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NCE/14/00716 ♥ Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos

NCE/14/00716 ♥ Decisão de apresentação depronúncia - Novo ciclo de estudosDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de AvaliaçãoExterna relativamente ao novo ciclo de estudos Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo doEnsino Básico2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Escola Superior De Educação De Almeida Garrett4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Cofac - Cooperativa De Formação E Animação Cultural, C.R.L.5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):Exmos Senhores,

junto se remete nosso texto de pronuncia.

Atenciosamente,7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

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Anexos

ESEAG – Escola Superior de Educação Almeida Garrett Pronúncia ao Relatório Preliminar da CAE

Processo nº NCE/14/00716 2º Ciclo de Estudos em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico

No que se refere ao relatório preliminar da CAE relativo ao 2º Ciclo de Estudos (CE) em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, com referência NCE/14/00716, vimos apresentar a nossa pronúncia.

A. Pontos -1.2.1 e 1.2.2.

Congratulamo-nos com o facto de a CAE considerar que a docente indicada para a coordenação tem o perfil adequado, sendo que está a tempo integral.

Não obstante, esclarece-se o seguinte relativamente à disponibilidade da docente para coordenar os dois mestrados: os dois mestrados em causa são o Mestrado em Ed. Pré-Escolar e Mestrado em Ed. Pré-Escolar e 1º CEB, que pela sua estrutura, natureza e, áreas para que habilitam, estão diretamente relacionados, sendo de esperar uma certa articulação entre os dois mestrados. Assim, parece-nos vantajoso que seja a mesma docente a coordenar os dois mestrados. No entanto, consideramos relevante o alerta da CAE no que respeita a esta matéria e para ultrapassar possíveis problemas de disponibilidade decorrentes da docente coordenar dois cursos propomos a sua coadjuvação por docentes, dos cursos, com perfil adequado. Aliás, é prática a nomeação de docentes dos cursos para coadjuvar os coordenadores dos cursos, em conformidade com o nº 2 do Art 30 dos Estatutos da ESEAG.

B. Pontos 2.2.1 e 2.2.2.

Salienta-se que a estrutura do curso e o plano de estudos cumpre os requisitos legais no que respeita ao DL79/2014, DL42/2005, e DL115/2013, e outra legislação aplicável, nomeadamente no que se referem aos limites relativos a componentes de formação, duração dos mestrados, duração dos semestres (em horas e créditos), e rácios entre horas e créditos, e comtempla a aquisição dos conhecimentos, competências, aptidões e atitudes, necessários à profissão docente em conformidade com o perfil do educador de infância e do professor do 1CEB, e em conformidade com os programas, metas e orientações curriculares.

No que concerne ao(s) critério(s) de organização curricular das UCs, no plano vertical e horizontal podemos esclarecer que se pretendia que o plano contemplasse: (i) UCs da componente de formação Área da Docência (AD) de todas as áreas específicas, isto é, matemática, português, expressões, e estudo do meio que inclui história e geografia, ciências naturais e físicas; (ii) UCs da componente de formação DE de todas as áreas, nomeadamente Did Port., Did Mat., Did. Exp, Did Estudo do Meio; sendo que há Did. do PE e/ou Did do 1CEB; (iii) UCs de FEG, nomeadamente Psicologia, NEE e Invest Ed; (iv) 4 PES sendo 2 do PES EPE e 2 do PES 1CEB. Em termos de critérios no plano horizontal e vertical podemos também esclarecer o seguinte: (i) no 1º Ano estão UCs de PES de EPE e no 2º ano UCs de PES 1CEB; (ii) as UCs da componente DE decorrem em simultâneo ou após as UCs da área da docência respetiva (ex. as UC AD Ens Exp Ciências está no 1ºA/1ºS, Princ Nut e Alim no 2ºA/1ºS, Elem Hist Geog Portugal 1CEB está no 2ºA/1ºS e a Did Estudo do Meio está no 2ºA/2ºS); (iii) As Did específicas do PE decorem um simultâneo com PES PE (1ºA/1ºS e 1ºA/2ºS); (iv) as Did Esp do 1CE decorrem em simultâneo com PES do 1ºCEB (Ex Did Exp tem conteúdos relacionados com PE e 1CEB decorre no 1ºA/2ºS. Foi também considerado que, no mestrado, os conhecimentos e competências adquiridos durante a Licenciatura em Educação Básica fossem complementados a aprofundados, não constituindo uma repetição.

No que respeita à alocação das UCs às componentes de formação, podemos esclarecer que seguimos o disposto nos Art 7 a 12 do DL79/2014. No que respeita especificamente à AD teve-se em consideração o Art 8, e teve-se também em consideração os Programas e as Metas Curriculares das várias áreas do 1ºCEB, as Orientações Curriculares para a Ed Pré-Escolar, e os conhecimentos e competências adquiridos anteriormente pelos estudantes, nomeadamente durante os 3 anos de formação antecedente (Licenciatura), já que todos os alunos que ingressam neste curso são obrigatoriamente titulares de Lic Educação Básica.

O RP da CAE, mereceu especial atenção, em particular ao que respeita à componente da AD, e em conformidade com as recomendações da CAE foram analisadas todas as UCs alocadas à AD, de que resultou a revisão e/ou reformulação dos programas das UCs, nomeadamente Mat e Prát Ling Port, e Ens Exp Ciên. Em consequência da reformulação do programa da UC Mat e Prát Ling do Port, as 30h de contacto ficam alteradas no que respeita à tipologia das horas, que passa a ser T:17; TP:8. No Anexo B apresenta-se os programas das referidas UCs revistos e reajustados em conformidade com as recomendações da CAE.

As 2 optativas mudam de alocação para AEG e diminuem o nº ECTS, de 3 para 2. E introduz-se nova UC obrigatória da AD, Exp. Artísticas, com 2 ECTS (prog no Anexo C), no mesmo semestre. O nº de ECTS da PES 1CEB I passa de 16 para 15. As horas totais e horas de contacto são reajustadas em conformidade com os ECTS. O nº ECTS mantem-se dentro dos limites legais regul pelo DL79/2014 e outra legislação aplicável (ver Anexo A)

Ainda em relação à alocação das UC optativas que passam da AD para a AEG salienta-se o seguinte: O DL 139/2012 estabelece que no 1CEB, se desenvolvam atividades de enriquecimento curricular de caráter

facultativo, com um cariz formativo, cultural e lúdico, que complementem as atividades da sala de aula. Preconiza assim, que se devem capacitar os nossos alunos para proporcionar situações de ensino-aprendizagem formais e não formais. Reforça ainda a necessidade de desenvolver a componente de apoio à família e a comunidade local. A ESEAG, neste novo ciclo de estudos (CE) e de acordo com estas preocupações, procurou diversificar as aprendizagens, dotando os estudantes de competências relacionadas com a resolução de problemas de integração e sucesso escolar. A mais recente legislação atribui às escolas a organização de atividades de Apoio ao Estudo, reforçando domínios curriculares. Responsabilizou-se a ESEAG neste CE, em dar resposta formativa repensando e refletindo em torno de estratégias

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educativas, que capacitem os estudantes com conhecimentos no âmbito do domínio de metodologias estratégias inovadoras, dotando-os de competências que lhes permitam repensar os contextos e as componentes educativas, recorrendo à produção de materiais pedagógicos e práticas do ensino-aprendizagem formal e não formal. Por outro lado o DL79/2014 de 14 de maio, no que concerne à definição das componentes de formação o regime da habilitação profissional para a docência na Ed pré-escolar e no ensino básico, define, atribuindo à AEG no 1º paragrafo do Art 9º, componentes no âmbito educativo que incluem “os conhecimentos, as capacidades e as atitudes comuns a todos os docentes, relevantes para o seu desempenho na sala de atividades ou na sala de aula, nas instituições destinadas à Ed de Infância ou na escola, e na relação com a família e a comunidade”. O 2º parág defende “… a prática e a promoção de, designadamente os envolvidos na aprendizagem da leitura e da matemática elementar...” e “ …. da escola, como organização educativa, das necessidades ed especiais”. A UC Const. de Mat Pedag prevê capacitar os estudantes para serem competentes a explorar e produzir materiais de escrita, de cálculo, de áreas científicas, bem como estabelecer relações com a família recolhendo materiais e documentação na escola nas famílias e no meio. A UC Ativid em Cont não Formais, prevê capacitar os estudantes para serem competentes “Saber programar e planificar atividades não formais num contexto educativo” e dinamizar competências e práticas pedagógicas para “Valorizar a educação tendo em vista a diversidade da população” bem como desenvolver conhecimento que permita “Animar e dinamizar atividades de leitura, conto e reconto”. Nesta conformidade, reconsideramos a alocação das UCs optativas e propomos a sua alocação à área educacional geral.

No que concerne à tipologia de horas de contacto T, P, TP, PL, OT, E, … esclarece-se o seguinte: Foram inquiridos os docentes das UC no que respeita aos créditos, às horas totais, horas de contato, e à

distribuição pelas diversas tipologias possíveis, sendo que estes fizeram a distribuição conforme a natureza das UCs, seus objetivos, os conteúdos, e as metodologias a utilizar nas UCs, bem como a duração normal de cada semestre. O plano de estudos foi submetido aos órgãos competentes, para análise e aprovação. Na impossibilidade de em 150kb justificarmos todas as tipologias de todas as UCs, exemplifica-se com algumas: - UC Elem Hist Geog Port 1CEB - Os conteúdos percorridos na UC prendem-se com a necessidade de dotar os alunos com conhecimentos teóricos e práticos sobre Hist e a Geog de Port. Para esta UC são previsíveis 20h teóricas (T:20) em que prevalecem as aulas expositivas e serão feitas análises temáticas extensivas e, 17,5h práticas (P:17,5) onde será efetuada uma análise intensiva dos conteúdos recorrendo-se a textos, documentos, mapas e gráficos. - UC Prin Nut Alim – esta UC tem componentes teóricas, sendo previsível 22h (T:22), 4h referentes a prática laboratorial nas quais se pretende implementar atividades exp/lab (PL:4) e 4 horas para orientação de trabalhos de pesquisa e de protocolos exp (OT: 4). - UC Ens Exp Ciên – esta UC tem uma forte componente exp/lab (PL:22h) onde são implementadas atividades exp/lab relativas a conteúdos específicos, das áreas das ciências exp, no âmbito do estudo do meio do 1ºCEB, e no âmbito do conhecimento do mundo da EPE, e relativas a técnicas lab e a segurança lab. Tem, também, uma componente teórica relacionada com conteúdos teóricos das referidas ciências (4h), e são previsíveis 4 horas para orientação da elaboração de protocolos exp. - UC Did Geom Med 1ºCEB – esta UC tem 32,5h de caráter teórico-prático onde é requerida a participação ativa dos alunos através da resolução de tarefas propostas e discussões coletivas (TP:32,5h) e prevê-se a necessidade de 5h para orientação dos trabalhos a apresentar pelos alunos (OT:5). - UC Mat Prát Ling - pretende-se dotar os alunos com conhecimentos teóricos e práticos sobre linguística nomeadamente gramática do discurso e do texto. De modo a espelhar esta forte articulação entre a dimensão teórica e prática foi atribuída T:17h de carácter mais expositivo onde serão expostos e contextualizados conteúdos teórico primordiais e TP:8h de teor mais prático e reflexivo, nomeadamente na análise de textos e de materiais gramaticais. De modo a poder acompanhar a realização dos vários trabalhos solicitados atribuiu-se OT:5 (A distribuição de horas está conforme programa revisto). - UC PES 1CEB II - A UC reveste-se de um carácter marcadamente prático e na qual se pretende dotar os alunos com uma formação essencialmente prática, crítica e reflexiva desenvolvida num contexto real de ensino. De modo a espelhar esta forte dimensão prática foi atribuída P:20h de carácter prático onde serão, entre outras, realizadas experiências de planificação, ensino e avaliação, de acordo com as competências e funções cometidas ao docente, dentro e fora da sala de aula e TP:15h de teor teórico e prático onde serão discutidos e analisados alguns conteúdos teóricos relevantes para a prática pedagógica dos alunos seguidos de exercícios. De modo a poder acompanhar a realização do Relatório Final de PES assim como dos vários trabalhos solicitados atribuiu-se OT:20h. O E:90h corresponde ao estágio. A fim de uma aplicação integrada e interdisciplinar dos conhecimentos adquiridos relativos às diferentes componentes de formação, assim como aprofundar competências nos domínios científico e pedagógico, optou-se por 5 horas de seminários (S:5h). De modo conseguir uma otimização das aprendizagens, parte destes seminários serão dados por especialistas e/ou doutores convidados (esta distribuição de horas corresponde ao plano de estudos, por lapso no programa da UC apresentava-se uma distribuição diferente).

C. Pontos 3.1.2., 3.1.4. e 3.1.5.

Em conformidade com as recomendações de melhoria da CAE, a instituição promoveu discussão relativa aos objetivos de aprendizagem do CE e respetivo perfil de saída. Apresenta-se no anexo D os objetivos de aprendizagem do CE reajustados aos resultados dessa discussão e reflexão.

D. Pontos 3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., 3.3.5.

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Iniciou-se um processo de revisão de todos os programas à luz do que a CAE assinala em 3.3.3. do seu RP, conforme recomendação da CAE em 3.3.5. Dado que, por limite de 150 Kbs, é impossível transcrever para a pronúncia todos os programas com os reajustes efetuados, optou-se por apresentar, em geral, apenas os pontos reajustados nas UC explicitamente indicadas pela CAE (Anexos B, C, E).

No que respeita à alocação de UC à AD e à organização da Est Curric, apresentou-se esclarecimentos, propôs-se o reajuste de programas em conformidade com as recomendações da CAE, e propõe-se a alteração da alocação das optativas e a inclusão de uma nova UC da AD, no item B. No Anexo B concretiza-se os reajustes aos programas das UCs Mats e Prát Ling do Port, e a UC Ens Exp Ciên revistos e reajustados em conformidade, com a reflexão efetuada e com as recomendações da CAE.

No que concerne à UC Mat e Prát Ling do Port e a sua articulação com as DE do Português esclarece-se que os conteúdos da UC pretendem reforçar os conhecimentos, dos alunos, adquiridos durante a Lic em Ed Básica, nomeadamente nas UC de Introdução à Linguística do Port e Literatura e Cultura Literária Lusófona, assim como, ampliar conteúdos na área da pragmática e gramática textual, permitindo desenvolver competências adaptadas às exigências de um mundo profissional em rápida evolução, promovendo, numa perspetiva transversal e integrada, a atualização do conhecimento científico em áreas com destaque na investigação sobre o ensino do port, tais como: atividade metalinguística, leitura e escrita no currículo do EB. A UC Mat e Prát Ling articula-se de modo inequívoco com as Did da área do Port do CE, na medida em que os conteúdos abordados, nesta UC, possibilitam criar vias de abordagem e transposições linguísticas, nomeadamente a didatização de conteúdos, por parte da didática. Não podemos olvidar que, na Did, conflui e articula-se vários saberes, ora parte destes provêm exatamente da área da Linguística e da Literatura e são eles que possibilitam aos alunos, na Did, apreender as formas, os modos e os meios de viabilização do ensino do Port.

