módulo2: avaliaÇÃo para as aprendizagens dos alunos em ciÊncias

MARIA PEDRO [email protected]

RUI MARQUES [email protected]

ANTÓNIO [email protected]

MÓDULO MÓDULO MÓDULO MÓDULO 2.2.2.2.AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO PARAPARAPARAPARA ASASASAS APRENDIZAGENSAPRENDIZAGENSAPRENDIZAGENSAPRENDIZAGENSDOSDOSDOSDOS ALUNOSALUNOSALUNOSALUNOS EMEMEMEM CIÊNCIASCIÊNCIASCIÊNCIASCIÊNCIAS....

2.1. Modalidades de Avaliação para as aprendizagens dos alu nos em Ciências

2.1.1. avaliação de diagnóstico;

2.1.2. avaliação formativa;

2.1.3. avaliação sumativa.

2.2. Orientações para a prática de uma avaliação ALTERNATIV A/FORMADORA

2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS

Harlen (2006); Ribeiro (1990); Sanmartí (2007)

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

AVALIAÇÃO FORMATIVA

AVALIAÇÃO SUMATIVA

AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS


Adaptado de Leite & Fernandes (2002)

CARACTERÍSTICAS DAS DIFERENTES MODALIDADES DE AVALIA ÇÃO

Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Avaliação SumativaFINALIDADES

FINALIDADES

FINALIDADES

FINALIDADES - Obter indicações sobre os

pré-requisitos dos alunos(conhecimentos prévios,aptidões, interesses, gostose atitudes).

- Regular o processo deensino

- Regular o processo deaprendizagem

- Fornecer informações atodos os intervenientes sobreo progresso dos alunos;

- Identificar as aprendizagensalcançadas pelos alunos emrelação às aprendizagensesperadas.

- Classificar os alunos nofinal de um períodorelativamente longo.

- Utilizar a informação obtidapelos resultados daavaliação sumativa numaperspectiva formativa.

MOMEN

TOS

MOMEN

TOS

MOMEN

TOS

MOMEN

TOS

- No início de uma situação deE-APZ (ano letivo, unidadetemática)

- Ao longo do processo E-APZ

- No final de um períodorelativamente longo (um ano,um período, uma unidadetemática,…)


CARACTERÍSTICAS DAS DIFERENTES MODALIDADES DE AVALIA ÇÃO

Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Avaliação SumativaASPETOS

ASPETOS

ASPETOS

ASPETOSA QUE A

A QUE A

A QUE A

A QUE A

AVALIAÇÃ

O DÁ

AVALIAÇÃ

O DÁ

AVALIAÇÃ

O DÁ

AVALIAÇÃ

O DÁ

ÊNFA

SEÊN

FASE

ÊNFA

SEÊN

FASE

- Conhecimentos,capacidades de pensamento,procedimentos científicos eatitudes/valores dos alunosque constituem pré-requisitos para asaprendizagens.

- Metas de Aprendizagem (1.ºCEB) e Metas Curriculares(2.º e 3.º CEB);

- Percurso individual de cadaaluno e as suasaprendizagens.

- Processos de E-APZ queestiveram na origem dosresultados obtidos.

- Resultados da aprendizagemrelativamente às metas deaprendizagem (1º CEB) ecurriculares (2º CEB).

INSTRU

MEN

TOS

INSTRU

MEN

TOS

INSTRU

MEN

TOS

INSTRU

MEN

TOS

- Diálogos com os alunos;- Observação sistemática;- Testes diagnósticos;- Testes de avaliação

sumativa ou formativa,utilizados com uma funçãodiagnóstica;

- …

- Listas de verificação;- Escalas Classificadas;- Descrições narrativas;- Questionários;- Entrevistas;- Inventários;- Rubricas;- Portefólios;- Questões desafio;- …

- Testes;- …

Adaptado de Leite & Fernandes (2002)

2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS: avaliação formadora

Harlen (2006);Ribeiro (1990);

Sanmartí (2007)


Pré-requisitos de aprendizagem

Conhecimentos prévios

Experiências pessoais

Vocabulário

Hábitos e Atitudes



Sanmartí (2007)

AVALIAÇÃO FORMATIVA

Atividades/Tarefas

Negociação

Evidências

Formulação de um juízo de valor

Regulação do processo de E-APZ



Sanmartí (2007)

AVALIAÇÃO SUMATIVA

Atividade/Tarefa

Evidências

Classificação

Comunicação dos resultados


Harlen (2006); Ribeiro (1990); Sanmartí (2007)


AVALIAÇÃOSUMATIVA

AVALIAÇÃOFORMATIVA

AVALIAÇÃO FORMADORA

2.2. ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA DE UMA AVALIAÇÃO ALTERNATIVA/FORMADORA

INTEGRAÇÃO E-APZ-AV

Regular o processo de ensino E de aprendizagem;

Selecionar tarefas que, simultaneamente, são para ensinar, aprender eavaliar;

SELEÇÃO DE TAREFAS

Não precisamos de mais tarefas, necessitamos antes de melhores tarefas

relacionar, mobilizar, associar e integrar um diversificado leque de aprendizagens.

tarefas

novas formas de avaliar!!!

Cardinet (1986); Guba & Lincoln (1989); Fernandes (20 08)


FUNÇÕES

função SUMATIVAbalanço final, em que se efetua uma visão global relativamente a um todo.

CLASSIFICAÇÃOORDENAÇÃOSELEÇÃOCERTIFICAÇÃO

função FORMATIVAaprendizagem que se leva a cabo durante o processo de ensino e de aprendizagem.

AUTO-REGULAÇÃO

APOIO À APZREGULAÇÃO MOTIVAÇÃODIAGNÓSTICO


função DIAGNÓSTICAbalanço inicial para recolha dos pré-requisitos da aprendizagem

DIAGNÓSTICO


TRIANGULAÇÃO

NÃO É POSSÍVEL AVALIAR TUDO O QUE O ALUNO SABE E É CAPAZ DE FAZER.

Triangulação de estratégias, técnicas e instrumento stestes; listas de verificação; escalas classificadas; relatórios; comentários; portefólios;

observações; conversas (entrevistas); trabalhos…)

Triangulação de intervenientes(autoavaliação; heteroavaliação; avaliação por pares; encarregados de educação;

outros professores…)

Triangulação de espaços e de tempo(aulas; visitas a museus; instituições; centros de ciência…) (avaliação contínua e

sistemática com funções diagnósticas, formativas e sumativas)

TRANSPARÊNCIA

NEGOCIAÇÃO E CLARIFICAÇÃOOs objetivos e descritores de avaliação devem ser claros para os alunos e servirem de

referencial à sua aprendizagem. Devem estar disponíveis para consulta sempre que requerido.


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