metodologia de elaboração de itens da rede ceja · da teoria de resposta ao item (tri) ......
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Metodologia de Elaboração
de Itens da Rede CEJA
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Luiz Fernando de Souza Pezão
Vice-Governador
Francisco Oswaldo Neves Dornelles
SECRETARIA DE ESTADO DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Secretário de Estado
Gustavo Reis Ferreira
FUNDAÇÃO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky
COORDENAÇÃO ACADÊMICA
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Marianna Bernstein
Júlia Lopes
DIREÇÃO ADMINISTRATIVA
GESTÃO DE PESSOAS – Rede CEJA
Sidney Borges de Souza Khelma Vigorito Constancio
PRODUÇÃO DA METODOLOGIA DE ELABORAÇÃO DE ITENS DA REDE CEJA
Coordenação Geral
Benaia Sobreira de Jesus Lima
Coordenação de áreas
Linguagens e Códigos
Maria Aparecida Meireles de Pinilla
Hilario Ribeiro Junior (Colaboração)
Matemática e suas Tecnologias
Benaia Sobreira de Jesus Lima
Ciências Humanas - Geografia e História
Aldilene Marinho César Almeida Diniz
Ciências Humanas - Filosofia e Sociologia
Fabíola Menezes de Araújo
Ciências da Natureza
Milton Roedel Salles
Rio de Janeiro
2017
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Sumário
Apresentação ................................................................................................................. 04
Introdução ...................................................................................................................... 05
Capítulo 1. A Metodologia ............................................................................................. 06
1.1. O item ................................................................................................................ 07
1.2. Os tipos de itens ............................................................................................... 08
Capítulo 2. O Item Objetivo (múltipla escolha) ............................................................ 09
2.1. O item ................................................................................................................ 09
2.2. As características gerais do item objetivo ...................................................... 09
2.3. As características gerais do item objetivo da Rede CEJA .............................. 09
2.4. O texto-base ...................................................................................................... 10
2.5. O enunciado ...................................................................................................... 11
2.6. As alternativas .................................................................................................. 12
2.6.1. A alternativa gabarito .............................................................................. 12
2.6.2. As alternativas distratores ...................................................................... 12
2.7. Justificativas ...................................................................................................... 15
Capítulo 3. O Item Discursivo (dissertativo) ................................................................. 16
3.1. O conceito ......................................................................................................... 16
3.2. As características gerais do item discursivo ................................................... 16
3.3. O texto-base ...................................................................................................... 16
3.4. O enunciado ...................................................................................................... 16
3.5. A proposta de resposta .................................................................................... 18
3.6. O padrão de resposta ....................................................................................... 18
3
Capítulo 4. O Item de Produção Textual (IPT) .............................................................. 19
4.1. O conceito ......................................................................................................... 19
4.2. As características gerais do Item de Produção Textual ................................. 19
4.3. O texto-base ...................................................................................................... 19
4.4. O enunciado ...................................................................................................... 20
4.4.1. O tema ...................................................................................................... 20
4.4.2. O tipo textual ............................................................................................ 20
4.4.3. O gênero textual ....................................................................................... 21
4.4.4. Observações ............................................................................................ 22
4.5. Os Critérios de correção ................................................................................... 22
4.5.1. Os critérios que levam à desqualificação do IPT ................................... 22
4.5.2. Os critérios para a valoração de IPT qualificado ................................... 23
Capítulo 5. As referências nos itens da Rede CEJA ..................................................... 26
5.1. Exemplos de referências de acordo com as normas de referenciação da
Rede CEJA ................................................................................................................. 27
Referências .................................................................................................................... 33
Anexo I – Exemplos de Itens Objetivos ........................................................................ 34
Anexo II - Exemplos de Itens Discursivos ..................................................................... 49
Anexo II - Exemplos de Itens de Produção Textual ...................................................... 63
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1. Apresentação
O presente documento tem por objetivo apresentar a Metodologia de Elaboração e
Revisão de Itens para o Banco de Itens da Rede CEJA. A necessidade de construir uma prática
avaliativa comum, e colaborativa, à toda Rede CEJA demandava o desenvolvimento de uma
metodologia de avaliação em que todas as Unidades Escolares pudessem adotar práticas
avaliativas comuns, harmônicas e coerentes com a Educação de Jovens e Adultos e com a
Educação a Distância. Para contemplar essa demanda, a Equipe de Avaliação desenvolveu a
Metodologia de Elaboração e Revisão de Itens apresentada neste documento.