No que respeita à UC Mat para 1CEB com recurso às TIC poder referir-se que no mesmo anexo B apresenta-se os conteúdos mais explicitados, e desenvolvidos, de forma a ser evidente a sua articulação com as 2 Did da Matemática, a Did Núm Álg no 1ºCEB e a Did da Geom Med no 1CEB. Os alunos que frequentam o mestrado provêm da Lic Ed Básica. Assume-se que na Lic foram tratados, explorados e aprofundados os temas matemáticos que permitem o domínio dos conteúdos abordados no 1CEB. Assim, pretende-se com UC Mat para 1CEB com recurso às TIC, dotar os alunos com competências de utilização de ferramentas tecnológicas disponíveis para a abordagem dos conteúdos matemáticos abordados no 1CEB, bem como possibilitar-lhes a utilização de estratégias didático pedagógicas diversificadas.

Parece-nos evidente a articulação entre a nova UC Exp Artísticas e a UC Did Exp Artísticas. No que respeita às UCs Ens Exp das Ciências e Elem de Hist e Geog de Port para o 1CEBe sua articulação e a Did

Estudo do Meio, é bem mais evidente depois da reformulação apresentada na UC Ens Exp Ciên, já que se evidencia que nas UCs são trabalhados conteúdos/saberes da AD e são eles que possibilitam aos alunos, na didática, apreender as formas, os modos e os meios de viabilização do ensino do Meio, Físico, Social e Natural. Mais se acresce que na Lic que antecede o curso são tratados todos os conteúdos necessários à docência do Estudo do Meio no 1CEB e ao Conhecimento do Mundo do Pré-Escolar, permitindo estas UCs reforçar a formação académica sobre conhecimentos necessários à docência nestas áreas de conteúdo, e o aprofundamento de conhecimentos adquiridos anteriormente, da AD.

Foram revistos os programas da UCs à luz das recomendações da CAE, nomeadamente no que concerne aos seus objetivos. Apresenta-se em anexo os objetivos reajustados das UCs PES IPE I e II, Did Exp Art Int, Did Mat EPE, Prin Nut Alim (Anexo E).

Relativamente às metodologias de avaliação realçamos que esse item, do Guião de Apr do Pedido, se reporta a “Metodologias de ensino (avaliação incluída) ” não se inferindo a necessidade de explicitar ponderações. No entanto, seguiu-se as recomendações da CAE e no Anexo F apresenta-se clarificação dos pesos de cada elemento de avaliação das UC que não apresentavam esta informação no pedido (Anexo F). A elaboração do Relatório Final de PES é acompanhada e orientada pelas docentes de PES e relaciona-se com todas as UC do CE, já que congrega conhecimentos e competências adquiridos nas diversas áreas, nomeadamente nas Dis, na AD, na Psicol, nas NEE, e nas Met de Invest Educ. No item I deste Rel Pro é esclarecido este assunto ais detalhadamente.

E - Ponto 4.1., 4.3. e 4.4.

Congratulamo-nos com a verificação, por parte da CAE, de que o corpo docente cumpre os Requisitos Legais. No que respeita à docente que não aparece no ponto 4 do pedido, podemos esclarecer que se ficou a dever a um lapso.

A docente em causa, Ana Bela Silva, é uma Ed de Infância, especialista em Formação de Ed de Infância (CNAEF 143) com grau de mestre em Ciências de Ed: Ed e Desenvolvimento, e é docente na nossa instituição a tempo integral há mais de 3 anos. No Anexo G apesenta-se a ficha curricular da docente. Não obstante este esclarecimento, o corpo docente do CE mantem os requisitos legais.

No que respeita aos docentes de Did podemos esclarecer o seguinte: (i) A docente Célia Mestre que no momento de submissão do pedido era aluna de doutoramento em Did da Mat defendeu a sua tese de doutoramento em Novembro de 2014, e desde então é Doutorada em Educação, esp Didática da Matemática, pela U. Lisboa (ver Anexo G); (ii) uma outra docente é Doutora em Didática e organizações educativas, uma outra é doutorada em Ciên Ed e tem Mestrado em Didática das Ciências, outra docente é Doutora em Ed com formação em Did em diversos graus da formação académica, outra docente é Doutora em Ciên Ed, com formação que inclui Did no seu currículo e a docente Doutora em Estudos Comparistas, teve na sua formação académica UCs de Did. Não obstante obtenção do novo grau de Didática da Mat já conseguido, vamos seguir a

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recomendação da CAE e melhorar a especialização do corpo docente na área das DE, incentivando as docentes a fazerem estudos de investigação nesta área específica e formações pós-graduadas. No que concerne às UCs de PES: analisou-se detalhadamente as fichas cur, submetidas nos processos, das docentes de PES de forma a identificar os seus pontos fracos e definir estratégias de atuação em conformidade com as recomendações da CAE. Pela análise levada a cabo afigura-se que a docente de PES da área da Mat deverá ser aquela que tem um curriculum profissional e/ou científico nas áreas de profissionalização do CE menos significativo. Na realidade, esta docente tem formação académica em Ensino da Mat mas a sua experiência profissional em supervisão ainda é recente, pois ao longo dos anos como docente da ESEAG, tem essencialmente lecionado UCs da área da Mat para Ed de Infância, Prof do 1CEB e Prof do 2CEB, nomeadamente “Fundamentos de Aritmética”, “Conceitos Básicos de Geometria”, “Elementos de Cálculo”, “Estatística Descritiva” (…). A sua experiência na formação de Ed de Infância e de Professores do 1º CEB, na área da matemática, os seus trabalhos de investigação na área do ensino do 1CEB última publicação no livro de resumos do V encontro do CIP “A Formação de professores do ensino básico e o desempenho dos alunos (…)”, e a nossa convicção de que é positivo dispor de equipas de docentes de PES 1CEB com docentes com formação de base em Port e em Mat, e professores especificamente de 1CEB, levou-nos a considerar esta equipa adequada. Esclarece-se que a docente de PES com formação académica em ensino do português tem larga experiência na formação de professores do 1CEB, nomeadamente na supervisão de estágios e trabalhos de investigação publicados nessa área. No entanto, seguindo as recomendações da CAE vamos fomentar a especialização e a qualificação dos docentes em supervisão no 1CEB. A equipa de PES EPE parece-nos suficientemente habilitada, mas vamos incentivar a publicação de trabalhos de pesquisa, nesta área.

No que respeita à UC Did Exp Art Int pensou-se em que a equipa docente multidisciplinar fixa seria a indicada e, para conteúdos diretamente relacionados com a música e com a expressão motora, seriam convidados docentes da ESEAG com formação académica nessas áreas. Mas se a CAE considerar mais adequado que a UC seja lecionada por quatro docentes, em que um deles seria da área da Música e outro da área da Exp Motora, podemos afetar docentes da ESEAG dessas áreas que lecionam noutro CE ou, em alternativa, podemos contratar um novo docente.

O processo de avaliação dos docentes ainda é relativamente recente e tem sido sujeito a reajustes à medida que tem sido implementado, daí ainda não nos referirmos a periodicidade destes procedimentos de avaliação. Pode-se, no entanto, referir, que têm sido implementadas procedimentos de avaliação docente anualmente.

Esclarece-se que em consonância com as recomendações da CAE temos incentivado os docentes a participar em projetos de investigação focados em problemáticas da Ed Pré-escolar e 1CEB, nesse sentido submetemos em março um Projeto Internacional com um conjunto de parceiros que incluem entidades inglesas, belgas, francesas, italianas e portuguesas, que incide na área do ensino do 1CEB (está em fase de aprovação para financiamento).

F - Pontos 6.1., 6.2., 6.3., 6.4. e 6.6.

Para esclarecer a CAE quanto aos docentes integrados ou a colaborar nos centros de investigação apresenta-se essa informação em anexo (Anexo H).

No que concerne às publicações em revistas internacionais salienta-se que o corpo docente dispõe de publicações internacionais relevantes para as UCs que lecionam no curso. As Fichas Cur são muito redutoras e conduzem a uma deficiente informação quanto às publicações do corpo docente. A área de formação de Prof e Educ tem uma grande diversidade de componentes (subáreas) como se pode inferir pela natureza da formação decorrente do perfil profissional do Educ e do Prof e pela legislação que regulamenta este curso (DL79/2014).

Compete ao corpo docente investigar e publicar nas áreas que leciona, no seu conjunto, espera-se que haja publicações nas diversas áreas e componentes, do CE, e que algumas dessas publicações sejam internacionais.

Na realidade, verifica-se que vários docentes apresentam publicações Internac relacionados com as UCs que lecionam no curso, por exemplo: (i) o docente Fernando Oliveira Pereira que leciona UC de Psic apresenta publicações em revistas Internac e Naci, com revisão por pares e tem apresentado Comun científicas em conferências e seminários, na área da Psic; (ii) Ana Pessanha tem várias publicações Internac e Naci, na área da Educ, do Jogo, e da Ed Lúdica; (iii) Mónica Pereira apresenta publicações Naci e Internac na área da Ed Infância; (iv) a docente Arcângela Carvalho apresenta publicações Internac, e Naci, relacionados com as UCs que leciona no curso, concretamente áreas de curriculum, literatura para a infância, ensino da língua e literatura; (v) a docente de Did da Matemática, Célia Mestre, apresenta publicações significativas na área da Did da Mat, Naci e Internac; (vi) Isabel Pinto possui publicações Naci e Internac na área da sua especialização e lecionação, (vii) Manuela Silva tem já um grande número de publicações Internac, sendo algumas em revistas com revisão por pares, e outras em livros de abstrats e proceedings de congressos Internac, as publicações da docente relacionam-se com as diversas UCs que leciona neste, e noutros cursos, assim, tem publicações na área do ambiente, na área da química, na área do ensino exp ciências e na área da alimentação e qualidade alimentar.

Além das publicações Internac, também devem ser consideradas as publicações Naci relevantes. Estes, e outros, docentes do curso têm um nº significativo de publicações em revistas Naci, de grande relevância, nas áreas do CE. Pode por exemplo verificar-se a Ficha Cur Maria do Céu Estibeira cujas publicações são relevantes para UCs que leciona no CE, embora destas publicações apenas uma seja Internac. Maria João Horta e Fernanda Lopes apresentam também publicações Naci e/ou Internac relevantes para a área do CE.

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De entre as pub relevantes dos docentes do curso destacam-se os livros de alguns docentes, como seja Paulo Braga que tem mais de uma dezena de livros publicados na área da Hist Portugal. Manuela Silva também já publicou três livros relacionados com alimentação e nutrição e Carlos Carranca que também tem vários livros publicados na área do Português. Fernanda Lopes e Ana Bela Silva também já publicaram livros, na área da Ed Infância.

Assim, demonstra-se que as publicações Internac e Nac estão relacionadas com as áreas predominantes do CE podem ser consideraras relevantes, e significativas, para o curso.

A Direção da ESEAG é relativamente recente (desde final de Setembro de 2013) e concorda com a CAE quando recomenda que se deve “Motivar todos os docentes que colaboram neste CE para a participação em projetos de investigação focados em problemáticas da Ed Pré-Escolar e/ou Ensino do 1CEB. Incrementar a participação em projetos e parcerias nacionais e internacionais”. Assim, tem constituído uma das prioridades desta direção promover a investigação no âmbito deste, e dos outros cursos da Escola, e mobilizar os docentes para atividades de pesquisa colaborativas, que contribuam para o desenvolvimento deste, e dos outros cursos.

A este respeito pode desde já salientar-se que a docente Ana Maria Araújo Pessanha é elemento Comissão Científica e da Comissão Organizadora do "IV Congresso Internac Matéria-Prima: práticas das Artes Visuais no EB e secundário" que irá decorrer em Port, na Fac Belas-Artes da U Lisboa no âmbito temático “ das práticas Pedag e em Des curricular”. Nesta qualidade colabora com CIEBA: Centro de Inv Estudos de Belas-Artes. Irá também apresentar a com “Boas práticas de expressão artística no âmbito da integração e articulação- curricular”.

Desde a submissão do pedido já foram publicados pelos docentes do curso mais livros, artigos de investigação em revistas Naci e Internac com revisão por pares, têm disso apresentadas com científicas em congressos Naci e/ou Internac, com publicação em livros de abstrats, sendo este um trabalho contínuo. Ocorreu mais um Encontro do CIP onde docentes da ESEAG e outros investigadores apresentaram com científicas e viram publicado os seus resumos. Por outro lado, a docente Manuela Silva, já é representante de Portugal e da ESEAG/COFAC numa nova COST ACTION TD1304, relacionada com áreas de UCs lecionadas pela docente, neste e noutros cursos. Para além disso, estabeleceu-se uma nova parceria internacional para submissão (em março) de um novo projeto Europeu, onde participarão docentes do curso, nomeadamente a docente Arcângela Carvalho. Este novo projeto, relacionado com o ensino do 1ºCEB, submetido e em fase de aprovação, inclui na parceria a ESEAG, outras instituições portuguesas entre as quais s2 destaca o Agrupamento de Escolas as Olaias, o Clube Internacional Europeu, instituições de Ensino Superior e de Ensino Básico de outros países, concretamente de Inglaterra, Bélgica, França e Itália.

G- Pontos 7.1., 7.2. e 7.4

A falta de justificação relativa ao ponto 7.1. do pedido relaciona-se com o facto de apenas se puder incluir 1000 carateres contanto com espaços, tendo assim sido opção elencar as atividades realizadas e que se pretende continuar a realizar. Por outro lado parece-nos obvia a correspondência entre as atividades indicadas, as necessidades do mercado e a missão e objetivos da instituição, já que todas as atividades se relacionam com a Ed Pré-Escolar e/ou Ensino do 1CEB, e incidem em temáticas onde é notória a necessidade de formação por parte de educadores e professores. Realce-se a título de exemplo (i) “a Exposição Interativa Ciência para Crianças” na área do Ens Exp Ciências, que é visitada todos os anos por Ed de infância e Prof do 1CEB, com os seus alunos, já que consideram necessário para a educação e ensino dos seus alunos a sua participação, e que é promovida por Manuela Silva e alunos da ESEAG, tendo já decorrido 11 edições; (ii) os “Jogos Matemáticos” que contam também com a participação ativa de Prof do 1CEB e seus alunos, pois consideram importante e necessária a sua participação, que são promovidos por Carla Oliveira e alunos; (iii)“ Atividade Lúdica, literacia, Arte e Educação” que constituiu um ciclo de conf e workshops promovidos e organizados por Ana Pessanha, Manuela Silva, Arcângela Carvalho e Ana Bela Silva. Com esta iniciativa vieram à ESEAG, não apenas os congressistas mas também Prof de escolas cooperantes e de outras instituições; (iv) “A evolução da ilustração infantil (…)”, organizada por Ana Pessanha, que contou com a participação de várias docentes do curso também teve uma grande afluência, por parte de professores e Ed de infância, o que se justifica pela manifesta necessidade deste tipo de seminários e encontros.

