nº 60 setembro/dezembro 2014 suplemento: anais da … · círculo fluminense de estudos...

Rio de Janeiro Ano 20 N 60

Setembro/Dezembro 2014

Suplemento: Anais da IX JNLFLP

Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos

2 Revista Philologus, Ano 20, N 60 Supl. 1: Anais da IX JNLFLP. Rio de Janeiro: CiFEFiL, set./dez.2014.

R454

Revista Philologus / Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e

Lingusticos. Ano 20, No 60, (set./dez.2014) Rio de Janeiro: CiFEFiL.

2779 p. il. em 2 tomos.

Suplemento: Anais da IX JNLFLP

Quadrimestral

ISSN 1413-6457

1. Filologia Peridicos. 2. Lingustica Peridicos.

I. Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos

CDU 801 (05)


Revista Philologus, Ano 20, N 60 Supl. 1: Anais da IX JNLFLP. Rio de Janeiro: CiFEFiL, set./dez.2014 3

EXPEDIENTE

A Revista Philologus um peridico quadrimestral do Crculo Fluminense de Estudos Filo-

lgicos e Lingusticos (CiFEFiL) que se destina a veicular a transmisso e a produo de conhecimentos e reflexes cientficas, desta entidade, nas reas de filologia e de lingustica

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SUMRIO

0. Editorial ....................................................................................... 20

1. A abordagem dos gneros multimodais no ensino fundamental Francisco Romrio Paz Carvalho ... ........................................... 22

2. A ausncia do fator lingustico concordncia verbal na fala de indi-vduos com baixa ou nula escolaridade Ana Claudia Rocha Ama-

ral Figueiredo e Natalina Sierra Assencio Costa ........................ 36

3. A Casa dos Budas Ditosos, de Joo Ubaldo Ribeiro: um estudo l-xico-semntico do vocabulrio da sexualidade Elias de Souza

Santos ........................................................................................... 44

4. A competncia oral em sala de aula Lygia Maria Andrade Figuei-ra dos Santos e Viviane de Arajo Nascimento ............................ 56

5. A configurao do personagem mtico Fado nos clssicos A Ilada e A Odisseia, de Homero, e dipo Rei, de Sfocles: intertextos e re-

flexes Danielle dos Santos Pereira Lima, Geanis Silva Gomes,

urea Ramos Genelh e Huarley Mateus do Vale Monteiro ....... 67

6. A construo e o papel das emoes no discurso poltico do ex- -presidente Lula Ana Carolina Mrad de Moura Valente .......... 78

7. A Escrava Isaura, de Bernardo Guimares adaptao da obra lite-rria em histria em quadrinhos: uma sequncia didtica Mauren

Vanessa Loureno Souto e Nataniel dos Santos Gomes ... .......... 88

8. A escrita na internet: benefcios e malefcios Snia Lucio dos Reis Rodrigues, Marcelo da Silva S, Maria Francisca Moreira Sobrei-

ra e Camila Pereira de Oliveira ................................................ 101

9. A evoluo da lngua portuguesa Patricia Damasceno Fernandes e Natalina Sierra Assncio Costa .............................................. 117

10. A fbula como objeto de ensino e aprendizagem de leitura Ana Paula Ramalho dos Santos e Rosana Fernandes Leite .............. 127

11. A filosofia da composio: uma moldura do conto moderno Ma-ria da Luz Alves Pereira ............................................................. 144

12. A identidade feminina em Mafalda, de Quino Talita Galvo dos Santos e Nataniel dos Santos Gomes .......................................... 155

13. A importncia da cultura no ensino de lngua estrangeira: o caso do japons Raphael dos Santos Miguelez Perez .......................... 165



14. A importncia da participao do corpo e da gestualidade na intera-o verbal Lunara Amaral do Vale e Luciene Pinheiro de Souza . 177

15. A importncia de recursos tecnolgicos facilitadores no processo de ensino-aprendizagem Milena Ferreira Hygino Nunes, Ruana da

Silva Maciel e Tanisse Paes Bvio Barcelos Cortes .................. 194

16. A incorporao de termos da informtica na lngua portuguesa Ana Claudia Rocha Amaral Figueiredo e Nataniel dos Santos Go-

mes ............................................................................................. 205

17. A influncia da literatura infantil no desenvolvimento do letramento Claudia Bernardo, Adriana Marques Lopes Fagundes Rodrigues

e Eliane Maria de Oliveira Giacon ............................................. 212

18. A influncia da oralidade na aprendizagem da lngua portuguesa Amanda Tristo Meneguelli e Luciene Pinheiro de Souza ........ 220

19. A interao oral professor/alunos pela tica do interacionismo soci-odiscursivo: uma proposta de trabalho com a leitura Maria Aila de

Sousa Oliveira e Aline Saddi Chaves ......................................... 228

20. A intertextualidade como estratgia argumentativa na crnica de Affonso Romano de SantAnna Ana Isabel Ferreira de Maga-

lhes e Eliana Crispim Frana Luquetti .................................... 245

21. A investigao sobre representaes sociais no campo educacional Clarissa Menezes de Souza Poubel e Leandro Garcia Pinho .. 259

22. A linguagem intersemitica do ciberespao a servio da literatura Penha lida Ghiotto Tuo Ramos, Pedro Lyra e Analice de Olivei-

ra Martins .................................................................................. 268

23. A linguagem jurdica e o acesso justia Bruna Moraes Marques, Eliana Crispim Frana Luquetti, Millene Millen, Paula Alice Dod

Mller e Pedro Wladimir do Vale Lira ...................................... 280

24. A metafsica da msica entre a filosofia do sc. XIX e a contstica de E. T. A. Hoffmann um estudo do efeito esttico musical em O

Inimigo da Msica Simone Maria Ruthner e Carlinda Fragale

Pate Nuez ................................................................................. 298

25. A monotongao do portugus do Brasil: um panorama sociolin-gustico Tas Turaa Arantes, Nataniel dos Santos Gomes e Nata-

lina Sierra Assncio Costa .......................................................... 316

26. A oralidade no livro didtico Portugus Linguagens 1 Edineia Barros Santos e Elane Marques de Jesus ................................... 325



27. A polarizao como estratgia argumentativa em redaes do ensi-no mdio: um estudo dos operadores modais pela perspectiva sist-

mico-funcional Leonardo Miguel ............................................ 333

28. A prtica de anlise lingustica: uma abordagem discursiva Silva-ne Aparecida Freitas e Dirlene Santos Araujo .......................... 355

29. A produo textual a partir da coeso: elemento de conexo interna do texto Wagner Siqueira Gonalves e Natalina Sierra Assncio

Costa .......................................................................................... 369

30. A recepo do mito de dipo por Pierre Corneille Maria Izabel Cavalcante da Silva Albarracin ................................................. 383

31. A relao de contribuio e ampliao entre o processo de letra-mento e o aprendizado de uma lngua estrangeira Helena Grin-

berg da Silva Barcelos ................................................................ 390

32. A representao do dialeto baiano na srie Gabriela Luciana Gomes da Silva, Nataniel dos Santos Gomes e Marlon Leal Ro-drigues ................................................................................... 399

33. A semntica e seus limites de abordagem no livro didtico Rainya Carvalho de Oliveira e Luzineth Rodrigues Martins ... ............. 405

34. A superficialidade do ensino literrio: reflexes Karen Fernanda Pinto de Lima .............................................................................. 416

35. A traduo do portugus para o ingls de algumas expresses idio-mticas Senivaldo Pereira Braz e Juliana Oliveira de Santana

Novais ........................................................................................ 423

36. A valorizao do texto literrio na sala de aula: uma atividade pos-svel Alessandra Mustafa da Silva, Hadhianne Peres de Lima, Mari-

ete de Souza Amorim e Gisela Maria de Lima Braga Penha .......... 434

37. A variao do verbo estar no portugus carioca Carla Barcelos Nogueira Soares ......................................................................... 449

38. Abordagem de tpicos culturais em materiais didticos de PLE Cirlene de Sousa Sanson ............................................................. 462

39. Aes essenciais para desenvolvimento motivacional no professor de lngua portuguesa que trabalha em cursos preparatrios para

concurso Jorge da Silva Junior ................................................ 482

40. Aforizao proverbial sobre o negro em diferentes materialidades discursivas: cristalizao e circulao de preconceitos e esteretipos

Denise da Silva Nunes e Paulo Rogrio de Oliveira................ 497
SILVIAText BoxSILVIAText Box



41. Algumas reflexes sobre o mtodo metafnico de alfabetizao Adriana Marques Lopes Fagundes Rodrigues, Claudia Bernardo e

Eliane de Oliveira Giacon .......................................................... 511

42. lvaro Bomlcar no Almanack Corumbaense: prenncio em defesa de um portugus brasileiro uso de clticos Eliane Santos Paulino

e Nataniel dos Santos Gomes ...................................................... 523

43. lvaro Bomlcar no Almanack Corumbaense: o grafema y: a espon-taneidade da lngua Eliane Santos Paulino e Nataniel dos Santos

Gomes ......................................................................................... 531

44. Ambiguidade na sala de aula: pra que te quero? Francisca Au-rea Rodrigues Almeida, Myrth Charssiany Oliveira de Arajo e

Valdercley Santos da Silva ............................................................ 39