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2. Introdução
A Metodologia apresentada foi estruturada de modo a permitir no futuro a utilização
da Teoria de Resposta ao Item (TRI)1 como técnica para a elaboração de testes ou provas
individualizadas. Isso possibilitará que o Banco de Itens da Rede CEJA seja utilizado como um
instrumento de coleta de dados confiáveis, com qualidade científica, que poderá ser usado
para análises diagnósticas da avaliação da aprendizagem2 , utilizando-se dos mesmos
princípios adotados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP) nos seus exames de larga escala3. Entretanto, alguns desses princípios foram
adaptados e outros especialmente desenvolvidos visando atender às peculiaridades e
demandas da Rede CEJA4, que são substancialmente diferentes dos propósitos dos exames
realizados pelo INEP. Especialmente, foram desenvolvidas as técnicas para a elaboração e a
revisão de itens do tipo dissertativo e de produção textual utilizando a Teoria de Resposta ao
Item.
Essa metodologia é composta por técnicas de elaboração e revisão de três tipos de
itens – objetivos, discursivos e de produção textual – que serão utilizados no processo de
avaliação da Rede CEJA.
1 PASQUALI, Luiz. Psicometria: teoria dos testes na psicologia e na educação. 5ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
2 COELHO, Maria Inês. Vinte e cinco anos de avaliação da educação básica no Brasil: aprendizagens e desafios.
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, 16, n. 59. p. 229-258, abr.-jun. 2008. 3 HALADYNA, Thomas M. Developing and validating multiple-choice test items. 3ª ed. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum, 2004. 4 COELHO, Maria Inês. Educação Profissional integrada à Educação Básica na modalidade de Jovens e Adultos
na perspectiva de formação humana numa sociedade inclusiva. Relatório Técnico de Pesquisa. Universidade Estadual de Minas Gerais – UMG 2007.
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Capítulo 1. A Metodologia
A metodologia em questão é constituída por um conjunto de técnicas e
procedimentos para a elaboração e a revisão de itens que irão compor provas escritas,
testes diversos e listas de exercícios. Para que tais mecanismos de avaliação sejam
adequados à Rede CEJA, faz-se necessário seguir critérios próprios que assegurem este
propósito.
Assim, o processo de construção do item foi dividido em quatro procedimentos
aplicáveis a todos os itens: a elaboração, a revisão técnica, a revisão pedagógica e a
apreciação pelos docentes da Rede. De forma semelhante, foram desenvolvidas técnicas
para garantir que tais itens sejam simétricos e intercambiáveis.
Além das técnicas e procedimentos indicados, esta metodologia apresenta critérios
para que os itens elaborados sejam adequados ao processo de avaliação da Rede CEJA.
Dessa maneira, considerando-se o público que compõe o alunado da Rede e os objetivos de
aprendizagem estabelecidos para a Educação de Jovens e Adultos, cada item deve ser
elaborado contemplando os seguintes aspectos:
Ser elaborado seguindo a abordagem e os conteúdos que constam no material
didático da Rede CEJA;
Utilizar uma linguagem adequada aos estudantes da Educação de Jovens e Adultos;
Selecionar o conteúdo concernente a uma única unidade do material didático para
cada item;
Considerar os objetivos de aprendizagem do material didático;
Utilizar somente informações que se relacionem objetivamente com o problema
proposto;
Elaborar o item de maneira coerente a fim de não induzir o estudante ao erro;
Apresentar claramente as informações e o problema para o estudante.
Com base nos critérios indicados, destaca-se que esta metodologia permite, para a
Rede de ensino, lançar mão de um processo de avaliação que favorece a análise diagnóstica
do processo de aprendizagem dos seus estudantes.
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1.1. O item
O item consiste em uma unidade básica de um instrumento de avaliação formal e
pode compor provas, questionários, listas de exercícios e outros instrumentos avaliativos.
Para permitir a análise objetiva das respostas dos estudantes e compor um diagnóstico, as
respostas devem ser direcionadas ou estratificadas. Dessa forma, o item se torna um
instrumento de coleta de dados confiáveis para acompanhar a construção de conhecimento
pelo estudante.
Para o Banco de Itens da Rede CEJA, o item deve estar relacionado a uma única
unidade do material didático de uma disciplina, observando-se sempre a adequação ao
conteúdo, ao nível de dificuldade e à linguagem apresentada nesse material. Desse modo, os
itens serão norteados pelo material didático da Rede, considerando-se sempre sua versão
disponível nas Unidades Escolares.
