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O aluno com Deficiência Física

Adaptações e estratégias de aprendizagem

Dra. Barbara Martins

Apresentação do professor

Formação

Graduação em Terapia Ocupacional pela Universidade de São Paulo

- USP; especializanda em neurologia pela IAEPETEL.

Experiência profissional

Intervenções e formulação de políticas de Educação Especial no

Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado-CAPE da Secretaria de

Educação do Estado de São Paulo e clínica terapêutica em parceria

com a empresa Espaço de Acesso – Clínica e Assessoria em Terapia

Ocupacional – São Paulo.

O aluno com Deficiência Física – adaptações e estratégias de aprendizagem 3

Apresentação da aula


• Particularidades do aluno com deficiência física; • Estratégias e adaptações para o aluno com deficiência

física no ambiente escolar - o uso dos recursos de Tecnologia Assistiva: material pedagógico adaptado, comunicação alternativa e recursos de acessibilidade ao computador;

• Exemplo de adaptações de atividades do material didático NAME do aluno mais grave ao menos comprometido;

• Indicação Bibliográfica para aprofundar o conteúdo; • Referências Bibliográficas.

5

ESTRUTURA

E FUNÇÃO

DO CORPO

ATIVIDADE PARTICIPAÇÃO

FATORES AMBIENTAIS

FATORES PESSOAIS

CONDIÇÃO DE SAÚDE

(DOENÇA OU DISTÚRBIO)

CIF - OMS, 2003ver

O aluno com Deficiência Física – adaptações e estratégias de aprendizagem

Desenvolvimento da aula

Definição de DEFICIÊNCIA FÍSICA (DF)

Doenças ou lesões que afetam qualquer um dos

Sistemas Osteoarticular, Muscular ou Nervoso,

isoladamente ou em conjunto, que podem produzir

limitações físicas de grau e gravidade variáveis, segundo

os segmentos corporais afetados e o tipo de lesão

ocorrida.


BRASIL, 2006

Nas escolas...

... encontramos alunos com diferentes diagnósticos,

como por exemplo, paralisia cerebral,

mielomeningocele, distrofia muscular progressiva

e hidrocefalia. Conhecer as características de cada

quadro é importante para conduzir o trabalho do

professor especializado e orientar o professor da sala

comum.


BRASIL, 2007

Exemplificando


SÃO PAULO, 2012

Exemplificando - Paralisia Cerebral

O termo paralisia cerebral leva à ideia de que é o cérebro que está paralisado. Na verdade, se refere a um acometimento que atinge o sistema nervoso central, durante a gravidez, o parto ou o período crítico do desenvolvimento do sistema nervoso.

Os tipos mais comuns são: • Espasticidade: Rigidez muscular. • Atetose: Dificuldade no controle dos movimentos

voluntários. • Ataxia: Na qual o equilíbrio e a precisão dos

movimentos encontram-se alterados.

Nem sempre a DF aparece isolada

Nesses casos o conhecimento das outras áreas como

deficiência visual, auditiva, intelectual, autismo, entre

outras, auxiliará o professor responsável. Existe, por

exemplo, uma associação frequente entre a DF e

problemas de comunicação como no caso do aluno com

paralisia cerebral

Importância da avaliação e observação atenta.


BRASIL, 2007

Lembrem-se!!!

Pessoas com necessidades

particulares, influenciadas pelos

seus diferentes contextos de vida:

social, econômico, cultural, entre

outros.


VARELA, 2013

Conhecendo algumas

NECESSIDADES frequentes nas

ATIVIDADES do contexto escolar


Criança chega na escola TRANSPORTE

Desloca-se: vai até a classe, vai ao

pátio, bebedouro, banheiro ou outras salas DESLOCAMENTO

Posiciona-se em algum lugar: senta

em sua carteira, faz roda, senta no chão POSICIONAMENTO

Participa das atividades curriculares

propostas

ATIVIDADES

CURRICULARES

VARELA, 2

012

Conhecendo algumas

NECESSIDADES frequentes nas

ATIVIDADES do contexto escolar


Usa o banheiro, lava as mãos,

escova os dentes HIGIENE, TAREFAS

DE TOALETE

Relaciona-se com colegas e

professores COMUNICAÇÃO

Come o lanche, bebe água ou

suco ALIMENTAÇÃO

Brinca sozinho ou com colegas RECREAÇÃO

VARELA, 2

012

COMO PROMOVER A PARTICIPAÇÃO E BOM

DESEMPENHO DOS ALUNOS NESSAS

ATIVIDADES?!!!

RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA


Tecnologia Assistiva

Na escola, a tecnologia assistiva refere-se a

toda modificação ou adaptação feita no

ambiente, nos materiais, na forma de realizar as

atividades, visando compensar as limitações

motoras, cognitivas e perceptuais do aluno com

deficiência, proporcionando-lhe condições de

participação efetiva no contexto escolar.

14

VARELA, 2012


Categorias da Tecnologia Assistiva

• adaptações de veículos

• acessibilidade arquitetônica

• mobilidade e adequação postural

• adaptações de material pedagógico

• acessibilidade ao computador

• adaptações para atividades de vida diária

• comunicação alternativa


VARELA, 2012; BERSCH, 2009

RECORTAR E COLAR

DESENHAR E PINTAR


ESCREVER


LER


JOGAR E BRINCAR


BRASIL, 2007

21

AVALIAR E REGISTRAR


22

Exemplo

http://www.portalassistiva.com.br/pranchas/atividades.php


23

COMUNICAR / PARTICIPAR


24

USAR O COMPUTADOR


1) Envolvimento de diferentes atores na implementação de

recursos de TA.

