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International Congress of Critical Applied Linguistics

Braslia, Brasil 19-21 Outubro 2015

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MULTIMODALIDADE E GNERO DISCURSIVO NO ENSINO DE

ESPANHOL: ANLISE DE TEXTO EM LIVRO DIDTICO

Larisse Lzaro Santos PINHEIRO

[email protected]

Universidade de Braslia (UnB)

Orientadora: Dr Janana de Aquino Ferraz

RESUMO

O mundo globalizado potencializa o aprendizado de lnguas, uma vez que as fronteiras

geogrficas no mais representam barreiras para o contato entre diferentes culturas. Entre vrios

outros idiomas, a Lngua Espanhola entra em evidncia no contexto do ensino bsico regular no

Brasil. Diante dessa perspectiva, o estudo aqui proposto busca analisar quatro livros didticos -

LD atualmente adotados no ensino regular do espanhol no Brasil, tendo como objetivo observar

como os gneros discursivos esto inseridos nesses livros, e como esses textos so

ressemiotizados, ao serem transferidos de suporte. Entre os vrios aspectos a serem analisados

est a constituio multimodal, que possibilita o estudo sobre como o uso de gneros pode

contribuir para o ensino de uma lngua estrangeira, o espanhol. A metodologia de natureza

qualitativa em que se privilegia a interpretao e reinterpretao de dados, caracterizando-se

como estudo de caso, por meio de anlise documental. Para a seleo do corpus desta pesquisa,

focamos em LD de lngua espanhola, formado pelas colees Saludos e Ventana e o volume

nico Sntesis e Espaol nico, publicados pelas editoras tica e Moderna, que se destacam no

mercado nacional, segundo o PNLD 2015. A anlise desse corpus guiar-se- pelas seguintes

perguntas de pesquisa: Como esto inseridos os gneros discursivos nos livros didticos de

Lngua Espanhola, do Ensino Fundamental II e Mdio? Como esses textos so ressemiotizados

ao serem transferidos de suporte? Como o trabalho com gneros discursivos em livros didticos

de espanhol pode colaborar para o ensino/aprendizagem, sob aspecto da Multimodalidade? A

base terica da pesquisa centrada na Teoria Semitica Social/Multimodalidade (KRESS; van

LEEUWEN, 2006), Ressemiotizao (IEDEMA, 2011) e Gneros Discursivos (BAKHTIN,

1979). As anlises permitem reflexo sobre o trabalho dos gneros discursivos nesses LD, numa

perspectiva multimodal, demonstrando as peculiaridades tanto inerentes ao tipo de gnero,

como de composio semitica, com vistas a reflexividade crtica sobre a formao de sentidos

em LD de espanhol e como esses textos podem ser melhor trabalhados quando se conhece a

potencialidade de significao de diferentes semioses em lngua estrangeira.

Palavras-chave: Multimodalidade; Gneros; Ressemiotizao.

1. INTRODUO

A Lngua Espanhola, no contexto educacional brasileiro, um idioma em

processo de expanso. Os textos destacam-se no ensino/aprendizagem dessa lngua, mas

muitos ainda so utilizados como exerccios de traduo e verso, alguns temas

mailto:[email protected]



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abordados so desconexos da realidade do aluno e o foco principal so estruturas

gramaticais da lngua e memorizao de listas de palavras, pois a nfase est no

domnio de lxico e assim a leitura, a interpretao, a pronncia e a entonao so

exerccios secundrios.

O ensino de lnguas no deve ficar limitado apenas ao lxico e s regras

gramaticais. Os livros didticos devem ter informaes lingusticas e culturais. Segundo

a Semitica Social, base terica dos estudos da Multimodalidade, [...] o significado

surge nas situaes e interaes sociais. O social a origem e o criador do significado.

(KRESS & VAN LEEUWEN, 2006, p. 6).

necessrio internalizar novos hbitos lingsticos e inserir diversos gneros

discursivos com potencialidades de significao. Textos que combinam cores, imagens

e layouts criativos, ou seja, textos multimodais, que segundo Kress & van Leeuwen

(2006, p. 3) aquele que utiliza mais de um recurso semitico na sua construo

textual (usam tanto recurso verbal e no-verbal). Desse modo, a combinao dos

recursos semiticos, contribui na construo de sentido do texto, tornando-o mais eficaz

no processo ensino/aprendizagem de lnguas.

