na ponta do lapis

GABARITO

Caderno do Aluno

Cincias 6a srie/7ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 A VIDA DIFERENTES EXPLICAES PARA SUA ORIGEM

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1. e 2. Resposta pessoal. esperado que os alunos apresentem diferentes explicaes. Nesse momento, conveniente enfatizar que no h uma resposta correta para a questo. 3. Resposta pessoal. Na discusso, comente sobre a importncia de conhecer, compreender, valorizar e respeitar a diversidade de explicaes dadas por diferentes grupos de seres humanos para um mesmo fenmeno.

GlossrioPgina 7

Professor, estimule a realizao desta atividade com bastante empenho. Uma das dificuldades na competncia leitora dos alunos o pouco domnio do vocabulrio. Esse texto, com certeza, apresenta palavras novas, e a consulta ao dicionrio uma forma de enriquecer o universo da leitura. Para agilizar a atividade, pode-se dividir os alunos, de forma que cada um procure algumas palavras e transmita para os colegas.

Consolidao da leituraPgina 7

1. A resposta dever conter uma sntese que seja coerente com o texto original. Ao se depararem com a tarefa de resumir a histria, os alunos acabam exercitando as habilidades de localizar passagens essenciais do texto, abandonando informaes perifricas, etapa essencial na compreenso do tema lido.

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3. Resposta pessoal. Aps sintetizarem a histria, os alunos devero se posicionar diante dela. Nesse processo eles exercitam a habilidade de argumentar de modo consistente para posicionar seu ponto de vista. interessante que o aluno utilize trechos do texto como argumentos para seu ponto de vista.

DiscussoPgina 8

Professor, tais anotaes podem constituir, por exemplo, perguntas de esclarecimento ou de pontos polmicos a ser discutidos posteriormente. Com essa atividade, evita-se que os grupos sejam interrompidos durante suas apresentaes e que, eventualmente, algum grupo no tenha tempo para se apresentar. Isso tambm contribui para uma maior ateno dos espectadores durante as apresentaes.

DebatePgina 9

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos enfatizem detalhes especficos de uma ou outra explicao, como o fato de os kaingang terem surgido de buracos na terra. Porm, importante que durante a discusso voc levante semelhanas mais abrangentes, como: existncia de um criador, falta de provas/evidncias, nfase na criao dos animais e dos homens, existncia de elementos fantsticos; e tambm diferenas, tais como: nmero de criadores, ordem da criao (homens versus animais), inexistncia de um criador, nfase em evidncias etc.

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1. Alternativa d. 2. Alternativa d. 3. Diferentes grupos de pessoas possuem explicaes diferentes para um mesmo fenmeno porque a forma como cada um v e tenta explicar os fenmenos2

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observados no mundo sofre grande influncia do meio natural, cultural e social em que a pessoa vive, isto , depende de suas experincias, das crenas das pessoas mais prximas, dos conhecimentos com os quais j teve contato, dos acontecimentos mundiais no momento em que ela vive etc. Esses fatores variam de grupo para grupo, pois diferentes grupos sociais tm diferentes histrias e culturas igualmente diferentes. 4. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos percebam que a explicao cientfica para o surgimento da vida na Terra no melhor do que os mitos e as crenas religiosas. Cada tipo de conhecimento humano construdo de forma especfica. A Cincia se baseia em experimentos para fazer afirmaes, mas isso no significa que deva ser mais valorizada do que as outras formas de conhecimento.

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Entre as ideias de Charles Darwin destaca-se: o conceito de evoluo biolgica, segundo o qual as espcies se transformam ao

longo do tempo geolgico. o conceito de seleo natural, segundo o qual as diferentes populaes disputam

os recursos naturais e, por isso, alguns organismos tm mais chance de sobreviver e deixar descendentes do que outros. o conceito de ancestral comum, segundo o qual todos os seres vivos da terra,

atuais e passados compartilham um ancestral comum.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 OS FSSEIS EVIDNCIAS DA EVOLUO

Registro da discussoPgina 12

1. Espera-se que os alunos destaquem, sobre a apresentao feita, que a Cincia um elemento da cultura humana, que no tem valor superior a outras formas de elaborao de conhecimento. Enfatize a importncia dos contextos histricos e culturais na elaborao de conhecimentos, de modo a considerar as verdades sempre como relativas e dependentes desses contextos. 2. Podemos considerar uma evidncia qualquer coisa capaz de provar ou indicar se determinada ideia falsa ou verdadeira. Evidncias so provas, pistas.

