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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ – USJ CURSO DE PEDAGOGIA ANA LÚCIA BATISTA MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Um instrumento de ação pedagógica São José 2011

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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ

FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ

CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ – USJ

CURSO DE PEDAGOGIA

ANA LÚCIA BATISTA

MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

Um instrumento de ação pedagógica

São José

2011

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ANA LÚCIA BATISTA

MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

Um instrumento de ação pedagógica

Trabalho de Conclusão de Curso elaborado com o requisito final para a aprovação no Curso de Pedagogia do Centro Universitário Municipal de São José – USJProfessora Orientadora: Wanderléa Pereira Damásio Maurício

São José

2011

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ANA LÚCIA BATISTA

MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

Um instrumento de ação pedagógica

Trabalho de Conclusão de Curso elaborado como requisito parcial para

obtenção do grau de bacharel no curso de Pedagogia do Centro Universitário

Municipal de São José – USJ avaliado pela seguinte banca examinadora:

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________Profª. Wanderléa Pereira Damásio Maurício

Orientadora

__________________________________________Profª. Marivone Piana

___________________________________________Profª. Marli Lúcia Lisboa

São José, 17 de Junho de 2011

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Dedico aos meus

familiares e amigos que contribuíram

para a construção deste trabalho.

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AGRADECIMENTOS

• Primeiramente agradeço a Deus, pela a oportunidade oferecida;

• Aos familiares que me apoiaram em todos os momentos vivenciados no

decorrer do curso;

• Aos professores que colaboraram compartilhando suas experiências;

• Por fim, a minha orientadora Profª. Wanderléa que em meio tantas

dificuldades e contra tempo colaborou para a construção deste trabalho.

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Um povo que sabe cantar está a um passo da felicidade.É preciso ensinar o mundo inteiro a cantar.

Villa-Lobos

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RESUMO

Com o tema Musicalização na Educação Infantil: um instrumento de ação pedagógica, o presente trabalho tem como objetivo analisar a música como instrumento de ação pedagógica no desenvolvimento infantil, descrevendo assim sobre a sua importância e formas de uso, um meio de expressar sentimentos, sensações e pensamentos. Diante disso fez-se o mapeamento das diferentes maneiras de utilizar a música na educação infantil. Para tanto, a pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo a primeira a aplicação de um questionário semi-estruturado com professores e a segunda consistiu em observação participante realizadas em campo. Todas as etapas foram realizadas em uma instituição de ensino privado localizado na Grande Florianópolis. Diante dos questionários e as observações realizadas em campo, percebeu-se a grande importância de desenvolver trabalhos pedagógicos na Educação Infantil utilizando a música como instrumento de ação pedagógica, perante isso conclui-se que as contribuições vão desde um melhor entrosamento com a turma, professores, como também estimula o desenvolvimento da linguagem, coordenação motora, percepção auditiva, criatividade além de proporcionar momentos de prazer e relaxamento.

Palavras–chaves: Música. Criança. Aprendizagem

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1- Questionário..........................................................................................................33

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Roda da Música......................................................................................................29

Figura 2: Interagindo com os instrumentos.........................................................................30

Figura 3: Brincando de Roda.................................................................................................31

Figura 4: Atividade Realizada...............................................................................................32

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Experiência Profissional.......................................................................................35

Gráfico 2: Formas de Utilização da Música.........................................................................36

Gráfico 3: A intensidade que utilizam a Música..................................................................37

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 11

2 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 13

2.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................................ 13

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO .................................................................................. 13

3 REFERENCIAL TEÓRICO .............................................................................................. 14

3.1 MÚSICA: UM INSTRUMENTO PARA SER ANALISADO E REPENSADO ...... 14

3.2 MÚSICA E CRIANÇA: ARTICULANDO OS SABERES. ................................... 16

3.3 MÚSICA NA ESCOLA: UM INSTRUMENTO DE AÇÃO PEDAGÓGICA. ......... 19

4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ............................................................ 27

4.2 OBSERVAÇÕES EM CAMPO ........................................................................... 28

4.3 ENTREVISTAS .................................................................................................. 33

5.1 FOCO DA PESQUISA ....................................................................................... 34

5.2 CONHECENDO O OBJETO DA PESQUISA .................................................... 34

5.3 FOCO PEDAGÓGIO ......................................................................................... 35

5.4 FOCO NA MÚSICA ............................................................................................ 36

5.5 REFLEXÕES A RESPEITO DO TEMA. ............................................................ 38

APÊNDICES ............................................................................................................................ 46

ANEXOS .................................................................................................................................. 49

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1 INTRODUÇÃO

Diante de inúmeras situações vivenciadas dentro do ambiente escolar,

percebe-se como diversos professores utilizam a música para ministrar suas aulas.

Diante dessa observação, surge um grande questionamento, a música é utilizada

como instrumento de aprendizagem ou apenas como um “plano de fundo” 1?

A utilização da música como instrumento de ação pedagógica, tem sido

incentivada na sala de aula. Porém, isso coloca um grande desafio aos professores,

pela falta de conhecimento dos vários usos que a música pode ter em sala de aula.

Desta forma, um planejamento adequado, com intencionalidade do uso da música

para o processo pedagógico e não apenas como recreação, ou desfrute estético,

pode auxiliar na aprendizagem das crianças.

Na educação infantil é possível proporcionar um espaço que valorize o

brincar da criança e possa contribuir com o seu desenvolvimento cognitivo. Por isso,

durante o período em que a criança está na Educação Infantil, é importante o

desenvolvimento de projetos que abordem os mais diversos temas, com o uso de

músicas. Neste sentido, a música pode ser explorada como instrumento pedagógico

que estimula a coordenação motora, a percepção auditiva, a concentração, além de

proporcionar momentos descontraídos fazendo com que a criança entre em contato

com o mundo da imaginação.

Utilizar a música dentro da sala de aula é muito simples, basta apenas ter um

som e diversos cd’s, porém se apropriar da música como um instrumento de ação

pedagógica que tenha como objetivo explorar diversos temas, trazendo assim

contribuições para o desenvolvimento infantil da criança, é algo bem mais complexo.

Tudo isso depende de como o profissional da educação utiliza este recurso dentro

da sala de aula, de que maneira ele o explora.

Partindo desde pensamento, surge várias questões impulsionadoras da

presente pesquisa: como utilizar a música dentro da sala de aula? Quais

contribuições a música pode proporcionar para o desenvolvimento da criança? De

que maneira e qual a intensidade que esse recurso é utilizado dentro da sala de

aula, pelos educadores em questão? Qual o conceito que os profissionais da

educação, da escola pesquisada, possuem de música? Quais são as possibilidades

1 Termo utilizado por Brito para afirmar as fragilidades do planejamento.

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de uso da música no ambiente escolar? Como desenvolver um trabalho pedagógico

que envolva música, mas que ela se torne um instrumento de ação pedagógica que

possa contribuir no desenvolvimento infantil?

Diante de tais questionamentos indaga-se sobre as contribuições que a

música pode fornecer às crianças que se encontram na fase de desenvolvimento,

como também a forma como esses instrumentos são abordados por profissionais da

educação. Diante disso, inicia-se as pesquisas bibliográficas, que se constituem

dividida em três capítulos, primeiramente procuramos falar da música de um modo

geral, após focamos na relação da música com a crianças de forma que ela possa

contribuir para o seu desenvolvimento e por último focamos na música dentro da

escola, investigando sobre as suas possibilidades de uso

A música por ser instrumento muito rico no que diz respeito a conteúdos

pode ser encarada, muitas vezes, como algo pronto. Desta forma, os profissionais

da educação acabam não explorando esse recurso de uma forma adequada

deixando que ela seja explorada e ouvida dentro da sala de aula como forma de

descontração, não compreendendo as diferentes contribuições possíveis para o

processo de ensino-aprendizagem.