A instituição tem efetuado um reforço de cooperação e articulação com outras instituições com CE da mesma natureza, nomeadamente relacionado com atividades de investigação, organização de eventos científicos, pedagógicos, culturais e participação em júris. Destaca-se para o efeito a participação da diretora do curso em diversos júris e conferências na U Minho, na ESE Inst Polit Lisboa e na ESE do Inst Piaget. Outros docentes do CE participam em atividades de Investigação em cooperação outras instituições públicas onde se lecionam cursos da mesma natureza, e têm participado em júris.

H – Pontos 8.1., 8.2., 8.3.,8.4. e 8.6.

Quanto a esta matéria podemos esclarecer que efetivamente o curso não é oferecido em colaboração com outras instituições. No entanto, existem colaborações com diversas instituições relacionadas com atividades de investigação, organização de eventos científicos, pedagógicos e culturais e participação em júris.

I- Ponto 9.5.

Este ponto foi esclarecido, e reajustado em conformidade com as recomendações da CAE, na sua essência, nos itens B e D deste relatório de pronúncia. As recomendações de melhoria foram implementadas nos anexos correspondentes.

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J – Pontos 11.1., 11.2., 11.3., 11.4. e 11.5.

O curriculum de todos os professores cooperantes corresponde aos requisitos legais. Além da formação académica adequada, a maioria dos professores cooperantes tem larga experiência de lecionação (mais de 50 % de tempo de serviço superior a 15 anos) e, larga experiência como professor cooperante. No entanto, verifica-se que apesar de a sua larga maioria frequentar ações de formação acreditadas com regularidade, poucos têm pós-graduações. A ESEAG tem incentivado os professores cooperantes a frequentarem ações de formação e formação pós-graduada e pretende reforçar esse incentivo.

No item E esclareceu-se a composição do corpo docente, nomeadamente no que concerne à docente que não aparecia no ponto 4 do pedido. A sua ficha está apresentada no anexo G desta pronúncia.

Relativamente à docente de PES do 1CEB que a CAE indica como não apresentando curriculum profissional ou científico na área do CE, apresentaram-se esclarecimentos e propostas de melhoria no item E.

Relativamente ao Relatório Final esclarece-se que este é o Relatório Final de PES, mas congrega conhecimentos e competências desenvolvidos em todas as UC.

Acompanhamento e orientação do Relatório Final de PES é da responsabilidade das docentes de PES. Compete às docentes de PES, acompanhamento do desempenho na supervisão de estágios, preparação dos estudantes para os estágios e, entre outras responsabilidades a preparação da avaliação da PES e da defesa do Relatório Final. As docentes de PES devem orientar a sua elaboração, devendo garantir propostas e sugestões de melhoria, bem como intervir em todos os aspetos relacionados com a fundamentação teórica investigativa/reflexiva, apoiando as correspondentes fontes, respetiva correção bibliográfica, etc. O Relatório Final de PES é objeto de Provas de defesa Públicas, é um trabalho individual correto em termos de metodologia científica e domínio da língua, original, atualizado sob o ponto de vista bibliográfico e que deverá refletir o percurso de formação seguido, a atitude crítica e reflexiva em relação aos desafios, processos e desempenhos do quotidiano profissional experienciado, ou seja, o Relatório Final deve apresentar, de forma contextualizada, experiências de ensino-aprendizagem realizadas ao longo da PES e uma reflexão crítica sobre as mesmas, assim como, espelhar a aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso, noutras unidades curriculares. Esta reflexão deve ser sustentada, como anteriormente referimos, na literatura científica, pedagógica e investigativa de referência e em dados da prática, evidenciando a análise crítica da intervenção e dos resultados obtidos. O Relatório Final de PES congrega conhecimentos e competências adquiridos nas diversas áreas, nomeadamente nas didáticas, na AD, na psicologia e nas metodologias de investigação educacional.

J– Pontos 12.1 a 12.4- Conclusões

Congratulamo-nos que a CAE reconheça que “na presente proposta predominam os aspetos positivos, de que se destaca: 1. Pedido informado com deliberações dos órgãos estatutários. 2. Indicação de cumprimento das condições de acesso e ingresso (…) 3. O CE é compatível com a missão e estratérgia de desenvolvimento da insitutuição 4. A coordenadora do curso tem curriculum académico e científico apropriado 5. As UC apresentam globalmente programas relevantes e com uma orientação para o desenvolvimento das competências profissionais 6. O corpo docente do CE cumpre os requisitos (…) 7. Alguns docentes desenvolvem a sua actividade de investigação em centros de investigação reocnhecidos pela FCT 8. Há locais de estágio, orientadores cooperantes e supervisores da instituição para acompanhamento dos estudantes.”

No entanto, a CAE recomenda que o CE seja acreditado condicionalmente sugeito ao cumprimento de determinadas condições. A CAE indica explicitamente as condições a cumprir que foram todas tomadas em consideração, alvo de reflexão, de resolução dos problemas identificados e, cumprimento e concretização de todas as condições. Ao longo de todo o relatório de pronúncia ao RP consideraram-se todas as críticas e recomendações da CAE, sendo que todos os aspetos ficaram esclarecidos e todas as recomendações foram concretizadas e/ou esclarecidas. A concretização de todas as recomendações apresenta-se de forma mais detalhada nos diversos anexos ao texto (Anexos A, B, C, D, E, F, G, H). Relativamente às condições específicas apresentas pela CAE nas suas conclusões: “1) Rever o plano de estudos, em particular as UCs da AD e sua articulação com a componente de DE (ver 2.2.1, 2.2.2, 3.3.5)” Nos itens B, C, D, apresenta-se a revisão e reformulação do plano de estudos, em particular reformulou-se os programas das UCs da AD e sua articulação com a componente de DE, seguindo as recomendações da CAE. Introduziu-se uma nova UC da AD. Nos Anexos A, B, C, E concretiza-se as reformulações em conformidade com as recomendações da CAE. “2) Clarificar o critério de definição da tipologia das horas de contacto das UC (ver 2.2.2.)” No item B clarificou-se o critério de definição da tipologia de horas de contacto das UCs apresentando exemplos concretos. “3) Rever em conformidade os programas das UC (3.3.5.)” Nos itens B e D clarificou-se relativamente aos programas e apresentaram-se propostas de revisão com vista à sua melhoria. Nos anexos B, C, E e F concretizou-se os diversos aspetos relacionados com a revisão dos programas em conformidade com as recomendações da CAE. “4) Clarificar o processo de elaboração e orientação do relatório final (ver 3.3.3, 11.5, 11.7)” Nos itens D e I clarifica-se o processo de elaboração e orientação do relatório final, nomeadamente que é da responsabilidade dos docentes de PES e que congrega conhecimentos e competências adquiridos, pelos estudantes, nas diversas UCs do CE e na participação em contexto de Estágio.

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“5) Clarificar qual efetivamente o corpo docente do CE (ver 4.4. e 11.5)” Nos itens E e I clarificou-se a composição do corpo docente e identificou-se a docente cuja FC, por lapso, não tinha sido incluída no pedido. No Anexo G apresentou-se a ficha curricular em falta. Clarificou-se, também, outros aspetos relativos ao corpo docente. Verifica-se que o corpo docente cumpre todos os requisitos legais. “Condições a cumprir a 3 anos:” “6) Implementar medidas para a qualificação dos docentes no âmbito das DE e da Supervisão (…) (ver 4.4 e 11.5)”. Nos itens E e I apresentaram-se esclarecimentos relativamente à qualificação de alguns docentes, apresentaram-se medidas para melhoria das qualificações dos docentes em causa e informou-se a CAE de que a docente de Didática da Matemática já obteve o grau de doutora em Educação, especialidade Didática da Matemática. No Anexo G concretizou-se a informação relativa à qualificação académica da docente doutorada em didática da matemática. “7) Incrementar a investigação (aplicada ou outra) as actividades de desenvolvimento (…) (ver 6.4.)” A ESEAG tem vindo a incrementar a investigação dos seus docentes, a promover a sua participação em congressos nacionais e internacionais, a publicação de artigos científicos e de livros. Este é um processo contínuo e algo moroso, que tem tido os seus frutos. No item F esclarece-se mais detalhadamente esta matéria. No Anexo H apresenta-se informação relativa aos docentes integrados ou a colaborar nos centros de investigação.

Face ao exposto, e tendo em consideração que todas as recomendações, e condições para acreditação, da CAE estão concretizadas e/ou esclarecidas, solicitamos a acreditação deste ciclo de Estudos.

Anexo A Concretização das recomendações da CAE quanto à estrutura do plano cur. e plano de estudos, e alteração de alocação de UCs

Quadro 1. Reajustes dos ECTS, reajustes de alocação de UCs a componentes de formação, e introdução de nova UC.

Quadro 2. - A12.4 Áreas e créditos reunidos para obter o grau, resultante dos reajustes.

Anexo B Concretização das recomendações de melhoria da CAE quanto às UCs Mat Prát Ling (programa reformulado), Ens Exp Ciên (programa reformulado), Mat 1CEB com recurso às TIC (conteúdos mais explicitados para melhor articulação com didáticas), em conformidade com 2.2.2, 3.3.5, e 12.3 do RP da CAE. 3.3. UC Materiais e Práticas Linguísticas 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (…): - Identificar as competências envolvidas no uso da língua materna, dando-se especial atenção à distinção entre produtos de aquisição e produtos de aprendizagem escolarizada. - Interpretar métodos e estratégias de transposição dos conhecimentos linguísticos orientados para a intervenção educativa enquanto Prof de 1CEB. - Distinguir a especificidade das práticas textuais em função do tipo de atividade em que se inserem. - Identificar e manipular mecanismos linguísticos responsáveis pela organização textual e pela marcação das responsabilidades enunciativas.

Ano / semestre UC Área

Horas de trabalho

Horas de contato

ECTS

2ºA/1ºS

Prática de Ensino Supervisionada do 1º Ciclo do Ensino Básico I / Supervised pratice of teaching Basic Education PES

420 TP:32; P:32; S:4;E:97h 15

Opção 1a) Construção de Materiais Pedagógicos/ Constrution of pedagogical materials AEG

56T:7,5; P:15 2

Opção 1b) Educação e Atividades em contextos não formais/ Education and activities in non formal contexts AEG

56T:7,5; P:15 2

Expressões Artísticas / Artistic Expressions AD 56 T:7,5; P:15 2

Área Sigla ECTS obrig

ECTS opta

Didáticas Específicas/Specific didatics DE 37

Prática de Ensino Supervisionada/ Supervised Pratice of TeachingPES 53

Área Educacional Geral /General Education área AEG 9 2

Área da Docência Teaching área AD 19

Total 118 2

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- Manipular recursos de análise linguística capazes de darem conta de diferentes planos de análise de textos. - Discriminar a diferenciação linguística do português no âmbito da criação literária. - Identificar os diferentes níveis de dificuldade na análise de um texto literário. -Constatar a inseparabilidade entre literatura e linguística. 3.3.5. Conteúdos Prog: 1. A língua e os seus usos como objeto de reflexão na aula de língua materna 2. Promoção do conhecimento explícito sobre a língua: ensino da gramática 2.1. Princípios orientadores do ensino explícito da língua 2.2.1. Lab Gramatical 2.2.2. Sequência did de gramática 3. O oral e o escrito: géneros formais e públicos do oral 4. Os textos como objeto de análise linguística 4.1. Texto, textualidade e boa formação textual 2. Relação entre atividades, textos e géneros de texto. Estatuto sócio-subjetivo dos interlocutores e finalidades de

comunicação 3. Organização macro e microlinguística: descrição e instrumentos de análise 4. Análise de textos questões de variação genérica e linguística 2. Ler o texto 5.1. Literatura e Literariedade 5.2. A hermenêutica literária 5.3. Relação do leitor com o texto 4. A pluralidade de pontos de vista no estudo de obras literárias 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos (…): Perante a importância do desenvolvimento da competência linguística no desenvolvimento dos alunos do 1CEB torna-se, evidente que, será necessário rever práticas que imponham um trabalho sobre gramática que façam do conhecimento explícito da língua um conjunto de saberes a que os alunos podem recorrer em contextos de uso diversificados, tornando-se utilizadores mais conscientes do uso que fazem da língua, ou seja, é fundamental conceber abordagens metodológicas que transformem os conteúdos em “saber em uso”. Ora tal não é possível sem o desenvolvimento de capacidades de reflexão sobre a língua, deste modo, os primeiros pontos do programa centram-se na consolidação e aquisição de conhecimentos linguísticos e como utilizá-los no 1CEB. Para que este tipo de trabalho possa ser realizado, têm de ser criados momentos em que se explicita e aprofunde o conhecimento gramatical e momentos em que esse conhecimento, depois de estar bem consolidado, é recuperado e mobilizado em situações de uso. Assim, prevê-se um trabalho sobre a gramática que se consolida através da sua mobilização em situações de uso, nomeadamente na escrita e na oralidade (ver pontos três e quatro). Com efeito, tendo em vista a mobilização da gramática em situações de escrita e análise textual e a deteção e resolução de dificuldades na produção e compreensão textual dos alunos, os pontos quatro e cinco do programa fornecem as orientações teóricas necessárias à complementação e aprofundamento da formação académica dos alunos sobre conhecimentos na área da expressão escrita e na gramática do texto essenciais ao seu futuro profissional. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Pretende-se com esta UC que os alunos aprofundem os seus conhecimentos de diversas práticas linguísticas. Assim, decorrerão aulas de ensino teórico e prático, que incluem, por um lado, a introdução e exposição dos aspetos teóricos relevantes que visam reforçar os conhecimentos científicos dos alunos, assim como a apresentação de diferentes opções metodológicas, e, por outro lado, uma componente prática, visando o conhecimento e a exploração de diferentes recursos para o estudo de um conjunto específico de questões de análise linguística. A avaliação incluirá" a recensão crítica de artigos científicos:(30%); Prova de avaliação (30%). Portefólio, que avaliará o percurso investigativo e reflexivo dos alunos sobre os conteúdos abordados (40%). 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos (…): A UC desenvolve-se em aulas de ensino teórico-prático. A componente teórica serve para a revisão, aprofundamento e consolidação de conhecimentos de conteúdos e de aplicação da análise linguística, e para introdução ao conhecimento de recursos e de ferramentas em relação com os diferentes domínios de aplicação da análise linguística. A componente prática das aulas, visa iniciar os alunos na constituição, na consulta de diferentes tipos de recursos linguísticos. Esta componente prática deverá ainda desenvolver nos alunos a capacidade de identificação de dificuldades e a conceção de estratégias para a resolução dessas dificuldades. Assim, as aulas incluirão momentos de participação ativa do estudante, quer através do diálogo, quer na realização de trabalho em grupo ou individual. O trabalho autónomo do aluno deverá ser desenvolvido com o apoio de leituras teóricas individuais e de acompanhamento em tutorias. Da combinação entre conteúdos teóricos e práticos (acompanhados também em tutorias), tendo normalmente como referência a língua portuguesa, deverá resultar ainda o desenvolvimento de competências que permitam aos alunos uma utilização informada e criativa de diferentes materiais de análise linguística. 3.3.9. Bibliografia Compagnon, A.(2010). Para que serve a literatura? Porto: Deriva. Costa, J. (2009) “Gramática na sala de aula: o fim das humanidades?” In Palavras, 36. Lisboa: APP Coutinho, M. A. (2003), Texto(s) e competência textual, Lisboa, FCG-FCT

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Fonseca, F.(1996), Deixis e pragmática linguística, In Faria, Isabel Hub et alii, Introdução à Linguística Geral e Portuguesa, Lisboa, Caminho, pp. 437-445 Marcuschi, L. A. (2001), Da fala para a escrita: atividades de retextualização, São Paulo, Ed. Cortez Norton, C. (2001). Os Mecanismos da Escrita Criativa. Lisboa: Editorial Temas e Debates Silva, Aguiar e, V. (1990). Teoria e Metodologia Literárias. Lisboa: UA.