Situao-problemaPgina 13

Resposta pessoal. esperado que os alunos mencionem apenas objetos que possam caber na caixa.

Testando as hiptesesPgina 13

Em geral, os alunos comentam que movimentariam a caixa de um lado para o outro, tentariam sentir o peso do material, procurariam avaliar se h algum tipo de barulho etc. Na discusso, importante enfatizar que os procedimentos devem ser adequados s hipteses a ser testadas.

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Concluindo - O que h dentro da caixa?Pgina 13

Resposta pessoal, mas que dever ser coerente com o raciocnio apresentado por cada grupo.

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Resposta depender da experincia de cada aluno, mas dever mencionar: o problema a ser investigado; com base em evidncias, formular possveis solues para o problema (hipteses); elaborar procedimentos para testar as hipteses; com base em novas evidncias, aceitar ou abandonar a soluo para o problema. Os alunos no apresentaro a resposta to formalizada, mas espera-se que esses elementos possam ser distinguidos em suas respostas.

Exerccio em sala de aulaPgina 14 - 15

Essa pergunta tem como meta fazer os alunos perceberem que o estudo do passado demanda a busca de pistas, isto , de evidncias. A histria dos seres vivos na Terra pode ser reconstruda a partir de evidncias chamadas fsseis. 1. comum os alunos dizerem que os fsseis so ossos presos a pedras. Decorre dessa afirmao a ideia de que apenas o esqueleto pode ser preservado. Amplie essa viso dos alunos trazendo exemplos de outras partes do corpo dos vertebrados que podem ser fossilizadas, como pele, dentes e penas. Alm disso, introduza a ideia de vestgios, para os alunos perceberem que rastros, pegadas e excrementos conservados tambm so considerados fsseis. 2. Espera-se que os alunos relacionem as possveis informaes ao tipo de fssil e a seu estado de preservao. Por exemplo, dentes e garras podem indicar o tipo de alimentao do animal, principalmente se forem comparados com os de algumas5

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espcies atuais. Ossos podem dar ideia da altura, da massa e at da forma de locomoo do animal. 3. Essa uma pergunta mais difcil e para a qual h vrias respostas. interessante observar as hipteses levantadas pelos alunos. Algumas se aproximam muito do conhecimento cientfico. Em sua sntese, comente que h vrios processos de fossilizao. Independentemente de qual seja o processo, uma condio importante para a formao de um fssil que os restos mortais do ser vivo fiquem livres da ao de decompositores, da chuva, do sol e do vento. 4. Essa questo est intimamente relacionada anterior. Se os alunos j estudaram o conceito de decomposio, esperado que eles o utilizem nesse momento. 5. A existncia de fsseis revela que outras espcies j habitaram nosso planeta. Alm disso, a presena de grandes semelhanas entre fsseis e seres que vivem atualmente representa fortes evidncias de que h relao de parentesco entre eles. Tais evidncias sustentam a hiptese de que, com o passar de milhares de geraes, as espcies tenham sofrido transformaes graduais. 6. Sugere-se que seja apresentada simplesmente como o processo de transformao das espcies ao longo do tempo. Nesse momento do curso, no preciso mencionar os processos que podem ter produzido essas transformaes.