45. Anlise do cdigo Q utilizado pela guarda municipal de Dourados MS: uma viso variacionista da linguagem Edvaldo Teixeira

Moraes e Elza Sabino da Silva Bueno ........................................ 550

46. Anlise dos aspectos globais no trabalho de concluso de curso (TCC) de um graduando da Universidade Estadual de Roraima

Edine Barbosa Furtado, Ldia da Silva Amorim e Maria da Concei-

o S. Sousa ................................................................................ 567

47. Anlise fonolgica do infinitivo na fala dos campo-grandenses MS Michelli Fernanda de Souza, Nataniel dos Santos Gomes e

Marlon Leal Rodrigues ............................................................... 579

48. Anlise lingustica no novo ENEM: uma reflexo Renata da Silva de Barcellos ................................................................................ 588

49. Anomia no ensino religioso: uma anlise da regulao e das repre-sentaes sociais nas falas dos professores Evandro Francisco

Marques Vargas e Leandro Garcia Pinho .................................. 603

50. Aplicabilidade das conjunes na crnica como comecei a escre-ver Raphael Alves de Oliveira e Dayhane Alves Escobar Ribeiro

Paes ............................................................................................. 615

51. Artigo de opinio: mltiplas aplicabilidades no ensino de lngua materna Ana Paula Ramalho dos Santos, Anny Michelly Brito e

Berenice Alves da Silva Altafini .................................................. 624

52. As aventuras de um caipira na cidade grande: observaes sobre Chico Bento, de Maurcio de Sousa Marly Custdio da Silva, Suzi

Tomassini de Souza e Nataniel dos Santos Gomes ..................... 642



53. As contribuies do jornal escolar no processo ensino-aprendiza-gem de diferentes gneros textuais em sala de aula: sequncia did-

tica Flvia Martins Malaquias, Maria Socorro Aparecida Araujo

Barbosa, Neusa Babichi Ferreira e Valdinia Marcondes ......... 660

54. As marcas da oralidade na escrita em lngua portuguesa de indge-nas terenas em Mato Grosso do Sul: uma anlise preliminar Celso

Abro dos Reis, Marlon Leal Rodrigues e Nataniel dos Santos Go-

mes .............................................................................................. 676

55. As tecnologias digitais e a formao de leitores nas aulas de lngua portuguesa Penha lida Ghiotto Tuo Ramos, Pedro Lyra e Ana-

lice de Oliveira Martins .............................................................. 683

56. Aspectos de oralidade nas histrias em quadrinhos brasileiras Elane Marques de Jesus e Claudiane Silva Piropo .................... 700

57. Aspectos fonolgicos em documentos do sculo XVIII Knia Ma-ria C. da Silva e Elias Alves de Andrade .................................... 705

58. Aspectos polticos e educacionais do livro didtico de lngua portu-guesa Andressa Teixeira Pedrosa, Monique Teixeira Crisstomo e

Eliana Crispim Frana Luquetti ................................................. 716

59. Atividades de retextualizao como prtica escolar: por um ensino de gramtica sem pedras no caminho Mario Ribeiro Morais e Mi-

chelle Morais Domingos ............................................................. 734

60. Benveniste ainda um comeo Rogrio Ferraz de Andrade e Noeli Reck Maggi ................................................................................. 755

61. Breve glossrio de expresses idiomticas faladas na fronteira Co-bija Brasileia Christiane da Cunha Santiago e Lindinalva Mes-

sias do Nascimento Chaves ......................................................... 769

62. Breve reflexo sobre a alfabetizao das crianas indgenas de Nio-aque no Mato Grosso do Sul Thalita Souza de Lima e Adriana

Lcia de Escobar Chaves de Barros ........................................... 788

63. Canes da ditadura Afrnio da Silva Garcia .......................... 798

64. Cntico dos Cnticos: da complexidade do discurso religioso ca-nonicidade Carla Regina Chierici Pereira Pedrosa e Sergio Ar-

ruda de Moura ............................................................................ 813

65. Capites da Areia: uma identidade social em formao Erivania Oliveira de Paula e Eliane Maria de Oliveira Giacon ............... 826



66. Castelo: heri burgus brasileiro em O Homem que Sabia Javans Dcio Bento Jos da Silva e Zlia R. Nolasco dos S. Freire ....... 836

67. CELP-BRAS: uma proposta de sequncia didtica da lngua em aquisio ao falante nativo Ftima Eveline Vareiro Teixeira, Lu-

ciane Zaida F. da S. Viana, Milsa Duarte Ramos Vaz, Lucilo Anto-

nio Rodrigues, Eliane Maria de Oliveira Giacon e Maria Leda Pin-

to ................................................................................................ 851

68. Chapeuzinho Amarelo em quadrinhos: uma experincia de retextua-lizao Carlos Eduardo Pereira, Mislene Ferreira Cabriotti e Na-

taniel dos Santos Gomes ............................................................. 866

69. Coerncia e coeso sob a tica da metacognio: um estudo de caso Mario Sergio Mangabeira Junior, Janne Faria Torre Braga e Vi-

viave Mendes da Cunha .............................................................. 876

70. Conceitos de lngua estrangeira, lngua segunda, lngua adicional, lngua de herana, lngua franca e lngua transnacional Mauren

Vanessa Loureno Souto, Alline Olivia Flores Gonzales Alme, Ana

Marlene de Souza Brito e Cludia Bernardo .............................. 890

71. Concordncia nominal: uma abordagem em torno do sentido Jos Randson Silva Santos, Marta Maria Wanderley da Silva e Alexan-

dre Melo Sousa ........................................................................... 901

72. Consideraes sobre o gnero textual conto etiolgico: demons-trando uma sequncia didtica Marlene Balbueno de Oliveira Or-

tega e Silvane Aparecida de Freitas ........................................... 914

73. Contao de histria: estratgia pedaggica para a aprendizagem de valores Vivian Suellen R. de G. Oliveira e Jorge Jnior ......... 927

74. Crenas e atitudes lingusticas como ferramentas de ensino e de aprendizagem de lngua portuguesa Mario Ribeiro Morais e

Karylleila dos Santos Andrade ................................................... 938

75. Darcy Azambuja: uma anlise sobre aspectos regionalistas nos con-tos Fogo Gacho, Contrabando e Velhos Tempos, na obra No

Galpo Letcia Lazzari ........................................................... 956

76. Desafios do letramento: uma anlise das atividades de produo textual no ensino mdio Elaine Vasquez Ferreira de Araujo .. 968

77. Desconstruo da ideia de univocidade na flexo verbal do portu-gus Vtor de Moura Vivas....................................................... 981



78. Diminutivo: o grau que afaga ou afasta Hlia Coelho Mello Cu-nha .............................................................................................. 992

79. Disputas lingusticas e ideolgicas no Facebook acerca da variao do uso lingustico luz de Bourdieu e Bakhtin Marcello Riella Be-nites, Srgio Arruda de Moura e Eliana Crispim Frana Luquetti 1001

80. Dos gneros ao gnero eletrnico: um percurso de transformaes Indianara Abreu Holsbach Nogueira, Mislene Ferreira Cabrioti e

Nataniel dos Santos Gomes....................................................... 1015

81. equvoco classificar a orao subjetiva como subordinada Fran-cisco Dequi ............................................................................... 1022

82. possvel uma democracia do saber? Talita Miranda Ribeiro e Giovane do Nascimento ............................................................ 1029

83. Educao de jovens e adultos: letramento e tecnologias novas possibilidades Maria Veroza Batista Vieira, Raimunda Rosineide

de Moura e Silva e Tatiane Castro dos Santos ......................... 1037

84. Educao lingustica e o funcionalismo em sala de aula Karina Pereira Detogne, Giselda Maria Dutra Bandoli e Eliana Crispim

Frana Luquetti ........................................................................ 1046

85. Enquadres e performances de papis profissionais numa oficina de lngua portuguesa Amanda Dinucci Almeida Bhler Velasco 1062

86. Ensino da gramtica: uma prtica possvel Claudia Bernardo, Mislene Ferreira Cabriotti e Nataniel dos Santos Gomes ........ 1073

87. Ensino de lngua portuguesa e lingustica: um dilogo necessrio Giselda Maria Dutra Bandoli, Karina Pereira Detogne e Eliana

Crispim Frana Luquetti ........................................................... 1083

88. Escrita e cidadania: o jornal escolar como atividade de produo textual Juliene Kely Zanardi e Tania Maria Nunes de Lima Ca-

mara .......................................................................................... 1097

89. Estratgias de leitura e alfabetizao cientfica: contribuies para o ensino de cincias Leila Alves Vargas, Kamila Teixeira Crissto-

mo e Maria Eugnia Totti ......................................................... 1110

90. Estratgias de leitura na prtica docente do ensino fundamental Renilza da Silva Gonalves, Raimunda Rosineide de Moura e Silva,

Maria Veroza Batista Vieira e Mrcia V. R. de Macedo .......... 1119

91. Estruturas de solicitao no portugus do Brasil Adriana Leite do Prado Rebello ........................................................................... 1138



92. Estudos toponmicos dos bairros da regio sul da cidade de boa Vis-ta Roraima Antonia Sandra Lopes da Silva, Francisca Olavia

