Departamento de Artes e Design

O DESIGN DA INFORMAÇÃO E O ESPAÇO FÍSICO DA PRÉ-ESCOLA EM

SÃO TOMÉ, ÁFRICA

Aluno: Carolina do Valle

Orientador: Rita Maria de Souza Couto

Coorientador: Eliane Jordy

Introdução

A presente pesquisa, que está sendo desenvolvida sob a orientação da Profa. Rita Couto no

âmbito do LIDE|DAD|PUC-RIO e faz parte do projeto de doutoramento em Design de Eliane

Jordy. Está vinculada ao eixo temático „Design em Situações de Ensino-aprendizagem‟, que é

uma linha de investigação inserida preferencialmente no campo acadêmico e que tem como

princípio básico a reflexão critica sobre objetos, sistemas e linguagens utilizados em ambientes

concretos ou mediados pela tecnologia onde, de alguma forma, se pretenda adquirir

conhecimentos.

O tema do trabalho é a ressignificação de espaços de pré-escolas em São Tomé e Príncipe,

na África. Essa está inserida no projeto de pesquisa “Educação Infantil: uma proposta de ação sob

o olhar do Design” 1, coordenado pela Profa. Dra. Rita Maria de Souza Couto, realizada em

parceria com o DAD/LIDE/PUC-Rio, o Ministério de Educação, Cultura e Ciência e a UNICEF

de São Tomé e Príncipe.

No âmbito da pesquisa foram desenvolvidas peças gráficas tais como infográficos, paletas

de estudo de cor e um mapa de posicionamento, a fim de transmitir com maior clareza as

informações relacionadas ao objetivo central da tese de dotar o espaço da pré-escola de elementos

de coerência com a paisagem circundante, não deixando de lado os aspectos funcionais, técnicos,

ergonômicos, estéticos, econômicos e sociais.

Com o objetivo de dar visibilidade às imagens fotográficas, entrevistas, áudios e textos –

uma mescla de linguagens (textual, imagética, gráfica) produzidas durante o processo de

ressignificação e requalificação dos espaços físicos, foi importante a adoção de alguns conceitos

que auxiliaram na composição para evitar a confusão visual e permitir uma comunicação

eficiente diante do conteúdo proposto.

Justificativa

Na contemporaneidade, a epistemologia do Design caminha em direção a renovação das

questões sociais, interconectando-se com outros campos teóricos e práticos em relações de trocas,

superposições e fusões. O estudo proposto está condizente com essa revisão de paradigma ao

1 O projeto tem por objetivo o desenvolvimento de conteúdos para a Educação pré-escolar de

crianças; o detalhamento de metodologia de ensino adequada a esse segmento; a elaboração de

materiais educativos; o oferecimento de capacitação para educadores e auxiliares e a

ressignificação dos espaços físicos de pré-escolas de São Tomé e Príncipe.

buscar trazer novos ares diante do contexto atual considerando também as dimensões física,

cultural e lúdica do ser humano. Neste cenário são apontadas as confluências entre este campo de

atividade e saber, considerado na sua forma mais ampla. Possibilitando amplitude ao Design

como um campo de conhecimento que vai além dos objetos projetados, para ser compreendido

como uma prática social de maior abrangência.

Em termos históricos, o grande trabalho do design tem sido ajustar conexões entre coisas

que antes eram desconexas. Hoje chamamos isso de projetar interfaces. Trata-se,

contudo, de um processo bem maior e mais abrangente do que imagina o projetista

sentado à sua estação de trabalho. A parte de cada um é entender sua parte no todo.

(CARDOSO, 2012, p.44).

Como colocado pelo autor, a grande área de abrangência do Design permite incluir

profissionais de outras áreas tornando o objeto projetado cada vez mais elaborado, eficaz e direto.

Dado ao fato do Design ser um campo amplo que conjuga conhecimentos e contribuições de

várias áreas do conhecimento, permitindo uma visão abrangente no desenvolvimento de projetos

que atendam às mais variadas necessidades. Como atividade de múltiplas abordagens, ele é um

campo fecundo para maximizar os objetivos de um projeto e atuar em diversas ênfases.

Na busca do aperfeiçoamento dos mecanismos de ensino na educação atual, o emprego do

processo do design tem papel importante quando bem empregado e trabalhado junto à

comunidade e a própria escola. Esse trabalho teria como objetivo incentivar a criatividade,

organização e tornar o momento da aprendizagem mais divertido e compreensível.