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1. Assim como na atividade da caixa preta e da reconstruo da histria dos seres vivos na Terra, esta situao tambm demanda investigao para se chegar a uma possvel soluo. A resposta pessoal e pode ser bastante criativa. No entanto, espera-se que os alunos consigam elaborar algumas estratgias para a coleta de dados, coerentes com as informaes que esperam obter. Procurar fotografias antigas e compar-las com a paisagem atual do bairro pode ser o primeiro passo para localizar as mudanas ocorridas, embora no traga informaes sobre as razes dessas mudanas. Tais razes podem ser investigadas por meio de entrevistas com moradores antigos do bairro, com indagaes sobre suas lembranas. Outra possibilidade buscar informaes tanto em bibliotecas como na internet. Outra, ainda, seria realizar6

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escavaes; discuta com os alunos as dificuldades envolvidas em cada procedimento e o tipo de informao que pode ser gerado por cada um. 2. a) Falsa. No so apenas as partes do corpo que podem constituir fsseis. Vestgios deixados por eles, como pegadas e rastros, tambm podem ser fossilizados. b) Falsa. Animais invertebrados, como moluscos, tambm podem ser fossilizados. c) Verdadeira. d) Falsa. Intempries naturais aceleram o processo de decomposio dos cadveres. e) Verdadeira. 3. o processo de substituio dos restos orgnicos de um ser vivo por substncias minerais existentes nas rochas. 4. Espera-se que os alunos percebam que os fsseis permitem comparar espcies extintas com as atuais e, alm disso, proporcionam elementos para o levantamento de hipteses sobre essa histria. 5. Alternativa c.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 O CONCEITO DE CLASSIFICAO E SUA IMPORTNCIA PARA AS ATIVIDADES HUMANAS

Classificando palavrasPgina 19

As palavras pesquisadas dependero de cada aluno, assim como os agrupamentos de palavras.

Exerccio em sala de aulaPgina 21

1. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos apresentem os critrios que utilizaram para agrupar as palavras. 2. Em geral, vrios dos critrios criados por eles permitem que uma palavra se encaixe em mais de um grupo, o que pode gerar dvidas de onde coloc-la ou, ainda, se o critrio escolhido para a classificao foi bom ou no.

Discutindo os resultadosPgina 21

1. Espera-se que eles identifiquem a existncia de diferenas entre as classificaes propostas pelos diferentes grupos. 2. Neste caso, a ideia explorar os diferentes critrios adotados pelos grupos. 3. Possveis respostas: palavras com as quais possvel montar uma frase; palavras que tm significados que se aproximam por alguma razo. Por exemplo, no caso do conjunto de palavras presentes no quadro do Caderno do Aluno, os alunos podem agrupar juiz, lanterninha, ministro e zelador, alegando que se referem a profisses; palavras que apresentam o mesmo nmero de letras ou de slabas; palavras com a mesma slaba tnica.

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4. interessante discutir cada um dos critrios apresentados pelos alunos. Em geral, vrios dos critrios criados por eles permitem que uma palavra se encaixe em mais de um grupo, o que uma desvantagem para a classificao. O ideal termos critrios que no gerem dvidas no momento de realizar os agrupamentos. Assim, devemos escolher outro critrio, mais preciso, ou aumentar o nmero de grupos.

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1. Espera-se que os alunos indiquem que classificar agrupar objetos, ideias, fenmenos etc., com base em critrios estabelecidos por meio da observao das caractersticas gerais do que se pretende classificar. 2. A maneira como, geralmente, os talheres so guardados no armrio ou as roupas no guarda-roupa obedece a um padro de classificao. Garfos em uma baia, facas em outra, colheres em outra. Camisetas em um local, meias em outro, calas em outro. 3. Classificar objetos importante para organiz-los, o que facilita sua localizao.

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1. Espera-se que os alunos mencionem, ao longo do texto, as aes que efetuaram, isto : observao das palavras, reconhecimento de suas caractersticas, estabelecimento de critrios para agrup-las, selecion-las e finalmente agrup-las. Vale ressaltar que uma questo desse tipo fornece dados ao professor sobre as aes de classificao que foram mais significativas para os alunos. O fato deles eventualmente no relatarem algumas delas em suas respostas no indica que no tenham compreendido, mas traz elementos para voc, professor, destacar, em aulas futuras, essas aes pouco mencionadas pelos alunos. Dessa forma, a questo constitui um bom instrumento para avaliao da Situao de Aprendizagem em si. 2. Alternativa c.