Já é consenso que as crianças, fora do ambiente escolar, convivem em

diferentes meios sociais e possuem diversas interações culturais, especialmente

com o desenvolvimento das novas tecnologias informacionais que possibilitam

meios de interações, com diferentes partes do mundo. Isso também vai influenciar

no gosto e na compreensão da diversidade musical presente na sociedade,

observada e experienciada pela criança.

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2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

• Analisar a música como instrumento de ação pedagógica no

desenvolvimento infantil, numa escola particular da grande

Florianópolis/SC.

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

• Descrever a importância da música como instrumento de ação pedagógica

para o desenvolvimento infantil.

• Identificar a música como um meio de expressar sentimentos, sensações

e pensamentos.

• Mapear os diferentes usos feitos da música na educação infantil, pelos

professores que atuam na educação infantil numa escola particular situada

na Grande Florianópolis/SC.

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3 REFERENCIAL TEÓRICO

3.1 MÚSICA: UM INSTRUMENTO PARA SER ANALISADO E REPENSADO

A música pode ser entendida de várias maneiras, depende muito do ponto

de vista de quem está escutando e analisando. Ela pode ser vista apenas como um

meio de diversão, como forma de expressão ou até mesmo como grande

instrumento pedagógico. Diante disso, concorda-se com Schaller quando afirma que:

A música é muito mais que um simples conjunto de sons que se unem em uma melodia. Ela penetra nossa pele, provoca arrepios de prazer ou nos faz mergulhar em doces lembranças. Algumas melodias não nos tocam, enquanto outras nos atingem diretamente – e podem até mesmo transmitir significados concretos. “O cérebro de todo ser humano se interessa muito por informações musicais e é extremamente habilidoso em compreender seu significado”, explica Stefan Kölsch, do Instituto Max Planck de Ciências Cognitivas e Neurológicas, em Leipzig. Kölsch investiga a ligação entre a música e a fala. O músico e psicólogo descobriu que o cérebro não faz grande diferença entre as duas: ambas são trabalhadas na mesma região. (SCHALLER, 2005, p. 64-69 apud CORREIA, 2010, p.135).

A música desta forma pode ser compreendida como uma forma de

linguagem, que é capaz de expressar e comunicar sentimentos, sensações e

pensamentos. Por estar presente nos mais diversos lugares, situações e culturas,

também se tornou presente dentro no ambiente escolar desde há muito tempo, onde

era considerado na Grécia antiga como essencial para a formação dos cidadãos.

(BRASIL, 1998 v.3).

Desde muito cedo aprende-se a conviver com vários tipos de sons, sejam

eles provenientes da natureza, como o canto de um passarinho ou produzido pelo

homem, como uma canção qualquer. Todos, de certa forma acabam identificando-se

com algum desses tipos de sons, seja como forma de expressar sentimentos,

sensações, pensamentos, ou porque nos trazem tranquilidade, paz, harmonização

interior.

É o que afirma Brito

Perceber gestos e movimentos sob forma de vibrações sonoras é parte de nossa integração com o mundo em que vivemos: ouvimos o barulho do mar, o vento soprando, as folhas balançando no coqueiro [...] ouvimos o bater de martelos, o ruído de máquinas, o motor de carros ou motos, o canto dos

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pássaros, o miados dos gatos, o toque do telefone ou do despertador [...].(BRITO, 2003, p.17)

Ou seja, as pessoas passam a maior parte dos dias escutando milhares

de barulhos, sejam eles provenientes do meio social em que convivem como os

barulhos de ar condicionados, carros, buzinas, alarmes, pessoas falando, ou

também aqueles barulhos vindo da natureza que muitas vezes podem nos remeter

tranquilidades, como o barulho das ondas do mar, do vento uivando, passarinhos

cantando.

Através disso percebe-se que a música está presente em todos os

lugares, é o que salienta Hummes:

Ela está nos meios de comunicação, nos telefones convencionais e celulares,na Internet, vídeos, lojas, bares, nos alto-falantes,nos consultórios médicos, nos recreios escolares,em quase todos os locais em que estamos e em meios que utilizamos para nos comunicarmos, ou nos divertirmos, e também nos rituais de exaltação a determinadas entidades, enfim, nos eventos mais variados possíveis (2004, p.17).

É através da música que consegue-se muitas vezes demonstrar

sentimentos e vivências, expor as angústias e aflições, ou seja, muitas vezes a

música é utilizada para o auto conhecimento. Em outros momentos a música pode

ser utilizada para conhecer as pessoas que estão a nossa volta. “Como uma forma

de representação simbólica do mundo, a música em sua diversidade e riqueza,

permite-nos conhecer melhor a nós mesmos e ao outro – próximo ou distante.”

(BRITO, 2003, p. 28).

Desta forma, muitas vezes acaba-se associando os pensamentos,

sensações e sentimentos a uma determinada música. Seja quando há tristeza ou

passando por uma determinada situação que de certa forma esteja explícita na letra

da música, como também se estamos felizes, utilizando ela como uma forma de

diversão. Sendo assim, a música acaba, de determinada maneira, fazendo parte da

vida como uma forma de lembrança, seja ela proveniente do passado ou do

presente.

Temos um repertório musical especial, que reúne musicas significativas que dizem respeito à nossa história de vida: as músicas da infância, as que nos lembram alguém, as que cantávamos na escola, as que nos remetem a fatos alegres e tristes [...]. (BRITO, 2003, p. 31).

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Diante de tais afirmações, nota-se que a música está permanentemente

ligada às pessoas, pois no mundo atual tudo se transforma em sons. Sendo assim

não pode-se deixar de associar a música como meio de despertar a criatividade,

pois ela é constituída da “capacidade de transformar, inventar, improvisar,

organizar.” (BRITO, 2003, p. 117).

No processo de pesquisa é importante levar em conta as formas e

maneira que a música pode ser utilizada. Isso porque, independente do uso que se

faz da música, ela pode retratar uma determinada função. “O “uso”, então, se refere

à situação na qual a música é aplicada em ações humanas; a “função” diz respeito

às razões para o seu emprego e, particularmente, os propósitos maiores de sua

utilização”. (MERRIAM, 1964, p. 209 apud HUMMES, 2004, p. 18).

Desta forma percebe-se que a música pode ser aplicada de diferentes

maneiras, diante disso deve-se refletir sobre qual o objetivo que tem-se ao utilizar a

música dentro de um ambiente escolar.

3.2 MÚSICA E CRIANÇA: ARTICULANDO OS SABERES.

Foi enfatizado que a música envolve todas as pessoas, porém, com as

crianças, pode-se dizer que a magia é maior ainda, pois podem ser apropriadas por

elas para enfatizar os seus movimentos e gestos para interagir com o mundo, como

forma de expressar sentimentos

O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meios dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. (BRASIL,1998, v.3, p. 18).

Desde muito pequenos já há interação com o universo sonoro, pois

quando bebê escuta-se diversos tipos de sons e músicas. Muitas vezes a música é

utilizada para acalentar a criança, como uma forma de divertimento, como é o caso

das canções de ninar. Existe um tipo de música para cada situação. A partir da

utilização da música, independente da forma e objetivo além de proporcionar para

criança momentos de lazer, contribui também para o seu desenvolvimento em

diversos sentidos.

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Neste sentido, as canções de ninar, as canções de roda, as parlendas e todo tipo de jogo musical têm grande importância, pois é por meio das interações que se estabelecem que os bebês permitirá comunicar-se pelos sons; os momentos de troca e comunicação sonoro-musicais favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculos fortes tanto com os adultos quanto com a música. (BRITO, 2003, p. 35).

