o ambiente sociomoral construtiva é composta de:

O ambiente sociomoral O ambiente sociomoral Construtivista na Educação Construtivista na Educação

Infantil Infantil

Profa. Dra. Phd. Rheta DeVries, Profa. Dra. Phd. Rheta DeVries, Professora aposentada da Universidade de Iowa do Professora aposentada da Universidade de Iowa do

Norte, EUA, Norte, EUA, Campinas, Brasil 2011Campinas, Brasil 2011

O ambiente Sociomoral construtiva é O ambiente Sociomoral construtiva é composta de:composta de:

Todas os relacionamentos interpessoais na sala Todas os relacionamentos interpessoais na sala de aulade aula

O relacionamento socioafetivo entre o O relacionamento socioafetivo entre o professor e cada criançaprofessor e cada criança

A forma como o professor exerce sua A forma como o professor exerce sua autoridadeautoridade

Todas as experiências das crianças, durante o Todas as experiências das crianças, durante o dia todo, todos os dias.dia todo, todos os dias.

Cultivar um ambiente Cultivar um ambiente sociomoral baseado no sociomoral baseado no

respeito mútuorespeito mútuo

Primeiro Princípio da Educação Primeiro Princípio da Educação ConstrutivistaConstrutivista

Professores encorajam um ambiente Professores encorajam um ambiente sociomoral cooperativo ao:sociomoral cooperativo ao:

Cultivar relacionamentos Cultivar relacionamentos afetivos positivos com as afetivos positivos com as crianças. crianças.

Professores encorajam um ambiente Professores encorajam um ambiente sociomoral cooperativo ao: sociomoral cooperativo ao:

Envolver as crianças no estabelecimento de Envolver as crianças no estabelecimento de regras da sala de aula;regras da sala de aula;

Conduzir as discussões sobre o Conduzir as discussões sobre o estabelecimento de regras como uma estabelecimento de regras como uma resposta a uma necessidade ou problema resposta a uma necessidade ou problema específico em uma sala de aula.específico em uma sala de aula.

Regras para se lidar com Regras para se lidar com os Pintinhosos Pintinhos

Pegá-los de maneira segura;Pegá-los de maneira segura; Não empurrá-los;Não empurrá-los; Não espremê-los;Não espremê-los; Não colocar objetos na casa deles;Não colocar objetos na casa deles; Não bater neles;Não bater neles; Não colocá-los sobre a lâmpada; Não colocá-los sobre a lâmpada;

Regras para se lidar com os Regras para se lidar com os Pintinhos Pintinhos (cont.)(cont.)

Não derrubá-los;Não derrubá-los; Não jogá-los;Não jogá-los; Não carregá-los pela asas;Não carregá-los pela asas; Não pintá-los, eNão pintá-los, e Não puxar a cabeça deles. Não puxar a cabeça deles.


Perguntar às crianças o que elas querem estudar. Perguntar às crianças o que elas querem estudar.


Possibilitar que as crianças elaborem as perguntas referentes ao que Possibilitar que as crianças elaborem as perguntas referentes ao que desejam estudar. desejam estudar.


Utilizar a votação Utilizar a votação quando as opiniões das crianças quando as opiniões das crianças

divergem sobre decisões a serem tomadas e divergem sobre decisões a serem tomadas e apenas apenas uma das alternativas pode ser escolhida.uma das alternativas pode ser escolhida.


Encorajar as crianças a negociar para a Encorajar as crianças a negociar para a resolução de seus próprios conflitos. resolução de seus próprios conflitos.


Realizar debates sobre questões sociais e Realizar debates sobre questões sociais e morais.morais.

Literatura InfantilLiteratura Infantil Pode ser uma boa fonte de dilemas moraisPode ser uma boa fonte de dilemas morais

Procure histórias em que os personagens Procure histórias em que os personagens vivam dilemas morais: vivam dilemas morais:

Ex.: justiça no livro Little Red Hen (A Ex.: justiça no livro Little Red Hen (A Galinha Ruiva).Galinha Ruiva).

As crianças podem assumir os pontos de vista As crianças podem assumir os pontos de vista dos diferentes personagens. dos diferentes personagens.