Gomes de Morais, Veralucia Thomaz Cardozo Silva, Sivanilde Ro-

drigues da Silva e Alessandra de Souza Santos ........................ 1149

93. Expresses idiomticas: uma herana de Portugal para o Brasil Patricia Damasceno Fernandes, Nataniel dos Santos Gomes e Na-

talina Sierra Assncio Costa ..................................................... 1160

94. Gnero textual artigo de opinio e colaborao por meio da WEB 2.0 uma proposta de sequncia didtica Mislene Ferreira Ca-

briotti, Indianara Holsbach e Nataniel dos Santos Gomes ....... 1170

95. Gneros digitais: possvel ferramenta para a promoo da leitura Auxiliadora Carvalho da Rocha, Isabel Goulart Simonete, Maria

Expedita Fontenele Alves e Tatiane Castro dos Santos ............ 1180

96. Histria em quadrinhos uma narrativa para despertar no aluno o gosto pela leitura e pelo patrimnio e cultura escolar Gabriel An-

gelo G. Trindade, Luana dos Santos Fidlis Azevedo, Silvia Alicia

Martinez e Shirlena Campos de Souza Amaral ........................ 1190

97. Histrias em quadrinhos para o ensino de lngua portuguesa nos li-vros didticos Catarina Santos Capitulino e Nataniel dos Santos

Gomes ....................................................................................... 1204

98. Incluso: um olhar diferenciado para as prticas escolares Carla Sarlo Carneiro Chrysstomo .................................................... 1222

99. Inovaes lingusticas no nvel fontico/fonolgico do portugus brasileiro em missivas familiares da Chapada Diamantina Dama-

res Oliveira de Souza e Pascsia C. da Costa Reis .................. 1240

100. Interao comunicativa entre pacientes no falantes da lngua por-tuguesa e corpo tcnico de um hospital pblico de Roraima Maria

do Socorro Melo Arajo, Sergiane da Costa Vieira Aguiar e

Thaygra Manoelly Silva de Pinho ............................................. 1250

101. Interdisciplinaridade e contextualizao na apresentao do conte-do cidos e bases no ensino mdio Kamila Teixeira Crissto-

mo e Monique Teixeira Crisstomo ......................................... 1272

102. Interdisciplinaridade e linguagem: contribuies para o ensino de lngua materna Dhienes Charla Ferreira, Rayane Kelli dos Reis

Ferreira, Vanessa Tharla dos Reis F. Belmont e Eliana Crispim

Frana Luquetti ....................................................................... 1294



103. Joo Gilberto Noll: uma narrativa da contemporaneidade Luciene Veiga da Costa e Eliane Maria de Oliveira Giacon ................ 1305

104. Jos de Alencar e a defesa da norma lingustica brasileira Matheus Gazzola Tussi ............................................................................ 1317

105. Laboratrio de acervos pessoais: um estudo da biblioteca de Jindrich Trachta Eliane Maria de Oliveira Giacon e Daniel Abro ........ 1333

106. Leitura de imagem, tempos verbais e conhecimento de mundo: tudo junto e conjugado? Elizngela Fernandes dos Santos ........... 1340

107. Leitura de rtulos de embalagens: uma proposta de letramento Auxiliadora Carvalho da Rocha e Isabel Goulart Simonete ..... 1347

108. Leitura literria e ensino da literatura na escola Gleiciane Nunes de Souza, Isabel Goulart Simonetti e Auxiliadora Carvalho .... 1358

109. Leitura literria na escola: a poesia como proposta de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental Djalma Barboza Enes Filho, Marta Ricardo dos Santos e Gisela Maria de Lima Braga Penha . 1369

110. Lngua brasileira de sinais: uma reflexo sobre seus aspectos lin-gusticos Karine Albuquerque e Adriana Lcia de Escobar Cha-

ves de Barros ............................................................................ 1383

111. Lngua, linguagem, texto e discurso: uma mudana de olhar nos es-tudos lingusticos Thiago Simioli Holsback e Silvane Aparecida

de Freitas .................................................................................. 1394

112. Linguagem e cultura Maria Lucia Mexias-Simon .................. 1410

113. Linguagem, direito e poder Bruna Moraes Marques, Eliana Cris-pim Frana Luquetti, Millene Millen, Paula Alice Dod Mller e

Pedro Wladimir do Vale Lira.................................................... 1416

114. Literatura e sociedade: a msica de Dlio e Delinha Laura Lopes Ribeiro ...................................................................................... 1432

115. Livro didtico 6 ano uma anlise sobre gneros textuais Ftima Eveline Vareiro Teixeira e Silvane Aparecida de Freitas ......... 1447

116. Manuel de Sousa Moreira um cisne no parnaso portugus Cid-lia Dinis..................................................................................... 1456

117. Memes em aulas de portugus no ensino mdio: linguagem, produ-o e replicao na cibercultura Carlos Fabiano de Souza .... 1463

118. Metaplasmos por supresso: uma anlise em anncios comerciais Patricia Damasceno Fernandes e Natalina Sierra Assncio Costa1482



119. Mtodo contrastivo e conscientizao articulatria para a assimila-o das vogais mdias do portugus brasileiro por hispanofalantes

Fabricio Marvilla Fraga de Mesquita ...................................... 1494

120. Modulaes do PROFLETRAS no ensino de literatura Joo Car-los de Souza Ribeiro.................................................................. 1514

121. Mudanas de enquadre e ocorrncia de footing na fala de Mestre Amaro Mayra Moreira .......................................................... 1525

122. Mudanas sinttico-semnticas de verbos no PB Marcelo Gio-vannetti Ferreira Luz ................................................................ 1532

123. Nordeste pra frente: retratos do povo na voz de Luiz Gonzaga Glaucimere Patero Coelho e Raquel Camargo Trentin ............ 1541

124. Ns temos que cobrar e eu cobro: movimentos de construo identitria em uma comunidade online de professores Bruno de

Matos Reis................................................................................. 1555

125. O Beijo da Palavrinha Africana: um estudo sobre obras de Mia Couto e Danuta Wojciechowska Elosa Porto Corra .......... 1572

126. O caso da monotongao na oralidade em Campo Grande MS Tas Turaa Arantes, Natalina Sierra Assncio Costa e Nataniel

dos Santos Gomes ..................................................................... 1590

127. O crculo bakhtiniano e o jornal na sala de aula Edilaine Vieira Lopes e Vera Lcia Pires .......................................................... 1597

128. O conceito de fico na filosofia de Hans Vaihinger Egle Pereira da Silva ..................................................................................... 1606

129. O currculo escolar e os desafios da educao contempornea Lei-la Alves Vargas, Arilene Moreira Alves e Maria Eugnia Totti .... 1623

130. O desafio da formao de leitores: algumas reflexes sobre a leitura em suas inmeras performances Laura Maria Paim e Susylene

Dias de Arajo .......................................................................... 1636

131. O deus material de Arthur Koestler: o tamanho das uvas de Cana Jnder Baltazar Rodrigues e Zlia Ramona Nolasco dos Santos

Freire ........................................................................................ 1648

132. O dirio uma escrita ntima para ser mantida em segredo? Hilde-liza Lacerda Tinoco Boechat Cabral, Ida Tinoco Boechat, Raquel

Veggi Moreira, Tatiane da Silva Lacerda Tinoco e Eliana Crispim

Frana Luquetti ........................................................................ 1656



133. O dicionrio e a relevncia do glossrio na aula de lngua portugue-sa: relatos de uma experincia Maria Anglica B. Moreira e Mar-

lon Leal Rodrigues .................................................................... 1666

134. O ensino da lngua materna em uma comunidade macuxi Rainya Carvalho de Oliveira, Josiane da Silva Sabino e Maria do Socorro

Melo Arajo .............................................................................. 1677

135. O ensino das variedades lingusticas da lngua portuguesa na pers-pectiva de um livro didtico Carlos Eduardo Pereira, Osney Fer-

nandes dos Santos e Natalina Sierra Assncio Costa ............... 1689

136. O ensino e a formao do professor de lngua portuguesa Iago Pe-reira dos Santos, Fabola Azeredo Barreto Mota e Eliana Crispim

Frana Luquetti ........................................................................ 1705

137. O ensino e prtica da lngua portuguesa e os gneros textuais Cn-tia Moreira de Castro e Bianka Pires Andr ............................ 1711

138. O entrelugar do professor pesquisador e o encontro da literatura e da leitura como tecnologia no contexto da sala de aula Jacqueline

Martins da Silva ........................................................................ 1719

139. O estudo do lxico nas propagandas do Almanack Corumbaense sob a perspectiva da historiografia lingustica Luciene Cristina Pare-

des Mller e Migul Eugenio Almeida ...................................... 1730

140. O ethos do aluno no jogo de xadrez escolar Cristiano da Silveira Colombo, Sergio de Arruda Moura, Nilson Sergio Peres Stahl e

Eliana Crispim Frana Luquetti ............................................... 1740

141. O ethos e a heterogeneidade discursiva na Histria nica de Chi-mamanda Adichie Alessandra Maria Custdio da Silva, Srgio

Arruda de Moura, Gerson Tavares do Carmo e Elane Kreile Ma-

nhes ......................................................................................... 1756

142. O falar sertanejo presente na msica nordestina Marcelo da Silva S e Maria Francisca Moreira Sobreira .................................. 1772