Entretanto, percebe-se que a música está presente nas mais diversas

formas no dia-a-dia das crianças, seja através de um simples brincadeira ou de

brinquedos ritmados, pois nota-se que hoje em dia a maioria dos brinquedos

fabricados para as crianças produzem algum tipo de sons, fazendo assim que a

criança obtenha uma melhor interação com o objeto escolhido.

Os brinquedos musicais fazem parte da vida da criança desde muito cedo – é por meio dos acalantos, das parlendas, dos brinquedos ritmados entre mãe e bebê, que se estabelecem as primeiras experiências lúdico-musicais da vida humana. (NOGUEIRA 2005, p. 1-2)

Partindo deste conceito pode-se dizer que a música é algo que está

presente na vida de todos, inclusive das crianças, pois é através dela que as

crianças aprender a interagir com o mundo que está a sua volta.

Os bebês e as crianças interagem permanentemente com o ambiente sonoro que os envolve, já que ouvir, cantar e dançar são atividades presentes na vida de quase todos os seres humanos, ainda que de diferentes maneiras. (SANTOS & MATOS, 2005, p.1879)

Sendo assim, a música pode ser explorada de inúmeras maneiras, formas

e aspectos. Pode ser vista como “algo a mais” diante dos projetos desenvolvidos

dentro do espaço escolar. Desde que os mesmos consigam contribuir para o

processo de ensino e de aprendizagem.

A música pode e deve ser utilizada em vários momentos do processo de ensino-aprendizagem, sendo um instrumento imprescindível na busca do conhecimento, sendo organizado sempre de maneira lúdica, criativa, emotiva e cognitiva. (CORREIA, 2010, p. 139).

Ao escutar algum tipo de música, a pessoa, de alguma forma, acaba

interagindo de alguma maneira, seja mexendo a cabeça, batendo o pé no chão, ou

até tenta imitar a coreografia da música, caso possua. Desta mesma forma as

crianças também reagem, pois as mesmas sempre estão em movimento quando

escutam uma música, sejam eles movimentos espontâneos ou mesmo imitar gestos,

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coreográficas que os adultos fazem. “E é a partir dessa relação entre gestos e som

que a criança – ouvindo, cantando, imitando, dançando – constrói seu conhecimento

sobre a música, percorrendo o mesmo caminho do homem primitivo na exploração e

na descoberta dos sons.” (JEANDOT, 1997, p. 19).

Percebe-se assim o grande significado que a música possui em nossas vidas

quando nos deparamos relembrando do nosso passado, das músicas que nossas

mães cantavam para nós, daqueles momentos que se tornaram marcantes diante

das imensas situações vivenciadas, pois não pode-se esquecer que a cada dia que

passa existem músicas, bandas e preferências distintas, aquela música que é

significativa para nós hoje, amanhã talvez ninguém mais a conheça.

Lembranças, vozes, memórias... Narrações que revelam reminiscências de minha vida e traçam um começo, um ponto de partida para uma reflexão, um ensaio sobre gosto, produção cultural, práticas educativas, vivências musicais como criação e expressões de cultura. Ao mesmo tempo em que me ajudam a estabelecer um começo para o texto pretendido, as lembranças/memórias daquela vida vivida, como substrato do que me constitui hoje são, também, as referências do lugar de onde falo e constituo meu discurso em torno da música e do gosto musical, na sociedade em geral e na educação infantil, em particular. (OSTETTO,2004 p. 3-4)

Não é diferente com o processo de aprendizagem das crianças, pois

percebe-se que o processo de ensino e aprendizagem é um processo lento e

demorado, onde deve-se respeitar o tempo de cada criança devido a suas

particularidade e especificidades. Diante disso, cabe analisar e repensar sobre os

conceitos existentes a respeito de planejamento escolar.

Sem dúvida, a elaboração de um planejamento depende a visão de mundo, de criança, de educação, de processo educativo que temos e que queremos: ao selecionar um conteúdo, uma atividade, uma música, na forma de encaminhar o trabalho. (OSTETTO, 2000, p.178)

Ressalta-se assim a importância de se elaborar um planejamento escolar

que consiga suprir as necessidades das crianças, porém sempre respeitando a

individualidade de cada uma. Contudo ao realizar um trabalho com responsabilidade

e entusiasmo pode-se adquirir inúmeros resultados que contribua para o

desenvolvimento da criança, a música seria mais um instrumento disponibilizado aos

professores para auxiliar nesse processo de ensino e aprendizagem.

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Portanto, cabe analisar as formas de se utilização da música no ambiente

escolar de maneira que ela contribua para o desenvolvimento da criança,

respeitando sempre a sua individualidade.

3.3 MÚSICA NA ESCOLA: UM INSTRUMENTO DE AÇÃO PEDAGÓGICA.

A música é um instrumento pedagógico de imensa importância e valor,

que, quando, bem aplicado e explorado, pode-se obter grandes conquistas “[...] um

bom trabalho pedagógico-musical deve se realizar em contextos educativos que

entendam a música como processo contínuo de construção, que envolve perceber,

sentir, experimentar, imitar e refletir”. (BRITO, 2003, p. 46).

A utilização da música como instrumento de ação pedagógica possibilita

trabalhar com as crianças várias áreas de conhecimentos, pois “a linguagem musical

é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-

estima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social.” (BRASIL,

1998, v.3, p.49).

A criança, como todos, possui algum conhecimento que são adquiridos

em seu contato com o meio social, seja ele qual for, televisão, rádio, família, amigos,

livros, revistas, entre outros. Através desses meios acabam interagindo com o

mundo a sua volta, como também aprendem alguns conceitos. A mesma coisa

acontece quando falamos de música, ela está também presente nos meios sociais

citados acima. Sendo assim, a criança desta forma acaba trazendo para escola tudo

aquilo que ela aprendeu nesse seu convívio com o meio social, tanto ao que se

refere a informações, como também os diferentes gêneros musicais.

[...] as crianças conhecem várias músicas, trazendo para a escola aquilo que aprenderam com seus pais ou assistiram na televisão. As manifestações de alegria, como sorrir, bater palmas, movimentar o corpo, balançar os braços, gritar... são aprendidas e reproduzidas pelas crianças. (MAFFIOLETTI, 2001,p.127).

Percebe-se assim que as crianças possuem diferentes tipos de gostos

musicais e deve-se saber respeitar e aprender a lidar com essas situações, pois

cada criança convive em contextos sociais distintos e que diante disso acabam

adotando culturas diferentes umas das outras. Diante disso Ostetto afirma que:

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[...] as crianças trazem suas experiências, vivências, conhecimentos construídos na relação que estabelecem com o seu contexto, com o mundo a sua frente, ao seu redor. Mas é igualmente certo que, em regra, os saberes e vivências que identificam e particularizam cada uma, não são acolhidos. Entretanto, quando as experiências incluem músicas do Rouge, da Kely Key, como nos exemplos apresentados, aparentemente as professoras estão respeitando as crianças, permitindo que ouçam e cantem aqueles ritmos... (2004, p. 14)

Partindo desse conceito percebe-se que a criança acaba por “escolher a

música por uma afinidade especial, ajustada às suas particularidades, personalidade

e temperamento. Ela canta imitando seus cantores favoritos; toca teclado, guitarra e

bateria pela exploração de suas possibilidades. (HUMMES, 2004, p.21).