Dois tipos de moralidadeDois tipos de moralidade

Obediência (heteronomia)Obediência (heteronomia)

Autonomia (auto-regulação de Autonomia (auto-regulação de acordo com princípios acordo com princípios relacionados ao sentimento de relacionados ao sentimento de necessidade)necessidade)

Moral heterônomaMoral heterônoma

Conformidade com a obediência às Conformidade com a obediência às regras externas que são regras externas que são simplesmente aceitas e seguidas simplesmente aceitas e seguidas sem questionamento. sem questionamento.

O indivíduo heteronomicamente O indivíduo heteronomicamente moral segue regras morais moral segue regras morais conduzido por outros numa conduzido por outros numa obediência cega a uma autoridade obediência cega a uma autoridade coercitiva. coercitiva.

Moral AutônomaMoral Autônoma Baseada em sentimentos Baseada em sentimentos

internos pela necessidade de internos pela necessidade de considerar os outros além de si considerar os outros além de si mesma. mesma.

Sem uma convicção pessoal Sem uma convicção pessoal sobre as regras, muito sobre as regras, muito provalvemente as crianças não provalvemente as crianças não as seguirão quando o adulto as seguirão quando o adulto não estiver presente.não estiver presente.

Não podemos ensinar moral para as crianças. Não podemos ensinar moral para as crianças. Podemos ensinar-lhes a recitar a Regra de Podemos ensinar-lhes a recitar a Regra de Ouro (“Faça aos outros o que você desejaria Ouro (“Faça aos outros o que você desejaria que lhe fizessem”), mas a pesquisa mostra que que lhe fizessem”), mas a pesquisa mostra que muitas crianças “ouvem”: “Faça aos outros o muitas crianças “ouvem”: “Faça aos outros o que eles fazem a você”.que eles fazem a você”.

Isto ilustra o que Piaget quis dizer quando Isto ilustra o que Piaget quis dizer quando afirmou que as crianças constroem as regras afirmou que as crianças constroem as regras morais. morais.

A moralidade não pode ser ensinada apenas A moralidade não pode ser ensinada apenas dizendo-se às crianças o que consideramos dizendo-se às crianças o que consideramos ser o certo. ser o certo.

Mesmo quando uma criança aprende uma Mesmo quando uma criança aprende uma regra, ela tem que interpretá-la dentro de regra, ela tem que interpretá-la dentro de uma determinada situação.uma determinada situação.

Na perspectiva construtivista, promover Na perspectiva construtivista, promover o desenvolvimento moral implica o desenvolvimento moral implica considerar :considerar :

- O entendimento da criança - seu aspecto - O entendimento da criança - seu aspecto intelectual;intelectual;

- A consideração da criança para com os - A consideração da criança para com os outros - seu aspecto emocional.outros - seu aspecto emocional.

Compreender os pontos de vista dos outros é o Compreender os pontos de vista dos outros é o resultado de um longo processo de desenvolvimento. resultado de um longo processo de desenvolvimento.

Preocupar-se com os outros o suficiente para agir de Preocupar-se com os outros o suficiente para agir de uma maneira benéfica para os outros é o resultado de uma maneira benéfica para os outros é o resultado de uma longa história de vivências e interesse pessoal uma longa história de vivências e interesse pessoal pelo bem estar dos outros. É por isso, que a teoria do pelo bem estar dos outros. É por isso, que a teoria do relacionamento socioafetivo é útil para os professores relacionamento socioafetivo é útil para os professores construtivistas. É a partir dos relacionamentos construtivistas. É a partir dos relacionamentos afetivos positivos que as crianças chegam a se afetivos positivos que as crianças chegam a se preocupar com os outros e são motivadas a cooperar.preocupar com os outros e são motivadas a cooperar.

A cA compreensão e o cuidado para com o ompreensão e o cuidado para com o outro não existem separadamente. Nós outro não existem separadamente. Nós não podemos nos interessar pelo bem não podemos nos interessar pelo bem estar de alguém sem termos a perspectiva estar de alguém sem termos a perspectiva do outro, e assumir esta perspectiva é do outro, e assumir esta perspectiva é tanto intelectual quanto emocional.tanto intelectual quanto emocional.