Nessa perspectiva, este artigo examina como os gneros discursivos esto

inseridos nos livros didticos de espanhol. E como esses textos so ressemiotizados, ao

serem transferidos de suporte, ganhando semioses no presentes em seu suporte

original. Para a seleo do corpus desta pesquisa foca no livro didtico de lngua

espanhola Espaol nico publicado, pela editora Santillana (Moderna), que destaca-se

no mercado, segundo o PNLD 2015.

Neste artigo, recorro a tpicos relevantes como ensino de Lngua Espanhola no

Brasil e os livros didticos; os pressupostos dos gneros discursivos; a natureza do texto

multimodal, e as perspectivas da Gramtica Visual (KRESS & VAN LEEUWEN,

2006); Anlise de Clusters (BALDRY & THIBAULT, 2006) e Ressemiotizao

(IEDEMA, 2003), aspectos sobre os quais discorro nas sees seguintes.

2. O ENSINO DE ESPANHOL NO BRASIL

O espanhol hoje considerado a terceira lngua mais falada no mundo. Alm

da Espanha, o idioma oficial de outros 20 pases, concentrados sobretudo em dois dos



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mais importantes continentes, na Europa e na Amrica. importante enfatizar que no

se limita apenas aos falantes de lngua materna, destaca-se no mundo econmico, que

juntamente com o ingls so os idiomas mais utilizados para acordos comerciais,

principalmente na Europa. Joo Sedycias (2005, p. 39) ressalta que "O espanhol ,

depois do ingls, a segunda lngua mundial como veculo de comunicao internacional

[...]".

No Brasil, durante muito tempo a lngua espanhola no era devidamente

valorizada. Na primeira metade da dcada de 1960, o pas encontrava-se em isolamento

lingustico e cultural em relao aos seus vizinhos latinos americanos, o espanhol tinha

pouca ateno no currculo escolar, e essa possvel indiferena lingustica dava-se ao

fato de acreditarem que devido semelhana entre portugus e espanhol no era

necessrio estudo sistemtico.

No decorrer dos anos, esse cenrio tem sofrido mudanas acentuadas

com a proximidade dos pases "hispanohablantes" e aumento das relaes comerciais

incitadas pelo MERCOSUL (Mercado Comum do Sul). O governo brasileiro viu como

necessrio introduzir a Lngua Espanhola como oferta obrigatria nas escolas, por meio

da Lei n 11.161, em 05 de agosto de 2005. Essa lei impe a insero do ensino de

espanhol nas escolas pblicas e privadas, tendo em vista, em princpio, que o ensino do

idioma era facultativo do 6 ao 9 ano e que essa obrigatoriedade era apenas para o

ensino mdio.

Atualmente, um ensino muito debatido e tem melhorado em relao a

formao profissional de professores e principalmente em livros didticos como

componente curricular obrigatrio.

2.1 O LIVRO DIDTICO

O livro didtico no ensino de lnguas fundamental no planejamento de cursos

e currculos escolares, muitas vezes, a nica fonte para professores conduzirem suas

aulas. Por isso, necessrio que esses livros ofeream condies de aprendizado com

atividades que proporcionem a construo de sentido e a familiarizao com textos

diversos. (DELLISOLA, 2009).



1325

O livro didtico d suporte veiculao de vrios outros gneros de diferentes

esferas e contextos socioculturais. As experincias e a realidade social so por ele

representadas e construdas, contribuindo para a construo de significados durante o

processo ensino/aprendizagem. (TILIO, 2009)

Nesse sentido, adotei os pressupostos tericos de Marcuschi (2003) que afirma

que o livro didtico um suporte textual, que contm muitos gneros, dando-os outra

funcionalidade, o que ele chama de reversibilidade da funo. Ou seja, o livro didtico

um suporte de gneros direcionado para uma didatizao que necessria. Ainda nessa

perspectiva, segundo o autor supracitado, os gneros so atividades discursivas

socialmente estabilizadas que se prestam aos mais variados tipos de controle social e at

mesmo ao exerccio de poder. (MARCUSCHI, 2003, p. 20)

2.2 GNEROS DISCURSIVOS

Desse modo, No h enunciado (oral ou escrito) que no esteja materializado

em um gnero, ele constitudo socialmente. Bakhtin (1986) classifica o gnero do

discurso em primrio - simples ou secundrio complexo. Os gneros primrios so as

formas genricas bsicas caractersticas de ampla gama de situaes sociais encontradas

na vida cotidiana (troca dialgica, cartas pessoais, memorandos, instrues, explicaes,

entre outros). J os gneros secundrios so formas complexas de discurso (textos

cientficos, artsticos, jornalsticos,...)

