVO: Apreender o texto como construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação

Matriz de Referência de Língua Portuguesa

OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS

conjunto de habilidades específicas reunidas no foco LEITURA

instrumentos de acesso às competências que o aluno/leitor demonstra por meio de


MATRIZ DE REFERÊNCIA é o referencial curricular mínimo a ser avaliado em cada disciplina e série, informando as competências e habilidades esperadas dos alunos.

Matriz de referência de Língua Portuguesa

COMPREENDE• o conjunto de habilidades previstas

como objeto de avaliação.

CONSTITUI:• parâmetro de avaliação;• espécie de pauta.

ESTRUTURAÇÃO a) na dimensão objeto do conhecimento, (foram elencados seis tópicos) b) na dimensão competência (foram elaborados descritores referentes a cada tópico)


DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO

Procedimento de leituraImplicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do textoRelação entre textosCoerência e coesão no processamento do textoRelações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoVariação lingüística

TÓPICOS



DIMENSÃO COMPETÊNCIA

DESCRITORES

Associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno por meio de competências e habilidades

DESCRITORESINDICAM:• as habilidades gerais que se espera para os

alunos, no término da escolaridade básica;

• os elementos que a escola reconhece como fundamentais nas atividades de avaliação (prática de ensino).

Matriz de Referência - LP

Modelos de Itens

Língua Portuguesa4ª E.F., 8ª E.F. e 3ª E.M.

O que disse o passarinho

Um passarinho me contou que o elefante brigou com a formiga só porque enquanto dançavam (segundo ele) ela pisou no pé dele! Um passarinho me contou que o jacaré se engasgou e teve de cuspi-lo inteirinho quando tentou engolir,

imaginem só, um porco-espinho!

Um passarinho me contou que o namoro do tatu e a tartaruga deu num casamento de fazer dó: cada qual ficou morando em sua cascaem vez de morar numa casca só.

Um passarinho me contou que a ostra é muito fechada, que a cobra é muito enroladaque a arara é uma cabeça oca, e que o leão-marinho e a foca...

Xô xô, passarinho, chega de fofoca!

(PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.Um passarinho me contou. São Paulo: Editora Àtica, 1996.)

Língua Portuguesa – 4a SérieDescritor 14

A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a foca...” sugere que o passarinho

(A) está cansado.

(B) está confuso.

(C) não tem mais fofocas para contar.

(D) ainda tem fofocas para contar.

.

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

ITEM BL OB GAB A B C D103 8 12 D 0,11 0,13 0,34 0,38

o ensino da língua portuguesa parametros curriculares nacionais brasil. secretaria de educação...

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