O desafio para os professoresO desafio para os professores

Criar condições em que cada criança construa Criar condições em que cada criança construa sua própria personalidade moral;sua própria personalidade moral;

Estas condições interpessoais estão Estas condições interpessoais estão relacionadas à atmosfera sociomoral relacionadas à atmosfera sociomoral da sala de da sala de aula.aula.

O Problema de uma Vida de O Problema de uma Vida de Submissão ao Poder Submissão ao Poder

Quando alguém é continuamente Quando alguém é continuamente regido pelos valores, crenças e idéias regido pelos valores, crenças e idéias de outros, essa pessoa pratica uma de outros, essa pessoa pratica uma submissão que pode levar ao submissão que pode levar ao conformismo irracional, tanto na conformismo irracional, tanto na esfera moral como na intelectual. esfera moral como na intelectual.

Ex.: Pessoas na Alemanha nazista que Ex.: Pessoas na Alemanha nazista que obedeciam as políticas do governo contra obedeciam as políticas do governo contra judeus e ciganos e os alemães orientais judeus e ciganos e os alemães orientais não sabiam como tomar decisões depois não sabiam como tomar decisões depois que o Muro de Berlim caiu. que o Muro de Berlim caiu.

Três efeitos negativos da Três efeitos negativos da CoerçãoCoerção

Obediencia Cega; Obediencia Cega; Rebeldia; Rebeldia; Cálculo de risco. Cálculo de risco.

A cA coerção socializa apenas de forma oerção socializa apenas de forma superfícial o comportamento das superfícial o comportamento das crianças e, na verdade, reforça a crianças e, na verdade, reforça a tendência da criança de confiar na tendência da criança de confiar na regulação puramente exterior. regulação puramente exterior.

Dois tipos de relação Dois tipos de relação entre adulto-criançaentre adulto-criança

Coercitiva (heterônoma) - Regulamentada Coercitiva (heterônoma) - Regulamentada por outros;por outros;

Cooperativa (Autônomo) - Auto-regulação.Cooperativa (Autônomo) - Auto-regulação.

Podemos falar sobre coerção e Podemos falar sobre coerção e cooperação em termos de cooperação em termos de resultados muito diferentes de resultados muito diferentes de cada um no desenvolvimento cada um no desenvolvimento intelectual e emocional da intelectual e emocional da criança.criança.

Aspectos da CoerçãoAspectos da CoerçãoAfetivoAfetivo Submissão à dominação dos outrosSubmissão à dominação dos outros Sentimentos de inferioridade, aceitação da superioridade do outroSentimentos de inferioridade, aceitação da superioridade do outro Baixa motivação para pensar sobre as razões das regrasBaixa motivação para pensar sobre as razões das regras Falta de confiançaFalta de confiança

CognitivaCognitiva Orientação para as idéias dos outrosOrientação para as idéias dos outros Atitude passiva e sem questionamentoAtitude passiva e sem questionamento Baixa motivação para pensar além das repetiBaixa motivação para pensar além das repetição autômata de ção autômata de

respostas memorizadas. respostas memorizadas. Aspectos da cooperação Aspectos da cooperação

Aspectos da cooperaçãoAspectos da cooperação AfetivoAfetivo

Auto-confiançaAuto-confiança Convicção sobre Convicção sobre sua própria capacidade de entender as coisassua própria capacidade de entender as coisas Auto-respeitoAuto-respeito Respeito pelos outrosRespeito pelos outros Motivação para pensar sobre as razões das regras e entender Motivação para pensar sobre as razões das regras e entender

o mundoo mundo Atitudes cooperativas em relação aos outrosAtitudes cooperativas em relação aos outros

CognitivoCognitivo Hábito de pensar por si mesmoHábito de pensar por si mesmo Desejo e necessidade de entendementoDesejo e necessidade de entendemento Raciocínio tendendo para o pensamento lógicoRaciocínio tendendo para o pensamento lógico

Relação de Poder Adulto e CriançaRelação de Poder Adulto e Criança

Coerção Poder desigualCoerção Poder desigual

Cooperação Igualdade de Poder Cooperação Igualdade de Poder (psicologicamente)

Os professores construtivistas certamente não Os professores construtivistas certamente não dizem que a obediência nunca é desejável. No dizem que a obediência nunca é desejável. No entanto, eles pensam em três tipos de entanto, eles pensam em três tipos de obediência e ensinam de acordo com estes obediência e ensinam de acordo com estes tipos.tipos.