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3. a) Uma desvantagem para o consumidor que nesse tipo de organizao produtos muito diferentes, como papel higinico e macarro, podem estar na mesma prateleira, desde que possuam preos semelhantes. Isso dificulta a localizao dos produtos. Outra desvantagem ocorre quando a pessoa no tem ideia do preo da mercadoria que deseja. Neste caso, precisar percorrer todos os corredores do supermercado para encontr-la. b) Outro critrio que poderia ser utilizado seria a finalidade do produto. Esse , por sinal, o critrio utilizado na maioria desses estabelecimentos. Os produtos so agrupados em: higiene pessoal, produtos de limpeza, produtos eletrodomsticos, alimentos enlatados etc.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 AS CARACTERSTICAS BSICAS DOS SERES VIVOS

Sondagem inicialPgina 26

1. Resposta pessoal. importante dar especial ateno justificativa apresentada. 2. Resposta pessoal. importante dar especial ateno justificativa apresentada e, em seguida, compar-la com a resposta anterior. 3. Resposta pessoal. importante dar especial ateno justificativa apresentada e, em seguida, compar-la com as respostas anteriores. O objetivo tentar chegar a critrios nicos que sirvam para classificar o cachorro, a laranjeira e a rocha. 4. Resposta pessoal. Espera-se uma sntese da discusso e dos questionamentos anteriores.

DiscussoPgina 27

Professor, ao discutir o conceito de ser vivo, faa meno respirao e alimentao, pois isso favorece o resgate de conceitos trabalhados na 5 srie, como a fotossntese e as relaes alimentares entre os seres vivos. Procure enfatizar a diferena entre a obteno de alimentos e a obteno de energia; os alunos costumam assumir esses dois processos como sinnimos. Alm da necessidade de obteno de matria e energia, outras caractersticas precisam ser destacadas. Sugere-se, para essa faixa etria, a discusso sobre movimento, reao a estmulos ambientais e reproduo.

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1. Uma clula a menor unidade viva de um organismo. So as unidades estruturais e funcionais dos organismos vivos.11

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2. A bactria precisa de nutrientes, gua, de algum substrato para obter energia. Essa pergunta permite explorar as funes vitais de uma clula. Alm da alimentao e da respirao, pode ser tratada a necessidade de excreo e do transporte e armazenamento de substncias. 3. Resposta pessoal. Como essa questo no especifica nenhum tipo de clula, provvel que os alunos tenham produzido diferentes desenhos. Isso lhes possibilita explorar a variedade de forma que as clulas podem apresentar. 4. Espera-se que os alunos mencionem as organelas, o ncleo e a membrana celular. 5. (1) Membrana celularEnvoltrio da clula, cuja funo delimitar o espao intracelular, manter uma clula unida outra e controlar a entrada e a sada de substncias.

(2) Citoplasma (3) Ncleo (4) Mitocndria

Material gelatinoso que preenche o interior da clula. Controla as atividades da clula, isto , regula seu funcionamento. Estrutura na qual o gs oxignio e o alimento so utilizados para a produo da energia necessria sobrevivncia da clula.

(5) Lisossomo

Responsvel pela digesto celular, pela eliminao de substncias txicas produzidas dentro da clula e de partes da clula que estejam desgastadas.

(6) Ribossomos

Responsveis pela produo de protenas, substncias necessrias ao crescimento da clula.

(7) Retculo endoplasmtico (8) Complexo Golgiense

Atua no transporte de substncias pela clula. Armazena substncias at o momento em que elas sero usadas.

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Desenho pessoal, mas espera-se que represente as principais estruturas da clula.

Planejando o modelo de clulaPgina 29 - 30

Resposta pessoal. Professor importante verificar a viabilidade dos materiais propostos.