Diante disso

[...] é preciso assinalar que não existe a criança (nem o gosto) universal: são grupos diversos de crianças, meninos e meninas, de tal ou qual idade, procedente desta ou daquela região, pertencente a este ou àquele grupo familiar que freqüentam aquelas instituições. São diferentes histórias que se encontram e, é de se supor, diferentes preferências, gostos diversos. (OSTETTO,2004 p. 13-14)

As brincadeiras que envolvem o canto, como as cantigas de roda, além

de se tornarem momentos de grande interação e prazer, proporcionam às crianças o

desenvolvimento da percepção rítmica, a identificação de segmentos do corpo e o

contato físico. Além disso, a música acaba auxiliando nas habilidades motoras,

como também em diversas áreas de conhecimento. Pois a mesma:

Desenvolve o senso musical das crianças, ritmo, “ouvindo musical”, isto é, inseri-la no mundo sonoro. O processo musical tem como objetivo fazer com que a crianças torne-se um ouvinte sensível de música, com um amplo universo sono (OLIVEIRA, 2001, p.99)

A música pode ser trabalhada de forma adequada e dirigida exigindo

assim um planejamento das atividades para que no futuro não sejam “[...] encaradas

simplesmente como um “plano de fundo” para realização de outras atividades”,

desvalorizando assim todo o seu aspecto pedagógico. (BRITO, 2003, p. 189).

Pois [...] é aconselhável planejar as atividades de escuta musical, a que difere de simplesmente deixar uma música soando enquanto cuidamos dos bebês ou enquanto as crianças se entretêm com outras atividades. (BRITO, 2003, p. 189).

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Proporcionar um trabalho pedagógico com crianças que envolva

musicalização é algo que certamente poderá encantar a todos, diante disso não

pode-se esquecer que cada criança possui um tempo certo para aprender. Pois

cada uma possui particularidades e necessidades, umas diferentes das outras.

Refletir sobre as capacidades presentes em cada etapa do desenvolvimento infantil, bem como sobre as tantas conquistas, só tem razão de ser se respeitamos o processo único e singular de cada ser humano, e se consideramos que esse processo se dá na interação com o meio, num ambiente de amor, afeto e respeito. (SANTOS; MATOS,2005, p.1883).

Falar de música diante desses aspectos é desenvolver trabalhos

diferenciados, de modo que consiga suprir as necessidades das crianças, fazendo

com que elas despertem o gosto por atividades musicais, através das quais as

mesmas consigam ampliar seus conhecimentos musicais, com novas brincadeiras,

músicas e jogos. Diante disso podem-se explorar aspectos cognitivos, afetivos onde

por consequência acabam contribuindo para o seu desenvolvimento infantil.

Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, jogos de mãos etc., são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de atenderem a necessidade de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva. Aprender música significa integrar experiências que envolvem a vivência, a percepção e a reflexão, encaminhando-as para níveis cada vez mais elaborados. (BRASIL, 1998, v.3, p. 48).

Pois como afirma Oliveira

A musicalização deve ser trabalhada de maneira lúdica. A criança deve sentir prazer em freqüentar as aulas de música, usar a criatividade. Porém, precisamos tomar cuidado para que as crianças não considerem as aulas de música somente como divertimento, descontração, o que fará com que elas deixem de aceitar o direcionamento do professor. (2001, p. 100)

Conforme Jeandot (1997) caberá ao educador enriquecer seu repertório

musical com discos e materiais a serem explorados, observar o trabalho de cada

criança e planejar atividades que envolvam músicas de diferentes compositores. Seu

trabalho deverá ser criativo, despertando a motivação da criança, imaginando novas

possibilidades de aprendizado e facilitando as atividades dos alunos, quando

solicitados.

A utilização da música dentro de uma sala de aula de Educação Infantil,

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[...] tem sido, em muitos casos, suporte para atender a vários propósitos, como formação de hábitos, atitudes e comportamentos: lavar as mãos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar farol e etc.; a realização de comemorações relativas ao calendário de eventos do ano letivo, [...] a memorização de conteúdos[...].(BRASIL, 1998, p. 47).

Dessa forma, cabe ressaltar a grande importância de desenvolver

trabalhos que valorizem as rotinas existentes dentro da escola, que de certa forma é

considerado muito importante para as crianças. Pois é o que afirma Moraes (2002,

p. 99)

A formação de hábitos e de uma rotina diária é muito importante no desenvolvimento de uma criança, uma vez que os hábitos adquiridos na infância acompanham pelo o resto de sua formação e facilitam a atuação de seus educadores

Sendo assim, a música poderá contribuir para que as rotinas existentes no

ambiente escolar sejam identificadas pelas crianças, como a hora do sono, de

lanchar, de realizar a higiene ou até o momento que antecede uma atividade ou ida

ao parque.

Entretanto, ao parar para observar as formas em que a música tem sido

utilizada dentro da sala de aula, percebe-se que a mesma, muitas vezes é aplicadas

de forma incoerente e sem nenhum significado pedagógico.

Ao se analisar as práticas musicais presentes nas creches e pré-escolas brasileiras, percebe-se que o trabalho pedagógico na área de música encontra-se bastante defasado em relação a outras áreas do conhecimento, as quais, em sua grande parte, já apontam para uma concepção de educação infantil mais crítica e transformadora. (NOGUEIRA, 2005, p.3)

Pode-se assim transformar o ambiente escolar em algo mais “prazeroso,

criativo, colorido, musical, repleto de movimento e trocas dependerá, em muito, das

possibilidades do adulto, da relação que estabelece com as diferentes linguagens,

do seu repertório cultural. (OSTETTO, 2004, p. 14).

Porém, não pode-se deixar de enfatizar que a música não deve ser

apenas utilizada dentro de uma sala de aula que possua crianças menores, ela

abrange todas as idades, pois está presente em todos os momentos, desde suas

brincadeiras, ao assistirem um programa favorito, como também são usadas como

uma maneira de se expressar. Diante disso Oliveira (2001, p. 100) enfatiza que

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No processo de musicalização, não podemos nos esquecer de que as crianças quando brincam, usa sons espontaneamente, criam música, e essas atitudes, se não é incentivada, tende a desaparecer com o tempo. [...] por volta dos seis anos ou sete, as crianças passam a sentir vergonha de se expressar por meio de sons, pois a escola não incentiva essa prática [...] priorizam o silêncio, o que faz com que as crianças calem-se, deixem de utilizar para se expressar.

Perante essas afirmações pode-se acreditar que a música se faz presente

em todos os momentos, sejam eles dentro ou fora do ambiente escolar. Porém

quando trabalhado dentro da escola, é disponibilizado às crianças momentos de

autoconhecimento, como uma grande forma de se expressar. “As crianças podem

perceber, sentir e ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginação e

pelas sensações que a música lhes sugere e comunica.” (BRASIL, 1998, v.3, p. 65).

Cabe aos educadores inserir a música dentro da sala para se abordar

conteúdos, como também se apropriar dela como forma de descontração,

brincadeira e, pois tudo que envolve música como, “as canções de ninar tradicionais,

os brinquedos cantados e rítmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimento, as

brincadeiras com palmas e gestos presentes e devem se constituir em conteúdos

trabalhados.” (BRASIL, 1998, v.3, p. 58).

Desta forma além de proporcionar momentos de descontração,

imaginação e de conhecimento, também contribui-se para o seu desenvolvimento,

pois como afirma Granja (2006, p.119), a música auxilia no

[...] desenvolvimento da percepção rítmica, melódica e harmônica, além da capacidade de expressão e criação musical. Contudo, elas acabem ultrapassando a dimensão estritamente musical, envolve também aspectos de ordem corporal, social e psicológicos. O contato com o próprio corpo para extrai sons musical e desenvolvimento da coordenação motora são elementos que ampliam o autoconhecimento, além de serem extremamente saudáveis. A interação com as outras pessoas para executar uma música desenvolve tanto o lado social como o psicológico.