Bakhtin (1986) tratou gnero sob uma tica scio-histrica e dialgica, ou seja,

ele examina os gneros por meio de sua historicidade, e atribui-lhes natureza social,

discursiva e dialgica. Em relao viso Bakhtiniana de gneros, Baldry & Thibault

(2006), afirmam que a lngua vista de forma dinmica produzida pela histria e, ao

mesmo tempo, como produtora da histria.

Baldry & Thibault (2006) conceituam gneros como formas tpicas de discurso

que so usados de acordo com a situao de fala. E sugerem que a distino entre

gneros primrios e secundrios podem ser estendidos para textos multimodais.

3. TEXTO MULTIMODAL



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Os textos multimodais so conceituados por Baldry & Thibault (2006) como a

parte constitutiva de algum evento de construo de significado ou atividade na qual o

texto participa. Ou seja, a parte inseparvel das atividades de construo de

significado, que envolvem muitos sistemas semiticos que interagem de diferentes tipos

em diferentes nveis de organizao textual.

Conforme essa premissa, textos nunca so monomodais. O princpio

multimodal difundido em todos os textos, em maior ou menor grau. Os textos

multimodais combinam e integram os recursos de construo de significado de vrias

modalidades semiticas (linguagem, gesto, movimento, imagens visuais, som...) para

produzir significados especficos do texto. Diferentes tipos de recursos so combinados

para produzir um significado global textual. (BALDRY & THIBAULT, 2006)

Um aspecto crucial da anlise de texto multimodal que importante citar nesse

artigo a intertextualidade, pois nenhum texto feito ou interpretado isoladamente de

outros textos. Desse modo, Baldry & Thibault (2006) afirmam que as formaes

multimodais intertextuais so construdas com base em recursos verbais e visuais.

O texto multimodal possui um papel socialmente significativo, ele explora

vrias semioses e, assim, a Multimodalidade extrapola muitas possibilidades para se

trabalhar com os diversos gneros discursivos como anncios publicitrios, cartoons,

filmes, msicas, reportagens entre outros.

Os textos em si podem recontextualizar significados e prticas em uma

modalidade para outra modalidade. Por exemplo, uma verso cinematogrfica de um

romance (romance uma recontextualizao dos gneros do discurso da vida cotidiana

e outras modalidades semiticas) (BALDRY & THIBAULT, 2006).

A proposta de inserir nos livros didticos leitura e produo de texto baseado

em gneros discursivos, em princpio, propicia a prtica social de leitura e possibilita

maior expresso verbal (oral ou escrita) do aprendiz. (DELLISOLA, 2009). Como

afirma Tilio (2009, p. 205) A lngua precisa ser contextualizada em prticas

discursivas, que se materizalizam em gneros do discurso.

Nessa perspectiva, Baldry & Thibault (2006) afirmam que tcnicas de

transcrio multimodal podem ser usadas para comparar diferentes textos do mesmo



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gnero, com vista a destacar as suas diferentes funes dentro deste ou como estes

textos foram ressemiotizados.

3.1 ANLISE DE CLUSTERS BALDRY &THIBAULT

Um texto multimodal integra diferentes recursos semiticos como elementos

visuais, espaciais e lingusticos em vrios nveis de organizao textual, e os diversos

tipos de recursos so combinados na construo de significados.

Esses textos possibilitam vrias anlises multimodais e dentre essas destaca-se

a anlise de clusters que, segundo Baldry e Thibault (2006, p. 31), [...] um termo que

se refere a um agrupamento local dos itens, em uma pgina impressa ou em uma pgina

da Web. Os itens definem uma regio da pgina, podem ser no verbais ou verbais,

sendo funcionalmente relacionados uns com os outros.

Desse modo, analisar clusters ajuda a visualizar, em uma abordagem macro,

como esses clusters esto contidos dentro de outros maiores e tambm, de forma mais

detalhada, a disposio dos itens multimodais de maior escala e os de menor escala.