143. O fenmeno bullying em tempos de judicializao dos conflitos es-colares na viso de educadores em Roraima Lourival Novais Nto

e Juliane Dominoni Gomes de Oliveira .................................... 1782

144. O fenmeno lingustico-semitico da linguagem jurdica Bruna Moraes Marques, Eliana Crismpim Frana Luquetti, Millene Mil-

len, Paula Alice Dod Mller e Pedro Wladimir do Vale Lira . 1809



145. O gnero textual em pauta: entre perspectivas, reflexes e desloca-mentos Sueder S. de Souza, Ederson Lus Silveira e Lucas Rodri-

gues Lopes................................................................................. 1820

146. O hipertexto e o gnero textual: uma experincia com sequncia di-dtica ngela Maria dos Santos, Osney Fernandes dos Santos,

Nataniel dos Santos Gomes e Maria Leda Pinto ...................... 1832

147. O instituto da remio da pena e suas interpretaes Pmela Pe-reira Pedrosa e Anastcia Crespo ............................................ 1845

148. O internets na produo textual escrita Aparecido Devanir Fer-nandes, Adriana Lcia de Escobar Chaves de Barros e Elza Sabino

da Silva Bueno .......................................................................... 1852

149. O livro didtico de lngua portuguesa e sua utilizao em sala de au-la: apontamentos sobre a poltica educacional do Programa Nacio-

nal do Livro Didtico Karolyna Maciel dos Santos Cordeiro e Le-

andro Garcia Pinho .................................................................. 1862

150. O livro didtico de lngua portuguesa e o processo de ensino-apren-dizagem: reflexes necessrias Monique Teixeira Crisstomo,

Andressa Teixeira Pedrosa e Eliana Crispim Frana Luquetti 1875

151. O marcador discursivo ah na fala de discentes da EJA/PROEJA, na regio norte-noroeste do estado do Rio de Janeiro Cristiana Bar-

celos da Silva, Gerson Tavares do Carmo, Karine Lbo Castelano,

Alessandra Maria Custdio da Silva, Eliana Crispim Frana Lu-

quetti e Srgio Arruda de Moura .............................................. 1893

152. O modo subjuntivo em portugus e em ingls: consideraes sobre modo e modalidade Mario Marcio Godoy Ribas ................... 1907

153. O papel da oralidade nos manuais didticos de lngua portuguesa Francisco Romrio Paz Carvalho e Ailma do Nascimento Silva .. 1919

154. O processo de formao de palavras com afixo aumentativo -o: uma anlise cognitivista Regina Simes Alves e Carlos Alexandre

Gonalves.................................................................................. 1929

155. O sincretismo ortogrfico presente em manuscritos da comunidade de Zabel na Chapada Diamantina, situados entre os anos de 1902 e

1947 Edson Mrio Conceio Ribeiro e Pascsia Coelho da Cos-

ta Reis ....................................................................................... 1965

156. O uso da intertextualidade na composio de posts motivacionais na fan page Gerao de Valor Rachel Ferreira Klem de Mattos

Morgades e Carlos Henrique Medeiros de Souza .................... 1983



157. O uso das palavras mala e bolsa no sentido prototpico e cogni-tivo da semntica Labele da Silva Sobrinho, Macilene Arlete e

Welen Barroso da Silva ............................................................ 1994

158. O uso do celular na produo de textos: uma sequncia didtica Luciane Zaida F. da S. Viana, Milsa Duarte Ramos Vaz, Eliane

Maria de Oliveira Giacon, Maria Leda Pinto e Silvane Aparecida

de Freitas .................................................................................. 2003

159. Oralidade: objeto de estudos no processo de ensino da lngua portu-guesa Alessandra Mustafa da Silva e Tatiane Castro dos Santos 2020

160. Oralidade: possibilitando capacidades enunciativas na escola He-lany Morbin e Simone de Jesus Padilha ................................... 2034

161. Os estrangerismos na lngua portuguesa Giselle Vasconcelos dos Santos Ferreira e Nataniel dos Santos Gomes.......................... 2051

162. Os inslitos harmnicos em l, nas campinas, de joo guimares ro-sa Murilo Duarte Casacio ...................................................... 2060

163. Os mecanismos de coeso textual nas tirinhas de Mafalda Adlia Alves Pereira, Adriana de Medeiros Marcolano Thebas, Luciene

Pinheiro de Souza e Maria Francisca Moreira Sobreira ......... 2071

164. Os multiletramentos e a construo multimodal de sentido Themis Rondo Barbosa ....................................................................... 2086

165. Os pensamentos lingusticos e a gramtica normativa: qual a rela-o existente? Thiago Soares de Oliveira e Srgio Arruda de

Moura ....................................................................................... 2096

166. Os quadrinhos e a incluso na Turma da Mnica Lucas Recalde, Deliano Parreira da Silva e Nataniel dos Santos Gomes ......... 2109

167. Os recursos audiovisuais como auxiliares no aprendizado de PLE: experincia das UDs brasileiras no PPPLE Gustavo Txai Torres

de Faria, Mnica Bata N. P. Diniz, Rafaela Pascoal Coelho e Je-

rnimo Coura-Sobrinho ............................................................ 2119

168. Os soldados e a guerra das trincheiras: uma anlise da obra de Tardi Tas Turaa Arantes e Fbio Dobashi Furuzato ................... 2130

169. Peter Pan brasileiro: nomes prprios em adaptaes em lngua por-tuguesa Felipe Teixeira Zobaran ........................................... 2139

170. Poesia e memria: a vocalizao como uma estratgia sociocogniti-va de leitura no ensino lngua portuguesa Mario Ribeiro Morais e

Luiz Roberto Peel Furtado de Oliveira ..................................... 2145



171. Poesia e memria: estratgias sociocognitivas de leitura para a for-mao de um leitor proficiente Mario Ribeiro Morais e Mrcio

Arajo de Melo ......................................................................... 2165

172. Portugus como lngua oficial pelo mundo: legitimidade em Timor- -Leste e Macau Srgio Pereira Antunes ................................. 2178

173. Portugus pelo mundo: da ndia ao Brasil Rafaela Pascoal Coe-lho, Naveen Kumar Jha e Jernimo Coura-Sobrinho ............... 2188

174. Preconceito lingustico dentro da sala de aula da fronteira Brasil- -Paraguai Ana Marlene de Souza Brito e Adriana Lcia de Esco-

bar Chaves de Barros ............................................................... 2198

175. Proposta de elaborao do atlas fontico do Acre AFAc Darlan Machado Dorneles, Christiane da Cunha Santiago e Lindinalva

Messias do Nascimento Chaves ................................................ 2210

176. Proposta de sequncia didtica: a carta aberta Anny Michelly Brito e Berenice Alves da Silva Altafini ............................................ 2216

177. Questionrio fontico-fonolgico do Atlas Fontico do Acre II AFAC II Darlan Machado Dorneles e Lindinalva Messias do

Nascimento Chaves .................................................................. 2228

178. (Re)discutindo as atividades de leitura em livros didticos de lingua portuguesa sob o vis do letramento crtico Rosenil Gonalina dos

Reis e Silva e Simone de Jesus Padilha .................................... 2250

179. Reflexes sobre o ensino da lngua portuguesa: aliando teoria e pr-tica s abordagens dos conhecimentos gramaticais Marlene Bal-

bueno de Oliveira Ortega, Adriana Lcia de Escobar Chaves de

Barros e Migul Eugenio Almeida ........................................... 2260

180. Reflexes sobre o ensino de leitura ao articular as abordagens cog-nitivas e metacognitivas Luciane Zaida F. da Silva Viana, Milsa

Duarte Ramos Vaz, Eliane Maria de Oliveira Giacon, Maria Leda

Pinto e Nataniel Gomes dos Santos .......................................... 2273

181. Relatinizao do portugus Ams Colho da Silva ................ 2283

182. Relatos de prtica de crtica textual: pelo prazer do texto manuscrito Grasiela Veloso dos Santos e Arlete Tavares Buchardt ......... 2290

183. Relatos sobre o ensino de gramtica no ensino fundamental Maria Socorro Aparecida Araujo Barbosa, Flvia Martins Malaquias e

Adriana Lcia de Escobar Chaves de Barros ........................... 2311



184. Representaes sociais da merenda escolar atravs das falas dos alunos Francine Nogueira Lamy Garcia Pinho e Silvia Alicia

Martnez .................................................................................... 2320

185. Rotacismo: interface entre a anlise da conversao e os fenmenos lingusticos na fala do portugus brasileiro Silvio Nunes da Silva

Jnior ........................................................................................ 2333

186. Sequncia didtica na sala de aula: uma experincia da teoria pr-tica Evanilza Ferreira da Silva, Mariete de Souza Amorim e Tati-

ane Castro dos Santos ............................................................... 2344

187. Ser ou no ser: identidade indgena em questo a partir de indica-es do Projeto Panton Pia Jociane Gomes de Oliveira e Devair

Antnio Fiorotti ...................................................................... 2356

188. Sexualidade nos livros didticos de cincias: uma anlise do tema em exemplares utilizados nas escolas de Bom Jesus do Itabapoana-

RJ Leila Alves Vargas e Maria Eugnia Totti ........................ 2368

189. Texto e protesto: um Brasil em verso Talita Vieira Barros ... 2383

190. Textos literrios e o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira:

proposta de atividades Eliana Aparecida Prado Verneque Soa-res ........................................................................................ 2397