3.3.1. UC: Ensino Experimental das Ciências 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (…): Pretende-se que os formandos, futuros educadores e professores do 1CEB, adquiram, e desenvolvam, as aptidões e competências nas áreas das várias ciências exp, necessários para a Ed para a Ciência e para o Ens Exp das Ciências, no Pré-Escolar e no 1CEB. Assim, devem desenvolver capacidades de:(i)utilizar as técnicas Lab. correntes em Lab de EB;(ii) implementar e conceber atividades lab exequíveis no Pré-Esc. e Escolas do EB;(iii) adaptar materiais de “baixo custo” a uso Lab; (iv) implementar experiências diretamente relacionadas com os conteúdos programáticos do 1º CEB; (v) Interpretar corretamente os resultados das experiências, e concluir sobre eles; (vi) conceber protocolos exp adequados ao Pré-Esc. e ao 1CEB; (vi) conceber maquetas interativas de simulação de fenómenos naturais, que apliquem competências transversais, e proporcionem a compreensão e “visualização” de fenómenos naturais. Os estudantes, futuros, educadores e professores do 1CEB, devem ficar aptos para realizar experiências, interpretar corretamente os resultados experimentais, concluir sobe eles, integrar os resultados e conclusões nos conteúdos programáticos, em contexto sala de aula, com vista a desenvolver:)(i) as aprendizagens das crianças nas áreas das ciências exp; (ii) uma atitude de permanente experimentação com o que isso implica: observação, introdução de modificações, apreciação dos efeitos e resultados, conclusões; (iii) a literacia científica das crianças;(iv) a auto confiança e autoestima das crianças. 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução: a) A Interdisciplinaridade das Ciências; b) O Ensino Precoce de Ciências e Ed para a Ciência c) As Ciências Exp como resposta às questões do mundo material. 2. A Experimentação, no Ensino das Ciências no Pré-escolar e no 1CEB e na Ed para a Ciência: a) a experimentação sem laboratório; b) “O cantinho das ciências” c) Salas específicas para atividades experimentais; d) Materiais e equipamentos para Lab no 1CEB; e) Organização e segurança; f) Materiais de “baixo custo”; g) Protocolos experimentais adequados ao pré-escolar; h) Protocolos experimentais adequados ao 1CEB. 3. Atividades experimentais: a) Exp sobre a água; b) Exp sobre o ar;c) Exp sobre o som; d) Exp sobre o vento; e) Exp com ímanes; f) Exp com eletricidade; g) Exp de mecânica; h) Exp sobre a luz; i) Exp para caracterizar materiais quanto à flexibilidade, resistência, solubilidade, dureza,etc.; j) Exp com plantas; l) Exp demostração fenómenos do quotidiano. 4. As maquetas interativas para a simulação de fenómenos naturais 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos (…): Esta UC está inserida no plano de estudos de um curso direcionado para a formação de profissionais da educação no nível do pré-escolar e1CEB. Deste modo pretende-se dar aos alunos, futuros educadores e professores conhecimentos e competências necessários ao Ens Exp das Ciências e Ed para a Ciência, no Pré-escolar e 1CEB. Dado que os conteúdos programáticos incidem em organização, gestão e segurança laboratorial, planificação e implementação de atividades exp exequíveis no Pré-escolar e no 1CEB, e diretamente relacionadas com as matérias abordadas no pré-escolar e no 1CEB, nomeadamente a água, o ar, o som, o vento, a eletricidade, a luz, as plantas, características de materiais diversos do quotidiano, assim, como a conceção de protocolos experimentais adequados às valências para que o curso habilita, promovem a consecução dos objetivos propostos. Pode verificar-se a que existe total coerência entre todos os conteúdos programáticos e os objetivos da UC. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A UC assenta numa forte componente prática/laboratorial, com a realização de diversas atividades laboratoriais/experimentais exequíveis no Pré-escolar e no 1CEB, e na construção de maquetas interativas de simulação de fenómenos naturais. A integração dos conceitos teóricos e da experimentação com o programa de Ed Pré-escolar e EB é uma metodologia que se apresenta relevante, sendo que a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade constituem fatores importantes. Adquire também relevância a orientação tutorial na elaboração de protocolos exp. As regras de avaliação definidas para esta unidade curricular estão de acordo com o previsto nos Estatutos da ESEAG estruturam-se: a) Participação ativa dos alunos nas atividades letivas, nomeadamente nas atividades experimentais (10%). b) Protocolos exp, das atividades exp/lab, adequados aos vários ciclos de educação e ensino (30%) c)Provas de avaliação de competências e conhecimentos(60%) 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem: Os conhecimentos e competências científicas do professor e do educador, e as suas competências experimentais/laboratoriais devem ser otimizadas. Com a unidade curricular Ens Exp das Ciências pretende-se que os alunos, futuros Prof e Educ, adquirem competências e conhecimentos de índole essencialmente exp/lab, com especial enfoque no Ens Exp das Ciências e Ed para as Ciências no Pré-escolar e no 1CEB, e devem ficar aptos para realizar experiências, interpretar corretamente os resultados exp, concluir sobe eles, integrar os resultados e conclusões nos conteúdos prog, em contexto sala de aula. Dado que as metodologias de ensino contemplam essencialmente a exp e as práticas lab, acompanhadas pelos fundamentos teóricos necessários, e pela orientação tutorial na concepção de novos protocolos exp

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verifica-se que existe total coerência entre os objetivos da UC e as metodologias de ensino. Verifica coerência entre a avaliação e os objetos da UC. 3.3.9. Bibliografia: - Silva, M. M.A. , Lidon, F. C. (2014). A Educação para a Ciência e a Química no Quotidiano. abstrats do IV Encontro de Investigação do Centro de Investigação e Publicações da, 10 de Abril, Lisboa, Portugal. -Silva,M.A., et al(2011). Ensino Experimental Ciências e Ed.em Ciência no 1ºCEB e no Pré-Escolar.Um projecto de Sup. Pedagógica de Acti.laboratoriais e(...)QI e Moodle,Cad.Investigação Aplicadanº5, 13-53. -Silva, M.A(2009). Ensino Exp das Ciências – (...) actividades práticas para ed e Prof.1CEB. Cad.Invest nº3, 23-33 - Lidon, F., Silva Silvestre, M.(2007).A Física e a Química:(…) Conceitos Básicos. Cad Invest Apl, nº1. 77 - 84. - Silva Silvestre, M.M., Lidon,F.C.(2007).A Química no Quotidiano.Cad. Investigação Apl,nº1,69-76. - Silva Silvestre, M.M.(2007).Segurança em Laboratórios de Ensino. Cad Investigação Apl,nº1,59-67. - Lima, E., Barrigão, et al (2014) Estudo do Meio, 1º ano, 2ºano, 3º ano, 4º ano, Porto Ed. - Chang(1994 )Química,ed.McGraw-Hill,5ªed - Odum, E. P., (1998), Fundamentos à Ecologia, Fundação Calouste Gulbenkian. - Lopes, S.. Rosso, Biologia, Vol.1, Vol. 2, Vol. 3, São Paulo, Ed.: Saraiva; 2010. - Halliday, D., Resnick, R., Walter, J., (2008). Fundamentos de Física, Livros Téc. e Científicos Ed.SA, 8ª ed -Cachapuz, A et al(2002)Ciência, Ed.emCiência e Ensino das Ciências.ME - Cachapuz(2006) Melhorar os Ensino das Ciências.UAEd -Mateus et el(2000)Ensino Exp.Ciências, Mat.didáticos I, Ed.ME, Lx -C.Pascual, et al(2001)Ensino Experimental das Ciências,Cad.Didáticos das Ciências,2ªed.ME,Lx -Pombeiro (2003) Técnicas e Operações (...)Lab.,4ªed.,FCG,Lx -Sherwood et al, Mais Ciência para Crianças,Piaget ed -Veiga, M.et al (2009)Despertar para Ciências Actv. 3-6anos,ME -Sá(2002)Renovar as Páticas no 1ºC(...) Ciências Nat.PortoEd -(2002 )Encic.Ilust.DeAgostini.Lx - Loeschnig (1998) Experiências Simples (...)com Materiais Disponíveis – Lidon, F. J. C., Reboredo, F, H., Leitão, A. E., Silva, M. M. A., Duarte, M. P., Ramalho, J. C., (2012), “Impact of UV-B radiation on photosynthesis – an overview”, Emir. J. Food Agric. 24 (6): 546-556

3.3.1. UC: Matemática no 1CEB com recurso às TIC 3.3.5. Conteúdos programáticos: Temas matemáticos abordados no 1CEB, explorando os menus dos recursos educativos de base tecnológica para a Matemática, reconhecendo as suas potencialidades: - Softwares de geometria dinâmica - Cabri Geometry; Geogebra; SKetchpad: conceitos de localização e orientação no espaço, figuras geométricas, medida, isometrias. - Jogos e softwares para aprendizagem de conceitos numéricos e operações básicas- Tuxmath; Trilha matemática: estratégias de cálculo mental; operações e respetivos algoritmos. - Softwares de organização e tratamento de dados- Excel, SPSS: construção e análise de tabelas de frequências absolutas e relativas, representação gráfica de dados. Situações problemáticas e atividades do quotidiano sob o ponto de vista Matemático Linguagens alternativas – esquemas, diagramas, tabelas, gráficos. Projetos interdisciplinares em Matemática com exploração das TIC.

Anexo C Nova UC Expressões Artísticas

3.3.1. UC: Expressões Artísticas 3.3.2. Docente responsável (…): Ana Maria Pessanha 3.3.3. Outros docentes: Isabel Pinto 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (…): - Conhecer várias abordagens da Exp Plástica, Dramática, e Musical de modo crítico e comparativo, incluindo o conhecimento de obras teóricas e os seus exemplos artísticos. - Explorar, aprofundando o domínio de diversos conhecimentos, técnicas, materiais e instrumentos de exp plástica, dramática e musical. - Realizar com intencionalidade pedagógica produtos artísticos utilizando as técnicas anteriormente exploradas. - Planificar com rigor atividades aplicáveis no âmbito do ensino considerando situações reais de docência - Conhecer o património artístico recorrendo a fontes de investigação.

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5. Conteúdos Prog - Exploração dos elementos da exp plástica: estudo da cor, da linha, da textura, da composição, da exp dramática, da exp musical tendo em atenção a forma, reconhecimento auditivo, interpretação auditiva e características do som. - Registos plásticos, gráficos, texturas, representações do corpo humano, do retrato e de registos sonoros, considerando o movimento, o ritmo e a composição. - Produção de obras de natureza plástica utilizando vários conteúdos e técnicas, realizando uma planificação metodológica a partir de situações pedagógicas reais/aplicáveis às fases etárias das crianças. - Análise da obra de arte compreenção da correspondente época histórica e social. 6. Demonstração da Coerência dos Conteúdos Prog com os objetivos (…) Os Conteúdos “Estudo das teorias da cor e estudo da cor, da linha, da textura, da composição, da exp dramática, da exp musical tendo em atenção a forma, reconhecimento auditivo, interpretação auditiva e características do som.” relacionam-se com os objetivos “Conhecer várias abordagens metodológicas da Exp Plástica, dramática e da Exp Musical e de modo crítico e comparativo, incluindo o conhecimento de obras teóricas e os seus exemp artísticos. ” Os Conteúdos “Registos plásticos, gráficos, texturas, representações do corpo humano, do retrato e de registos sonoros, considerando o movimento, o ritmo e a composição “relacionam-se com os objetivos “Explorar, aprofundando o domínio de diversos conhecimentos, técnicas, materiais e instrumentos de Exp plástica e musical.” Os Conteúdos relacionados “Produção de obras de natureza plástica utilizando vários conteúdos e técnicas, realizando uma planificação metodológica a partir de situações pedagógicas reais” relaciona-se com “Realizar com intencionalidade pedagógica produtos artísticos utilizando as técnicas anteriormente exploradas” e com “Planificar com rigor atividades aplicáveis no âmbito do ensino considerando situações reais de docência.” Os Conteúdos “Análise da obra de arte compreensão da correspondente época histórica e social” relacionam-se com “Conhecer o património artístico recorrendo a fontes de investigação.” 7. Metodologias de Ensino (avaliação incluída) Neste programa, foi prevista uma evolução no âmbito conceptual e prático que permitisse o rigor, o aprofundamento, a exploração e a utilização de conceitos, materiais e técnicas que tornassem possível o domínio, a organização, a resolução de problemas no contexto educativo. A unidade de trabalho pretendeu evoluir, combinando e associando várias técnicas e saberes adquiridos na licenciatura, aprofundando e reforçando conhecimentos, na exploração de situações complexas de produção artística, permitindo atingir o objetivo de fornecer aos estudantes conhecimentos e competências que tornarão possível planificar com mais rigor, desenvolver e realizar trabalhos artísticos e expressivos em contexto educativo, com segurança e mestria. A avaliação será baseada nos parâmetros relacionados com: a) Participação individual, motivação, assiduidade, 20%; b) rigor técnico e artístico dos trabalhos realizados 40%; c) trabalho no âmbito da Planificação 20%; d) realização de uma atividade de Aplicação Pedagógica 20 %. 8. Demonstração da Coerência das Metodologias de Ensino com os Objetivos de Aprendizagem da UC: Os objetivos elencados traduzem-se pela intenção de proporcionar oportunidades de aprendizagens diferenciadas, concretamente de natureza conceptual e prática. As metodologias propostas foram adotadas associando a aprendizagem no âmbito das expressões. Assim, associaram-se vários domínios artísticos e cognitivos procurando-se incutir hábitos de trabalho interdisciplinar. As restantes estratégias metodológicas previstas orientam-se para uma prática do saber fazer e saber trabalhar, aplicando os saberes e técnicas exploradas em sala de aula tendo em vista uma aplicação pedagógica adequada. Neste programa, pretende-se associar o rigor reflexivo com a intervenção pedagógica, aprofundando a utilização de materiais, técnicas e conceitos, capacitando os participantes para desenvolver situações, no âmbito expressivo planificados, refletidos e pedagogicamente adequados. Bibliografia Principal HISTÓRIA DA ARTE, Vários, Edição/Reimpressão 2012, Ed Parragon PT JACKSON, June – Trabalhos em Papel, 1995. Blacking, J. (1995). Music, Culture, and Experience.Editado por ReginaldByron. Com Prefácio de Bruno Nettl. The University of Chicago Press. Godinho, José & Brito, Maria José. (2010).As Artes no Jardim de Infância – Textos de Apoio para Educadores de Infância. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, ME. Gombric, E. H. (2006). História da Arte. 16ª Ed. Londres: Phaidon. Gordon, Edwin E. (2005). Teoria de Aprendizagem Musical para Recém-Nascidos e Crianças em Idade Pré-Escolar. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, Serviço de Educação e Bolsas. Martins, A. (Coord.) (2002). Didáctica das Expressões. Lisboa: UA. Read, H. (1982). A Educação pela Arte, Lisboa Edições 70, Colecção Arte e Comunicação. Robinson, K. (1989). The Arts in Schools.CalousteGulbekian Foundation. Tores, R. M. (1998). As Canções Tradicionais Port. no Ensino da Música. Lisboa, Caminho. Laudier, J-C; Barrett, Y. (1994). Expressão Dramática e Teatro. Lisboa: Ed. Asa; Lenhardt, P. (s/d). A Criança e a Expressão Dramática. Lisboa: Ed. Estampa; Ryngaert, J.P. (1981). O Jogo Dramático em Meio Escolar. Coimbra: Centelha