Antes de inserir a música, não pode-se esquecer que ela não se faz

presente somente dentro da escola, e sim em todo o seu dia-a-dia, fazendo parte do

seu contexto social. Sendo assim, deve-se proporcionar um “cotidiano prazeroso,

criativo, colorido, musical, dançante, repleto de movimento, aventura e troca

dependerá, em muito, das possibilidades do adulto, da relação que estabelece com

as diferentes linguagens, do seu repertório cultural” (OSTETTO, 2004, p.14).

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Com isso percebe-se a grande importância de se realizar um bom

trabalho pedagógico envolvendo a música, pois ao mesmo tempo em que ela

proporciona momentos de prazer, estimula a imaginação, a fantasia, também

trabalha diversos conceitos, entre eles comportamentos, e questões envolvendo as

rotinas estabelecidas para as crianças (hora de lanche, almoço, higiene entre outros)

além da trazer diversas contribuições pra o seu desenvolvimento.

Perante isso, sugere-se rever primeiramente um estudo sobre os

assuntos que serão abordados na sala de aula. Inserir a música num planejamento

ou projeto escolar é muito fácil, porém não deve-se esquecer que ela requer certo

cuidado quanto a sua utilização, pois não deve-se apropriar da música apenas nas

horas das brincadeiras e sim durante os mais diversos momentos, principalmente

durante a atuação do professor ao ensinar algum conhecimento, pretende-se

apropriar da música de uma maneira que a mesma auxilie numa prática pedagógica

que obtenha grandes resultados.

Não há, na verdade, um único caminho a ser seguido que possa garantir, com segurança, a eficiência da prática da educação musical. Não há imunidade para qualquer atividade ou método. As críticas e os questionamentos devem ser encarados como essenciais e fundamentais para o aprendizado do novo, assim como um constante aprimoramento e uma constante busca de renovação. (LOUREIRO, 2003, p. 165).

Diante dos estudos realizados, busca-se justificar a importância dos

pedagogos em exercer uma busca constante pelo conhecimento, aprimorando assim

suas experiências profissionais e sempre ir em busca do novo, para assim

proporcionar uma inovação no ambiente escolar.

O mais importante é o que o professor, conciente de seus objetivos e dos fundamentos de sua prática – onde a música deve ser encarada como uma produção e um meio educativo para a formação mais ampla do individuo – assuma os riscos – as dificuldades e a insegurança – de construir o seu caminho do dia-a-dia em constante reavaliação. (PENNA, 1990, p.80 apud LOUREIRO, 2003, p. 165)

Este meio educativo favorece o desenvolvimento da prática docente em

repensar sobre o contexto infantil, enfatizando a música como um meio de integrar

as crianças nas diversas formas de conhecimento, estimulando à escuta, às

interações com outras crianças e a aproximação com o próprio educador.

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Sendo assim, cabe agora analisar e revisar os conceitos existentes

perante as formas de utilização da música dentro da sala de aula, porém não se

esquecendo de utilizá-la sempre da maneira mais adequada para que os resultados

obtidos sempre sejam os melhores possíveis.

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4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

O presente trabalho trata de uma pesquisa qualitativa, pois considera a

existência de uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo

entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em

números. São bases no processo de pesquisa qualitativa, a interpretação dos

fenômenos e a atribuição de significados.

Os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender e classificar processos dinâmicos vividos por grupos, contribuir no processo de mudança de determinado grupo e possibilitar, em maior nível de profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento dos indivíduos. (RICHARDSON,1999, p. 80).

Este tipo foi considerado adequado para a presente pesquisa por permitir

o aprofundamento e a interação com os sujeitos envolvidos no processo, no caso os

professores da escola pesquisada e as crianças.

Como instrumento de pesquisa para coleta de dados, foi realizado, num

primeiro momento, uma pesquisa bibliográfica, que consistiu da utilização “de

material já elaborado constituído principalmente de livros e artigos científicos [...]

uma técnica de análise de conteúdos”. (GIL, 2009, p.50). Partindo disso foram feitas

comparações a respeito do que os autores abordam sobre o respectivo tema.

Num segundo momento, foi realizado observações participante que

“consiste na participação real do conhecimento na vida da comunidade, do grupo ou

de uma situação determinada”. Sendo que esta observação ocorreu de forma

natural, ou seja, “quando o observador pertence à mesma comunidade ou grupo que

investiga” (GIL, 2009, p. 103).

Como um terceiro momento foram realizados entrevistas com professores

que atuam na Escola de Educação Infantil selecionada pela pesquisadora. A

entrevista “é uma técnica em que o investigador se apresenta frente ao investigado e

lhe formula perguntas, com o objetivo de obtenção dos dados que interessam à

investigação”. (GIL, 2009, p. 109).

A pesquisa constitui-se num processo de interação social entre pessoas,

sendo que uma delas o entrevistador tem como objetivo obter informações em

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relação ao outro, o entrevistado. Opta-se pela entrevista semi-estruturada, com

algumas questões fechadas e alguma questões abertas, visando obter as

informações necessárias para responder o problema de pesquisa.

A entrevista semi-estruturada, adotada nesta pesquisa, é definida por

Triviños (1995, p. 146) como:

[...] aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e hipóteses, que interessam à pesquisa, e que, em seguida oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem as respostas do informante . Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experiências dentro do foco principal colocado pelo investigador, começa a participar na elaboração do conteúdo da pesquisa.

Triviños (1995, p. 146) privilegia o uso da entrevista semi-estruturada para

as pesquisas qualitativas, pois esta “[...] ao mesmo tempo em que valoriza a

presença do investigador, oferece todas as perspectivas possíveis para que o

informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessária enriquecendo a

investigação.”

As entrevistas foram realizadas com professores da escola escolhida, que

atuam na Educação Infantil. Foram entrevistados um total de dez professores.

A pesquisa desenvolvida foi realizada em uma instituição de ensino

privado localizada no município de Florianópolis, com crianças entre um e dois anos.

4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

A presente pesquisa aconteceu numa instituição de ensino privado de

Educação Infantil, situada na Grande Florianópolis, bairro Bom Abrigo.

A pesquisa ocorreu em uma turma de Berçário no período matutino que

são de crianças que tem entre seis meses e dois anos de idade. A turma possui um

total de oito crianças, sendo quatro meninas e quatro meninos.

É uma turma bastante participativa e animada. No momento destinado

para a realização das atividades percebe-se que todos querem participar, o mesmo

acontece durante o momento em que realiza-se a roda da música, todos interagem.

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4.2 OBSERVAÇÕES EM CAMPO

• Explorando o cenário observado

As observações em campo aconteceram entre os meses de Março a

Maio, numa instituição de ensino privado localizado na Grande Florianópolis.

Durante as observações realizadas, pode-se perceber alguns pontos considerados

relevantes para este trabalho.

Compreendo que a música contribui de diversas maneiras para as

crianças, pois através dela conseguimos fazer com que as crianças consigam

identificar as rotinas existentes dentro da sala de aula. Por exemplo, toda vez que

cantávamos para guardar os brinquedos era porque iríamos realizar alguma coisa

diferente, como atividade ou estava próximo ao horário das refeições, antes de

cantar a música sempre justificávamos para as crianças por qual motivo estávamos

guardando o brinquedo. No começo, apenas as professoras cantavam e com o

tempo percebemos que as crianças começaram a cantar junto.