191. Traduo: reescritura e releitura na prtica literria Deise Quinti-liano Pereira ............................................................................. 2406

192. Transcrio da verso portuguesa do Tratado de Haia (1641) Eli-abe Procpio e Enderson do Nascimento ................................. 2418

193. Um bouleversement consequente Maria Antonia da Costa Lobo 2434

194. Uma anlise da oralidade nas Webcomics do Armandinho Priscil-la Cardoso da Silva e Nataniel dos Santos Gomes ................... 2443

195. Uma anlise do conto A Quinta Histria, de Clarice Lispector Elis-nelsa Luiz, Giovanni AugustoVitorino de Oliveira e Maria Su-

zett Biembengut Santade ........................................................... 2455

196. Uma anlise pertinente do conceito de variao lingustica e sua aplicao em sala de aula Alessandra Maria Custdio da Silva,

Elane Kreile Manhes, Las Rodrigues Ferreira e Gerson Tavares

do Carmo .................................................................................. 2460

197. Uma interface entre Chico Bento, de Maurcio de Sousa, e a novela O Cravo e a Rosa, de Walcyr Carrasco Marly Custdio da Silva e

Nataniel dos Santos Gomes....................................................... 2476



198. Uma leitura palimpsesta da obra Caim, de Jos Saramago Dani-elle dos Santos Pereira Lima e Rosidelma Pereira Fraga ....... 2491

199. Uma questo de autoria no romance moderno: a histria do autor em Cidade de Vidro Hlder Brinate Castro ....................... 2501

200. Usos expressivos e literrios da lngua: sintaxe e ensino Aytel Marcelo Teixeira da Fonseca ................................................... 2509

201. Variao conceitual da lexia bruaca no vocabulrio regional do Brasil: do lombo das mulas para a cama do peo Giselle Olivia

Mantovani Dal Corno e Odair Jos Silva dos Santos ............... 2528

RESUMOS .............................................................................. 2537



EDITORIAL

O Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos tem o

prazer de apresentar-lhe o suplemento do nmero 60 da Revista Philolo-

gus, correspondente ao terceiro quadrimestre de 2014, com 201 artigos

correspondentes aos trabalhos apresentados na IX Jornada Nacional de

Lingustica e Filologia da Lngua Portuguesa, realizado no dia 5 de

novembro de 2014 em diversas instituies de ensino superior do Brasil,

cujos resumos esto disponibilizados a partir da pgina 2537 deste su-

plemento, muitos dos quais no resultaram em textos completos publica-

dos nessa publicao.

Com exceo dos que recebemos depois do prazo ou que tiveram

de ser reenviados, todos os artigos foram includos na ordem alfabtica,

inclusive os resumos

Este suplemento do nmero 60 da Revista Philologus contm os

Anais da IX JNLFLP, apesar de terem sido includos alguns artigos que

provm de trabalhos apresentados no Congresso Internacional: Portu-

gus, Lngua do Mundo, evento realizado simultaneamente com a Jor-

nada, na Faculdade de Formao de Professores da UERJ, sob a coorde-

nao do Prof. Afrnio da Silva Garcia.

Como natural, seria impraticvel imaginar uma apresentao de

cada um desses duzentos artigos em um editorial de abertura do volume.

Por isto, j nos damos por satisfeito com o fornecimento de algumas bre-

ves notcias sobre a estrutura dessa publicao, que passa a ter algumas

peculiaridades que a fazem diferir dos nmeros regulares da Revista.

Destaquemos as principais, que so suficientes para caracteriz-la:

1 Os nmeros regulares da Revista Philologus tm por volta de 164 pginas, enquanto os suplementos sempre atingem nmero bastante

superior, como este, que est com 2779 pginas, dividido em dois

tomos para facilitar o acesso virtual.

2 Os nmeros regulares tm trs verses: uma impressa, que distri-buda aos associados em dia com suas anuidades e a instituies

pesquisa e ensino de lingustica e letras; uma verso virtual (dispo-

nvel em http://www.filologia.org.br/revista) e uma digital (em CD-

ROM, no Almanaque CiFEFiL), mas os suplementos no tm a ver-

so impressa, por conteno de despesas. A partir deste ano o Al-

manaque CiFEFiL est editado em DVD porque seu volume j ul-
http://www.filologia.org.br/revista



trapassar a capacidade miditica de um CD-ROM.

3 No suplemento, h alguma tolerncia para alguns detalhes tcnicos, como o caso do resumo, que, em alguns trabalhos, a verso com-

pleta se distanciou muito do que foi proposto, s vezes at com mo-

dificao do ttulo. Nos nmeros regulares, isto no seria tolervel.

4 Dada a extenso da publicao (2779 pginas neste nmero), im-praticvel uma trplice reviso, como se faz na publicao regular.

Faz-se uma reviso ortogrfica e de formatao, com poucas corre-

es alm desses dois itens, ficando com os prprios autores a res-

ponsabilidade geral da reviso, que deve ser feita antes da entrega

dos originais.

Como se v pelos nmeros, os trabalhos completos publicados

correspondem a menos da metade dos trabalhos apresentados. Por isto,

sugerimos aos autores que no conseguiram preparar seus textos comple-

tos dentro do prazo estipulado e das normas do evento, que os preparem

e submetam Revista Philologus, para serem publicados em seus nme-

ros regulares. Para isto, consultem as instrues editoriais da revista na

pgina http://www.filologia.org.br/revista/instrucoeseditoriais.htm.

Esperamos que esta publicao seja til aos seus autores e aos co-

legas que tiverem interesse nos temas aqui publicados e que a possamos

fazer cada vez melhor.

Por fim, o CiFEFiL agradece por qualquer crtica que nos puder

enviar sobre este Suplemento da Revista Philologus e Anais da IX

JNLFLP, visto ser o seu sonho produzir um peridico cada vez mais qua-

lificado e importante para a maior interao entre os profissionais de lin-

gustica e letras e, muito especialmente, para os que atuam diretamente

com a filologia em seu sentido mais restrito.

Caso queira ampliar sua pesquisa em relao a qualquer um dos

temas tratados neste nmero, acesse a pgina de busca interna do CiFE-

FiL, em http://www.filologia.org.br/buscainterna.html e digite as pala-

vras-chave do tema, porque so milhares os artigos que publicamos para

o progresso dos estudos filolgicos e lingusticos.

Rio de Janeiro, dezembro de 2014.
http://www.filologia.org.br/revista/instrucoeseditoriais.htmhttp://www.filologia.org.br/buscainterna.html



A ABORDAGEM DOS GNEROS MULTIMODAIS

NO ENSINO FUNDAMENTAL1

Francisco Romrio Paz Carvalho (UESPI)

[email protected]

RESUMO

Este trabalho se inscreve no quadro terico- metodolgico da lingustica de texto

de base sociocognitiva. Especificamente traz uma abordagem dos gneros multimodais

para o ensino de lngua portuguesa. Dessa forma, o objetivo deste trabalho refletir

sobre as estratgias sociocognitivas que podem ser mobilizadas para o tratamento de

tais gneros nas aulas de leitura e produo textual, a exemplo da inferncia, dos co-

nhecimentos prvios e dos processos de referenciao, dentre outras. Para tal tarefa,

selecionamos quatro anncios que sero abordados em duas etapas distintas: a pri-

meira em que buscamos contextualizar os anncios, analisando as diversificadas lin-

guagens que constituem o gnero, ou seja, recursos verbais e no verbais (cor, tama-

nho da letra, imagem, dentre outros elementos que auxiliam na produo de sentidos).

Nessa primeira etapa, buscamos tambm demonstrar que tipos de conhecimentos de-

vem ser acionados para a compreenso do gnero. J na segunda etapa sugerimos

maneiras para se proceder leitura e a produo textual. Pautamo-nos teoricamente

nas discusses sobre gneros multimodais suscitadas por Dionsio (2010, 2011, 2014) e

Marcuschi (2008), bem como no conceito de multimodalidade postulado por Kress &

Van Leeuwen (2006). Alm disso, para contextualizar nossa pesquisa, dialogamos com

os estudos que abordam a temtica dos gneros multimodais no ensino, no que se refe-

re a sua abordagem nas aulas de leitura e produo de texto, a exemplo de Cavalcante

(2012), Koch & Elias (2009, 2010), Ramos (2012, 2014), Santos, Riche & Teixeira

(2013), dentre outros. Com base na anlise dos exemplares de gneros multimodais,

conclumos que o seu tratamento em sala de aula de extrema importncia, possibili-

tando a ampliao dos horizontes de leitura dos alunos. Entendemos, portanto, que a

produo de sentidos extrapola o nvel do verbal, cabendo ao leitor/aluno acionar a

sua bagagem sociocognitiva para que seja possvel efetivar a construo de sentidos

dos textos.

Palavras- chave: Gneros multimodais. Produo de sentido. Texto. Ensino.

1. Consideraes iniciais

Com a divulgao dos trabalhos de Ferdinand de Saussure (1916),

a lingustica adquiriu o status de cincia (CARVALHO, 2014). Desde a

conquista desse patamar vrias correntes de estudo foram surgindo com

1 Este artigo resulta de trabalho apresentado na IX Jornada Nacional de Estudos Filolgicos e Lin-gusticos, realizado pelo Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos, no dia 5 de no-vembro de 2014.
mailto:[email protected]



perspectivas bastante variadas, dentre elas, destaca-se a lingustica de texto,

que como o prprio nome pressupe, tem como foco principal de anlise

o texto.