O processo de construção de um item coerente com a metodologia apresentada
deve seguir as etapas indicadas no quadro a seguir:
Orientações para a elaboração de itens
1. Selecione uma unidade do material didático.
Tal procedimento garante que o item aborde um conteúdo específico de uma única unidade.
2. Escolha uma das palavras-chave apresentadas para cada unidade.
A escolha da palavra-chave permite ao professor escolher o tema específico que deseja abordar da unidade.
3. Construa um item adequado ao conteúdo do material didático no que diz respeito à profundidade e às terminologias.
O uso de termos e abordagem estranhos ao material didático impede a avaliação da proficiência do estudante no tema abordado.
4. Referencie todo material que for utilizado na construção do item que não seja de autoria do próprio elaborador.
A utilização de material de terceiros sem a devida referência implica em violação de direitos autorais e está sujeita a penalidades, mesmo nos casos dos materiais disponíveis em domínio público e de acesso livre na internet.
5. Evite a utilização de textos muito extensos.
A resolução de um item com texto muito extenso demanda mais tempo que os demais itens com textos menores, tornando esse item assimétrico e não intercambiável.
6. Utilize imagens, tabelas, gráficos, mapas e afins de boa resolução e qualidade.
As informações contidas nas imagens devem ser claras a fim de permitir a análise apropriada pelo estudante.
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1.2. Os tipos de itens
Existem vários tipos de itens que podem ser utilizados como instrumento de
avaliação, todos possuem vantagens e limitações independentemente do tipo de item. No
processo de construção do Sistema de Avaliação da Rede CEJA foi constatado que o item de
múltipla escolha já era praticado em toda a Rede como mecanismo corrente de avaliação
formal.
O item objetivo, ou de múltipla escolha, apresenta uma situação problema com
respostas orientadas e com solução inequívoca. Além disso, o item objetivo é de rápida
resolução, permitindo construir provas escritas com maior abrangência de conteúdo.
Além do item objetivo, durante a fase de desenvolvimento do referido Sistema de
Avaliação, foi demandado por docentes da Rede que o item discursivo também fosse
considerado como instrumento de avaliação, visto que esse tipo de item favorece o contato
do aluno com o professor e uma maior interação entre esses dois atores no processo de
aprendizagem do estudante.
O item discursivo, ou dissertativo, é aquele em que o estudante formula sua resposta
com suas próprias palavras. Esse tipo de item permite avaliar uma gama maior de aptidões
do estudante, destacando-se entre essas: originalidade, concatenação de ideias, coerência
na apresentação da resposta e a profundidade de apropriação do conteúdo.
Além dos itens objetivos e discursivos, na disciplina Língua Portuguesa a produção
textual faz parte da avaliação formal do estudante. Assim sendo, o processo de avaliação na
Rede CEJA requeria a sistematização de um instrumento de avaliação que contemplasse essa
demanda e que estivesse em sintonia com os princípios norteadores da metodologia ora
apresentada. Para tal, foi desenvolvido o item de produção textual.
O item de produção textual é aquele que exige que o estudante construa um texto a
partir de um tema, de próprio punho. Esse tipo de item permite a análise do processo de
elaboração de textos pelo aluno, considerando o domínio da escrita formal (norma-padrão)
na Língua Portuguesa.
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Capítulo 2. O Item Objetivo (múltipla escolha)
2.1. O conceito
O item objetivo (múltipla escolha) é aquele que permite ao estudante escolher a
resposta correta entre as alternativas apresentadas, das quais apenas uma é correta. Esse
tipo de item é adequado quando se deseja uma resposta orientada e é estruturado em
texto-base, enunciado, alternativas e justificativas.
2.2. As características gerais do item objetivo
Os itens objetivos permitem verificar tanto comportamentos simples, de
memorização ou reconhecimento, como comportamentos mais complexos, envolvendo
compreensão, aplicação, análise e síntese. Este tipo de item, de rápida execução, permite a
construção de provas com um maior número de itens e, dessa forma, possibilita que mais
aspectos dos conteúdos apresentados no material didático sejam abordados de forma
pontual. Além disso, este tipo de item tem como característica a precisão da correção.
2.3. As características gerais do item objetivo da Rede CEJA
Considerando-se ser a Rede CEJA voltada para a Educação de Jovens e Adultos, na
modalidade Ensino a Distância (EaD), na qual a utilização de provas escritas com itens
objetivos sempre foi uma prática corrente, buscou-se uma melhor adequação desses itens
às características dessa Rede. Dessa forma, os itens adotados pelo Sistema de Avaliação da
Rede CEJA apresentam a seguinte configuração: utilização de quatro alternativas e suas
respectivas justificativas.