A rotina orienta a ação da criança, assegura a ela o dia-a-dia, possibilitando que perceba e se situe na relação tempo-espaço, [...] ajuda a criança a prever ações e a situar-se em relação aos acontecimentos e aos horários [...] ela permite o aparecimento do novo, do inusitado. (ABRAMOWICZ; WAJSKOP, 1999, p.18)

Um fato bastante interessante que aconteceu durante as observações

realizadas, foi quando percebe-se que a hora do lanche se aproximava, foi solicitado

que as crianças guardassem os brinquedos, sendo assim espontaneamente uma

das crianças juntou um brinquedo do chão e começou a cantar a música “cata qui

cata lá vamos arrumar...”.

Além de contribuir para a identificação das rotinas existentes dentro da

sala de aula, que de certa forma é muito importante para o desenvolvimento da

criança, a música também proporciona estímulos para a sua coordenação motora,

tanto para ampla como para fina, como também a percepção auditiva, para isso

construímos chocalhos feitos de sucatas e com diversos tipos de sementes que

proporcionou assim barulhos distintos, que “[...] para eles, a convivência com

diferentes sons e ruídos é muito importante, pois traz novas descobertas e, com

elas, o conhecimento e a exploração do diferente, do novo” (OLIVEIRA;

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BERNARDES; RODRIGUEZ, 2009, P.113). Desta forma incrementou-se assim as

rodas de músicas realizadas, sendo que a mesma sempre acontece no inicio do dia,

onde eram cantadas diversas músicas, muitas delas solicitadas pelas crianças.

Aproveita-se deste momento também para apresentar novas canções.

Figura 1: Roda da Música.

Fonte: Observação em campo, 2011.

Percebeu-se o grande entusiasmo das crianças diante deste momento,

todos participam e interagem com o grande grupo, fazendo rodas, uns segurando

nas mãos dos outros ou até mesmo tentando imitar os movimentos realizados pela

professora. É uma turma bastante participativa, adora quando é chegado esse

momento, ficam eufóricos, começam a dançar, pular e dar diversos sorrisos,

principalmente quando cantamos as músicas que gostam. Ao final de cada música

sempre fazem “eeeeee” seguido de palmas e muitos sorriso, porém sempre ficam

bastante atenciosos para saber qual será a próxima música a ser cantada

Quanto à utilização dos chocalhos não ficou restrita apenas para as rodas

de música, deixamos a disposição das crianças para participarem das suas

brincadeiras. Observa-se que as crianças adoram os chocalhos, mesmo porque nele

também estão colados desenhos de seus personagens prediletos, “Os

Backardegans". 2

2 Os Backardegans é uma série musical infantil.

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As crianças brincam com os chocalhos das mais diversas formas, mas

sempre com o intuito de realizar barulhos e estão sempre carregando para todos os

lugares.

Figura 2: Interagindo com os instrumentos.

Fonte: Observações em campo, 2011.

Os chocalhos foram usados também para trabalhar a percepção auditiva

dos bebês, percebe-se que durante seus primeiros meses de vida os brinquedos

que possuem algum tipo de sons, chamam mais a sua atenção, deixando-os mais

atentos, pois os mesmos ficam procurando de onde vem o barulho, e logo quando

descobrem querem pegá-lo para brincar

Em todos os momentos das observações, percebe-se que as crianças

adoram realizar rodas nos momentos de cantar alguma música, principalmente a da

“Roda Cotia”, demonstrando bastante alegria neste momento, e quando algum dos

amigos não está participando da brincadeira, sempre sai um da roda e tenta pegá-lo

pela mão, fazendo-o participar da atividade, inclusive com os bebês. É uma turma

bastante unida, pois convivem juntos desde quando tinham apenas meses.

Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brincadeiras rítmicas, jogos de mãos e etc, são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além atenderem a necessidade de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva. (BRASIL, 1998,v.3, p. 48)

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Figura 3: Brincando de Roda.

Fonte: Observação em campo, 2011.

Juntamente com a música conseguiu-se desenvolver trabalho que

englobassem diversas áreas do conhecimento, pois através da música abordou-se

diversos temas, como corpo humano, meios de transporte, animais, entre outros.

Deve ser considerado o aspecto da integração do trabalho musical às outras áreas, já que, por outro lado a música mantém contato estreito e direito as demais linguagens expressivas (movimento, expressão, ciências, artes visuais, etc.), e, por outro, torna possível a realização de projetos integrados. (BRASIL, 1998, v.3, p. 49)

Durante a observação foram elaborados planejamentos que envolvessem

temas como a Páscoa, animais e dia das mães. Durante a aplicação dos

planejamentos, procurou-se por músicas que tivessem ligações com o tema

abordado, e juntamente com isso realizou-se diversas atividades, entre elas,

colagem, pintura com guache, giz de cera, com pincel e atividades que envolvessem

dobraduras. Foi elaborado juntamente com as crianças um livro com algumas

cantigas de rodas, tendo como tema: Os Animais.

Outro fato bastante curioso que aconteceu durante a realização desta

atividade, foi enquanto era realizada a roda da música, cantou-se uma música que

havia sido usada numa atividade recente e a mesma se localizava exposta na porta

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e ao cantar a música, uma das crianças logo identificou do que se tratava e olhou

para a porta, recordando da atividade realizada.

Quando colocado um CD com música que eram abordadas durante a

roda da música, algumas crianças se levantam e começam a dançar, tentando

recordar a coreografia realizada pelas professoras.

Figura 4: Atividade Realizada.

Fonte: Observação em campo, 2011.

Outra situação que originaram grandes contribuições para as crianças é a

utilização de música específicas para a hora do sono, as de ritmos mais calmos.

Pois ao colocar músicas ou até mesmo cantar as músicas em um tom mais baixo e

calmo, percebe-se que aos poucos as crianças vão ficando mais tranquilas e menos

agitadas. “Embalos e canções de ninar acalmam e induzem ao sono.” (BRASIL,

1998,v.2, p. 60)

Com isso percebe-se a grande importância de utilizar a música em todos

os momentos dentro da sala de aula, deixando que a música também interaja com

as rotinas das crianças. Sendo assim conclui-se que a música utilizada no momento

certo e de forma adequada consegue trazer maiores contribuições para as crianças,

sendo assim “a música está presente em diversas situações da vida humana. Existe

música para adormecer, música para dançar, para chorar os mortos, [...]” (BRASIL,

1998, v.3, p. 47).

Perante as diversas formas que se pode explorar a música dentro do

ambiente escolar, observa-se que inúmeras são as possibilidades do seu uso e

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inúmeras são as contribuições que ela pode proporcionar as crianças, porém não se

deve esquecer que ela deve sempre vir acompanhada de um cuidadoso

planejamento escolar, para que os mesmos não torne-se meramente um “plano de

fundo” para as atividades.

4.3 ENTREVISTAS

Após as observações realizadas, foi entrevistado um total de dez

professores, os mesmos atuam na Educação Infantil.

O presente questionário encontra-se dividido em três partes:

primeiramente procurou-se conhecer o objeto a ser entrevistado, em segundo

direcionamos para o foco pedagógico e por último focamos na música.

Segue a baixo um quadro, onde constam as questões aplicadas na

entrevista realizada.

QUESTIONÁRIO

1) Com qual turma você trabalha?2) Qual é a faixa etária das crianças com quem você trabalha?

3) Há quantos anos você atua como professora da Educação Infantil?4) De quais formas você utiliza a música dentro da sala de aula?

5) Com que intensidade você costuma utilizar a música dentro da sala de aula?6) Qual a importância que você vê na utilização da música na Educação Infantil?

Quadro 1- Questionário

Fonte: elaborado pela autora, 2011.

Sendo assim, pretendeu-se através desta entrevista obter mais

conhecimento sobre a realidade presente no contexto escolar e assim alcançar o

objetivo proposto inicialmente.