Esta anlise ferramenta muito importante para a compreenso de como recursos

semiticos esto dispostos na pgina e como estes interagem para produzir significados.

3.2 GRAMTICA VISUAL KRESS & VAN LEEUWEN

Os recursos semiticos so ao mesmo tempo os produtores de histrias

culturais e os recursos cognitivos que usamos para criar significado na produo e

interpretao de mensagens visuais e verbais (JEWITT & OYAMA, 2007 apud KRESS

& VAN LEEUWEN, 2006). Eles funcionam juntos em um texto na forma como so

combinados, pois h harmonia entre a semiose verbal e no-verbal.

A Gramtica do Design Visual, de Kress & van Leeuwen (2006), desenvolvida

a luz da Teoria da Semitica Social relaciona-se s nossas formas de interao social e

cultural, prope-se a descrever como indivduos, coisas e lugares so combinados em

totalidade constitutiva de sentido.

A razo pela qual elaboraram a Gramtiva Visual foi devido importncia e

necessidade de se desenvolver um mtodo de anlise, que possibilite verificar como



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todos os recursos semiticos presentes no texto constroem, de maneira conjunta,

significados sociais (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006).

Em relao anlise multimodal, Iedema (2003) ressalta que esta deve ser

complementada por uma exibio dinmica da semiose, o que ele chama de

ressemiotizao, que sobre como significados fazem mudanas de contexto para

contexto.

3.3 RESSEMIOTIZAO IEDEMA

Os textos ao serem transferidos de suporte, deslocam-se de seu contexto

primrio de circulao, na instncia social para o qual foi idealizado, para um novo

contexto de circulao, desta vez na instncia pedaggica, e assim, ganham semioses

no presentes em seu suporte original, configurando-se no que chamamos de

ressemiotizao. Segundo, Iedema (2003, p. 29):

Ressemiotizao destina-se a fornecer os meios analticos para rastrear

como recursos semiticos so traduzidos a partir de um para o outro

como processos sociais se desenrolam, bem como por perguntar por

que essas semiticas (e no outras) so mobilizadas para fazer certas

coisas em determinados momentos.

A ressemiotizao busca analisar a complexidade dos textos e representaes,

sobre como significados fazem mudanas de contexto para contexto e como que

algumas construes acontecem (IEDEMA, 2003, p. 41). um principio que parece

apoiar uma srie de processos scio-organizacionais e manifesta-se em diferentes

esferas da vida social.

A anlise multimodal, muitas vezes, orientada para textos acabados e finitos,

considera a complexidade dos textos ou representaes como eles so, e, menos

frequentemente como que tais construes acontecem, ou como que transformamos

(parte de) maiores processos dinmicos (IEDEMA, 2003, p 30). Portanto, ambas as

perspectivas complementam-se para uma anlise mais detalhada que possibilita uma

reflexo sobre o trabalho dos gneros discursivos nos livros didticos de lngua

espanhola.



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4. METODOLOGIA

O presente artigo tem como orientao a pesquisa de natureza qualitativa.

Segundo Chizzotti (2006, p. 26), [...] pesquisas qualitativas admitem que a realidade

fluente e contraditria e os processos de investigao dependem tambm do pesquisador

(concepes e valores).

Desse modo, o estudo, caracteriza-se tambm como estudo de caso. Conforme

Flick (2004, p. 27), a pesquisa qualitativa trabalha, sobretudo, com textos. Nesta

perspectiva, os mtodos de interpretao, comparao e descrio do presente estudo

ser a partir dos textos do aporte terico. Ludke (1986, p. 1) reitera que [...] para se

realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre os dados, as evidncias, as

informaes coletadas, sobre determinado assunto e o conhecimento terico acumulado

a respeito dele.

Nesse sentido o tipo de estudo de caso o interpretativista. Que caracteriza-se

por investigao detalhada do objeto de estudo e suas relaes com o contexto no qual

est inserido.

A compreenso interpretativa dos textos de suma importncia para o

desenvolvimento do estudo. Por meio de anlise documental, na coleta de dados

observei a abordagem dos gneros discursivos, da multimodalidade e da

ressemiotizao presente nos livros didticos de lngua espanhola, assim, a pesquisa

qualitativa permite ampla anlise e interpretao dos dados.