Três tipos de ObediênciaTrês tipos de Obediência1.1. A criança não compreende a razão por trás A criança não compreende a razão por trás

de uma direção do adulto e obedece de uma direção do adulto e obedece cegamente por medo.cegamente por medo.

2.2. A criança compreende a razão por trás de A criança compreende a razão por trás de uma direção do adulto e obedece com uma direção do adulto e obedece com compreensão.compreensão.

3.3. A criança obedece devido ao seu afeto ao A criança obedece devido ao seu afeto ao adulto.adulto.

O que nós estamos falando é a O que nós estamos falando é a diferença entre controle externo e interno.diferença entre controle externo e interno.

Se quisermos encorajar o controle interno Se quisermos encorajar o controle interno das crianças, temos que usar nossa das crianças, temos que usar nossa autoridade de adultos com cuidado e dar às autoridade de adultos com cuidado e dar às crianças tantas oportunidades para seu crianças tantas oportunidades para seu controle interno quanto possível. controle interno quanto possível.

Situações que levam ao Controle Situações que levam ao Controle Externo desnecessárioExterno desnecessário

1.1. A organização da sala de aula convida a A organização da sala de aula convida a comportamentos indesejáveis.comportamentos indesejáveis.

2.2. As crianças desconhecem a rotina de sala As crianças desconhecem a rotina de sala de aula.de aula.

3.3. As crianças precisam esperar muito tempo As crianças precisam esperar muito tempo nas transições de uma atividade para outra. nas transições de uma atividade para outra.

4.4. Aglomeração em uma parte da sala de aula Aglomeração em uma parte da sala de aula leva a conflitos. leva a conflitos.


5.5. O tempo de atividades em grupo é muito O tempo de atividades em grupo é muito longo, as crianças se tornam inquietas e longo, as crianças se tornam inquietas e algumas se comportam mal.algumas se comportam mal.

6.6. As atividades não são suficientemente As atividades não são suficientemente atraentes para atrair os interesses das crianças atraentes para atrair os interesses das crianças e as crianças perdem o direcionamento.e as crianças perdem o direcionamento.

7.7. A quantidade de atividades e/ou materiais são A quantidade de atividades e/ou materiais são insuficientes e as crianças competem pelo insuficientes e as crianças competem pelo que está disponível.que está disponível.


8.8. A hora da limpeza/arrumação é mal A hora da limpeza/arrumação é mal organizada e as crianças resistem em organizada e as crianças resistem em participar da limpeza após a conclusão das participar da limpeza após a conclusão das atividades.atividades.

9.9. Há uma incompatibilidade entre as Há uma incompatibilidade entre as expectativas do professor e as expectativas do professor e as habilidades/competências das crianças.habilidades/competências das crianças.

10.10. O professor atribui uma falha de caráter às O professor atribui uma falha de caráter às crianças que se comportam mal.crianças que se comportam mal.

Diretrizes Gerais para usar a Diretrizes Gerais para usar a regulação externa das Criançasregulação externa das Crianças

1.1. Propiciar um contexto geral e abrangente de Propiciar um contexto geral e abrangente de cooperação, cordialidade e comunidade.cooperação, cordialidade e comunidade.

2.2. Agir objetivando a auto-regulação das Agir objetivando a auto-regulação das crianças.crianças.

3.3. Minimizar regulação externa desnecessária, Minimizar regulação externa desnecessária, tanto quanto for possível etanto quanto for possível eprático.prático.

4.4. Quando a regulação externa for iQuando a regulação externa for inevitávelnevitável, , usar a menor quantidade necessária para usar a menor quantidade necessária para assegurar o seu cumprimento.assegurar o seu cumprimento.


