"nossa, que fila comprida!"- grandezas, medidas e alfabetização
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Relato de Experiência
“NOSSA, QUE FILA COMPRIDA!”: grandezas, medidas e alfabetização
Professora Alfabetizadora: Adriana Fischer RibeiroOrientadora de Estudo: Ana Carolina da Conceição
Formadora: Roberta SchnorrBuehring
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SITUANDO...
Este trabalho foi realizado com turmas doprimeiro ano do ensino fundamental, daEscola de Ensino Fundamental ProfessoraGeorgina de Carvalho Ramos da Luz, da redemunicipal de educação de Brusque- SantaCatarina com crianças entre seis e sete anos,somando um total de 33 alunos, durante oano letivo de 2014.
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1º ANO - MATUTINO
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1º ANO - VESPERTINO
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AÇÕES PRÉVIAS
Conversas antecipadas, levando em conta o conhecimento préviodos alunos,
Medir objetos pequenos (folhas, cadernos, lápis, mesa, etc.);
Carimbos utilizando objetos e tinta guache (para observação deformatos);
Bingo das formas geométricas planas;
Dobraduras (para análise sobre os formatos e formas geométricasque aparecem ao dobrar a folha), entre outras atividades dogênero.
Com isso, foi possível fazer com que os alunos adquirissem conhecimentos mais aprofundados sobre o assunto em questão.
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Para iniciar o trabalho com medidas e osinstrumentos utilizados para tal fim, foisolicitado que os alunos trouxessemdiversos tipos de caixas, aquelas utilizadasem embalagens.
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Em seguida, houve a roda de conversa, que jáfaz parte da rotina, para que se observassem:
Os formatos e cores;
Utilidade e características dos produtos;
Textos contidos nas caixas.
Muitos foram os questionamentos a respeitodo que estava escrito na caixa:
Qual o produto contido na embalagem?
Qual a marca?
Para que serve ?
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Com auxílio da professora e dos colegas, ascrianças leram o que estava escrito nasembalagens e perceberam que eram textosinformativos sobre o conteúdo das caixas. Após,os alunos escreveram com alfabeto móvel, osnomes escritos nas embalagens e puderamanalisar a sua escrita: letra inicial, quantidade deletras, o uso de algarismos, as palavras queiniciavam com a mesma letra e até mesmopalavras escritas em inglês.
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Como cada um escolheu a palavra ou as palavrasque iriam analisar, ficou evidente suaspreferências por palavras já conhecidas,presentes no seu cotidiano.
A empolgação das crianças ao ler os textos desuas caixas e a vivenciar hipóteses de escrita como alfabeto móvel foi notório.
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Em seguida, desenhou-se em folhas depapel o contorno de todas as faces dascaixas que foram contadas e analisadasquanto ao formato. Mediu-se a largura ecomprimento com auxílio da régua ecada um registrou na mesma folha osvalores encontrados.
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“Professora, é muito difícil segurar edesenhar com o lápis.”
“Não consigo fazer as duas coisas(segurar e desenhar) ao mesmo tempo.”
DIZERES DOS ALUNOS
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•
Ao término desta atividade, as caixas foram colocadas uma aolado da outra para que fossem contabilizadas, o que levou aquestionamentos como:
Quais são as caixas grandes, quais são pequenas?
Quantas caixas grandes, quantas médias, quantas pequenas?
Quantas são as caixas de produtos de higiene, limpeza ealimentação?
Quais as cores predominantes nas caixas?
Neste momento de comparar, classificar, contar e registrar, apartir do desejo das crianças, foi feita uma grande fila com todasas caixas da turma na área externa da escola.
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“Nossa, que fila comprida!”
DIZERES DOS ALUNOS
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Os alunos foram questionados e desafiados apensar em possibilidades para medir ocomprimento da fila, tendo em vista que jáhavíamos feito conversas sobre esse assunto emoutras aulas e as alternativas encontradas por elesforam: medir com mãos (palmos), passos, régua,trena, fita métrica, lápis e linha.
Mesmo a régua sendo um instrumento demedida, as crianças a utilizaram como unidade demedida: uma fila mede dez réguas.
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“Nossa, dá para medir com as mãos, masdemora bastante, é melhor fazer dandopassos.”
“Prefiro usar a fita métrica, é mais fácil eassim todos medirão igual.”
DIZERES DOS ALUNOS
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“Prô, a nossa linha tem a mesma medidada sala, é o mesmo tamanho.”
“É verdade, igualzinho, e a nossa linha ébem maior que a da turma da tarde,então nós temos mais caixas que eles.”
DIZERES DOS ALUNOS
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É possível observar noregistro as unidades demedida utilizadas.
REGISTROS
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Depois da história cada um falousobre sua compreensão e asconexões do texto com fatos quehaviam vivenciado. Desta forma, logosurgiu a ideia de fazer o mesmo queo homem da história: cada umconstruiu um objeto com as caixasque trouxe.
“O Homem que Amava Caixa”, de Stephen Michael King, 1997
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MOSTRA DE TRABALHOS
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Esse trabalho resultou em uma aprendizagem realmentesignificativa, por meio do qual puderam perceber ascaracterísticas matemáticas presentes nos objetosutilizados no dia a dia, bem como a função eimportância da escrita contida nesses mesmos objetos.Foi possível perceber também a construção do senso demedida e da linguagem matemática a partir dasexpressões como “curto, comprido, fino, grosso, longe,perto...”
O trabalho com materiais manipuláveis e cotidianos, odesafio, o questionamento e o espírito investigativogarantiram o envolvimento ativo das crianças compráticas de letramento.
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“Eu tenho as medidas da minha caixa nocaderno. Quer ver?”
“O mais fácil para medir foi com a trena.”
“O mais difícil com a régua. Precisa de muitas.”
“Nós medimos com mãos, passos, linha. Mastambém com a régua e a trena.”
DIZERES DOS ALUNOS PARA A ORIENTADORA DE ESTUDOS NA VISITA
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“A gente aprendeu que as formas também sãomatemáticas.”
“Dá para medir tudo, mas tem que saber com o que.”
“Os de manhã fez o da manhã, os da tarde fez os da tarde.O da turma da manhã ficou maior, eles tinham maiscaixas.”
“Minha família veio ver nossa Mostra. Contei tudo para eles,até contei do homem que amava caixas.”
DIZERES DOS ALUNOS PARA A ORIENTADORA DE ESTUDOS NA VISITA
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http://drifi10.blogspot.com.br
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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional
Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Ministério
da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2014.
BRUSQUE/SC. Prefeitura de Brusque. Secretaria Municipal de Educação. Diretrizes
Curriculares Municipais. Brusque, 2012.
REDIN, Marita Martins. Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação
Infantil. Porto Alegre: Mediação, 2013.
STEPHEN, Michael King. O Homem que Amava Caixas. Brinque Book, 1997.