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1. Espera-se que os alunos identifiquem que, para ser considerado um ser vivo, o organismo precisa: ser formado por clulas, obter alimentos e energia, ter capacidade de reao a estmulos externos e de reproduo, alm de ter um ciclo vital. 2. So vivos: o capim, a lagarta e a cobra. No so vivos: a luz, o ar, o solo, a gua e a temperatura do ar. 3. Uma pedra no possui clulas, no se alimenta, no precisa obter energia, no cresce nem se reproduz. Por todas essas razes, no pode ser considerada um ser vivo. 4. A sequncia (6), (4), (2), (8), (1), (5), (7), (3). 5. Alternativa d.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 A BIODIVERSIDADE E A CLASSIFICAO BIOLGICA


Sugesto: Lista 1 - Resposta pessoal. Sugesto: Lista 2 - Ao longo da construo dessa lista, esteja atento para garantir que sejam includos exemplos dos cinco reinos. H uma tendncia dos alunos citarem muitos animais vertebrados em detrimento dos outros seres. s vezes eles se lembram dos cogumelos, mas comum se esquecerem das bactrias e dos protozorios. Uma maneira de estimular a incluso desses organismos na lista fazer algumas perguntas: Ser que enxergamos todos os seres vivos? H algum ser vivo dos quais vocs j ouviram falar, mas nunca viram? Perguntas dessa natureza os levam a pensar nos microrganismos.

A diversidade dos seres vivosPgina 35

Resposta pessoal. Os alunos daro palpites variados. Como saber quem tem razo? muito difcil. Comente com eles o fato de que ningum conhece ao certo esse nmero, pois ainda existem vrios ambientes pouco estudados, como as regies das profundezas dos oceanos, nas quais devem habitar muitas espcies desconhecidas.

Pgina 35

Essa questo tem como objetivo diagnosticar as ideias que os alunos possuem sobre o conceito de espcie. A resposta livre. importante que voc mencione, ao

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explicar a tarefa aos alunos, seu interesse em saber o que eles realmente pensam a respeito do que foi questionado.


Caractersticas semelhantes: Espera-se que os alunos mencionem, principalmente, as caractersticas fsicas externas desses seres vivos. Caractersticas semelhantes: Espera-se que os alunos mencionem, principalmente, as caractersticas fsicas externas desses seres vivos. Caractersticas semelhantes: Espera-se que os alunos mencionem, principalmente, as caractersticas fsicas externas desses seres vivos. 1. Ao conduzir a discusso, importante ter em mente que h, na literatura biolgica, muitas definies para o termo espcie: a morfolgica, a biolgica, a ecolgica e a filogentica, entre outras. Nessa fase de escolaridade, suficiente que os alunos compreendam que h vrias definies para o conceito de espcie, dependendo do critrio adotado. Em nosso caso, para o aprendizado da classificao biolgica e para as discusses sobre preservao, a definio que concebe a espcie como o conjunto de indivduos semelhantes, capazes de se reproduzir e de gerar descendentes frteis, suficiente. 2. a) e b) Respostas pessoais, dependentes das respostas anteriores. Questes como essas incentivam a comparao entre ideias iniciais e pessoais com aquelas provenientes das discusses coletivas efetuadas em classe. Ao efetu-las, os alunos vo paulatinamente se tornando conscientes do prprio processo de aprendizagem.

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1. Espera-se que os alunos mudem suas definies de tal forma a aproxim-las da definio descrita acima.

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2. Espera-se que os alunos destaquem semelhanas e diferenas entre as definies. Provavelmente o livro didtico fornecer uma definio semelhante adotada neste gabarito.


a) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem, principalmente, as caractersticas fsicas de alguns seres vivos. b) Resposta pessoal. Considerando apenas as caractersticas visveis nas imagens, pode ser que os alunos proponham algumas mudanas, como transferir alguma alga para o Reino Plantae. Porm, durante a discusso, no deixe de mencionar que, por no conhecerem todos os organismos apresentados e pela grande diversidade de caractersticas entre eles, a tarefa no simples e no implica apenas uma resposta correta. c) Resposta pessoal. O fato de no conhecerem todos os seres vivos e de terem apenas imagens para analis-los dificulta o trabalho.