5. TEXTO MULTIMODAL: UMA PROPOSTA DE ANLISE

Analisei uma lio do livro didtico Espaol nico, de Adriana de Almeida,

Roberta Amendola, e Lvia Baptista, da editora Santillana (Moderna), considero-a como

texto multimodal, uma vez que assumo a abordagem proposta por Kress & van

Leuween (1996) que definem o texto multimodal como aquele que tem seus

significados realizados por meio de mais de uma semiose.

A anlise baseada na perspectiva da Anlise de Clusters (BALDRY &

THIBAULT, 2006); Gramtica Visual (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006) com as

seguintes categorias de anlise: Participantes representados, dado e novo, real e ideal,



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projeo e salincia; Ressemiotizao (IEDEMA, 2003). Ela possibilita observarmos a

interao dos recursos semiticos entre a semiose verbal e no verbal, e tambm

constatar como esse texto multimodal ressemiotizado, a ser transferido de suporte,

ganhando semioses no presente em seu suporte original.

A abordagem macro traz tona os aspectos sociais de um texto que foi inserido

no livro didtico (anncio de classificados de uma imobiliria chilena). A ele

acrescida proposta de leitura que enfatiza o gnero discursivo anncio classificado.

Conforme a figura 1:

Figura 1: Lio Nuestras Viviendas

Fonte: BAPTISTA, 2011, p. 20-21.

5.1 ANLISE DE CLUSTERS

Destaquei cinco clusters com potencialidades de significao presentes na

lio. Eles so interdependentes e h relao funcional que define a trajetria de leitura

e permite mltiplas articulaes na construo do sentido. Vejamos as figuras 2 e 2.1:

Figura 2 - Anlise dos clusters 1, 2 e 3



1331

Fonte: BAPTISTA, 2011, p. 20.

O cluster 1 refere-se ao ttulo do captulo Nuestras Viviendas, que est em uma

posio centralizada na parte superior, em letras maisculas, destacadas no primeiro

plano.

O cluster 2 composto por vrios subclusters (marcados de vermelho na Fig.

2) e refere-se ao contexto, que tem como objetivo preparar os alunos para a leitura do

texto base. Os subclusters so perguntas essenciais para as reflexes sobre casas que

conduziro s atividades de compreenso e interpretao textual. Esto diretamente

relacionados com as imagens do cluster 3 e proporcionam leitura interativa com o

propsito de estimular o viewer/usurio a ativar os conhecimentos prvios.

Os componentes do cluster 3 so definidos por meio de cones visuais, ou seja,

imagens relativas aos diferentes tipos de casas dentro e fora dos centros urbanos. Elas

so grandes, possuem cores vibrantes e naturais, contm fotografias. Nesse sentido, que

qualquer imagem no s representa o mundo (abstratas ou concretas), mas tambm

desempenha um papel em algum tipo de interao e, com ou sem modalidade escrita,

constitui uma espcie reconhecvel de texto (JEWITT & OYAMA, 2007 apud KRESS

& VAN LEEUWEN, 2006).



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Figura 2.1 - Anlise dos clusters 4 e 5

Fonte: BAPTISTA, 2011, p. 21.

Na Fig. 2.1, o cluster 4 com vrios subclusters expe o texto base, anncio de

imobiliria chilena. O anncio revela-se colorido e atraente. Observamos nele a

interao entre texto e imagem.

No cluster 5, h enquadramento com texto explicativo sobre o que so os

anncios classificados e qual a sua funo social.

Portanto, com essa anlise de Clusters, observei a interao dos recursos

semiticos, que Kress e van Leuween (1996) afirmam haver entre a semiose verbal e a

no verbal, ou seja, h combinao de diferentes recursos semiticos advindos de duas

modalidades para construir significado. A seguir, analisei a mesma lio na perspectiva

da Gramtica Visual.

5.2 ANLISE DA GRAMTICA VISUAL



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Com o objetivo de analisar os gneros discursivos inseridos nos LDs de E/LE

elenco a seguir as categorias analticas aplicadas nesta anlise, da Gramtica Visual,

propostas por Kress e van Leeuven (2006). Como na figura 3:

Figura 3 Anlise da Gramtica Visual

Fonte: BAPTISTA, 2011, p. 20-21.

5.2.1 PARTICIPANTES

So os objetos e elementos presentes em uma composio multimodal. H dois

os tipos de participantes na modalidade grfico-visual, os representados e os interativos.