Anexo D ! 11



Concretização das recomendações da CAE quanto aos objetivos de aprendizagem do CE, em conformidade com 3.1.2., 3.1.4, 3.1.5

Objetivos de aprendizagem: Desenvolver competências educacionais, promover conhecimentos didáticos e boas práticas de docência no nível de Pré-Escolar e do 1CEB; Compreender a articulação entre as várias etapas do percurso educativo de forma sequencial; Conhecer e operacionalizar as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as orientações educativas para a Creche (OCEPE); Praticar o ensino com a intencionalidade do processo educativo neste nível de Ed Pré-Escolar; Conhecer e operacionalizar as Orientações Curriculares e Metas definidas no Ensino do 1CEB; Praticar o ensino com metodologias adequadas às várias Áreas Curriculares e Disciplinares do 1CEB; Desenvolver o conhecimento pelos valores da identidade, língua, história e cultura portuguesa; Promover o domínio progressivo dos meios de expressão e de comunicação verbais e não-verbais, da língua portuguesa em situações de comunicação oral e escrita; Adequar as metodologias de ensino individualizado, tendo em vista assegurar às crianças com necessidades educativas específicas, condições e apoios adequados ao seu desenvolvimento; Conhecer e aplicar as regras básicas de higiene pessoal e coletiva; Adquirir conhecimentos básicos sobre a natureza, a sociedade e a cultura, e desenvolver a interpretação e a análise crítica dos fenómenos naturais, históricos, sociais e culturais; Desenvolver conhecimentos nas áreas das novas tecnologias; Promover o conhecimento da matemática na Ed Pré-Escolar e no 1CEB; Praticar experiências de aprendizagem ativas, significativas diversificadas, integradas e socializadoras. No que diz respeito às atividades extra curricular está previsto: Capacitar os nossos alunos para proporcionar situações de ensino-aprendizagem, formais e não formais, tal como descritas no DL139/2012, que estabelece que no 1CEB, se devem desenvolver atividades de enriquecimento curricular de caráter facultativo, com um cariz formativo, cultural e lúdico, que complementem as atividades desenvolvidas em sala de aula. Desenvolver a componente de apoio à família promovendo e estabelecendo relações positivas entre a escola, a família dos alunos e a comunidade local.

Anexo E Concretização das recomendações de melhoria da CAE quanto aos objetivos das UCs das UCs PES EPE I, e II, Did Exp

Art Int, Did Mat EPE, Pinc Nut Alim, em conformidade com 3.3.5 do RP da CAE.

- Revisão do item 3.3.4 da UC PES da Ed Pré-Escolar I Responder aos sinais das crianças na 1ºinfância Aprofundar e fomentar as capacidades de observar e de interagir Conhecer as fases de desenvolvimento da criança, identificar diferenças e necessidades educativas Atuar e intervir com crianças e famílias de modo pedagogicamente intencional Conhecer a especificidade dos currículos da creche Delinear um currículo para a creche Valorizar a identidade profissional Compreender as vantagens da utilização do jogo com as crianças das 1ª idades. Saber formular e reformular os procedimentos interventivos Caracterizar e organizar o ambiente educativo Planear e organizar a rotina educativa Planificar e refletir criticamente sobre opções tomadas Agir e interagir com as crianças e famílias Solucionar emergências e situações imprevistas

- Revisão do item 3.3.4. s UC PES da Ed Pré-Escolar II Conhecer orientações curriculares e realizar opções metodológicas para creche e jardim-de-infância. Conhecer diversas correntes educativas Construir um perfil identitário de educador Explicitar e fundamentar questões relacionadas com a identidade profissional Saber agir com crianças de diversos grupos etários Solucionar rapidamente situações imprevistas e emergências Organizar o ambiente educativo e a rotina Conhecer os materiais e a sua exploração, de acordo com o desenvolvimento da criança Desenvolver trabalho educativo de acordo com o projeto pedagógico das escolas cooperantes Redigir textos de apoio, fichas, atas e documentos profissionais

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Planificar, de forma rigorosa, aplicando procedimentos de investigação/ação Desenvolver competências de investigação numa perspetiva de intervenção curricular Elaborar relatórios, reformular e referir fontes de investigação cientificamente corretas

- Revisão do item 3.3.4. da UC Did das Exp Artísticas Integradas A Unidade Curricular pretende desenvolver competências que permitam aos estudantes: Relacionar as orientações curriculares com os objetivos da DEAI considerando a realização de atividades aplicáveis em situações reais no ensino do Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. Analisar orientações e estratégias pedagógicas da DEAI, interligando a Exp. Plástica, Musical, Dramática e a Motora. Aplicar técnicas, instrumentos e materiais fomentando o saber ver, ouvir, e comunicar. Dramatizar, criar personagens e guiões. Explorar movimentos, realizar ações motoras e jogos. Desenvolver o sentido crítico e artístico associado aos domínios cognitivos e tendo em consideração o meio sociocultural. Desenvolver projetos de aprendizagem recorrendo à literacia das diversas linguagens expressivas. Ensaiar e aprofundar metodologias de resolução de problemas possibilitando a utilização das expressões em projetos da prática pedagógica que integrem várias áreas do saber. Reconhecer o património artístico tendo em consideração o meio sociocultural.

- Revisão do item 3.3.4 da UC Prin Nutri Alimentação Pretende-se que os alunos, futuros professores e/ou educadores, adquiram os conhecimentos e competências de nutrição e alimentação que lhe permitam ser capazes de promover, junto das crianças, hábitos de alimentação racional e saudável, e proporcionar às crianças o desenvolvimento de aprendizagens de princípios básicos de alimentação e nutrição. Assim, os estudantes devem: - Ser capazes de indicar conceitos científicos relacionados com a alimentação e a nutrição; - Desenvolver conhecimentos relacionados com os problemas alimentares contemporâneos; - Desenvolver e aprofundar conhecimentos relacionados com a qualidade dos alimentos, aditivos alimentares, nutrientes, e composição dos alimentos, relacionados com a área de conteúdo do estudo do meio, nomeadamente no que respeita à higiene, segurança e qualidade alimentar e alimentação saudável; - Os estudantes devem ser capazes de utilizar terminologia adequada; - Aplicar a translação de esquemas conceptuais a situações concretas; - Identificar problemas com alimentos; - Identificar hábitos de alimentação saudável; - Implementar atividades exp exequíveis no pré-escolar e 1CEB, relacionados com alimentação e nutrição.

- Revisão do item 3.3.4 da UC Did Mat na Ed Pré-Escolar Desenvolver uma atitude positiva face à Matemática e à sua aprendizagem; Conhecer as perspetivas e abordagens didáticas para o ensino da Matemática na Educação Pré-escolar; Reconhecer a importância de metodologias ativas e lúdicas para promover o desenvolvimento holístico da criança; Desenvolver a capacidade de construir, selecionar, planificar e explorar propostas curriculares significativas para promover aprendizagens matemáticas na Educação Pré-escolar; Desenvolver as capacidades de resolução de problemas, raciocínio e comunicação; Desenvolver a autonomia individual, a capacidade de trabalho cooperativo e uma atitude de desenv permanente.

Anexo F Concretização das recomendações de melhoria da CAE quanto à explicitação do peso de cada elemento de avaliação, em 3.3.7., das UCs Psic Ap, Did Mat EPE, Did C. Oral Escrita PE, Inv Proj Ed, Did Geo Med 1CEB, Did N Alg 1CEB, em conformidade com 3.3.3 e 3.3.5 do RP da CAE

- UC Psicologia da Apr: Relatórios sobre conteúdos e temáticas lecionadas 20%; trabalhos de pesquisa literária ou de campo e organização de portefólios das tarefas 30%; e provas intermédias e finais 50%.

- UC Did Com Oral e Escrita no Pré-Escolar: O trabalho de pesquisa e reflexão 60%, e as planificações de atividades de 40%.

- UC Did da Mat na Ed Pré-Escolar: Participação ativa nas aulas, através da construção, seleção, planificação e exploração de tarefas e da participação nos momentos de discussão coletiva 20%; apresentação oral, em grupo, de textos teóricos/empíricos sobre as temáticas em estudo e posterior reflexão escrita 30%; portefólio reflexivo individual com evidências das temáticas exploradas nas aulas e uma planificação de uma sequência de tarefas 50%.

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- UC Invest e Projetos Ed: Qualidade da participação dos estudantes nas sessões 20%; preparação e apresentação, por cada grupo de estudantes, de tópicos do programa 40%; elaboração de um projeto de pesquisa/intervenção mobilizando conteúdos da unidade curricular 40%.

- UC Did Geometria e da Medida 1CEB: Participação ativa nas aulas, através da construção, seleção, planificação e exploração de tarefas e da participação nos momentos de discussão coletiva 20%; apresentação oral, em grupo, de textos teóricos/empíricos sobre as temáticas em estudo e posterior reflexão escrita 30%; portefólio reflexivo individual com evidências das temáticas exploradas nas aulas e uma planificação de uma sequência de tarefas 50%.

- UC Did Números e da Álgebra 1CEB: Participação ativa nas aulas, através da construção, seleção, planificação e exploração de tarefas e da participação nos momentos de discussão coletiva 20%; apresentação oral, em grupo, de textos teóricos/empíricos sobre as temáticas em estudo e posterior reflexão escrita 30%; portefólio reflexivo individual com evidências das temáticas exploradas nas aulas e uma planificação de uma sequência de tarefas 50%.

Anexo G Concretização das recomendações de melhoria da CAE quanto clarificação do corpo docente, com a inclusão da FC da docente Ana Bela Silva, e melhorar o corpo docente quanto às didáticas específicas, com a inclusão dos novos dados pessoais e novo graus académico da FC da docente Célia Mestre que adquiriu Doutoramento na esp. de Didática da Matemática, em conformidade com 4.6., e 12.3 do RP da CAE.

Ficha Curricular do Docente Dados Pessoais

Outros graus académicos ou títulos / Other Academic degrees or titles

3. Atividades científicas – (…) 5 ARTIGOS em revistas inter. com revisão de pares, livros ou capítulos de livros, (…).

Nome Ana Bela da Silva Coelho Flor Baptista da Silva

Instituição de ensino superior COFAC

Unidade Orgânica Escola Superior de Educação Almeida Garrett

Categoria Professora Adjunta

Grau Mestrado e Especialista

Área científica deste grau académico / Scientific area of the degreeCiências de Educação: Educação e Desenvolvimento, e Especialista em formação de Educadores de Infância

Ano em que foi obtido este grau académico / Year of this degree 1998

Instituição que conferiu este grau académico / Institution that awarded this degree Universidade Nova de Lisboa

Regime de tempo na instituição que submete a proposta / Employment link 100%

Ano / Year

Grau ou título / Degree or title Área / Area Instituição / Institution Classif. / Mark

1972 Educadora de Infância Educação de Infância Escola de Educadoras de Infância

15,1

1976 Educação de Infância – pós graduação

Educação de Infância Escola Sup.de Educ.de Infância Maria Ulrich

17

1979 Diploma do Council of international programmes

Sociologia e educação Howard University Washington DC. USA

Very Good

1992 Diplôme Univ. de la Pratique Sociale (mention Educ.)

Prática social e Educação de Infância

Universidade François Rabelais, Tours, France

Trés Bien Unanimité Superior a 17 -18

Livro: Silva, A.B. (2014). Bebés exploradores e cientistas curiosos. Chiado Ed. Lisboa.

Jogo em Portugal : Capítulo do Livro “ Play in Europe” 1998

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4. Atividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (…)

5. Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (…)

6. Experiência Profissional Relevante

Ficha Curricular do Docente / Academic Staff Curricular File 1. Dados Pessoais

2. Outros graus académicos ou títulos

Video “ Let Children Play” Deixem as crianças brincar .Revisto e apresentado por pares de diferentes universidades europeias. 1998

Desenvolvimento de trabalho de pesquisa numa creche com crianças dos doze aos 24 meses

Apresentação de Conferência no Encontro Ser Bebé VI (2010)

Coordenação de trabalhos no Encontro Ser Bebé VIII (2012)

Membro efetivo do grupo de estudo sobre a creche - APEI

Organização de uma exposição sobre materiais pedagógicos em creche e em jardim de infância – Didática do Pré Escolar I ESEAG - 2014

Silva, A. B. (2015). Investigar na creche: Jogo Heurístico. Publicado no livro de resumos do V Encontro de Investigação do CIP da ESEAG

Silva, A. B. (2014). A creche, local de desenvolvimento com direitos. Publicado no livro de resumos do IV Encontro de Investigação do CIP da ESEAG

Texto sobre a creche e a educação a publicar pelos Cadernos de Educação de Infância da APEI - 2014

Para uma ética pedagógica e relacional do educador, Mediações, Revista on line, ESE Setúbal, IPS, Vol.1, nº 2 , 2010

Onze anos de coordenação dos cursos de Licenciatura em Educação de Infância

Docente nos cursos de Bacharelato, Complemento de Formação, Licenciatura e Mestrado em Educação de Infância na ESE Setúbal de 1987 até 2010

Docente dos Mestrado de Educação Pré-escolar e de Educação Pré-escolar e ensino do 1ºCEB desde 2010, e de licenciatura em Educação Básica desde 2013, na ESEAG.

Supervisão de estágios em educação Pré-Escolar no diferentes cursos desde 1987

Orientação e arguência de dissertações e relatórios conducentes à obtenção de grau de Mestre , nas áreas da Educação Pré-Escolar e das Ciências de Educação , supervisão pedagógica e formação de professores.

