Modalidade DidáticaAulas Práticas

Universidade Federal de Santa Maria UFSM/CESNORS

Palmeira das Missões, dezembro 2011

MORGANA TAÍS STRECK

Introdução

O ensino da disciplina de Biologia é muito complexo, tornando necessário o auxílio de aulas práticas para proporcionar a sua aprendizagem. Isto fica bem claro segundo a visão construtivista da aprendizagem

São notáveis as condições problemáticas enfrentadas no âmbito educacional no Brasil;

No ensino de Biologia e Ciências, a problemática existente é quanto à aprendizagem do aluno;

Está disciplina precisa ser aplicada de maneira que contribua para o desenvolvimento do conhecimento científico.

Embora os professores de Ciências reconheçam a aula prática, experimental, de laboratório e de campo, como estratégias didáticas importantes para o ensino e aprendizagem dos conteúdos científicos, uma boa parte destes docentes, na prática, não realiza estas modalidades de aulas.

As tendências educacionais do Ensino De Biologia/Ciências no Brasil

1950- o ensino no Brasil sofria grande influência da Europa. (individualizada);

1960- a situação modificou conforme o desenvolvimento e a LDB;

1970- ensino era considerado importante para o aprimoramento profissional;

A concepção construtivista, desenvolvida por Jean Piaget, enfatiza a participação ativa da criança ou adolescente no processo de ensino e aprendizagem.

Deste modo, “a aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender não é copiar ou reproduzir a realidade.” (Solé; Coll, 2003).

O ensino de Biologia e Ciência se organiza de modo a privilegiar o estudo de conceitos, linguagem e metodologias, tornando a aprendizagem pouco eficiente.

As causas frequentes apontadas como responsável por essa

situação :

a) Deficiente preparo profissional do professor;

b) Falta de oportunidade e meios para o professor atualizar-se;

c) Deficiências das condições materiais das maioria das escolas.

Importância de aulas práticas no ensino de Ciências

Muitos professores acreditam que o ensino de ciências poderia ser melhorado se houvesse aulas práticas nas escolas;

A preparação destes profissionais para o exercício da profissão constitui o diferencial.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A formação docente tem como objetivo fazer com que o professor aprenda a trabalhar com seus alunos utilizando-se de diferentes estratégias e modalidades didáticas, ampliando assim, as possibilidades de aprendizagem do aluno.

Fundamentação Teórica

Um professor de Ciências, durante a sua formação, precisa aprender a desenvolver e diferenciar os trabalhos – prático, experimental, laboratorial e de campo – com o intuito de ser capaz de realizar uma educação científica de boa qualidade com os seus alunos.

( postura crítica e investigativa).

Conforme Dourado(2006), cada um apresenta valor didático particular e inegável ao ensino de Ciências, promovendo competência e habilidades nos alunos nas várias dimensões, atitudinais, procedimentais e conceituais.

Fundamentação Teórica

As aulas práticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver soluções para problemas complexos (Lunetta 1991 apud Leite; Silva; Vaz, 2008, p.03).

Trabalho prático

Atividades em que os alunos praticam o domínio psicomotor, cognitivo e afetivo

Trabalho Laboratorial Representa as tarefas realizadas com

materiais dentro de um laboratório incluindo a manipulação de objetos, idéias e a visualização de fenômenos.De acordo dom Hodson (1988), nessas aulasos alunos relacionam-se entre si e com oprofessor, desenvolvendo tarefas de ensinoaprendizagem com elevado domínio e autonomia sobre elas.

Trabalho experimental

Serve para comprovar as teorias descritas nas aulas teóricas.

Trabalho de campo

Atividades realizadas ao ar livre, onde fenômenos ocorrem naturalmente. Dourado (2006) esclarece que além da compreensão conceitual dos conteúdos o trabalho de campo é capaz de proporcionar a obtenção dos conhecimentos procedimentais e investigativos.

São fundamentais para a motivação do aluno, envolvendo este em situações.

Portanto, as quatro modalidades didáticas se bem conduzidas, dentro de uma perspectiva investigativa e de resolução de problemas, permitem criar situações em que os alunos avaliem os materiais e procedimentos adotados, formulem suas hipóteses, repensem suas idéias a respeito do problema investigado, tomem decisões, enfim, que desenvolvam o verdadeiro espírito científico.

Referências Bibliográficas

HENNIG, Georg J. Metodologia do Ensino de Ciências. 2ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de Biologia. 4. ed revisada e ampliada. São Paulo: Edusp, 2004.

WEISSMAM, Hilda (org.). Didática das ciências naturais: contribuições e reflexões. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Ed. Artmed, 1998.

http://www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/1675.pdf

OBRIGADA!