Os Participantes Representados so os objetos da comunicao (pessoas,

lugares e coisas), representadas no e pelo discurso escrito ou visual. So os participantes

sobre os quais se fala, se escreve ou se produz imagens (KRESS & VAN LEEUWEN,

2006). Ou seja, so aqueles que se encontram dentro dos textos, verbais ou visuais, so

os diferentes tipos de casas dentro e fora de centros urbanos na figura 1 e as casas de um

condomnio chileno na figura 3.



1334

Participantes Interativos so os receptores (leitores/viewers) para os quais se

dirige a mensagem. Ou seja, so os professores e os alunos, pois a composio

multimodal nos LDs dirigida a eles.

5.2.2 DADO E NOVO

Essa categoria relaciona-se ao valor que dado informao, dependendo se

ela se encontra na esquerda ou na direita do layout da pgina. Os elementos localizados

esquerda so representados como dado (algo j conhecido pelo participante) e os

elementos localizados direita como novo (algo no conhecido), exigindo maior

ateno do participante interativo (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006).

Por isso, importante ressaltar a relao do dado e do novo na lgica

organizacional, em que, na pgina 20, esquerda, apresenta o dado, ou seja,

informaes que os alunos j conhecem em relao aos diferentes tipos de casas, e na

pgina 21, direita, o novo apresentado com informaes novas sobre os anncios

classificados.

5.2.3 REAL E IDEAL

Na composio visual, alguns dos elementos constitutivos esto localizados na

parte superior, e outros na parte inferior do espao da foto ou da pgina. O que est

localizado em cima apresentado como ideal (apresentado como o idealizado ou,

generalizado, como ausncia de informao), o que est localizado embaixo

apresentado como real (trazem informaes mais detalhadas e especficas referentes

composio grfico-visual) (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006).

Nesse sentido, podemos observar na figura 1.1 que a parte superior do anncio

revela o ideal, ou seja, o desejvel, o fantstico por meio das imagens ilustrativas de

casas, ao passo que a parte inferior, o real, refere-se aos recursos semiticos da escrita,

na qual so apresentadas informaes e caractersticas mais detalhadas e realistas sobre

as casas no condomnio.

5.2.4 PROJEO E SALINCIA



1335

Esta categoria bastante multiforme, e tem o objetivo de demonstrar o grau da

ateno que um elemento chama para si mesmo. Os elementos como contraste de cores,

localizao em primeiro ou segundo plano, tamanho, e forma de foco so designados

para atrair a ateno do participante interativo para diferentes graus (KRESS & VAN

LEEUWEN, 2006).

Desse modo, evidencia-se na fig. 1 o ttulo do captulo Nuestras Viviendas,

localizado em primeiro plano, devido sua centralidade na parte superior da pgina, com

cores e letras destacadas. Ainda, na pgina 20, em segundo plano, possvel visualizar

tambm, com muitas cores, as imagens dos diferentes tipos de casas. Na pgina 21,

destaca-se em primeiro plano o anncio classificado, com intuito de chamar a ateno

dos viewers.

Outro aspecto que observei, em relao ao anncio classificado, apresentado na

lio foi a sua ressemiotizao no livro didtico para atender uma funo pedaggica,

segundo a anlise da prxima seo.

5.3 ANLISE DA RESSEMIOTIZAO

Conforme reconstri significados de um contexto/prtica para outro a

ressemiotizao produz sentidos, e, esses sentidos construdos se revestem de carter

ideolgico. Para isso, a perspectiva de historicizao dos significados ser adotada nessa

anlise, relacionando os textos no contexto de origem bem como no contexto onde

foram ressemiotizados, neste ltimo caso, no LD. Com base nessa relao, que

questionarei como, por que e quais significados foram/so ressemiotizados. Vejamos

nas Fig. 4 e 4.1:

Figura 4 Contexto original

Figura 4.1 Livro didtico



1336

Fonte: BAPTISTA, 2011, p. 20-21

O texto original um anncio classificado, publicado no site

www.tarragonachile.cl (Fig. 4), localizado no link proyectos realizados e no hiperkink

Condominio Tarragona desse site, que traz anncios de diversos projetos imobilirios.

O texto do LD intitulado Casas en Condominio (Fig. 4.1), sendo seu ttulo original

Condomnio Tarragona- 100% vendido, disponvel no site da imobiliria chilena

Tarragona.