Quatro alternativas
Para o item objetivo da Rede CEJA foi escolhida a configuração com quatro
alternativas, tendo em vista que:
No Brasil, majoritariamente, é adotado o item objetivo com quatro alternativas
para a os exames e provas dos sistemas de ensino voltados para o Ensino
Fundamental e para a Educação de Jovens e Adultos.
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Um item com quatro alternativas diminui as chances de erro por déficit de
atenção ou de leitura;
O item de quatro alternativas diminui o tempo, o trabalho dispendido pelo
professor com a elaboração do item e a construção de alternativas plausíveis é
mais simples;
O universo de situações-problema que podem ser abordadas com a construção de
itens com quatro alternativas é maior do que quando comparadas com o universo
de situações-problema que podem ser abordadas em itens de maior número de
alternativas plausíveis5.
Uso de justificativas
A justificativa é um texto que permite a verificação da plausibilidade de cada
alternativa que compõe um item6.
2.4. O texto-base
O texto-base é o texto que apresenta a situação-problema do item e as informações
necessárias para a reflexão do estudante para alcançar a resposta correta. O texto-base não
pode conter a solução do problema (resposta) de forma explícita. Ele deve estabelecer,
motivar ou descrever a referida situação-problema.
O texto-base deve conter todas as informações necessárias para a resolução do item
e sua redação deve ser simples e objetiva, clara e precisa, observando a norma-padrão da
língua portuguesa e o uso de vocábulos acessíveis. O texto-base deve ser conciso e isento de
informações supérfluas para a resolução do item.
O texto-base pode ser composto por textos verbais, imagens, figuras, tabelas,
gráficos, infográficos, história em quadrinhos, esquemas, quadros e outras formas de
composição. Em sua composição o uso de qualquer conteúdo que não seja de autoria do
elaborador do item exige a citação da fonte, mesmo que essa seja de domínio público. Essa
citação deve, obrigatoriamente, ser feita conforme as normas descritas no capítulo 5 – “As
referências nos itens da Rede CEJA” e exemplificadas nos anexos deste documento.
5 HALADYNA, Thomas M. Developing and validating multiple-choice test items. 3 ed. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum, 2004. 6 Idem.
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É vedada a utilização de Blogs, visto que esse instrumento digital de divulgação não
possui qualquer tipo de revisão ou crítica de seu conteúdo e, portanto, não é considerado
publicação. Por outro lado, Blogs vinculados a instituições científicas ou jornalísticas,
submetidos a julgamento crítico, linha editorial, critérios de cientificidade etc., podem ser
utilizados como referências nos itens.
2.5. O enunciado
O enunciado é uma instrução clara e objetiva de uma única tarefa a ser realizada pelo
estudante, ou seja, o enunciado contém uma, e apenas uma proposição a ser respondida.
Deve ser constituído preferencialmente por uma frase, ou no máximo duas, sem apresentar
qualquer informação adicional, complementar ou redundante em relação ao texto-base.
As instruções do enunciado devem ser expressas como pergunta ou frase a ser
completada pela alternativa correta, de forma a considerar a totalidade das noções e/ou
conceitos apresentados no texto-base.
Orientações para a construção do Enunciado
Utilize Justificativa
Termos impessoais como “considera-se”, “calcula-se”, “argumenta-se” etc.
O uso de termo impessoais torna o item mais formal e evita a linguagem coloquial.
O enunciado adequado é aquele que permite identificar a resposta correta sem
auxílio de informações adicionais. Em particular, sem examinar as alternativas.
Orientações para a construção do Enunciado
Não utilize Justificativa
Termos tais como: “falso”, “exceto”, “incorreto”, “não”, “errado” etc.
O uso de tais termos transforma em gabarito a alternativa errada e isso induz o estudante ao erro, pois apresenta três alternativas com informações corretas que podem reconhecidas como certas.
O uso de tais termos exige o exame de cada uma de alternativas para que se chegue a uma resposta ao item. Isso transforma cada alternativa em um item à parte e aumenta seu tempo de resolução.
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Sentenças como: “pode-se afirmar que”, “é possível afirmar que”, “é correto afirmar que” etc.
O uso de tais sentenças descaracteriza a situação-problema descrita no texto-base, transformando cada alternativa em um item à parte, exigindo assim, o exame de cada uma das alternativas para que se chegue à resposta correta.
Termos absolutos como: “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente”, “absolutamente”, “completamente”, “somente” etc.
O uso de termos absolutos fragiliza a consistência do item, pois uma única exceção pode anulá-lo. O uso desses termos também exige o exame de cada uma das alternativas para que se chegue à resposta correta.