5.5. Ensinar às crianças comportamentos desejáveis. Ensinar às crianças comportamentos desejáveis.

6.6. Evitar normas inexeqüíveis e/ou ambíguas.Evitar normas inexeqüíveis e/ou ambíguas.

7.7. Não super-regular as crianças.Não super-regular as crianças.

8.8. Cobrar as regras de forma consistente.Cobrar as regras de forma consistente.

9.9. Agir de forma a favorecer a reflexão das crianças Agir de forma a favorecer a reflexão das crianças sobre as regras.sobre as regras.


10. Ser firme sem ser maldoso10. Ser firme sem ser maldoso. .

11. 11. Permitir que as consequências naturais possa Permitir que as consequências naturais possa ocorrer de forma seletiva.ocorrer de forma seletiva.

12. Encorajar a apropriação das conseqüências 12. Encorajar a apropriação das conseqüências lógicas criteriosamente.lógicas criteriosamente.

13. 13. Devolver a autonomia da criança o mais Devolver a autonomia da criança o mais rapidamente possível.rapidamente possível.

14. 14. Evitar reforçar o autoritarismo. Evitar reforçar o autoritarismo.

Normas e RegrasNormas e Regras

Normas podem ser ensinadas como "regras de Normas podem ser ensinadas como "regras de professores.professores.

““Regras da sala de aula são aquelas decididas Regras da sala de aula são aquelas decididas pela comunidade em conjunto.pela comunidade em conjunto.

Normas ou “Regras de Professores "Normas ou “Regras de Professores "

Normas de segurança e de saúdeNormas de segurança e de saúde As normas moraisAs normas morais Normas arbitráriasNormas arbitrárias

Normas de Segurança e Saúde Normas de Segurança e Saúde (dentro da sala de aula)(dentro da sala de aula)

Fique dentro da sala de aula, saindo apenas se Fique dentro da sala de aula, saindo apenas se acompanhado por um adulto;acompanhado por um adulto;

Não machuque ninguém;Não machuque ninguém; Não corra nos corredores;Não corra nos corredores; Não suba na parte exterior do edifícioNão suba na parte exterior do edifício Use óculos de segurança na bancada da marcenaria;Use óculos de segurança na bancada da marcenaria; Mantenha a água na mesa de água/no seu devido Mantenha a água na mesa de água/no seu devido

local;local; Não espirre a água fora do bebedouro.Não espirre a água fora do bebedouro.

Segurança e Saúde Normas Segurança e Saúde Normas (dentro da sala de aula, cont.)(dentro da sala de aula, cont.)

Não mexa no armário de materiais;Não mexa no armário de materiais; Não morda os outros usando as marionetes;Não morda os outros usando as marionetes; Não brinque com nenhum tipo de arma;Não brinque com nenhum tipo de arma; Deite-se na hora de dormir/do descanso;Deite-se na hora de dormir/do descanso; Lave as mãos antes de comer ou cozinhar;Lave as mãos antes de comer ou cozinhar; Não lamba a colher de mexer quando estiver Não lamba a colher de mexer quando estiver

cozinhando;cozinhando; Peça a um professor para ligar os aparelhos Peça a um professor para ligar os aparelhos

elétricos.elétricos.

Normas de Segurança e Saúde Normas de Segurança e Saúde (banheiro)(banheiro)

Meninos, levantem a tampa da bacia;Meninos, levantem a tampa da bacia; Se você se sentar, não precisa levantar a tampa;Se você se sentar, não precisa levantar a tampa; Coloque a tampa para baixo quando terminar Coloque a tampa para baixo quando terminar Limpe-se bem;Limpe-se bem; Dê descargaDê descarga Lave as mãos com sabão ;Lave as mãos com sabão ; Enxugue as mãos com 1 ou 2 toalhas de papel;Enxugue as mãos com 1 ou 2 toalhas de papel; Jogue fora as toalhas de papel no lixo.Jogue fora as toalhas de papel no lixo.