Design é uma metodologia poderosa de pensamento e resolução de problemas. Muitas

vezes percebido como o resultado „cosmético‟, na verdade é processo exploratório que

está por trás. Neste sentido, o resultado visual é a manifestação da nossa capacidade de

sintetizar nossas pesquisas e achados e criar soluções realmente bonitas, relevantes,

eficientes e que, de alguma forma, refletem a comunidade para a qual o problema está

sendo resolvido.2 (informação verbal).

Vindo ao encontro das ideias acima esboçadas, o projeto gráfico sobre a Ressignificação de

espaços de pré-escolas, objeto de estudo da presente pesquisa, foi conceituado como um material

que reunirá e disponibilizará para o campo acadêmico, e para a sociedade em geral, reflexões

sobre as relações entre a ressignificação do espaço, projetos e objetivos educacionais que, na

maior parte dos casos, ainda são pouco estudadas.

O estudo visa levantar discussões relacionadas ao Design e a Educação, e aborda espaço

físico interno e externo de pré-escolas como um espaço vivo, promotor de convivência e

experiências. Para tanto, fizemos breves considerações sobre a relevância do espaço da pré-

escola, ao oferecer as condições necessárias ao desenvolvimento das crianças, possibilitando que

as mesmas tenham um bom aproveitamento ao desenvolver atividades individuais e de grupo.

Neste sentido, educar está associado ao espaço vivido na infância – não sendo apenas onde se

aprende a ler e a escrever –, mas abrigo para a criação e inúmeras descobertas ao proporcionar às

crianças vivenciarem experiências significativas. Segundo Jordy (2014), o aprendizado da criança

2 Frase de Viktor Venson, criador do projeto No right brain left behind.

desenvolve-se ligado á observação e investigação do mundo. Por isso, quanto mais a criança

explora as coisas do mundo, mais ela é capaz de relacionar fatos e ideias, escolher seus

intercessores, falar, ver, pensar, trocar, compreender e compartilhar.

Um espaço feito para as crianças desenvolverem suas potencialidades não precisa ser um

prédio sofisticado, nem apenas uma edificação ordenada e limpa, mas é recomendável que esteja

dotado de condições físicas e instalações adequadas, e que fatores como ventilação, iluminação,

organização espacial, materiais educativos e mobiliário estejam de acordo com as condições de

acomodação do corpo da criança.

Horn (2004) enfatiza essa ideia ao dizer que ao dizer que é “no espaço da escola que a

criança consegue estabelecer relações entre o mundo e as pessoas, Devendo o espaço ser visto

como algo conjugado ao ambiente e vice versa” (HORN, 2004, p. 28). Todavia, segundo o autor,

essa relação não se constitui de forma linear. Assim sendo, em um mesmo espaço podemos ter

ambientes diferentes, pois a semelhança entre eles não significa que sejam iguais. Eles se

definem com a relação que as pessoas constroem entre elas e o espaço organizado.” (HORN,

2004, p. 28).

Todos os espaços da escola têm sua relevância individual para o aprendizado, no entanto ao

seccioná-los, assim como com as disciplinas em áreas do conhecimento, distanciamos o desenho

curricular proposto da ideia de integralidade tão necessária à Educação. O gráfico 1, propõe que o

espaço físico da edificação escolar se posicione no centro se ramifique em direção ao currículo,

aos projetos pedagógicos, materiais didáticos e educativos, metodologia e a filosofia da escola-

como conexões e campos de atuação. Cunha (2001, p.20) alerta que “é da adequada interação dos

recursos humanos e materiais com as práticas pedagógicas, que a escola ganha a sua maior

eficácia na ação educativa”. Afinal, se vivemos em espaços múltiplos e sendo seres complexos,

como e por que dividir para ensinar? Esse é um modelo que gera padronização e dispõe de pouca

disponibilidade para a interação no acontecimento pedagógico.

Devido ao contexto insular de São Tomé e Príncipe, não se trata apenas de garantir

oportunidades educacionais, mas segundo Moraes (2002, p.13), “promover o alcance de padrões

mínimos de funcionamento” dos espaços de pré-escola com o objetivo de assegurar

oportunidades de aprendizagem das crianças.

Neste cenário, o Design se insere buscando adaptar interface às necessidades desses

usuários. Essas necessidades nada mais são do que “a situação de dependência de um individuo

em relação a sociedade, ao meio ambiente e aos objetos e instrumentos necessários à vida”.