Nome Célia Maria Martins Vitorino Mestre

Instituição de ensino superior COFAC

Unidade orgânica Escola Superior de Educação Almeida Garrett

Filiação em Centro de Investigação (se aplicável) e classificação (se aplicável)

Unidade de Investigação do Instituto de Ed. da UL

Categoria Adjunto

Grau Doutoramento

Área científica deste grau académico Educação, especialidade de Didática da Matemática

Ano em que foi obtido este grau académico 2014

Instituição que conferiu este grau académico Instituto de Educação da Univ.de Lisboa

Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%)Parcial

Ano Grau ou título Área Instituição Classificação

2014 Doutoramento em Educação Didática da Matemática Instituto de Educação da U. de Lisboa

Aprovado com Distinção e Louvor

2010 Curso de Formação Avançada do Doutoramento em Educação

Didática da Matemática Instituto de Educação da U. de Lisboa

Excelente (18 valores)

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Anexo H

Docentes integrados ou a colaborar nos centros de investigação.

- Maria Manuela Abreu da Silva; Fernando Manuel Costa de Oliveira Pereira - Centro de Estudos Interdiscplinares em Educação e Desenvolvimento (CEIED), da U Lusófona de Humanidades e Tecnologias.

- Isabel Maria Alves Sousa Pinto - Centro de Estudos de Comunicação e Cultura (CECC), da U. Católica Portuguesa.

- Paulo Drumond Braga - Instituto de Estudos de Literatura Tradicional (IELT), da FCSH da UNL.

- Maria Manuela Abreu da Silva; Paulo Drumond Braga; Fernando Oliveira Pereira; Maria dos Anjos Fenrinha; Carla de Oliveira; Maria Eduarda Corte Real Margarido Pires; Maria Fernanda Santos Silva Lopes; Ana Maria de Araújo Pessanha; Arcângela Carvalho; Ana Bela Silva; Carlos Carranca - Centro de Investigação e Publicações (CIP), da ESEAG.

- Maria do Céu Lucas Estibeira - Laboratório de Estudos Literários Avançados (ELAB), da FCSH da UNL.

- Célia Vitorino Mestre - Unidade de Invest. e Desenvolvimento em Educação e Formação, Inst. Educação da U Lisboa.

- Maria João Horta - Unidade de Investigação em Educação e Desenvolvimento em Educação e Formação, FCT da UNL:

ING

A - We are glade with the fact that the CAE considers that the teacher indicated for coordination have the appropriate profile, and is full time.

However, we clarified the following regarding the availability of teaching to coordinate the two masters: the two masters concerned are the Master in Pre-School and Master in pre-school Ed and 1CEB, which by its structure, nature, and enabling areas are directly related, as such it’s expected a certain linkage between the two masters. Thus, it seems advantageous that the same teacher coordinates the two masters. However, CAE alerts are consider relevant in respect of this matter, and to overcome possible availability problems arising from teaching two courses, we propose that the coordinate will be assisted by teachers with adequate profile. Indeed, according to paragraph 2 of Ar30 of the Statutes ESEAG, it is practical to appoint teachers to assist the coordinators of the courses. B - Please note that the course structure and the plan studies and meets the legal requirements regarding the DL79/2014 DL42/2005 and DL115/2013 and other applicable legislation, particularly with regard to limits for training components, duration of masters, duration of semesters (in hours and credits), and ratios hours and credits, and contemplates the acquisition of knowledge, skills, and attitudes required for the teaching profession in accordance with the kindergarten teacher's profile and 1CEB teacher, and in accordance with the programs, goals and curriculum guidelines. Regarding the(s) criteria(s) curricular organization of protected areas in the vertical and horizontal plane can clarify that it was intended that the contemplated plan: (i) UCs of AD training component of all specific areas, ie, mathematics, Portuguese, Exp, and environment study, which includes history and geography, natural and physical sciences; (ii) training component of UC DE from all areas, particularly Did Eng., Did Mat., Did. Exp, Did Env Studies; there being Did. PE and/or Did the 1st CEB; (iii) CU EGA, including psychology, SEN and Invest Ed; (iv) 4 2 PES being PES EPE and 2 PES 1ºCEB. In terms of criteria in horizontal and vertical plane can also clarify the following: (i) in the 1st year are UCs of PES EPE and 2nd year UCs of PES 1st CEB; (Ii) PAs component DE place simultaneously or after the UCs Area respective teaching (eg. The UC Area Teaching Ens Exp Sciences is in the 1A / 1 s, Princ Nut and Alim in 2A / 1 s, Elem Hist Geog Portugal 1CEB is in the 2A / 1 s and Did the Environmental Studies is in the 2A / 2ºS); (Iii) the specific EP Did decorate a simultaneous with PES PE (1a / 1a and 1 s / 2ºS); (Iv) Did the Esp 1ºCE place simultaneously with PES 1ºCEB (Exc Did Exp has PE-related content and 1ºCEB takes place in the 1A / 2ºS. It was also considered that, in the master's degree, the knowledge and skills acquired during the Degree in Ed Basic were supplemented in depth and is not a repetition. With regard to the allocation of CU to training components, we can clarify that we follow the provisions of Article 7 to 12 of DL79/2014. With regard specifically to Teaching area was taken into account Art8, and also took into account the Programs and Curriculum Goals from various areas of the 1CBE, the Curriculum Guidelines for Pre-School Ed, and the

2003 Licenciatura em Ciências da Educação

Teoria e Desenvolvimento Curricular

Faculdade de Psicologia da U. de Lisboa

15 valores

1999 Licenciatura em Ensino Matemática e Ciências da Natureza

Escola Superior de Educação de Beja

13 valores

1997 Bacharelato Ensino Primário Escola Superior de Educação de Beja

14 valores

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knowledge and skills previously acquired by the students, in particular during the 3 years prior training (degree), since all students who enter this course are necessarily Degree holders in Elementary Ed. The RP CAE, deserved special attention in particular to respect the component of Teaching Area, and in accordance with the recommendations of the CAE were analyzed all PAs allocated to the area of teaching, which resulted in the review and/or reformulation of programs of protected areas, including protected areas Ma. and Practices of Portuguese Linguistics, and the UC Exp. Science. As a result of the overhaul of the UC Mat and Prat Ling Port program, 30h contact are changed with respect to the typology of hours, which is now T:17; TP:8. Annex B presents the programs of these revised UCs and readjusted in accordance with the recommendations of the CAE. The second optional change allocation for AEG and decrease the number of ECTS, which changed from 3 to 2. And introduces a new mandatory UC of the teaching area, Artistic Exp, 2 ECTS (program in Annex C), in the same. The number of ECTS of PES 1CEB I is from 16 to 15. The total hours and contact hours are adjusted in accordance with the adjustments of ECTS. The number of ECTS keeps within legal limits regulated by the DL79/2014, the other applicable legislation. In Appendix A presents tables for better visualization of the adjustments proposed for the syllabus. Also in relation to the allocation of the optional UC Const. Mat and Pedag Activity in Cont no Formal passing the AD for AED it is noted that: The DL 139/2012 provides that the 1CEB, develop curriculum enrichment activities optional, with a formative nature, cultural and playful, which complement the activities of the classroom. Calls as well, which should enable our students to provide formal and non-formal teaching and learning situations. It reinforces the need to develop the component supporting the family and the local community. The ESEAG in this new course of study and according to these concerns, sought to diversify learning by providing students with skills related to problem solving integration and school success. In line with these concerns, the Ed officials reinforce the guiding principles of the organization and management of the curriculum and decided to annex new guidelines. The latest law gives schools the organization of Study Support activities, reinforcing curricular areas. ESEAG Masters gives training solution, rethinking and reflecting about Edal strategies, which enable students with knowledge in the area of methodologies innovative strategies, equipping them with skills to rethink contexts and ed components, using the production of teaching materials and practices of formal and non-formal teaching and learning. On the other hand the DL79/2014, concerning the definition of the training components of the professional qualification system for teachers in pre-school ed and 1CBE, sets, giving the general Ed area in the 1st parag of Art 9, components in the ed field that include "the knowledge, skills and attitudes common to all teachers, relevant to their performance in the activity room or in the classroom, institutions aimed at early childhood ed or in school, and the relationship with the family and the community. " The 2nd paragraph defends "... the practice and promotion, particularly those involved in the learning of reading and elementary math ..." and ".... school as an educational organization, special educ needs ". The UC Const. Mat Pedag provides enable students to be competent to explore and produce written materials, calculation, scientific areas, and establish relationships with family gathering materials, and school families and in the middle. The UC activity in Cont no Formal provides enable students to be competent "Saber program and plan unstructured in an educational context" and boost skills and teaching practices for "Valuing Ed in view of the diversity of the population" and to develop knowledge enabling "animate and stimulate reading activities, story and retelling." Accordingly, we reconsidered the allocation of optional UCs and propose its allocation to the general Ed area. Regarding the contact hours typology T, P, TP, LP, T, E, clarified as follows: UC faculty was heard concerning the total hours, contact hours, and distribution of contact hours by the various possible types, and these have made the distribution of hours depending on the nature of PAs, their goals, content, and the methodologies used in UCs, as well as the normal duration of each semester. The study plan was submitted to the competent bodies for review and approval. Unable to justify 150kb in all types of all UCs, exemplifies with some: - UC Hist Elem Geog Port 1CBE - The contents covered in UC relate to the need to provide students with theoretical and practical knowledge about hist and geog of Port. For this UC are predictable theoretical 20h (T:20) where prevail lectures and extensive thematic analyzes will be made, and 17,5h practices (P:17.5) where it will be made an intensive analysis of the contents making use of texts , documents, maps and charts. - UC Princ Nut and Food - this course has theoretical components, with predictable contact 22h (T:22), 4h concerning lab practice in which it intends to implement exp/lab activities (PL:4) and 4 hours for orientation research works and expl protocols (OT:4). - UC Exp Science - this course has a strong exp/lab component (PL:22h) where exp/ lab activities related to specific contents are implemented, the areas of exp sciences, in the study of the environment of the 1st CEB, and within the knowledge of the world of EPE, and on the lab techniques and lab safety basic teaching laboratories. It also relates to a theoretical theoretical contents of said sciences (4h), it is predictable and the use of 4 hours in the orientation of the development of exp protocols. - UC Teaching Geometry and Measurement 1CBE - this CU has 32,5h of theoretical and practical character where it is required the active participation of students through the motions and collective discussions tasks (TP:32,5h) and is expected to need at 5pm for guidance of the work submitted by students (OT: 5). - UC Mat Linguistic Pract - aims to equip students with theoretical and practical knowledge of language, including grammar of speech and text. In order to reflect this strong link between theoretical and practical dimension was assigned T:17h more expository character where they will be exposed and contextualized primary and TP theoretical content: 8 am

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to more practical and reflective content, namely the analysis of texts and grammar materials. To be able to monitor the implementation of the various work required was attributed OT:5. - UC PES 1CEB II - The UC is of a distinctly practical and which aims to provide students with an essentially practical training, critical and reflective developed a real teaching context. In order to reflect this strong practical dimension was attributed Q: 20h of practical where they will be, among others, performed experiments planning, teaching and assessment, according to the powers and functions entrusted to the teacher inside and outside the classroom and TP:15h of theoretical and practical content which will be discussed and analyzed some relevant theoretical concepts for teaching practice followed by exercises of students. To be able to monitor the implementation of PES Final Report as well as the number of requested work was attributed OT:20h. The E: 90h corresponds to the stage. In order for an integrated and interdisciplinary application of acquired knowledge for the various training components, as well as deepen skills in scientific and educational fields, it was decided to allocate 5 hours of seminars (S:5h). In order to achieve an optimization of learning of these seminars will be given by experts and / or invited doctors (this distribution of hours corresponds to the study plan by mistake in UC's program had become a different distribution). C- In accordance with the CAE recommendations for improvement, the institution has promoted discussion on this course study cycle learning objectives and respective output profile. In Annex D we present the EC learning objectives adjusted to the results of this discussion and reflection.

D - A process of reviewing all programs was initiated in the light of the CAE noted in 3.3.3. your RP as CAE's recommendation 3.3.5. Given that, limit of 150 Kbs, it is impossible to transcribe the pronunciation all programs with the adjustments made, it was decided to present, in general, only the adjusted points in protected areas explicitly indicated by CAE (Annexes B, C, E) . With regard to the allocation of PAs to the area of Teaching and Curriculum Structure of the organization, presented himself clarification, it was proposed the adjustment of adjustments programs in accordance with the recommendations of the CAE, and it is proposed to change the allocation of electives and the inclusion of a new UC of the teaching area, in section B. In Annex B materializes if the adjustments to the programs of protected areas and Mats Prat Ling Port, and the UC Ens Exp of Sciences reviewed and adjusted accordingly, with a reflection made and the recommendations of the CAE. Regarding UC will Matt and Port Ling Prat and its articulation with the Portuguese ED is clarified that the UC content designed to enhance the knowledge of students acquired during Lic in basic education, particularly in UC Introduction the Port Linguistics and Literature and Culture Literary Lusophone as well as enlarge content in the area pragmatic and textual grammar, allowing the development of skills adapted to the demands of a rapidly evolving professional world, promoting a transversal and integrated perspective, the updating of knowledge scientific in areas with emphasis in research on the teaching of Portuguese, such as meta-linguistic activity, reading and writing in the basic Ed curriculum. The UC Mat and Prat Ling articulated unequivocally with the EC of Portuguese area of the DID, to the extent that the content addressed in this UC possible to create linguistic approach routes and transpositions, namely didactics content, by part of teaching. We can not forget that, in teaching, merges and articulates several knowledge’s, either of these comes from exactly the area of linguistics and literature and it is they that enable students, in teaching, grasping the forms, ways and means of enabling the Portuguese teaching. With regard to the UC Mat for 1CEB using ICT can be noted that in that Annex B presents the most explicit content, and developed in order to be evident its articulation with 2 Did the mathematics, Did the Numbers and Algebra in 1CEB and Did Geometry and Measure 1CEB. Students attending the Master come from Lic in basic Ed. It is assumed that the Lic were treated, exploited and deepened the mathematical themes to the field of content covered in 1CEB. Thus, it is intended to UC UC Mat for 1CEB using ICT, to equip students with skills to use technological tools available to address the mathematical content addressed in the 1CBE and enable them to use strategies diversified pedagogical teaching. It seems evident the link between the new UC and UC Exp Artistic Teaching artistic Exp. With regard to protected areas Ens Exp Sciences and Elem of Geog Hist and Port for 1CEBe its articulation and the Teaching of Environmental Studies, is much more evident after the redesign presented at UC UC Ens Exp Sciences, as evidenced that the UCs are worked content / teaching area of the knowledge and they are what make it possible for students in teaching, learn shapes, ways and means of enabling the medium of Ed, Physical, Social and Natural. Longer it adds that the Lic prior to the course are treated all contents required for teaching of Environmental Studies in the 1st CEB and Knowledge Preschool in the world, allowing these UCs strengthen the academic training of knowledge necessary for teaching in these areas content, and the deepening of knowledge acquired earlier, the area of teaching. The programs of protected areas in the light of the EAC recommendations were reviewed, particularly with regard to its objectives. It comes attached goals read CU PES IPE I and II, Art Did Exp Int, Did Mat EPE, Prin Nut Alim (Annex E). With regard to valuation methodologies highlight that item, the Order of Presentation Script, exactly reports the "Teaching methodologies (including evaluation)" not implying the need to clarify the weights. However, he followed the recommendations of the CAE and Annex F presents clarification of the weights of each evaluation element of PAs who did not have this explicit information on the application (Annex F). The development of PES Final Report is accompanied and guided by PES teachers and relates to all EC of the UCs, as gathers knowledge and skills acquired in various areas, particularly in teaching, in the teaching area, in psychology, in SEN, and methodologies of educational research. In this item I pronunciation report is clarified this issue in more detail.