Normas de Segurança e Saúde Normas de Segurança e Saúde (ao ar alivre)(ao ar alivre)

Fique dentro dos muros/da cercaFique dentro dos muros/da cerca Fique calçado; Fique calçado; Não suba em cima do muro;Não suba em cima do muro; Não suba em cima da barra do trapézio;Não suba em cima da barra do trapézio; Não jogue areia;Não jogue areia; Não bata os triciclos ou outros veículos;Não bata os triciclos ou outros veículos; Um por vez no escorregador;Um por vez no escorregador; Em excursões da escola, mantenha-se junto do Em excursões da escola, mantenha-se junto do

grupo.grupo.

Normas morais (Pessoas)Normas morais (Pessoas) Não machuque os outros;Não machuque os outros; Reveze-se de maneira justa; use uma lista de Reveze-se de maneira justa; use uma lista de

chegada ou outro método para determinar a chegada ou outro método para determinar a ordem;ordem;

Converse até resolver um conflito. , se alguém Converse até resolver um conflito. , se alguém tiver um problema com você. Seja honesto, tiver um problema com você. Seja honesto, não invente histórias sobre o que aconteceu;não invente histórias sobre o que aconteceu;

Não incomode os outros na hora de Não incomode os outros na hora de dormir/descansar. dormir/descansar.

Normas morais (Animais)Normas morais (Animais)

Se você trouxer um animal para a sala de Se você trouxer um animal para a sala de aula, tente fazer com que ele fique aula, tente fazer com que ele fique confortável;confortável;

Retorne o animal a seu habitat, depois de Retorne o animal a seu habitat, depois de estudá-lo;estudá-lo;

Não machuque nenhum animal; cuide deles. Não machuque nenhum animal; cuide deles.

Normas morais (Meio Ambiente)Normas morais (Meio Ambiente)

Manuseie os materiais com cuidado; Manuseie os materiais com cuidado; cuide deles para que todos possam cuide deles para que todos possam desfrutá-los;desfrutá-los;

Arrume/guarde os materiais na hora da Arrume/guarde os materiais na hora da limpeza. limpeza.

Normas discricionárias (Rotinas)Normas discricionárias (Rotinas)

Organize a agenda do dia e horários;Organize a agenda do dia e horários; Sente-se com o grupo na hora da roda;Sente-se com o grupo na hora da roda; Use um avental quando utilizar tintas ou fazer Use um avental quando utilizar tintas ou fazer

experimentações com a água;experimentações com a água; Complete os trabalhos nos prazos exigidosComplete os trabalhos nos prazos exigidos Não se pode usar o banheiro ou o bebedouro Não se pode usar o banheiro ou o bebedouro

durante a hora da roda/as atividades em grupo durante a hora da roda/as atividades em grupo (a menos que seja uma emergência)(a menos que seja uma emergência)

Não aponte lápis durante a Hora do EscritorNão aponte lápis durante a Hora do Escritor . .

Normas discricionáriasNormas discricionárias(responsabilidade individual)(responsabilidade individual)

Limpe seu espaço depois do almoço;Limpe seu espaço depois do almoço; Se você tirar a blusa de frio, coloque-a em Se você tirar a blusa de frio, coloque-a em

seu lugar.seu lugar.

Normas discricionárias Normas discricionárias (Boas Maneiras(Boas Maneiras))

Quando for apresentado a um adulto, não o Quando for apresentado a um adulto, não o chame pelo primeiro nome sem permissão;chame pelo primeiro nome sem permissão;

Aguarde até que todos estejam sentados na hora Aguarde até que todos estejam sentados na hora do almoço, para começar a comer; do almoço, para começar a comer;

Sirva-se sozinho;Sirva-se sozinho; Peça aos outros para passarem os pratos;Peça aos outros para passarem os pratos; Diga "por favor", "obrigado"e "me desculpe“;Diga "por favor", "obrigado"e "me desculpe“; Coloque a sua cadeira no lugar correto quando Coloque a sua cadeira no lugar correto quando

for se levantar da carteira/mesa.for se levantar da carteira/mesa.