Técnico + Professor + Alunos + familiares

25 O aluno com Deficiência Física – adaptações e estratégias de aprendizagem

VARELA, 2012

Importante:

(Sujeitos ativos. Ideias, desejos, valores e CRIATIVIDADE!!!)

(Avaliação, reavaliação, leis, fontes de financiamento e recursos, expectativas – EFETIVAÇÃO DO USO)

2) Recurso indicado depende das características

do aluno. Importância da observação.


VARELA, 2012

Importante:

3) A utilização de algum recurso de TA nem sempre

dispensa a necessidade de ajuda humana.

Importância de proporcionar a experiência!


VARELA, 2012

Importante:

4) Recursos de TA que podem ser coletivos –

participação de uma diversidade de alunos.


VARELA, 2012

Importante:

EXEMPLO DE ADAPTAÇÃO DE ATIVIDADE

PEDAGÓGICA MATERIAL NAME

29

Educação Infantil



LINGUAGEM 1º SEMESTRE – Educação Infantil 1 º Estágio

Título da aula 31

Marina, 4 anos, frequenta a escola regular e tem PC do

tipo diparesia espástica. Locomove-se com auxílio de

um andador e apresenta dificuldades de coordenação

visomotora, e preensão pois não consegue segurar com

firmeza os materiais escolares e se mostra

desorganizada em tarefas que exigem tracejado e

limitação espacial como pintura a desenhos.

Comunica-se com facilidade e demonstra compreender

os conteúdos apresentados em sala de aula.

Título da aula 32

1 – Para pintar

Pode ser utilizado um lápis de cor aquarelável,

engrossado, ou desenhos ampliados e com margens

delimitadas em alto relevo.

2- Para recortar e colar

Recortar com os dedos, incentivando que escolha

figuras maiores. O uso de cola bastão. A cola colorida

pode ainda favorecer a percepção visual.


Diogo frequenta a escola regular e tem PC do tipo

tetraparesia espástica. Utiliza cadeira de rodas para

locomoção e apresenta grande comprometimento na

movimentação e coordenação de mãos e braços. Não

realiza preensão com independência.

Comunica-se com gestos apontando com o olhar as

coisas que deseja. Já consegue utilizar símbolos (fotos

dos objetos) para significar objetos de seu dia a dia.

1 – Para comunicar

Preparar previamente uma lista com imagens de

diferentes objetos e pedir para o aluno apontar quais

deles há na sala. Atentar para deixar os objetos perto

dele. Um colega pode ser o porta-voz desse aluno e ler

as figuras que ele for apontando. A atividade pode ser

realizada com um aluno falando por vez.

Para dizer o que os objetos selecionados pela professora

lembram ou para que servem, utilizar novamente uma

lista de imagens.


Título da aula 35

2- Para pintar ou colar

É importante que embora não consiga fazer sozinho, o

aluno tenha essas experiências. Desta maneira, podem

ser utilizados um lápis de cor engrossado ou uma cola

bastão, por exemplo, e o auxílio da preensão feita pelo

professor/colega.

1. Os cuidados com o aluno com DF são os mesmos

oferecidos a todos os alunos, acrescidos das

necessidades de cada caso?


VARELA, 2012

Para refletir

2. O aluno com DF participa das atividades comuns dos

ambientes escolar e familiar? Ele é auxiliado quando

necessário, sem superproteção, com estímulo à sua

independência e desenvolvimento de habilidades?


VARELA, 2012

Para refletir

3. As dificuldades escolares apresentadas por esses alunos

são consequência da falta de VIVÊNCIA decorrente de

sua limitação física?

... Ter, sempre que possível, atividades que permitam a

observação do ambiente e a participação em jogos e

brincadeiras.


VARELA, 2012

Para refletir

4. Os trabalhos escolares e as atividades são

apresentadas de maneira gradual, do mais fácil ao mais

difícil?


VARELA, 2012

Para refletir

Para ir além

MEC – www.mec.gov.br - publicações

- Atendimento Educacional Especializado – Deficiência

Física;

- Portal de Ajudas Técnicas – Equipamento e material

pedagógico especial para educação, capacitação e

recreação da pessoa com deficiência física;

- Saberes e práticas da inclusão – Dificuldades de

comunicação e sinalização – Deficiência Física;

- www.assistiva.com.br;

- www.saci.org.br.


http://www.mec.gov.br/







Referência bibliográfica

Brasil. Saberes e práticas da inclusão – Dificuldades de comunicação e

sinalização – Deficiência Física, 2006.

Brasil. Atendimento Educacional Especializado – Deficiência

Física;2007.

Bersch RCR. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: Centro

Especializado em Desenvolvimento Infantil (Cedi); 2008 [Online].

[citado 10 set 2010]. Disponível em: http://www.assistiva.com.br

Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado-CAPE. Entendendo a

Deficiência Física. São Paulo, 2012.

Organização Mundial da Saúde (OMS). Classificação Internacional de

Funcionalidade, Incapacidade e Saúde. São Paulo: Edusp; 2003.

Varela RCB. Entendendo a Deficiência Física. Núcleo de Apoio

Pedagógico Especializado-CAPE. São Paulo, 2012.


http://www.assistiva.com.br/









Obrigada!

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