(COELHO, 2008, p.77).

Método

A metodologia adotada para o projeto - que busca a aproximação e o diálogo entre o Design

e a Educação - foi a pesquisa exploratória. A pesquisa reúne uma equipe composta por designers,

educadores, arte/educadora, psicopedagoga para acompanhamento do processo e revisão dos

materiais desenvolvidos. O processo metodológico aplicado consistiu na técnica de coleta de

dados por meio de viagens realizadas pelos pesquisadores/integrantes do LIDE. Essa técnica foi

considerada por possibilitar o conhecimento do ambiente de São Tomé e Príncipe, na África,

como fonte direta de informações. Tais viagens serviram para, entre outras coisas, manter

“contato direto com a situação estudada, procurando compreender os fenômenos segundo a

perspectiva dos pesquisadores, sujeitos/participantes” (GIL, 1991, p.46).

Foi realizado também coleta de dados com levantamento bibliográfico e análise documental

concernente a fundamentação e às práticas. Na segunda fase foram realizadas análise e

interpretação dos dados coletados apontando os itens a serem projetados e os materiais adequados

ao projeto.

Após os primeiros passos da pesquisa bibliográfica para aprofundamento do problema de

projeto, a fundamentação contou com uma análise de similares para possibilitar uma maior

aproximação do objeto de pesquisa desenvolvido e do público alvo, crianças de 4 a 5 anos de

idade. O estudo de similares se constituiu como uma etapa importante para conhecimento de

outros objetos que pudessem contribuir com a pesquisa.

Semanalmente é realizada uma reunião de planejamento, organização, análise e definição

de tarefas para a realização do projeto.

Objetivo

Em meio a tantas informações e material fotográfico, a necessidade de uma interface

gráfica para organizar e compilar se fez necessária para que todos esses dados fossem facilmente

entendidos por pessoas que não estão envolvidas no projeto ou para a apresentação desses para os

parceiros.

Partindo dessa ideia, o projeto visa organizar e estudar informações, utilizando as

ferramentas da multidisciplinaridade do Design, como fator integrador e potencializador, que nos

permite atuar em todos os campos envolvidos. Tudo isso, com o objetivo de organizar as

informações de pesquisa e de processo para que se tornem claras, estéticas, precisas e visuais,

dando visibilidade apenas às informações relevantes.

Material Gráfico

A partir dos registros fotográficos desenvolvemos um infográfico com o passo a passo da

ressignificação do espaço de leitura e gráficos; além disso, foram feitos estudos que nos permitiu

compreender alguns fenômenos de uso de cores nas escolas; marcações das modificações sofridas

no espaço diante da requalificação que possibilitaram - mais que planejamento e organização – a

ressignificação dos espaços tornando-os propícios ao convívio. Todo o estudo teve a intenção de

tornar o processo mais visual e inteligível.

Infográfico

Durante a requalificação do espaço do Jardim de Infância Primeiro de Maio, em São Tomé,

surgiu a necessidade de reconstrução do telhado. O novo telhado deu nova forma a um corredor

de passagem entre os pátios e as casas de banho3. Como a escola não contava com nenhum lugar

próprio para as crianças manusearem livros de uma forma lúdica, ali nasceu o espaço de leitura.

3 Nome dado aos banheiros de São Tomé e Príncipe.

O Espaço de leitura surge com a intenção de oportunizar às crianças uma convivência e

contato com livros em seu cotidiano escolar, para que, desse convívio elas possam partilhar

práticas de leitura. A escola é feita de tempos e espaços e, muitas vezes, no processo de se

constituir leitor, mesmo crianças pequenas precisam ousar o contato com variados tipos de livros

e imagens.

A escolha do infográfico se deu por conta da necessidade do projeto em registrar uma

quantidade de informação e imagem. O infográfico que permite a síntese dessa ressignificação se

deu pela possibilidade da mistura de texto e fotos, mostrando apenas os dados mais relevantes e

da transmissão visual da informação, o que facilita o entendimento do conteúdo. O Infográfico

produzido contempla o passo-a-passo da construção do espaço de leitura como foi descrito acima.