Regras para Blocos *Regras para Blocos * Não use os blocos para derrubar os móveis Não use os blocos para derrubar os móveis

ou as coisas dos outros ;ou as coisas dos outros ; Não mexa nas coisas das outras pessoas, Não mexa nas coisas das outras pessoas,

nem nas estruturas;nem nas estruturas; Apenas três pessoas por vez na área dos Apenas três pessoas por vez na área dos

blocos;blocos;

* Regras estabelecidas pelas crianças* Regras estabelecidas pelas crianças

Regras para a Hora da Regras para a Hora da RodaRoda**

Sente-se sobre o seu nome (no tapete);Sente-se sobre o seu nome (no tapete); Não tire o seu nome do tapete;Não tire o seu nome do tapete; Não tire os nomes de outras pessoas do Não tire os nomes de outras pessoas do

tapete.tapete.

* Regras estabelecidas pelas crianças* Regras estabelecidas pelas crianças

Pesquisas mostram que filhos de pais Pesquisas mostram que filhos de pais autoritários tendem a apresentar:autoritários tendem a apresentar:

Níveis de agressão acima da média;Níveis de agressão acima da média; Falta de competência social com os seus Falta de competência social com os seus

colegas;colegas; Pouca espontaneidade, carinho, curiosidade Pouca espontaneidade, carinho, curiosidade

e originalidade;e originalidade; Baixa nas notas em consciência e Baixa nas notas em consciência e

desenvolvimento moral e a serem externos desenvolvimento moral e a serem externos no raciocínio moral;no raciocínio moral;

Impulsividade; Impulsividade;

Pesquisas mostram que filhos de pais Pesquisas mostram que filhos de pais autoritários tendem a apresentar:autoritários tendem a apresentar:

Ter pouca concentração;Ter pouca concentração; Ficar de mau humor constantemente;Ficar de mau humor constantemente; Ser desobedientes;Ser desobedientes; Ser psicologicamente mais intransigentes;Ser psicologicamente mais intransigentes; Quando jovens, ter pouca tolerância à Quando jovens, ter pouca tolerância à

frustração, pouco controle emocional e sem frustração, pouco controle emocional e sem metas de longo prazo; beber em excesso, e mais metas de longo prazo; beber em excesso, e mais frequentemente chegar à marginalidade.frequentemente chegar à marginalidade.

Pesquisas mostram que filhos de pais Pesquisas mostram que filhos de pais mais democráticos tendem a ser:mais democráticos tendem a ser:

Auto-suficientes;Auto-suficientes; Responsáveis;Responsáveis; Obedientes;Obedientes; Focados no sucesso ;Focados no sucesso ; Superiores em suas realizações;Superiores em suas realizações; Competentes em seus relacionamentos Competentes em seus relacionamentos

sociais;sociais; Alta probabilidade de manter bons Alta probabilidade de manter bons

relacionamentos com os pais aos 14 anos; relacionamentos com os pais aos 14 anos;

Pesquisas mostram que filhos de pais Pesquisas mostram que filhos de pais mais democráticos tendem a apresentar:mais democráticos tendem a apresentar:

Elevado desenvolvimento moral, auto-regulado Elevado desenvolvimento moral, auto-regulado (interno) no raciocínio moral;(interno) no raciocínio moral;

Auto-regulação;Auto-regulação; Maior nível de comportamentos desejáveis;Maior nível de comportamentos desejáveis; Maior equilíbrio psicológico;Maior equilíbrio psicológico; Maior competência, quando avaliado por professores;Maior competência, quando avaliado por professores; Notas superiores;Notas superiores; Maior auto-estima;Maior auto-estima; Atitudes de cooperação e pró-sociáveis. Atitudes de cooperação e pró-sociáveis.

"... os pais democráticos normalmente "... os pais democráticos normalmente empregam apenas a afirmação da autoridade o empregam apenas a afirmação da autoridade o suficiente para assegurar o cumprimento das suficiente para assegurar o cumprimento das regras, enquanto que os pais autoritários regras, enquanto que os pais autoritários tendem a empregar mais do que o necessário" tendem a empregar mais do que o necessário" (Maccoby & Martin, 1983).(Maccoby & Martin, 1983).

A obediência sob leve pressão permite que A obediência sob leve pressão permite que as crianças acreditem que elas estão se as crianças acreditem que elas estão se comportando de maneira desejada porque comportando de maneira desejada porque assim o desejam fazer. assim o desejam fazer.

o ambiente sociomoral construtiva é composta de:

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