Como o texto original foi veiculado em um site imobilirio, o propsito de

divulgar o condomnio Tarragona e suas caractersticas, ressaltando que j foram

vendidas 100 % das casas. Conforme observamos na figura 5:

Figura 5 Anncio no contexto original

Fonte: www.tarragonachile.cl

http://www.tarragonachile.cl/



1337

Fonte: www.tarragonachile.cl

A funo comunicativa de divulgar os dados relevantes sobre produtos ou

servios para pessoas interessadas em comprar ou alugar (participantes interativos)

parece ser a principal, sendo que o anncio , ainda, reforado por apenas uma

fotografia colorida que mostra o estilo de casas do condomnio e um mapa com a

localizao. Sua leitura no linear, posto que por estar em um site a possibilidade de

acessar outros contedos/semioses e a abertura de links e hiperlinks infinita.

No contexto original o anncio classificado objetivo, pontual e conciso,

possui a mesma praticidade de seus leitores/viewers que, dificilmente, ler esses textos

caso no esteja necessitando comprar uma casa. J no LD, o texto tem funo

pedagogicamente orientada, e mais atrativo para seus leitores/viewers. Objetiva

apresentar o gnero anncio e, por isso evidencia o assunto, o anunciante, a descrio

do objeto, o contato, e as informaes complementares. Vejamos na figura 6:

Figura 6 Anncio no LD



1338

Fonte: BAPTISTA, 2011, p. 20-21

No texto do LD a leitura linear e evidencia-se que h mais semioses presentes

do que no seu suporte original, como por exemplo, as cores (vermelho e laranja), vrias

imagens que mostram detalhadamente as casas por dentro, a disposio dos elementos,

o enquadramento, a moldura, primeiro e segundo plano, tamanho e forma das letras.

Essas semiticas (e no outras) so mobilizadas no LD para atrair a ateno

dos participantes interativos (leitores/viewers), os alunos, diferentemente do texto

original que so compradores de imveis. Desse modo, observa-se que significados

mudam de contexto para contexto.

O foco desta seo na leitura e no gnero, e nas pginas subseqentes que

ter propostas de atividades de interpretao e escrita. Ento, os aspectos visuais do

anncio tambm possibilitam uma discusso inicial sobre o gnero a ser estudado,

despertando um leitor crtico e aproximando-o a situaes concretas de leitura e escrita.

A anlise desses aspectos composicionais do texto em relao pgina do LD

ressalta as dimenses materiais, e sua viso alternativa favorece a lgica scio-

processual que rege como materiais significados mutuamente transformam um ao outro.

(IEDEMA, 2003).

6. CONSIDERAES FINAIS



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O ensino de espanhol em escolas regulares de EM e EF no Brasil, ainda se

encontra em fase de ajustes no que tange aos envolvidos: escola, professores e alunos.

nesse contexto que se faz necessrio estudo sistematizado sobre a composio

multimodal de LD, uma vez que nele se encontra as escolhas do que se julga pertinente

para o ensino de lngua.

As anlises permitem reflexo sobre o trabalho dos gneros discursivos nesses

livros didticos, numa perspectiva multimodal, demonstrando as peculiaridades tanto

inerentes ao tipo de gnero, como de composio semitica, com vistas a reflexividade

crtica sobre a formao de sentidos em LD de espanhol e como esses textos podem ser

melhores trabalhados quando conhece a potencialidade de significao de diferentes

semioses em lngua estrangeira.

REFERNCIAS

BALDRY, Anthony; Thibault, Paul J. Introduction: multimodal texts and genres In: Multimodal

Transcription and Text Analysis: a multimedia toolkit and coursebook. London: Equinox, 2006.

p. 1-56.

BAKHTIN, M. M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1999.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa Qualitativa em cincias humanas e sociais. Petrpolis, RJ: Vozes,

2006.

DIAS R., DELLISOLA R. L. P., Gneros Textuais: teoria e prtica de ensino em LE.

Campinas, SP: Mercado de Letras, 2012.

DELLISOLA R. L. P. Gneros textuais em livros didticos de portugus lngua estrangeira: o

que falta? In: DIAS, R.; CRISTOVO, V. L. L. (Org.) O livro didtico de lngua estrangeira:

mltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de letras, 2009, p. 99-120.

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