No processo evolutivo da lingustica de texto a mesma passou por

vrias fases e em cada uma delas assumiu diferentes concepes de texto,

evoluindo de uma concepo de base estritamente gramatical para uma

de cunho sociocognitivista tendncia amplamente aceita nos estudos

mais recentes da rea.

Nesse contexto, por essa via de abordagem, atualmente o texto

concebido pela lingustica de texto como um lugar de interao entre os

atores sociais e de construo de sentidos. A referida rea tambm tem

envidado esforos no tratamento de textos multimodais, uma vez que, em

seu percurso de desenvolvimento, concentrou-se no tratamento apenas de

textos verbais. No h dvidas, portanto, que a multimodalidade um

campo frtil para os estudos do texto.

Sob esse espectro de discusses tericas, este artigo tem por obje-

tivo refletir sobre as estratgias sociocognitivas que podem ser mobiliza-

das para o tratamento dos gneros multimodais nas aulas de leitura e

produo textual, a exemplo da inferncia, dos conhecimentos prvios e

dos processos de referenciao, dentre outras. Para tal tarefa, seleciona-

mos quatro anncios que sero abordados em duas etapas distintas: a

primeira em que buscamos contextualizar os anncios, analisando as di-

versificadas linguagens que constituem o gnero, ou seja, recursos ver-

bais e no verbais (cor, tamanho da letra, imagem, dentre outros elemen-

tos que auxiliam na produo de sentidos). Nessa primeira etapa, busca-

mos tambm demonstrar que tipos de conhecimentos devem ser aciona-

dos para a compreenso do gnero. J na segunda etapa sugerimos ma-

neiras para se proceder leitura e a produo textual em sala.

Metodologicamente, este trabalho est organizado como segue:

primeiro discorremos sobre as concepes de texto e leitura; em seguida,

tratamos dos tipos de conhecimentos que devem ser acionados para a

compreenso de um texto; um terceiro momento em que discorremos,

embora sumariamente, sobre a multimodalidade; Posteriormente, proce-

demos a anlise e por ltimo, faz-se as consideraes finais.

2. Concepes de texto e leitura

Para que se compreenda o que um texto, faz-se necessrio ob-



servar as concepes de texto que j foram defendidas ao longo dos estu-

dos em lingustica de texto. Koch (2002) assegura que todo o desenvol-

vimento da lingustica de texto vem girando em torno das diferentes con-

cepes de texto que ela tem abrigado durante seu percurso, o que acarre-

tou, segundo a autora, diferenas bastantes significativas entre uma e ou-

tra etapa de sua evoluo. H trs concepes bsicas de texto, a primeira

diz ser o texto um artefato lgico do pensamento, a segunda, aponta-o

como simples decodificao das ideias e a terceira como um processo de

interao. importante salientar que, atrelada a cada concepo de texto

temos uma concepo diferente de leitura, vejamos, ento, cada uma de-

las.

Inicialmente, baseando-se numa concepo de lngua como repre-

sentao do pensamento e o sujeito como senhor absoluto de suas aes e

de seu dizer, o texto visto, portanto, como "um mero artefato lgico do

pensamento do autor" (CAVALCANTE, 2013, p. 18). Dessa forma, cabe

ao leitor apenas captar essa representao mental, juntamente com as in-

tenes (psicolgicas) do produtor. Nessa concepo o ouvinte/leitor

exercem uma funo de ser essencialmente passivo.

Nessa primeira concepo de texto, a leitura tida como uma ati-

vidade de captao das ideias do autor, sem levar em conta as experin-

cias e os conhecimentos do leitor, a interao autor-texto-leitor com pro-

psitos constitudos sociocognitivo-interacionalmente (KOCH & ELIAS,

2010).

Em seguida, o texto passa a ser visto como um produto da "codifi-

cao de um emissor a ser decodificado pelo ouvinte, bastando, para a

sua compreenso, apenas o domnio do cdigo lingustico" (CAVAL-

CANTE, 2013, p. 18). Aqui a lngua vista como um cdigo, mero ins-

trumento de comunicao, por meio do qual um emissor envia uma men-

sagem a um receptor, a principal funo nessa concepo a mera

transmisso de informaes, cabendo ao leitor/ ouvinte, a mera posio

de ser passivo. Koch & Elias (2010, p. 10) veem que a concepo de ln-

gua como estrutura corresponde a de "sujeito determinado, assujeitado

pelo sistema, caracterizado por uma espcie de no conscincia". Nessa

segunda concepo de texto, a leitura vista, como pontua Koch & Elias

(2010),

[...] uma atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade, uma

vez que "tudo est dito no dito". [...] nesta concepo, cabe-lhe o reconheci-

mento do sentido das palavras e estruturas do texto. O leitor caracterizado por realizar uma atividade de reconhecimento, de reproduo. (KOCH; ELI-



AS, 2010, p. 10)

Por ltimo, o conceito de texto, hoje, visto a partir da noo de

interao. Nessa concepo interacional, os sujeitos so vistos como se-

res ativos e construtores sociais, assim, o texto passa a ser visto como o

prprio lugar de interao. tomado como um evento em os "sujeitos

so atores sociais levando em conta o contexto sociocomunicativo, hist-

rico e cultural para a construo dos sentidos e das referncias dos tex-

tos" (CAVALCANTE, 2013, p. 19).

Koch & Elias (2010) advertem que:

Na concepo interacional da lngua o texto considerado o prprio lugar

da interao e da constituio dos interlocutores. H lugar, no texto, para toda uma gama de implcitos, dos mais variados tipos, somente detectveis quando

se tem, como pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos participantes da interao. [...] o sentido de um texto construdo na interao texto- sujeitos e

no algo que preexista a essa interao. (KOCH; ELIAS, 2010, p. 11, grifos

nossos)

No bojo dessa concepo, temos que a leitura , pois, uma ativi-

dade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se rea-

liza evidentemente com base em elementos lingusticos (e no lingusti-

cos) presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas

requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do

evento comunicativo (KOCH & ELIAS, 2010).

A compreenso de um texto no se d exclusivamente por meio

da materialidade dos elementos lingusticos presentes na superfcie do

texto, mas leva-se em conta no processo da leitura, o ativamento de co-

nhecimentos que esto armazenados na memria do ouvinte/leitor que

contribuem para a produo de sentidos.

preciso considerar que, no exerccio da leitura, alm das pistas e

sinalizaes que o texto oferece, entram em cena os conhecimentos do

leitor. desses conhecimentos que trataremos a seguir.

3. Tipos de conhecimentos

Na leitura e produo de sentidos de um texto o leitor utiliza v-

rias estratgias sociocognitivas. por meio dessas estratgias, que se-

gundo Koch & Elias (2010) se realiza o processamento textual mobili-

zando uma srie de conhecimentos que esto armazenados na memria.

Koch (2002) adverte que, para o processamento textual, recorre-



mos a trs grandes sistemas de conhecimentos, so eles:

a) Conhecimento lingustico;

b) Conhecimento enciclopdico;

c) Conhecimento interacional.

O primeiro deles, em linhas gerais, abrange os conhecimentos da

gramtica e do lxico da lngua. Santos, Riche & Teixeira (2012, p. 42)

concluem que o "conhecimento lingustico refere-se experincia lin-

gustico-discursiva, como noes de frases, valores semnticos, uso de

afixos."

Segundo Cavalcante (2013) o conhecimento lingustico compre-

ende,

[...] todo o conhecimento que o leitor possui sobre o uso das regras da lngua, de seu complexo sistema, que inclui: a relao entre o som e o sentido das pa-

lavras, as regras morfolgicas e sintticas da lngua e o uso do lxico. [...] o

leitor/ouvinte utiliza tudo o que sabe, consciente e inconscientemente, sobre o

funcionamento da lngua para interpretar o texto. (CAVALCANTE, 2013, p.

21)

guisa de ilustrao, vejamos o exemplo abaixo analisado por

Carvalho (2014, p. 151):

De amigo para amigo recm-casado:

Quando a sua mulher tiver meia velha, fala para ela me dar.

O amigo recm casado espanca o coitado e depois pede explicao.

Porque voc disse isso?

No entendi porque voc me bateu. Eu s gosto de meia velha para por

na cabea.

Segundo o autor para compreender a piada, preciso considerar a

ambiguidade produzida pela expresso "meia velha". O efeito cmico se

d exatamente pelo no entendimento do amigo recm-casado, licenciado

pelo duplo sentido da expresso "meia-velha". Ao pronunciar meia-ve-

lha, o amigo do recm-casado se referia ao objeto meia, utilizado para

cobrir o p e parte da perna e no meia-velha no sentido de estar com

idade avanada. Desse modo, o conhecimento lingustico proporciona tal

entendimento, e, por meio dele possvel desfazer todo o mal entendido.

O segundo tipo de conhecimento, trata dos conhecimentos gerais

sobre o mundo. O conhecimento de mundo compreende o conhecimento

declarativo, manifestado por enunciaes acerca dos fatos do mundo e o



conhecimento episdico e intuitivo, adquirido atravs da experincia de

cada indivduo.