Exerccio em sala de aulaPgina 43

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Pgina 43 - 44

1. Espera-se que os alunos indiquem que esse termo representa a variedade de espcies presentes em nosso planeta. 2. Espera-se que os alunos reconheam e apontem o critrio da reproduo como essencial na classificao das espcies. Uma boa resposta seria: os bilogos no consideram abelhas e moscas representantes de uma mesma espcie porque elas no so capazes de se reproduzir e gerar descendentes frteis. 3. Espera-se que os alunos reconheam a capacidade de produo de alimentos das plantas e a ausncia dessa capacidade nos animais. importante analisar, na resposta, a habilidade de fazer comparaes. Ao comentar a resposta com eles, destaque que ambos so pluricelulares, eucariontes, mas as plantas so auttrofas, e os animais, hetertrofos. 4. a) Produz seu prprio alimento. b) Retira seu alimento do meio em que vive. (c) No possui membrana nuclear. (d) Possui membrana ao redor do ncleo. (e) Pluricelular. (f) Unicelular 5. 1(c); 2(a); 3(e); 4(d) e 5(b).

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 A BIODIVERSIDADE AMEAADA

Pgina 46

1. Esse momento introdutrio muito importante, no s porque proporciona a sensibilizao dos alunos sobre o tema que ser abordado, mas tambm porque pode fornecer dados sobre o conhecimento que os alunos j possuem acerca desse tema. Provavelmente, os alunos mencionaro algumas campanhas das quais j ouviram falar. possvel, tambm, que relatem casos e expressem opinies. Valorize as palavras ditas pelos alunos e procure chegar a um resultado que se assemelhe frase: Extino de uma espcie seu desaparecimento pela morte de todos os seus membros. 2. a) O objetivo dessas questes fazer os alunos pensarem sobre as campanhas de preservao das espcies e registrarem suas opinies. Com isso, voc ter dados para construir um panorama sobre as opinies deles neste momento das aulas. Para obter respostas sinceras, importante enfatizar a ausncia de gabaritos, isto , que no h resposta correta e no vale nota. b) Resposta pessoal.

Pgina 46

Resposta pessoal, mas espera-se que seja um resumo que represente a discusso realizada.

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Pgina 47 - 48

1. O trecho a que se refere a questo : Se todos eles morrerem, essa espcie estar extinta nesse local. Essa uma questo que visa estimular o desenvolvimento da capacidade de localizar num texto informaes relevantes. Nesse trecho fica clara a relao entre a morte de todos os indivduos de uma espcie e o conceito de extino. Outro trecho que refora essa ideia : possvel que alguns deles sejam resistentes doena e sobrevivam a ela. Neste caso, embora no haja a extino (...). Nesse trecho, deduz-se que no h extino, porque nem todos os roedores morreram. 2. Extino em massa o desaparecimento rpido de vrias espcies ao mesmo tempo em razo de grandes mudanas ambientais. 3. A principal diferena entre esses dois tipos de extino a velocidade com que ocorrem. A extino que normalmente ocorre na natureza tende a ser lenta, de modo que os impactos decorrentes do desaparecimento de alguma espcie so compensados, permitindo o restabelecimento do equilbrio natural que h nos ambientes. J a extino em massa rpida, no havendo tempo para a reestruturao do equilbrio ambiental. Por essa razo, esse tipo de extino coloca em risco a sobrevivncia dos ecossistemas nos quais ocorre. 4. Vrias aes humanas podem levar reduo da biodiversidade. O texto menciona: queimadas constantes, desmatamentos, contaminao frequente de rios, altas taxas de emisso de poluentes, caa e comrcio ilegal de animais silvestres e manuteno de extensas reas de monocultura. 5. Com essa questo, espera-se identificar se os alunos perceberam, com base na leitura, o carter sistmico do planeta. Eles devem mencionar em suas respostas a ideia da ligao entre a extino em massa e as alteraes profundas nos ambientes, por exemplo, nas teias alimentares, o que provoca modificaes globais.