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E - We are pleased with the verification by the CAE, that the faculty meets the Legal Requirements. With regard to teaching that does not appear in section 4 of the application, we can clarify that was due to an oversight. The teacher in question, Ana Bela Silva, is a Ed of Childhood, a specialist in Childhood Educators Training (CNAEF 143) with master's degree in Ed Sciences Ed and Development, and is teaching at our institution full time for more 3 years. In Annex G we present to record curricular teaching. Notwithstanding this clarif, the faculty course keeps the legal requirements. With regard to the teaching of teachers can clarify the following: (i) The teacher Celia Master who at the time of the application submission was PhD student in Mathematics Did defended his doctoral thesis in November 2014, and since then is PhD in Ed, Did specialty of Mathematics, U of Lisbon (see Annex G); (ii) the other teaching is PhD in Curriculum and Ed organizations, another a PhD in Ed and a Master's degree in Science Ed, another teacher is PhD in Ed with training in teaching in varying degrees of academic training, another teacher is PhD in Ed Sciences, with training that includes instruction in their cur and teaching PhD in Comparative Studies, had in their academic training didactic UCs. Despite getting the new degree of Math Did already achieved, we will follow the recom of the CAE and improve the expertise of the faculty in the area of SD, encouraging teachers to do research studies in this particular area and post-graduate training. With regard to PES areas: analyzed in detail the curricular records submitted in the process, the PES teachers to identify their weaknesses and define action strategies in accordance with the recommendations of the CAE. The analysis carried out it appears that the teaching of PES math area should be one that has a professional curriculum and/or scientific in the areas of least significant EC of professionalization. In fact, this faculty has an academic background in mathematics teaching but the professional experience in supervision is recent, as over the years as a teacher of ESEAG, have essentially taught UCs of the Mathematics area for kindergarten teachers, the 1CEB teachers and the 2CEB teachers, namely "Arithmetic Basics," "Basic Concepts of Geometry," "Calculation of Elements," "Descriptive Statistics" (...). Their experience in the kindergarten teachers training and Teachers of the 1st CEB, in the area of mathematics, his research work in the CEB 1 of the teaching area last publication in abstracts Book V IPC meeting (Oliveira, C. (2015). The training of basic school teachers and student performance (...), and our conviction that it is positive to have teams 1CEB of PES teachers with teachers with basic training in Portuguese and mathematics, and teachers specifically 1CEB, led us to consider this right team. It is clarified that the teaching of PES with academic training in the teaching of Portuguese has extensive experience in teacher Ed from the 1CEB, including the supervision of internships and research work published in this area. However, following the recommendations of the CAE we encourage specialization, and the qualification of supervision in the 1st CEB teachers. The PES team EPE is sufficiently qualified, but we will encourage the publ of research papers in this area. With regard to the teaching of UC of Artistic Exp it was thought that the fixed multidisciplinary teaching team would be indicated, and directly related content with the music and the motor Exp, the teachers would ESEAG guests with academic training in these areas. But if the CAE considers most appropriate for the UC is taught by four professors, one of which would be the area of music and another of Exp Motor area can affect ESEAG of teachers in these areas who teach another course, or alternatively can hire a new teacher. The evaluation process of teachers is still relatively new and has been subject to adjustments as it has been implemented, there has not yet refer the periodicity of these evaluation procedures. It may, however, be noted that have been implemented teaching evaluation procedures annually. It is clarified that in line with CAE's recom have encouraged teachers to participate in research projects focused on problems of pre-school Ed and 1CEB, accordingly submitted in March an inter project with a set of part including British authorities Belgian, French, Italian and Portuguese, which focuses on teaching the area of the 1CEB (is being approved for funding)

F - To clarify the CAE as the integrated teachers or collaborating research centers presents this inf (Annex H). With regard to publ in inter journals should be noted that the faculty has inter pub relevant for CU who teach the course. Curriculum information are very reductive and lead to poor information about the publ of the faculty. Teacher Ed area and educators have a wide variety of components (sub-areas) as can be seen by the nature of training due to the professional profile of the teacher and the teacher and the laws governing this course (DL79/2014). It is incumbent upon faculty research and publish in areas that teaches, as a whole, it is expected that there are publications in various areas and components of the EC, and that some of these publications are inter. In fact, it turns out that many teachers have inter publ related to CU who teach the course, for example: (i) the teacher Fernando Oliveira Pereira who teaches psychology at UC presents pub in inter journals with peer review and has presented scientific papers at conferences and seminars in the field of psychology; (ii) Ana Pessanha has several national and inter publ in the field of Ed, Game, and Playful Ed; (iii) Monica Pereira presents national and inter pub in the field of early childhood ed; (iv) Arcângela Carvalho presents inter publ, and nati, related to CU teaches the course, in particular curriculum areas, literature for children, language teaching and literature; (V) the teacher of didactics of mathematics, Celia Master, presents significant publications in the field of didactics of mathematics, national and international; (Vi) Isabel Pinto has national and inter publ in their area of specialization and lectureship, (vii) Manuela Silva already has a large number of inter publ, and some of these publ are in journals with peer review, and other books of abstracts and proceedings of inter conferences, and publications of this teaching are related to the various UCs who teaches this and

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other courses as well, has publ in the environmental field, in chemistry, in Ed exp sciences and the field of nutrition and food quality. In addition to inter publ, the relevant nati publ should also be considered. These, and other, course teachers have a significant number of publications in national journals of great relevance in the areas of the course. You can for examples verify the curricular Record teacher Maria do Céu Estibeira whose publications are relevant for CU who teaches the course, although these publications only be international. Maria João Horta and Fernanda Lopes also feature national and/or inter pub relevant to the area of the course. Among the relevant publ of the course teachers, we highlight the books of some teachers, such as the Paul Braga teacher who has more than a dozen books published on the history of Portugal. The teacher Manuela Silva also has published three books related to food and nutrition, Carlos Carranca which also has some books published in the Portuguese area. Fernanda Lopes and Ana Bela Silva, has also published books in the field of childhood Ed. Thus, it is shown that inter and nati pub are related to the predominant areas of the course can be considered relevant and significant for the course. The direction of the school is relatively recent (since the end of September 2013) and agrees with the CAE when he recommends that one should "motivate all teachers who work in this study cycle for participation in research projects focused on issues of Pre- Ed school and / or Ed of the 1CEB. Increase participation in projects and national and inter partnerships. “Thus, it has been a priority of this direction to promote research in this and other courses of the School, and mobilize teachers for collaborative research activities that contribute to the development of this and other CE. In this regard can already be noted that Ana Maria Araujo Pessanha's Scientific Committee and member of the Organizing Committee of the "Fourth International Congress Raw Material: Visual Arts practices in school Ed" which will be held in Port, Faculty of Fine Arts, U Lisbon in the thematic scope "of teaching practices and curriculum development." In this capacity collaborates with Cieba: Research Centre for Fine Arts Studies. In addition will present the com "Good artistic Exp practices in integrating curricular and articulação-". Since the submission of the application have been published by the lecturers of the course more books, research articles in nat and inter journals with peer review, have also presented scientific papers in nat and/or inter conf, with publ in abstracts books, which is a work in progress. Was another CIP meeting where teachers of ESEAG and other researchers presented scientific papers and saw published their abstracts. The teacher Manuela Silva, it is representative of Portugal, and ESEAG/COFAC a new COST ACTION TD1304 related to areas of protected areas taught by the teacher in this and other courses. In addition, it established a new inter partnership for submission (in March) a new European project, which will participate in the course teachers, namely teaching Arcângela Carvalho. This new project related to the teaching of the 1CBE, submitted and approval phase, the partnership includes the ESEAG, other Port institutions including the Olaias Group of Schools, the Eur Club Inter, institutions Higher Ed and Basic Ed from other countries, namely England, Belgium, France and Italy.

G- The lack of justification to 7.1. relates to the fact that only if you can include 1000 characters long with spaces and as such the decision was to list the activities carried out and that it intends to continue to perform. On the other hand it seems obvious the correspondence between the activities indicated, the market needs and the mission and goals of the institution, since all activities relate to pre-school Ed and/or teaching of the 1st CEB are focused on issues where it is evident the need for training by educators and teachers. As an example we highlight (i) "the Interactive Science Exhibition for Children" in the area of Exp Science, which is visited every year by early childhood educators and teachers of the 1CBE, with their students, since the teachers consider necessary for the Ed and teaching of their students to participate and which is promoted by the teacher Manuela Silva and students, having already 11 editions; (ii) the "Mathematical Games" which also rely on the active participation of the 1st CEB teachers and students as they consider important and necessary to participate, which are promoted by the teacher Carla Oliveira and students; (iii) "Playful activity, literacy, Art and Ed", a series of conf and workshops promoted and organized by Ana Pessanha, Manuela Silva, Arcângela Carvalho and Ana Bela Silva. This initiative brought to ESEAG not only speakers but also teachers of cooperating schools and other institutions; (iv) "The evolution of children's illustration (...)", organized by the teacher Ana Pessanha, which included the participation not only of several course teachers, but also from the part of teachers and kindergarten teachers, which is justified by manifest necessity of such seminars and meetings. The institution has developed cooperation and strengthens coordination links and agreements with other institutions with CE of the same nature, notably related to research activities, organization of scientific, educational and cultural events, and participation in juries. It stands out for this purpose the course director participation in various panels and lectures at the U Minho, ESE Lisbon Pol Institute and the Inst Piaget ESE. Other course teachers participate in research activities within other public inst in cooperation where courses of the same nature are taught, and have participated in juries.

H - In this respect we can clarify that effectively the course is not offered in collaboration with other inst. However, there are collaborations with various institutions related to research activities, organization of scientific, educational and cultural events, and participation in juries.

I - It is clarified that the curriculum of all cooperating teachers meets the legal requirements. In addition to adequate academic training, most cooperating teachers has extensive experience (over 50% of service time more than 15 years),

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and long experience as a teacher cooperative. However, it turns out that despite its large majority attend training sessions regularly accredited, few have graduate degrees. The ESEAG has encouraged teachers to attend cooperative actions of training and postgraduate training, and intends to strengthen this incentive. The item and explained the composition of the faculty, particularly with regard to teaching that did not appear in section 4 of the application. Its form is presented in Annex G of this pronunciation. With regard to the 1CEB ESP teaching the CAE indicates as showing no professional or scientific curriculum in the EC area, showed up clarification and improvement proposals in E. item Regarding the Final Report it is clarified that this is the Final Report of PES, but brings together knowledge and skills developed in all UC. Monitoring and guidance of the PES Final Report is the responsibility of PES teachers. It is for the PES teachers, performance monitoring in the supervision of internships, preparing students for internships, and other responsibilities between the preparation of the evaluation of PES and the defense of the Final Report. The PES teachers guide their development and should ensure proposals and suggestions for improvement, and intervene in all aspects related to the investigative/reflective theoretical foundation, supporting the corresponding sources, respective bibliographic correction, etc. The Final Report of PES is Public defense evidence object, is an individual work, correct in terms of scientific methodology and language proficiency, original, updated in the bibliographic point of view and should reflect the training pathway followed, the critical and reflective approach to the challenges, processes and performances of experienced professional daily life, that is, the final report shall, in context, teaching-learning experiments along the PES and a critical reflection on them, as well as , mirror the application of the knowledge acquired throughout the course, other courses. This reflection must be sustained, as previously mentioned, in the scientific, educational and investigative literature reference and practice data, highlighting the critical analysis of intervention and the results obtained. The PES Final Report brings together knowledge and skills acquired in various areas, particularly in teaching in the area of teaching, psychology and methodologies of educational research.

J – Conclusions: We welcome you to your RP CAE recognize that "in this proposal predominantly positive aspects that stand out: 1. Request informed with deliberations of the statutory bodies. 2. Statement of compliance with the conditions of access and entry (...) 3. The EC supports the mission and strategic institutional development 4. The coordinator of the course has appropriate academic and scientific curriculum 5. UC globally presents relevant programs and guidance for the development of professional skills 6. The EC faculty meets the requirements (...) 7. Some teachers develop their research activity within research centers recognized by FCT 8. There internship sites, cooperating supervisors and supervisors of the institution for monitoring of students. " However, the EAC recommends that the EC is conditionally accredited subjected to compliance with certain conditions. CAE explicitly indicates the conditions to fulfill of which were taken into consideration, reflection target, target resolution of the problems identified, and enforcement and implementation of all the conditions. Throughout the pronunciation report to RP were considered all the criticism and CAE recommendations, and all aspects were clarified and all recommendations have been implemented and/or clarified. The implementation of all the recommendations is presented in more detail in the various annexes to the text (Annexes A, B, C, D, E, F, G, H). With regard to the specific conditions you present by CAE in its conclusions: "1) To review the curriculum, particularly the teaching area of protected areas and their articulation with the specific component of teaching (see 2.2.1, 2.2.2, 3.3.5)" Under B, C, D, presents the review and reformulation of the curriculum, particularly reshaped to the programs of the teaching area of protected areas, and its articulation with the DE component, following the recommendations of the CAE. Introduction of a new UC teaching area. Annexes A, B, C, E becomes concrete reformulations in accordance with the recommendations of the CAE. "2) Clarify the definition criteria of the type of the UC contact hours (see 2.2.2)." In item B clarified the definition criteria of the UCs contact hours typology presenting concrete examples. "3) To review in accordance of the UC programs (3.3.5.)" Under B and D are clarified in relation to programs and stood proposals for revision with a view to improvement. Annexes B, C, E and F materialized up the various aspects related to the review of the programs in accordance with the recommendations of the CAE. "4) Clarify the process of drawing up and pursuit of the final report (see 3.3.3, 11.5, 11.7)" In items D and I clarified the process of drawing up and pursuit of the final report, namely that it is the responsibility of the PES teachers and bringing together knowledge and skills acquired by the students in the various EC of the UCs and participation in Stage context . "5) clarify which effectively faculty EC (see 4.4. And 11.5)" And the items and I clarified the composition of the faculty and identified the teacher whose FC, by mistake, was not included in the application. In Annex G presented to curricular plug missing. Clarified is also other aspects relating to the faculty. It is found that the faculty fulfills all legal requirements.

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"Conditions to fulfill the three years" "6) Implement measures for the qualification of teachers within the ED and Supervision (...) (see 4.4 and 11.5)." In items E and I showed up clarification regarding the qualification of some teachers showed up measures to improve the qualifications of teachers in question and informed the EAC that the teaching of didactics of mathematics has already obtained the degree of Doctor of Ed, Did of Mathematics. In Annex G materialized to information on the academic qualifications of the teaching PhD in mathematics teaching. "7) Increase research (applied or other) development activities (...) (see 6.4.)" The ESEAG has been more research of their teachers, to promote their participation in national and international conferences, the publication of scientific articles and books. This is an ongoing and somewhat lengthy process, which has had its fruits. In F item clarified in more detail this matter. Annex H presents information on the integrated teaching or collaborating research centers.