Santos, Riche & Teixeira (2012, p. 42, grifos nossos) advertem

que o conhecimento de mundo refere-se "a tudo o que assimilamos no

decorrer da nossa vida, desde noes como doce/amargo, passando por

informaes histricas, sociais, culturais e etc.".

Segundo Koch & Elias (2010) o conhecimento interacional refere-

se s formas de interao por meio da linguagem. Cavalcante (2013)

assim o define:

O conhecimento interacional ocorre sempre que, ao interagirmos por meio

da linguagem, precisamos mobilizar e ativar conhecimentos referentes s formas de interao. A partir desse tipo de conhecimento, somos capazes de

iniciar e terminar certas formas de comunicao. (CAVALCANTE, 2013, p.

23)

Carvalho & Silva (2014) baseados em Koch & Elias (2010)

advertem que o conhecimento interacional engloba os conhecimentos:

i) Ilocucional: Reconhecimento dos propsitos ou objetivos pre-tendidos pelo produtor do texto, em uma dada situao interaci-

onal (KOCH & ELIAS, 2010, p. 46).

ii) Comunicacional: Refere-se quantidade necessria, numa situ-ao comunicativa concreta, para que o parceiro seja capaz de

reconstruir o objetivo da produo do texto; seleo da variante

adequada a cada situao de interao; adequao do gnero

textual situao comunicativa (KOCH & ELIAS, 2010, p. 50).

iii) Metacomunicativo: aquele que permite ao locutor assegurar a compreenso do texto e conseguir a aceitao pelo parceiro dos

objetivos com que produzido. Utiliza-se de vrios tipos de

aes lingusticas configuradas no texto por meio de sinais de

articulao ou apoio textuais (KOCH & ELIAS, 2010, p. 52).

iv) Superestrutural: Permite a identificao de textos como exem-plares adequados aos diversos eventos da vida social. Envolve

conhecimentos sobre as macrocategorias ou unidades globais

que distinguem vrios tipos de textos (KOCH & ELIAS, 2010,

p. 54). Em outras palavras, o conhecimento superestrutural refe-

re-se ao reconhecimento dos diversos gneros textuais.



4. Multimodalidade

A multimodalidade vem sendo discutida ultimamente por vrias

reas de estudos como Analise do discurso, psicologia, pedagogia, se-

mitica, lingustica, dentre outras. Conforme Dionsio (2005; 2011), a

multimodalidade refere-se s diferentes formas de representao utiliza-

dos na construo lingustica de uma mensagem, dentre essas formas te-

mos: palavras, imagens, cores, formatos, disposio da grafia, gestos etc.

olhares etc. (DIONSIO, 2005; 2011; SILVINO, 2012). Nesse sentido, a

multimodalidade tem a possibilidade de unir, portanto, a escrita, a fala e

a imagem ao mesmo tempo para gerar sentido.

Dionsio (2011) apresenta os pressupostos que respaldam os ar-

gumentos para essa discusso sobre multimodalidade no que se refere a

texto falado e escrito:

(i) as aes so fenmenos multimodais;

(ii) gneros textuais orais e escritos so multimodais;

(iii) o grau de informatividade visual dos gneros textuais da escrita se processa num contnuo;

(iv) h novas formas de interao entre o leitor e o texto, resultantes da estreita rela-o entre o discurso e as inovaes tecnolgicas. (DIONSIO, 2011, p. 137)

Quando falamos usamos a linguagem nas prticas, tanto individu-

ais quanto sociais, que se materializam atravs de nossos gestos palavras,

entonaes, imagens e animaes, que se manifestam atravs dos gneros

textuais. Ainda conforme Dionsio (2005; 2011), imagem, fala e escrita

compondo um texto possibilitam mudanas substanciais na forma de ela-

borar sentido e significados.

Kress & Van Leeuwen (2006), concordam com Dionsio (2005;

2011) quando conceituam um texto multimodal como aquele que utiliza

vrios recursos semiticos (visuais, auditivos etc.) na sua construo de

um texto. Podemos dizer que so vrios textos dentro de um enunciado

oferecendo ao leitor a possibilidade de construo de sentido de forma

mais rpida. Assim, concordamos com Dionsio (2005, p. 24) quando diz

que o "sentido no se apresenta como algo preexistente decodificao,

mas, sim, constitudo por ela."

Dessa forma compreendemos que os textos multimodais, usam

uma diversidade de construes, como exemplos dessas construes, po-

demos citar os anncios, charges, histrias em quadrinhos, propagandas,

tirinhas, pinturas, imagens, ilustraes, as capas de revistas, vdeos, ci-



nema etc. Neste artigo, focaremos nossa anlise no gnero anncio publi-

citrio como demonstraremos mais frente.

Sperandio (2012, p. 3), Kress & Van Leeuwen (1996), concordam

que, nas ltimas dcadas houve uma crescente utilizao de textos mul-

timodais na produo de significados. Essas mudanas ocorreram na m-

dia e nos modos de comunicao. Sperandio (2012), apresenta como

exemplo, a evoluo nos peridicos da dcada de 60 que eram impressos

em preto e branco, cobertos de caracteres escritos de preto, e, que a partir

da dcada de 90 passam a obter cores, imagens. Acreditamos que essa

evoluo ocorreu porque as prticas sociais tambm evoluram atravs

das mdias tecnolgicas o que possibilitou aos escritores e produtores co-

locar em prtica o imaginrio na produo dos textos.

5. Sugestes para a sala de aula

As palavras anteriormente tecidas apontam sobre as estratgias

sociocognitivas e textuais que auxiliam, servem de guia, para o leitor

compreender os sentidos dos textos. Partindo disso, propomos alguns

procedimentos de como tais textos podem ser trabalhados em sala de au-

la. Para a concretizao de tal tarefa, separamos quatro anncios publici-

trios que sero abordados em duas etapas, conforme explicitamos aci-

ma: a primeira em que a primeira em que buscamos contextualizar os

anncios e a segunda em que apresentamos sugestes para o professor

proceder leitura e a produo textual.



Texto 1

Figura 1: Anncio dia das mes.

Fonte: http://blogs.agostinianosaojose.com.br/2007/Widenews
http://blogs.agostinianosaojose.com.br/2007/Widenews



Texto 2

Figura 2: Anncio dia dos namorados.

Fonte: http://mbpropaganda.blogspot.com.br/2013/06/o-namoro-e-mais.html

Texto 3

Figura 3: Anncio de Hortifruti.

Fonte: http://leontextos.blogspot.com.br/2010/07/o-poder-da-publicidade.html
http://mbpropaganda.blogspot.com.br/2013/06/o-namoro-e-mais.htmlhttp://leontextos.blogspot.com.br/2010/07/o-poder-da-publicidade.html



Texto 4

Figura 4: Anncio suco em caixa.

Fonte: http://www.acessocomunicacao.com/portfolios/index/page:3#item

5.1. Etapa I: Contextualizao dos anncios

Texto 1: Lanado por uma empresa de venda de veculos em ho-

menagem ao dia das mes. O anncio foi criado com o propsito de

chamar a ateno do leitor/ cliente de que as mes muito j fizeram pelos

seus filhos e nessa data especial (dia das mes) o momento oportuno

para retribuir tudo o que j foi feito por elas com um carro 0 km.

Texto 2: Lanado por uma empresa de venda de pizza. O anncio

foi desenvolvido com a expectativa de realizar uma homenagem ao dia

dos namorados, mais precisamente foi lanado no dia 12 de junho (data

em que se comemora o dia dos namorados).

Texto 3: Desenvolvido por uma empresa de venda de hortifrtis.

O anncio foi criado com a iniciativa de divulgar os produtos da empre-

sa. Frequentemente vemos na internet vrios anncios dessa mesma em-

presa, claro, fazendo um jogo criativo com todos os hortifrtis que a em-

presa detm para a venda.
http://www.acessocomunicacao.com/portfolios/index/page:3#item



Texto 4: Lanado pela empresa Leve Nctar, com o intuito de di-

vulgar seus produtos. A empresa uma grande vendedora de sucos em

caixas. O anncio em questo foi desenvolvido no perodo em que se

comemora o dia das crianas (ms outubro).

5.2. Etapa II: Sugestes de como se proceder:

5.2.1. Leitura dos anncios multimodais:

A partir dos conhecimentos prvios dos alunos, o professor pode explorar as diferentes linguagens que constituem os anncios,

recursos verbais e no verbais.

O professor pode explorar os elementos que caracterizam o g-nero anncio, pondo em nfase os dados que permitem os leito-

res/ alunos compreender como se constitui o gnero. A esse res-

peito, exploramos as sugestes j apontadas por Ramos & Car-

melino (2014):

O tema: sabendo-se que o propsito comunicativo do gnero em

questo incentivar o consumo e/ou fazer uma homenagem. O aluno de-

ve identificar o tema especfico do anncio, atentando para os elementos

verbo- visuais que permitem a leitura.

A estrutura e o estilo: considerando-se que o anncio um gne-

ro flexvel em relao aos elementos que o compem, atentando para a

seleo de palavras, expresses e tipos de oraes, imagens, smbolos

etc.

Abordagem de estratgias sociocognitivas: uma srie de estrat-gias podem ser mobilizadas na compreenso/ produo de senti-

dos dos gneros multimodais, a exemplo da inferncia, dos co-

nhecimentos prvios, referenciao e principalmente intertextua-

lidade.