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5 ANÁLISE DOS DADOS

5.1 FOCO DA PESQUISA

A música é um instrumento muito rico no que diz a respeito à exploração

de conteúdos, inúmeras são as contribuições que ela pode oferecer para o

desenvolvimento da criança, porém para adquirir todas essa contribuições existem

maneira significativa para o seu uso.

Foi realizado um questionário com o intuito de analisar o dia-a-dia do

educador dentro de uma sala de aula, observar de qual maneira a música é

abordada, qual a intensidade com que vem sendo utilizada, independente da faixa

etária que a criança se encontra e qual a importância que o educador vê ao utilizar a

música dentro do ambiente escolar.

5.2 CONHECENDO O OBJETO DA PESQUISA

Primeiramente procurou-se conhecer o objeto a ser entrevistado,

direcionando perguntas no que diz a respeito à turma que atuam, a faixa etária que

as crianças se encontram e o tempo que atuam na educação.

Diante do questionário realizado com os professores, compreendeu-se

que a maioria está atuando no Berçário, como crianças entre zero a um ano e seis

meses. Pois como aborda o Referencial Curricular para a Educação Infantil, a

música “é uma das formas importantes de expressão humana, o que por si só

justifica sua presença no contexto da educação, de um modo geral, e na educação

infantil particularmente” (BRASIL, 1998, v.3, p.45)

Seguindo com o questionário, quando perguntado sobre o tempo que já

atuam na educação nota-se que diante de todos os professores entrevistados, a

maioria já atua na educação por mais de dois anos. Conforme o gráfico abaixo:

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Gráfico 1: Experiência Profissional.

Fonte: Entrevista com Professores, 2011.

Com base nesses dados pode-se observar que a entrevista foi realizada

com profissionais que já possuem experiência pedagógica.

5.3 FOCO PEDAGÓGIO

Através do foco pedagógico, pretende-se conhecer quais as maneiras que

utilizam a música dentro da sala de aula, desta forma os questionamos sobre as

formas que a música vem sendo abordada dentro da sala de aula Porém, ao

analisar os dados obtidos através da entrevista nota-se que todos os professores

que foram entrevistados os utilizam de alguma maneira a música dentro da sala de

aula, independente da faixa etária que as crianças possuem.

Pois como afirma Oliveira (2001, p.102) “o trabalho com o corpo é

fundamental, pois a criança dos zero aos seis anos expressa-se por meio de sons e

gestos.”. Partindo disso, ressaltou-se a importância de abordar temas que envolvam

a musicalização dentro do ambiente escolar, pois sabemos que inúmeras são a

maneiras de abordar a música. Diante disso perguntou-se aos entrevistados de que

maneira eles utilizam a música dentro da sala de aula.

Através do gráfico exposto a abaixo percebe-se que a maioria aborda a

música com um instrumento para ensinar conteúdos.

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Gráfico 2: Formas de Utilização da Música.

Fonte: Entrevista com Professores, 2011.

Observar-se que alguns dos profissionais entrevistados abordam a

música também como uma maneira de recreação ou como “plano de fundo” para as

atividades realizadas. Sendo que “a música, na Educação Infantil, deve ser

encarada como linguagem e como forma de conhecimento” (CONRADO; SILVA,

2006, p. 24)

Com isso percebe-se que independente da turma que o profissional da

educação está lecionando suas aulas, a música está presente nas mais diversas

formas, seja em conjunto com as atividades realizadas, nos momentos de recreação

ou como forma de ensinar conteúdos.

5.4 FOCO NA MÚSICA

Diante deste item não pode-se esquecer de ressaltar que “a música é

uma linguagem que permite a expressão singular dos valores e dos sentimentos de

cada pessoa, de cada grupo social” (GRANJA, 2006, p. 103)

Com base nisso, procurou-se através deste item explorar a intensidade

com que a música é utilizada dentro da sala de aula direcionando perguntas no que

diz a respeito à intensidade em que é utilizada a música dentro da sala de aula como

também questionamos sobre a importância que eles veem na utilização da música

na Educação Infantil. Quando questionados sobre a intensidade que a música vem

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sendo abordada dentro da sala de aula, percebe-se através dos dados obtidos que a

música é utilizada com bastante intensidade, como está esboçado no gráfico abaixo:

Gráfico 3: A intensidade que utilizam a Música.

Fonte: Entrevista com Professores, 2011.

Com isso percebe-se que independente da forma com que a música é

abordada dentro da sala de aula e da faixa etária da criança, já que a entrevista

ocorreu com profissionais que atuam em diversas turmas, a música está

intensamente presente dentro do ambiente escolar.

Ao serem questionados sobre qual a importância que eles veem ao

utilizar a música na Educação Infantil, várias foram as respostas obtidas, já que essa

se tratava de uma pergunta aberta. Eles discorrerão das mais diversas formas,

alguns abordaram a importância para a identificação da rotina existente dentro do

ambiente escolar, pois segundo Conrado e Silva (2006, p. 24)

Utilizar a música como forma de comunicar-se e de receber comunicados é uma pratica já usada na Educação Infantil. Reconhecer, por meio da música, o momento do lanche, o momento da higiene (lavar as mãos e escovar os dentes), o momento do descanso, a hora do silêncio e concentração, entre outros, já faz parte da rotina da escola.

Outros abordaram a questão de intercalar a música com os projetos

aplicados com a turma, projetos citados por eles como: o corpo humano, animais,

meios de transporte, folclore entre outros. Que segundo Granja (2006, p. 101) “É

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fazer da música um projeto de integração capaz de articular as diferentes dimensões

do conhecimento e propiciar uma formação mais condizente com as aspirações do

ser humano.” Sendo assim a música, como afirmado por um dos entrevistados, “é

uma fonte muito rica para o desenvolvimento da criança [...]”.

Perante os questionários realizados podemos perceber que inúmeros são

os olhares a respeito da utilização da música dentro da sala de aula.

5.5 REFLEXÕES A RESPEITO DO TEMA.

Diante das entrevistas realizadas com os profissionais da educação, foi

possível perceber que a música é abordada das mais diferentes maneiras dentro do

contexto escolar, primeiramente ao iniciar a meu projeto, achava que a música era

apenas abordada com crianças menores e que eram apenas utilizadas para se

transmitir os conteúdos que estavam envolvidos no planejamento escolar. Porém ao

ler as entrevistas surgiram situações totalmente diferentes, no que se diz respeito à

forma de utilização.

Perceber a música como uma forma de identificar as rotinas existentes

dentro da escola, foi impressionante, principalmente numa sala de Berçário, que

existem crianças entre seis meses e de um ano e seis meses.

Já com os dados obtidos através das entrevistas realizadas, foram

surpreendentes, pois novamente surgiram situações novas no que diz respeito à

música limitada a idade das crianças. Com as entrevistas e conversas realizadas

juntamente com os profissionais da educação observou-se a música de uma

maneira totalmente diferente, pois acredita-se que a música não tem idade ideal

para ser abordada como um instrumento pedagógico, ela está adequada para ser

usadas em todas as idades. Mas mesmo assim existem profissionais que realizam

um mau uso, ou ainda não possuem conhecimento sobre as contribuições que a

música pode proporcionar, contribuições essas que foram abordadas em todo

transcorrer deste trabalho, seja no que diz respeito à coordenação motora,

concentração, percepção aditiva, criatividade, momentos de prazer, relaxamento,

autoconhecimento, imaginação, entre muitos outros que são de extrema importância

para o desenvolvimento das crianças.