Figura 1: Infográfico

Fotos com marcações

Para a melhor visualização das mudanças ocorridas durante a ressifignicação dos espaços,

organizamos as fotos das escolas em antes e depois. Após isso, marcamos nas fotos classificadas

como “antes” todas as mudanças, definidas em conjunto com o parceiro, que ocorreriam naquele

local. Nessa categoria optamos por um layer que se assemelha a um papel manteiga, sobre o qual

foram feitas marcações com desenhos e registros das considerações sobre a requalificação do

espaço com tipografia manual. Acreditamos que assim, o leitor entenderia essa etapa como um

processo em andamento. Nas fotos classificadas como “depois” usamos elementos de cor que

ressaltam as mudanças feitas, direcionando o olhar do observador para os pontos da foto que

foram ressignificados.

Figura 2 e 3: Fotos da escola Primeiro de Maio classificadas como “antes”: Requalificação

das sanitas, dos brinquedos e construção do telhado

Figura 5 e 6: Fotos da escola Primeiro de Maio classificadas como “depois” - Sanitas e

brinquedos requalificadas, e telhado construído.

Gráfico

A partir do que foi observado durante as visitas se fez necessário mapear a relação entre os

agentes presentes na vida das crianças que estudam nas escolas que atuam sobre o espaço físico

em que essas crianças aprendem. Pensando nisso, desenvolvemos um mapa de posicionamento

dos agentes atuantes no espaço da escola. Inicialmente, o representamos utilizando cores e

tamanhos de circulo diferentes dependendo de sua força de atuação e proximidade do centro do

estudo, o espaço físico. Com o tempo, notamos que essa representação gerava uma estratificação

entre os agentes atuantes que não nos era favorável para o estudo, e por isso, geramos um

segundo mapa apenas com palavras, em que o objeto central do estudo se encontra em bold,

enquanto todos os outros termos se encontram equiparados, com a mesma cor e peso, e que

acreditamos ilustrar melhor o esquema de influência.

Gráfico 1: Posicionamento de elementos

Gráfico 2: Revisão do posicionamento de elementos

Paletas de cor

Com o intuito de entender a aplicação das cores no ambiente escolar e reforçar a influência

do ambiente exterior nas salas de aula, desenvolvemos um estudo de cores a partir de fotos

tiradas durante a viagem empreendida para São Tomé e Príncipe e as comparamos com as cores

usadas nas escolas. Notamos que há uma presença muito forte de cores como os azuis, verdes,

amarelos e rosas com seus matizes e nuances, no ambiente escolar e que essas são frequentes

também na paisagem circundante do espaço insular.

Figura 7: Paletas paisagem a beira mar e criança sãotomense

Figura 8: Corredor da escola Monte Café

Conclusão

O design gráfico no contexto do projeto serviu como ferramenta para a compilação e

organização de ideias, dando destaque ao conteúdo e a sua apresentação. Dessa forma, a

preocupação foi não só para o que se diz, mas também para como se está sendo dito, no intuito de

potencializar e otimizar a captação da mensagem, sem que o público tenha que buscar outras

fontes para entendê-la. Além da organização e facilitação de entendimento, tornou possível a

aplicação desse conteúdo em ambientes digitais e analógicos.

O trabalho acima descrito tem por diretriz o entendimento de que o espaço físico da escola

não é só um pano de fundo para as aprendizagens, mas deve ser visto como um elemento que

interfere diretamente nas aquisições das crianças, sendo, inclusive, palco de experiências

educacionais, como interlocutor, como educador.

Referências

GIL, A.C. 1991. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas.

CUNHA, José Ronaldo Alves da; Esteves, Ricardo Grisólia. 2001. Manual prático do mobiliário

escolar. São Paulo: Associação Brasileira das Indústrias de Móveis Escolares.

HORN, Maria da Graça de Souza. 2004. Sabores, cores, sons, aromas. A organização dos

espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed.

MORAES, Karla Motta Kiffer. 2006. Padrões mínimos de funcionamento da escola do ensino

fundamental: ambiente físico escolar: guia de consulta. Brasília.

COELHO, Luiz Antônio L. 2008. Conceitos-chave em Design. São Paulo: Novas Ideias.

CARDOSO, Rafael. 2012. Design para um mundo complexo. São Paulo: Cosac Naify

JORDY, Eliane. 2014. Ponto de partida para um diálogo entre o design e a educação – o design

em parceria em ação. In: COUTO, Rita Maria de Souza (Org.). Design em Situações de Ensino-

Aprendizagem: 20 anos de pesquisa no Laboratório Interdisciplinar de Design/Educação. Rio de

Janeiro: Rio books.

No Right Brain Left Behind. Disponível em <http://nrblb.org/>. Acessado em: 17/06/2015