O professor pode trabalhar bem a intertextualidade destacando

que no exerccio da leitura dos anncios vrios outros textos podem ser

recuperados/acionados. Pode explorar que o fenmenos da intertextuali-

dade se encontra presente tanto no plano verbal/escrito quanto no plano

imagtico.

O professor pode explorar tambm a referenciao, demonstrando

quais objetos de discurso (verbais escritos e visuais) so instaurados no



texto e como so construdos (categorizados). De posse desses funda-

mentos o professor pode explorar o fenmeno da inferncia, proporcio-

nando um dilogo significativo com os alunos.

5.2.2. Produo textual

De posse das sugestes acima, o professor pode pedir em sala de aula uma produo especfica para cada anncio.

No Texto 1: Produo de texto em homenagem s mes (contos,

crnicas, poemas);

No Texto 2: Produo de texto com a temtica do dia dos namo-

rados (produo de poemas, poesias, contos, dentre outros);

No Texto 3: O professor pode desenvolver em sala resenhas so-

bre o filme Piratas do Caribe. Pode ainda, pedir para os alunos criarem

uma histria (com a mesma temtica do filme), possibilitando a encena-

o de um teatro na escola;

No Texto 4: O professor pode pedir para que os alunos desen-

volvam em sala um texto sobre a histria dos heris televisivos, pondo

em evidncia a histria do Super-homem. Pode ainda encenar todas as

produes.

6. Consideraes finais

Visando contribuir com o ensino de lngua portuguesa, procura-

mos neste artigo demonstrar, sob a tica da lingustica de texto, como se

proceder com a leitura e a produo textual de textos multimodais. Com

base na anlise dos exemplares de gneros multimodais, conclumos que

o seu tratamento em sala de aula de extrema importncia, possibilitando

a ampliao dos horizontes de leitura dos alunos. Entendemos, portanto,

que a produo de sentidos extrapola o nvel do verbal, cabendo ao lei-

tor/aluno acionar a sua bagagem sociocognitiva para que seja possvel

efetivar a construo de sentidos dos textos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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A AUSNCIA

DO FATOR LINGUSTICO CONCORDNCIA VERBAL

NA FALA DE INDIVDUOS COM BAIXA

OU NULA ESCOLARIDADE

Ana Claudia Rocha Amaral Figueiredo (UEMS)

[email protected]

Natalina Sierra Assencio Costa (UEMS)

[email protected]

RESUMO

Este artigo nos mostra como o fator extralingustico escolaridade influencia na fa-

la de indivduos com baixa ou nula escolaridade, mostrando a presena e/ou ausncia

da do fator lingustico concordncia verbal na fala dos mesmos. Baseando-se na socio-

lingustica, que estuda os aspectos lingusticos e sociais de uma lngua, nos atentare-

mos a variao lingustica, que so as transformaes que a mesma sofre ao longo do

tempo, por influncias histricas, geogrficas e sociais. Para isso foram entrevistados

dois informantes que esto matriculados na Educao de Jovens e Adultos EJA, um

que j alfabetizado e outro que est sendo alfabetizado pela primeira vez. A pesquisa

nos confirmou que fatores extralingusticos influenciam diretamente nos fatores lin-

gusticas de uma lngua.

Palavras-chaves:

Sociolingustica. Sociolingustica variacionista. Concordncia verbal. Escolaridade.

1. Introduo

Quando falamos trazemos para nossa forma de falar tudo o que

somos e vivemos, toda nossa experincia de vida, a comunidade da qual

fazemos parte, os grupos sociais que frequentamos. Sendo assim a lngua

no homognea e sim heterognea. Temos vrias formas de falar em

uma mesma comunidade. E toda essa variedade da lngua que a socio-

lingustica analisa e sistematiza.

Para Tarallo (2007, p. 8) variantes lingusticas so, portanto, diversas

maneiras de se dizer a mesma coisa em um mesmo contexto, e com o mesmo valor de verdade. A um conjunto de variantes d-se o nome de varivel lin-

gustica. Mesmo com todas as variantes lingusticas membros de uma comu-

nidade conseguem se entender, por isso toda variante pode ser sistematizada e analisada.

Geralmente pessoas que tem pouca ou nula escolaridade so ridi-

cularizadas em sua forma de falar, sendo sua fala estigmatizada pelo de-

mais falantes de uma comunidade, principalmente por aqueles que utili-
mailto:[email protected]:[email protected]



zam a forma padro da lngua, ocorrendo assim o preconceito lingustico.

Este artigo nos mostra como a presena e a ausncia da concor-

dncia verbal em falas de indivduos com baixa ou nula escolaridade, in-

fluencia na fala desses indivduos. Foram entrevistados dois informantes

que esto matriculados na Educao de Jovens e Adultos EJA, um que

j alfabetizado e outro que est sendo alfabetizado pela primeira vez.

2. Fundamentao terica

2.1. A sociolingustica

A sociolingustica surge em contraposio as abordagens estrutu-

ralista e gerativista no campo de estudo da linguagem. Na abordagem es-

truturalista de Saussure a lingustica tem por nico e verdadeiro objeto a

lngua considerada em si mesma por si mesma. As variaes no so vis-

tas na escrita, mas sim na fala, essa variao se d em alguns elementos,

sendo isso suficiente para que ela reflita em todo sistema, e o falante no

tem conscincia das mudanas que ocorrem entre os estados da lngua. A

abordagem gerativista utiliza apenas o sistema abstrato de regras de for-

mao de sentenas gramaticais, sem o componente social.

Os procedimentos da lingustica descritiva se baseiam no entendimento de

que a lngua um conjunto estruturado de normas sociais. No passado, foi til

considerar que tais formas eram invariantes e compartilhadas por todos os membros da comunidade lingustica. Todavia, as anlises do contexto social

em que a lngua utilizada vieram demonstrar que muitos elementos da estru-

tura lingustica esto implicados na variao sistemtica que reflete tanto a mudana no tempo quanto os processos sociais extralingusticos. (LABOV,

1968, apud MONTEIRO, 2000, p. 13).

Depois de cerca de meio sculo de domnio das correntes estrutu-

ralistas que a rea dos estudos das linguagens que ficou conhecida como

sociolingustica. E como herana de Bakhtin se renova a perspectiva de

que a lngua um fenmeno social. Mas foi William Labov que insistiu

na relao entre lngua e sociedade e na possibilidade de sistematizar a

variao da lngua falada.

A sociolingustica uma das subreas da lingustica e estuda a lngua em uso no seio da comunidade de fala, voltando a ateno para um tipo de inves-

tigao que correlaciona aspectos lingusticos e sociais. Esta cincia se faz

presente num espao interdisciplinar, na fronteira entre lngua e sociedade, fo-calizando precipuamente os empregos lingusticos concretos, em especial os

de carter heterogneo. (MOLLICA, 2013, p. 09)



A lngua uma representao cultural de um povo, como est em

pleno uso sofre influncias de sua comunidade, por isso dinmica e he-

terognea, a mesma vive em constantes transformaes, ela a expresso

cultural de um povo e varia de uma poca para outra, refletindo o que es-

t acontecendo ao seu redor. Por isso a sociolingustica estuda os aspec-

tos lingusticos e sociais de uma lngua. A sociolingustica se ocupa de

questes como variao e mudana lingustica, bilinguismo, contato lin-

gustico, lnguas minoritrias, poltica e planejamento lingustico, entre

outras.

2.2. A variao lingustica

As transformaes que uma lngua sofre ao longo do tempo tem

influncias histricas, geogrficas e sociais que nomeamos de variao

lingustica. Essas mudanas acontecem devido aos vrios fatores advin-

dos da nossa sociedade, que tambm vive em constantes transformaes.

Essas variaes so inerentes linguagem humana e que revelam padres

de regularidade que no podem ser devidos ao acaso, sendo assim a ho-

mogeneidade de uma lngua pode ser considerada disfuncional.

Assim Dorian (1994 apud MONTEIRO, 2000, p. 58) assinala que

cada vez mais se aceita a ideia de que a heterogeneidade lingustica reflete a

variabilidade social e as diferenas no uso das variantes lingusticas corres-

pondem s diversidades de grupos sociais e sensibilidade que eles mantm em termos de uma ou mais normas de prestgio.

Na variao lingustica h fatores lingustico e no lingustico, os

fatores lingusticos esto presente internamente na lngua que so os fato-

res de natureza fonomorfossinttcos, semnticos, discursivos e lexicais e

j os fatores no lingusticos esto presente externamente lngua so

inerentes aos indivduos (etnia e sexo), sociais (escolarizao, nveis de

renda, profisso e classe social) e contextuais (grau de formalidade e ten-

so discursiva).

2.3. O fator lingustico: concordncia verbal

A concordncia verbal na lngua portuguesa realizada entre o

sintagma sujeito e verbo. Devendo o sujeito concordar com o verbo em

nmero e pessoa. Assim nos ensina a gramtica normativa, que s vezes

nos parece redundante.



Para a sociolingustica variacionista a ausncia da concordncia

verbal mais uma economia lingustica do que um erro. Quando falamos

nem sempre concordamos o sujeito com o verbo em nmero e pessoa,

principalmente indivduos com baixa ou nenhuma escolaridade.

De acordo com Rubio

nº 60 setembro/dezembro 2014 suplemento: anais da … · círculo fluminense de estudos...

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