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Pgina 49 - 50

1. a) e b) Resposta pessoal, dependente da resposta dada anteriormente. O objetivo fornecer elementos sobre a influncia das tarefas desenvolvidas na reflexo dos alunos. Espera-se que, independentemente dos pontos de vista pessoais, elas tenham possibilitado a construo de argumentos mais consistentes. 2. Resposta pessoal. Considerando-se as discusses feitas com base na leitura do texto fornecido aos alunos, espera-se que eles percebam que o valor da biodiversidade no pode ser atribudo exclusivamente sua utilidade para o ser humano. Devem aparecer em suas respostas indcios da importncia da biodiversidade para a manuteno do equilbrio ecolgico dos diferentes ambientes e, consequentemente, do prprio planeta. 3. Alternativa e. 4. Alternativa c. 5. Alternativa b.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7 A DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS PLANTAS, ANIMAIS E FUNGOS

Definio do tema de estudoPgina 51

As respostas dependero do organismo pesquisado e das fontes utilizadas.

Produzindo um resumoPgina 53

Resposta pessoal. No Caderno do Professor h uma srie de orientaes para a confeco e a anlise dessa produo. Recorra a esse material sempre que achar conveniente.

Pgina 54

Espera-se que os alunos distribuam com antecedncia o resumo para os colegas dos outros grupos. No necessrio que xeroquem, eles podem fazer cpias escritas. As perguntas feitas a partir do resumo devem considerar as informaes presentes e outras curiosidades que os alunos tenham. O exerccio de construir questes uma maneira de fazer com que os alunos explicitem suas dvidas.

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Pgina 55

Resposta pessoal. importante enfatizar que as perguntas devem ir alm do que foi apresentado e, para tanto, todos devem prestar bastante ateno s apresentaes dos colegas.

Apresentando os resultados da pesquisaPgina 56

Aps as apresentaes, interessante fazer uma grande sntese, tendo em mente os objetivos desse conjunto de aulas. Se for necessrio, destine uma aula para isso. Destaque os contedos que considerar essenciais e abra um espao para ouvir dvidas, crticas e sugestes dos alunos sobre o trabalho realizado.

Pgina 57 - 58

1. Espera-se que os alunos identifiquem que a barata possui esqueleto externo e que a serpente apresenta esqueleto interno. 2. Alternativa d. 3. Espera-se que os alunos comentem que: 1) os musgos diferem das demais plantas por serem as nicas a no possurem vasos condutores de seiva; 2) apresentar vasos condutores de seiva, mas no possuir sementes distingue o grupo das samambaias; 3) a presena de sementes s ocorre nos grupos dos pinheiros e das rvores frutferas; 4) apenas o grupo das rvores frutferas apresenta frutos que envolvem as sementes. 4. a) Angiospermas. b) Pteridfitas.

c) Brifitas. d) Gimnospermas. 5. Alternativa c.22

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Pgina 59 - 60

1. Espera-se que o aluno localize no texto a relao entre a vegetao, a chuva e a manuteno da camada de hmus. Uma resposta adequada para essa questo seria: com o desmatamento, provvel que a camada de hmus seja removida pelas fortes chuvas, que so frequentes na regio. No havendo mais a vegetao densa, no haver reposio dessa camada e, por essa razo, o solo poder se tornar estril. 2. Essa questo exige uma boa orientao do professor e uma conduo do raciocnio do aluno, a ser feito em etapas. preciso retomar a ideia da dependncia entre as espcies que vivem num mesmo ambiente. No caso, as castanheiras dependem de animais para efetuar sua polinizao. O desmatamento leva reduo de alimento e de abrigo para esses animais, que, por essa razo, abandonam a regio. Como no h autofecundao nas castanheiras, sem a polinizao no possvel haver a fecundao. Consequentemente, no h formao de frutos. 3. Uma possvel explicao para a morte das castanheiras aps alguns anos o aquecimento do solo em razo do desmatamento, o que pode ter provocado o ressecamento de suas razes. Outra possibilidade seria o empobrecimento do solo, pois, com a remoo da vegetao, as chuvas intensas podem ter removido a camada de hmus do solo, privando-o de nutrientes.

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