Given the above, and considering that all recommendations and conditions for accreditation, CAE are realized and/or clarified, we require the accreditation of this studies cycle.

Annex B

Implementation of improved CAE recommendations for UC to UC Materials and Linguistic Practices in accordance with 2.2.2, 3.3.5, and 12.3 of the CEA PR. 3.3. CU Materials and Linguistic Practices 3.3.4. Intended learning outcomes (…): - Identify the skills involved in the use of the mother tongue, giving special attention to the distinction between acquisition products and products of schooled learning. - Interpret methods and strategies of transp of the ling knowledge, oriented for the Edal intervention as teachers of 1CEB. - Distinguish the specific nature of textual practices in the type of activity in which they operate. - Identify and manipulate ling mech responsible for the textual organization and the marking of enunciative responsibilities. - To properly handle resource linguistic analysis capable of realizing different levels of analysis of texts. - Discriminate linguistic differentiation within the Portuguese literary creation. - Identify the different levels of difficulty in the analysis of a literary text. -To find the inseparability of literature and linguistics. 3.3.5. Syllabus: 1. The language and its uses as an object of reflection in class of native language 2. Promotion of explicit knowledge of the language; 2.1. Grammar teaching strategies; 2.2.1. Grammatical lab;2.2.2. Didactic sequence of grammar; 3. The oral and written, formal and public genres of oral 4. The texts as linguistic analysis object; 4.1. Text, textuality and good textual formation; 4.2 Relationship between activities, texts and text genres. Socio-subjective status of the interlocutors and communications purposes; 4.3 Organization and macro-microlinguistic: description and analysis tools;n4.4. Text analysis questions of generic variation and linguistic 5. Reading the text; 5.1. Literature and literarity; 5.2. The literary hermeneutics; 5.3. Reader's relationship with the text; 5.4. The plurality of views in the study of literary works. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the CU intended learning outcomes:(…) 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The aim of this course is to students deepen their knowledge of different linguistic practices. Thus, they will take theoretical and pract training classes, which include on the one hand, the introd of the relevant theoretical aspects to strengthen the scientific knowledge of stud, as well as the presentation of diff methodological options, and on the other hand, pract comp, aimed at knowledge and the exploitation of different resources for the study of a specific set of linguistic analysis issues. The assessment will include a critical review of scientific articles: (30%); Evaluation test (30%). Elab of the portfolio, which will assess the invest and reflective journey of the students on the contents discussed (40%). 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes(…)

3.3.1. CU: Exp teaching of science 3.3.4. Intended learning outcomes (…): It is intended that students, future teachers and 1CEB teachers, acquire, and develop the skills and competences in the areas of the various exp sciences, necessary for Ed and Science for Exp Science Teaching in Pre School and 1CEB. So,

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should develop capacities of: (i) use the Lab techniques chains BE Lab; (ii) implement and devise workable lab activities in Pre-Esc.. and EB Schools; (iii) adapt materials "low cost" the Lab use; (Iv) implement experiences directly related to the syllabus of the 1st CBE; (V) properly interpret the results of experiments, and conclude on them; (vi) designing exp protocols appropriate to the Pre-Esc. and 1CBE; (Vi) designing interactive simulation models of natural phenomena, applying soft skills, and provide understanding and "visualization" of natural phenomena. Students, futures, educators and 1.ºCBE teachers, should be able to conduct experiments, correctly interpret the exp results, they conclude rises, integrating the results and conclusions in the syllabus in the classroom context, to develop: ) (i) the learning of children in the areas of exp sciences; (Ii) an attitude of permanent experimentation with what that implies: observation, introducing changes, assessing the effects and results, conclusions; (Iii) scientific literacy of children; (iv) self-confidence and self-esteem of children. 3.3.5. Syllabus: 1. Introduction: a) The Interdisciplinary Sciences; b) The Early Learning Sciences and Ed Science; c) The Exp Sciences in response to questions from the material world. 2. Experimentation in Science Ed in Preschool and 1st CEB and Ed Science: a) A trial without lab; b) "The corner of the sciences"; c) Specific Rooms for exp activities; d) Materials and equipment for teaching lab in the 1CEB; e) Organization and safety; f) "Low cost" materials; g)Exp -Protocolos suitable for preschool; h) Exp protocols appropriate to the 1CEB. 3. exp activities: a) Exp on water; b) Exp on air; c) Exp on sound; d) Exp. on wind; e) Exp with magnets; f) Exp with electricity; g) Mechanical Exp. h) Exp on light; i) Exp to characterize materials as to the flexibility, strength, solubility, hardness, etc.; j) Exp with plants; l) Exp of demonstration events of everyday life. 4. The interactive models for the simulation of natural phenomena 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: (…) 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): UC is based on a strong practical / lab, with the completion of several feasible lab / exp activities in pre-school and 1CBE, and building models of interactive simulation of natural phenomena. The integration of theoretical concepts and experimentation with the program of Pre-school and Primary Ed is a methodology that presents relevant, and interdisciplinary and transdisciplinary are important factors. Also becomes relevant to tutorial guidance in designing exp protocols The valuation rules set for this course are consistent with the provisions in the Articles of ESEAG and are structured: a) Active participation of students in school activities, particularly in the exp activities (10%). b) Exp protocols, lab, appropriate to the various levels of Ed (30%) activities. c) Evidence of assessment of skills and knowledge (60%) 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: (…)

3.3.1. CU: Mathematics in the 1CEB using ICT 3.3.5. Syllabus: Mathematical topics covered in the 1st CEB, exploring the menus of technology-based Edal resources for Mathematics, recognizing their potential: - Dynamic Geometry Software - Cabri Geometry; Geogebra; Sketchpad: location concepts and orientation in space, geometric figures, measure, isometries. - Games and software for learning number concepts and basic operations - Tuxmath; Track mathematics: mental calculation strategies; respective operations and algorithms. - Organization of software and data processing - Excel, SPSS: construction and analysis of absolute and relative frequency tables, graphical representation of data. Problematic situations and activities of daily life under the Mathematical perspective Alternative languages - schematics, diagrams, tables, graphs. Interdisciplinary projects in Mathematics with exploitation of ICT.

Annex C New CU Artistic Exp

3.3.1. CU: Artistic Exp 3.3.4. Intended learning outcomes (…): .To understand various methodological approaches of Artistic Exp, Dramatic and Musical Exp in critical and comparative ways, including knowledge of theoretical works and their artistic examples.

- Explore, deepening the understanding of various skills, techniques, materials and tools for artistic and musical Exp.

- Perform, with pedagogical attention, artistic products using the techniques previously explored. - Plan activities with the required rigor in the ambit of applied teaching considering real learning situations.

- To know artistic heritage using research sources. 3.3.5. Syllabus: To explore elements of artistic Exp: study of color, line, texture, composition, dramatic and musical Exp, all taking into account the shape, reading, reading, audial recognition and interpretation and sound characteristics.

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Plastic records, graphics, textures, representations of the human body, of picture and of sound recordings, considering the melodic movement, rhythm and composition. Production of plastic nature of works using various contents and techniques, performing a methodological planning from real pedagogical situations applicable to the age stages of the children. Analysis of the artwork, understanding of the relevant historical and social period. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes(…) 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): In this course, it is expected an evolution in conceptual and practical frameworks that would allow for the required precision, the deepening, the exploitation and the use of concepts, materials and techniques that would make possible the domain, the organization and the problem solving capability in the Edal context. The working unit intended to evolve by combining and linking various techniques and knowledge acquired in the bachelor degree, allowing for the further development and enhancing of knowledge in the exploration of complex situations of artistic production, allowing to achieve the aim of providing students with knowledge and skills that make it possible to plan with greateraccuracy, develop and carry out artistic and expressive works in an educational context, with safety and mastery. Evaluation will be based on parameters related to: a) Individual participation, motivation, attendance, 20%, b) Technical and artistic rigor of the work done 40%, c) Work within the ambit of Planning, 20%, d)Conducting an activity of Pedagogical Application 20% 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:(…)

Annex D Implementation of CAE recommendations regarding the CU learning objectives in accordance 3.1.2., 3.1.4, 3.1.5 Learning objectives: Develop educational skills, promote learning knowledge and good teaching practices in the pre-school level of education and the 1CEB; Understanding the link between the various stages of Ed sequentially; Meet and operationalize the Curriculum Guidelines for Pre-School Ed and ed guidelines for Creche (OCEPE); Practice teaching with the intention of the educational process in this Preschool Ed level; Know and operationalize the Curriculum Guidelines and Targets set in the 1st CEB Ed; Practice teaching with appropriate methodologies to various curricular and Disciplinary Areas of the 1st CEB; Develop knowledge by the values of identity, language, history and culture; Promote the progressive field of verbal means of Exp and communication and non-verbal, the Portuguese language in situations of oral and written communication; Tailor individualized teaching methodologies, to ensure children with special educational needs, conditions and appropriate support for their development; Know and apply the basic rules of personal and collective hygiene; Acquire basic knowledge about nature, society and culture, and develop the interpretation and critical analysis of natural, historical, social and cultural phenomena; Develop knowledge in the areas of new technologies; Promote knowledge of mathematics in pre-school Ed and 1st CEB; Practice active learning experiences, significant diversified, integrated and socializing. With respect to extra curricular activities are provided for: Empower our students to provide teaching-learning situations, formal and non-formal, as described in Decree-Law No. 139/2012, which states that the 1CBE, must be developed curriculum enrichment activities optional, with a formative nature, cultural and playful, complementing the activities carried out in the classroom. Develop the component family support promoting and establishing positive relationships between the school, students' family and the local community.

Annex E

Implementation of improved CAE recommendations of the aims of PAs PAs PES EPE I and II, Art Did Exp Int, Did Mat EPE, Pinc Nut Alim in accordance with 3.3.5 of the CAE RP.

- Item 3.3.4 Review of UC Practice of Supervised Teaching Pre-school Ed I Respond to the signs of children in first childhood; Deepen and foster the capacity to observe and to interact; Knowing the child's developmental stages, identify differences and Edal needs; Act and intervene with children and pedagogically intentionally families; Knowing the specificity of kindergarten curricula; Outline a curriculum for kindergarten; Enhance the professional identity; Understand the benefits of using the game with children from 1st ages; Formulate and reformulate interventional procedures;

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Characterize and organize the educational environment; Plan and organize the educational routine; Plan and critically reflect on the choices made; Act and interact with children and families; Solve emergencies and unforeseen situations. - Item Revision 3.3.4. UC Practice of Supervised Teaching Preschool Ed II Meet curriculum guidelines and conduct methodological options for kindergarten and kindergarten, childhood. Meet various educational streams; Build an identity educator profile; Clarify and explain issues related to professional identity; Knowing how to act with children of various age groups; Solve unforeseen situations and emergencies quickly; Organize the educational environment and routine; Knowing the materials and their exploitation in accordance with the child's development; Develop educational work according to the pedagogical project of the cooperating schools; Write texts of support, records, minutes and professional documents; Plan, rigorously applying research/action procedures; Develop research skills in a curriculum intervention perspective; Reporting, reshape and refer scientifically correct research sources. - Item Revision 3.3.4. UC Integrated Did of Artistic Exp The Course aims to develop skills that enable students to: Relate the curguidelines with DEAI goals considering conducting relevant act in real situations in Did pre-school and 1CBE; Analyze DEAI guidelines and pedagogical strategies linking the Exp. Plastic, Musical, Drama and Motor; Apply techniques, tools and materials promoting how to know, see, hear and communicate; Dramatize, create characters and scripts; Explore movements, perform motor actions and games; Develop critical and artistic sense associated with cognitive dom and taking into account the socio-cultural environment; Develop learning projects using the literacy of the various expressive languages; Rehearse and develop problem-solving methodologies enabling the use of the terms in projects of teaching practice integrating various areas of knowledge; Recognize the artistic heritage taking into account the socio-cultural environment. - Item 3.3.4 Review of UC Nut and Food Principles It is intended that students, future teachers and/or educators acquire the knowledge and skills of nutrition and food to enable it to be able to promote, among children, rational and healthy eating habits, and give children the development of learning basic principles of food and nutrition. Thus, students must: - Be able to indicate scientific concepts related to food and nutrition; - Develop knowledge related to contemporary food problems; - Develop and deepen knowledge related to food quality, food additives, nutrients, and food composition, related to the study through the content area, in particular with regard to hygiene, food safety and quality and healthy food; - Students should be able to use appropriate terminology; - Apply the translation of conceptual schemes to specific situations; - Identify problems with food; - Identify healthy eating habits; - Implement feasible exp activities in preschool and 1st CEB, related to food and nutrition. - Item 3.3.4 Review of UC Did Mathematics in Preschool Ed Develop a positive attitude towards mathematics and its learning; Knowing the perspectives and teaching approaches to the teaching of Math in Preschool Ed; Recognize the importance of active and playful methodologies to promote the holistic development of the child; Develop the ability to build, select, plan and explore significant cur proposals to promote math learning in Preschool Ed; Develop the skills of problem solving, reasoning and communication; Develop individual autonomy, cooperative work capacity and ongoing development of attitude.

Annex F Implementation of recommendations for improvement of CAE as the explanation of the weight of each evaluation item in 3.3.7., The PA Psic Ap, Did Mat EPE, Did C. Oral PE Writing, Inv Proj Ed, Did Geo Med 1CEB, Did N Alg 1CEB in accordance with 3.3.3 and 3.3.5 of the CAE RP - UC Psychology of Learning: Reports on content and themes taught 20%; of literary research or field work and organization of portfolios of tasks 30%; and intermediate and final proof 50%. - UC Did of Oral and Written Communication in Preschool:

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The research and reflection 60%, and flat patterns of 40% activities. - UC Did of Mathematics in Preschool Ed: Active participation in class, by building, selection, planning and operation of tasks and participation in moments of collective discussion 20%; oral presentation in group, theoretical / empirical papers on the issues under study and after written 30%; ind reflexive portf with evidence of the themes expl in the classes and plan sequence of tasks 50%. - UC Research and Ed Projects: Quality of student participation in the sessions 20%; preparation and presentation by each group of students, the topics of 40% program; development of a research project/intervention mobilizing content of the course 40%. - UC Teaching Geometry and Measurement in 1CEB: Active participation in class, by building, selection, planning and operation of tasks and participation in moments of collective discussion 20%; oral presentation in group, theoretical/empirical papers on the issues under study and afterthought written 30%; individual reflexive portfolio with evidence of the themes explored in the classes and planning a sequence of tasks 50%. - UC Teaching numbers and algebra in the 1CEB: Active participation in class, by building, selection, planning and operation of tasks and participation in moments of collective discussion 20%; oral presentation in group, theoretical / empirical papers on the issues under study and afterthought written 30%; individual reflexive portfolio with evidence of the themes explored in the classes and planning a sequence of tasks 50%.

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nce/14/00716 decisão de apresentação de pronúncia - novo ... · - uc elem hist geog port 1ceb -...

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