• Tanto a natureza como a forma da inteligência mudam Tanto a natureza como a forma da inteligência mudam profundamente ao longo do tempo.profundamente ao longo do tempo.

• Piaget vê a criança como sujeito que cria e recria o seu próprio Piaget vê a criança como sujeito que cria e recria o seu próprio modelo de realidade, atingindo um crescimento mental por modelo de realidade, atingindo um crescimento mental por integração de simples conceitos em conceitos de nível mais integração de simples conceitos em conceitos de nível mais

elevado ao longo de estádios.elevado ao longo de estádios.

• cognição, pensamento ou processamento racional, é considerado cognição, pensamento ou processamento racional, é considerado um processo activo e interactivo. Sendo a cognição um processo um processo activo e interactivo. Sendo a cognição um processo

permanente, de avanços e recuos, entre a pessoa e o meio permanente, de avanços e recuos, entre a pessoa e o meio podemos afirmar que, o processo cognitivo é activo e não passivo, podemos afirmar que, o processo cognitivo é activo e não passivo,

pois a pessoa afecta o meio e o meio afecta a pessoa, pois a pessoa afecta o meio e o meio afecta a pessoa, simultaneamente. simultaneamente.

• Os estádios de desenvolvimento diferem uns Os estádios de desenvolvimento diferem uns dos outros e o conteúdo de cada estádio dos outros e o conteúdo de cada estádio

consiste num sistema fechado que determina a consiste num sistema fechado que determina a forma como compreendemos e damos sentido forma como compreendemos e damos sentido

às experiências. às experiências.

• Deste modo, se pretendermos proporcionar Deste modo, se pretendermos proporcionar experiências que alimentem e facilitem o experiências que alimentem e facilitem o

desenvolvimento, temos que ter em desenvolvimento, temos que ter em consideração o sistema intelectual que a criança consideração o sistema intelectual que a criança

utiliza num dado momento.utiliza num dado momento.

• Cada estádio é um sistema de pensamento qualitativamente Cada estádio é um sistema de pensamento qualitativamente diferente do precedente, isto é, cada estádio constitui uma diferente do precedente, isto é, cada estádio constitui uma

transformação fundamental dos processos de pensamento. Assim, transformação fundamental dos processos de pensamento. Assim, devemos ter presente que, a criança deve atravessar cada estádio devemos ter presente que, a criança deve atravessar cada estádio

segundo uma sequência regular, pois os estádios de segundo uma sequência regular, pois os estádios de desenvolvimento cognitivo são sequenciais, isto é, seguem uma desenvolvimento cognitivo são sequenciais, isto é, seguem uma

sequência invariável. sequência invariável.

• A criança precisa então, de experiência suficiente em cada estádio A criança precisa então, de experiência suficiente em cada estádio e de tempo suficiente para interiorizar essa experiência antes de e de tempo suficiente para interiorizar essa experiência antes de

poder prosseguir, isto porque, embora uma forma fundamental de poder prosseguir, isto porque, embora uma forma fundamental de actividade cognitiva defina cada estádio, coexistem elementos de actividade cognitiva defina cada estádio, coexistem elementos de

outros estádios. outros estádios.

• Experiência sensorial direta Experiência sensorial direta – importância dos sentidos: – importância dos sentidos:

tato, visão, audição, paladar, tato, visão, audição, paladar, olfato, movimentoolfato, movimento

• ““Nada substitui a Nada substitui a experiência”, é uma boa experiência”, é uma boa

síntese do período sensório-síntese do período sensório-motor do desenvolvimento motor do desenvolvimento

cognitivo, pois é a qualidade cognitivo, pois é a qualidade da experiência durante este da experiência durante este

primeiro estádio que primeiro estádio que prepara a criança para prepara a criança para

passar para o estádio passar para o estádio seguinte. seguinte.

• Durante este estádio o pensamento Durante este estádio o pensamento sofre uma transformação qualitativa, sofre uma transformação qualitativa, assim, as crianças já não estão limitadas assim, as crianças já não estão limitadas ao seu meio sensorial imediato. No ao seu meio sensorial imediato. No estádio anterior começaram a estádio anterior começaram a desenvolver algumas imagens mentais, desenvolver algumas imagens mentais, como por exemplo, a permanência como por exemplo, a permanência

• do objecto, neste estádio, expandem do objecto, neste estádio, expandem essa capacidade e aumentam a essa capacidade e aumentam a capacidade de armazenamento de capacidade de armazenamento de imagens, como as palavras e as imagens, como as palavras e as estruturas gramaticais da língua. O estruturas gramaticais da língua. O desenvolvimento do vocabulário, desenvolvimento do vocabulário, incluindo a capacidade de compreender incluindo a capacidade de compreender e usar palavras, é especialmente notável. e usar palavras, é especialmente notável.

• A chegada da lógica caracteriza o A chegada da lógica caracteriza o estádio das operações concretas, estádio das operações concretas,

as crianças compreendem as as crianças compreendem as relações funcionais porque são relações funcionais porque são

específicas e porque podem testar específicas e porque podem testar os problemas.os problemas.

• Ao abandonarem sem reservas o Ao abandonarem sem reservas o seu pensamento mágico, fantasias, seu pensamento mágico, fantasias,

e amigos imaginários, tornam-se e amigos imaginários, tornam-se quase que exageradamente quase que exageradamente

concretas, a sua capacidade de concretas, a sua capacidade de compreender o mundo é agora tão compreender o mundo é agora tão

lógica quanto anteriormente era lógica quanto anteriormente era ilógica. ilógica.

• É no estádio operatório formal É no estádio operatório formal que a criança realiza raciocínios que a criança realiza raciocínios abstractos, não recorrendo ao abstractos, não recorrendo ao contacto com a realidade. A contacto com a realidade. A criança deixa o domínio do criança deixa o domínio do concreto para passar às concreto para passar às representações abstractas. representações abstractas.

• É nesta fase que a criança É nesta fase que a criança desenvolve a sua própria desenvolve a sua própria identidade, podendo haver, neste identidade, podendo haver, neste período problemas existências e período problemas existências e dúvidas entre o certo e o errado. dúvidas entre o certo e o errado. A criança manifesta outros A criança manifesta outros interesses e ideais que defende interesses e ideais que defende segundo os seus próprios valores segundo os seus próprios valores e naquilo que acredita.e naquilo que acredita.

• Jean Piaget (1896-1980) Jean Piaget (1896-1980) psicólogo suíço, deu uma psicólogo suíço, deu uma

contribuição muito significativa contribuição muito significativa para a nossa compreensão do para a nossa compreensão do

desenvolvimento mental, desenvolvimento mental, através de um estudo intensivo através de um estudo intensivo

de crianças. de crianças.

• Durante longos períodos de Durante longos períodos de tempo, começou a delinear o tempo, começou a delinear o

inexplorado território da mente inexplorado território da mente humana e a produzir um mapa humana e a produzir um mapa

dos estádios de dos estádios de desenvolvimento cognitivo.desenvolvimento cognitivo.