Acredita-se que o mau uso da música feito por profissionais da educação

está interligado a falta de informação a respeito do assunto, informações essa do

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que diz a respeito não só das contribuições que ela pode favorecer, sim também

sobre a maneira mais adequada de utilizar, de modo que essas contribuições sejam

alcançadas. Pois é muito simples colocar a música dentro de um planejamento

escolar, basta ter apenas em mãos um aparelho de som e um CD de música, o difícil

dessa história e fazer um planejamento escolar onde a música não seja uma “figura

meramente ilustrativa”, pois toda essa contribuição só ocorrera perante as formas de

usos abordadas.

Posso dizer que alguns dos pensamentos iniciais mudaram, inovando

assim saberes a respeito dos diversos usos da música dentro da sala de aula, mas

mesmo assim ao refletir sobre os maus usos da música, deixando assim um

instrumento tão rico no que se diz a diversidade de conhecimentos que podem ser

explorados com o seu uso, como também as grandes contribuições que as crianças

podem adquirir ao fazer um uso apropriado da música.

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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A música é algo meramente muito simples, mas conforme as formas que

são utilizadas, é possível realizar diversas ações, seja simplesmente uma forma de

divertir, de relaxar, de expressar sentimentos e sensações, e com as crianças não

teria porque ser diferente. Com os pequenos ela pode ser muito mais do que tudo

isso que foi citado acima, pode ser também um instrumento muito precioso no que

diz a respeito à aprendizagem, ou seja, pode contribuir para o seu desenvolvimento

nas mais diversas formas.

Esse foi o tema que norteou toda a construção deste trabalho. Ao traçar

os objetivos, buscou-se acima de tudo analisar a música como um instrumento de

ação pedagógica de certa forma que contribua para o desenvolvimento infantil,

perante isso pretendeu-se considerar também a importância da música, analisada

como um instrumento de ação pedagógica; identificar a música como um meio de

expressar sentimentos, sensações e pensamento e mapear os diferentes usos feitos

da música na educação infantil, pelos professores que atuam na educação.

Perante esses objetivos iniciaram-se as investigações a respeito do tema,

que se certa forma foi uma escolha muito satisfatória, sendo assim o trabalho se

norteou em algumas questões, como: Quais são as possibilidades de uso da música

no ambiente escolar?Como desenvolver um trabalho pedagógico que envolva

música, mas que ela se torne um instrumento de ação pedagógica que possa

contribuir no desenvolvimento infantil?

No decorrer da construção da primeira parte deste trabalho, surgiram

diversos questionamentos e dúvidas persistentes. Pois ao perceber tamanha

importância da utilização da música dentro da sala de aula foram encontradas

situações ao contrário do que era esperado, acreditava-se primeiramente que a

música era algo limitado, utilizado apenas para realizar momentos de recreação,

relaxamento, e quando utilizava-se no meio das mediações não poderia significar

tanto. Muitas pessoas identificam-se muito com a música, pois quando sentem-se

sozinhas, tristes e estressadas, procuram sempre frequentar lugares que toquem

música conforme seu gosto musical e diante disso não poderiam imaginar que

desde pequenos essas situações já pudessem ser vivenciadas. Através das

observações percebeu-se que a música reflete no comportamento das crianças, pois

ao colocar músicas mais calmas as crianças ficam menos agitadas e assim vice-

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versa. Com isso conseguiu-se mudar o conceito a respeito da música no ambiente

escolar.

De certa forma, algo que se tornou significativo para a construção deste

conceito sobre música foram as observações realizadas juntamente com os dados

coletados através das entrevistas realizadas com os professores. Ao iniciar as

observações vários aspectos, entre eles a interação das crianças nos momentos das

atividades, como também a grande empatia que as crianças possuíam com a

música, fatores esses que se tornaram fundamentais para sanar as curiosidades e

dúvidas a respeito do assunto.

A música era simplesmente mais do que um momento de recreação,

divertimento e descontração, era algo muito significativo para as crianças, pois em

todos os momentos a música era abordada com a intencionalidade de transmitir

algo, e que de certa forma era sempre muito bem sucedida. Percebeu-se que a

música era muito mais significativa quando o professor interagia com as crianças,

tudo que era novo chamava muito mais a atenção, todos paravam para observar o

que iria acontecer, acabando que sem perceber conseguia-se trabalhando com a

concentração de todos.

Essa era apenas uma das inúmeras contribuições que a música pode

oferecer, pois ao trabalhar com coreografias desenvolve-se a coordenação motora

assim como sua percepção auditiva e o desenvolvimento da linguagem.

Perante isso, os resultados obtidos através das observações foram muito

mais do que sinceramente era esperado ao iniciar a construção deste trabalho,

sendo que todos os objetivos iniciais se concretizaram e pensamentos a respeito à

música se modificaram. Com isso pode-se afirmar sim que a música é um

instrumento pedagógico muito valioso no que diz respeito ao desenvolvimento

infantil.

Através dos dados obtidos com as entrevistas realizadas e observações

em campo pode-se dizer que todas as hipóteses iniciais foram supridas, mudando

alguns conceitos do que diz respeito à utilização da música no ambiente escolar,

desde a maneira de como aborda a música até a forma de aplicação.

Com isso cabe ressaltar que os pedagogos devem sempre buscar se

aprimorar de diversos instrumentos diante das práticas pedagógica para assim

poder realizar um trabalho que contribua para a formação e desenvolvimento dos

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alunos. Ir sempre em busca do novo poderia ser considerado o melhor dilema e

fazer com que o trabalho seja realizado da melhor e mais adequada forma.

Espera-se que esse não seja apenas mais um fim de uma busca

incessante pelo conhecimento da música, existem muito mais coisas a serem

exploradas perante este assunto. Sendo assim salienta-se a importância de dar

continuidade a esta pesquisa, por ser um tema muito rico em relação às

contribuições proporcionadas às crianças. (Fica assim uma dica para quem quiser

explorar melhor esse tema).

Fico feliz por conseguir saciar e aguçar ainda mais a curiosidade a

respeito deste tema. Acredita-se que através deste trabalho aprendeu-se muito e

muitas foram as experiências compartilhadas, todas elas muito significativas. Diante

disso afirma-se que todos os objetivos iniciais foram atingidos e sanadas as dúvidas,

que foram consideradas norteadoras neste trabalho. Espera-se que a busca a

respeito do assunto não limite-se apenas a construção deste trabalho, pretende-se

dar continuidade a esta pesquisa para poder entender melhor sobre esse assunto e

compartilhar com todos. Pois acredita-se que nada que se aprende deve ficar para

si, deve-se compartilhar as vivencia e experiências adquiridas dentro da sala de aula

com outras pessoas, pois tudo que aprendemos, aprendemos para ensinar, e se

ensinamos aprendemos algo também.

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APÊNDICES

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APÊNDICES A- Questionário/ Roteiro

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Com qual turma você trabalha?

( ) Berçário

( ) Maternal I

( ) Maternal II

( ) I Período

( ) II Período

1) Qual é a faixa etária das crianças com quem você trabalha?

( ) 0–1 Anos e seis meses

( ) 1-2 Anos

( ) 2-3 anos

( ) 3-4 anos

( ) 4-5 Anos.

2) Há quantos anos você atua como professora da Educação Infantil?

( ) menos que um ano.

( ) de 1 a 2 anos.

( ) mais de dois anos.

3) De quais formas você utiliza a música dentro da sala de aula?

( )Como recreação.

( ) Para ensinar algum conteúdo.

( ) Como “pano de fundo” das atividades que você realiza.

4) Com que intensidade você costuma utilizar a música dentro da sala de aula?

( ) 1 a 2 vezes por semana.

( ) Mais de 3 vezes por semana.

5) Qual a importância que você vê na utilização da música na Educação Infantil?

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ANEXOS

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ANEXOS A – Autorização de Imagens

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ANEXOS B- Declaração de Correção Gramatical.