Logo, a utilização de expressões como: “falso”, “exceto”, “incorreto”, “não”, “errado”
e formas do verbo “poder”, “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente”, “absolutamente”,
“completamente”, “somente”, “Pode-se afirmar que”, “E possível afirmar que”, “E correto
afirmar que”, “assinale a alternativa”, “indique a alternativa”,´ “marque abaixo” etc., exige o
exame de cada uma das alternativas no processo de resolução e, assim, quadruplicam o
trabalho necessário pra resolver o item, visto que cada alternativa, efetivamente
transforma-se em um item que deve ser analisado e respondido. Por isso esses termos não
são aceitos no enunciado.
2.6. As alternativas
As alternativas são possibilidades de resposta para a situação-problema apresentada
no texto-base, dividindo-se em gabarito e distratores.
2.6.1. A alternativa gabarito
Indica, inquestionavelmente, a única alternativa indubitavelmente correta perante o
enunciado e o texto-base, ou seja, responde ao que o enunciado propõe dentro do escopo
da situação-problema definida no texto-base.
2.6.2. As alternativas distratores
Os distratores são as alternativas incontestavelmente incorretas perante o texto-
base e ao que é requerido no enunciado. Os distratores devem ser plausíveis, ou seja,
devem retratar hipóteses de raciocínio utilizadas na busca da solução da situação-problema
apresentada. Um distrator plausível retrata uma dificuldade real do estudante com relação
ao conteúdo, e por isso serve para diagnosticar dificuldades de aprendizagem.
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O propósito de um item é avaliar a aprendizagem do estudante e aferir sua
proficiência nos conteúdos trabalhados e nos objetivos de aprendizagem. A utilização de
erros comuns observados em situação de ensino-aprendizagem costuma aumentar a
plausibilidade dos distratores. Por outro lado, não devem ser criadas situações capazes de
induzir o estudante proficiente ao erro, o que é popularmente conhecido como
“pegadinhas” ou “cascas de banana”.
As alternativas que retratam erros grosseiros ou que são absurdas, mesmo dentro do
contexto do item, produzem distratores não plausíveis, pois tais alternativas claramente não
podem ser o gabarito, sendo facilmente eliminadas mesmo pelos estudantes com baixa
proficiência. Isso implica na diminuição da qualidade da avaliação feita pelo item, pois deixa
de ter quatro alternativas já que essas serão facilmente descartadas.
Todas as alternativas devem constituir uma resposta ao enunciado.
Normas para a construção das Alternativas
Construa as alternativas com: Justificativa
Paralelismo sintático. As alternativas com paralelismo sintático são aquelas que possuem a mesma construção frasal, de modo que o estudante irá diferenciá-las somente pelo conteúdo correto ou incorreto.
Paralelismo semântico. As alternativas com paralelismo semântico são construídas utilizando o mesmo campo semântico. São aquelas que abordam somente o mesmo tema apresentado pelo texto-base.
Extensão semelhante. As alternativas devem ter tamanhos semelhantes. Alternativas com tamanhos muito díspares costumam chamar a atenção do estudante para encontrar o gabarito ou excluir alternativas por inspeção lógica.
Coerência com o enunciado. As alternativas devem estar coerentemente relacionadas com o enunciado, respondendo ou completando o enunciado, sem extrapolar o assunto abordado no texto-base. Alternativas incoerentes podem ser facilmente descartadas por inspeção lógica, mesmo por estudantes pouco proficientes.
Independência umas das outras e de maneira que não sejam mutuamente excludentes.
As alternativas devem ser independentes e não fazer referência umas às outras. Além disso, uma alternativa não pode excluir ou confirmar outra (mutuamente exclusivas).
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Disposição lógica: ordem alfabética, ordem crescente ou decrescente do tamanho do texto ou dos valores etc.
As alternativas devem ser apresentadas em uma ordem lógica, tais como: ordem alfabética, ordem crescente ou decrescente do tamanho do texto ou dos valores etc. Essa disposição lógica é prontamente reconhecida pelo estudante e evita a possível identificação do gabarito ou exclusão de distratores por inspeção lógica.
Concisão: evitando repetição de palavras ou notações.
A repetição de palavras, símbolos, unidades, notações aumenta o tempo de leitura e pode induzir o estudante ao erro. A ausência dessas repetições deixa as alternativas mais precisas e objetivas, tornando as informações mais claras para o estudante. O texto repetido em todas as alternativas deve ser deslocado para o enunciado.
Um único gabarito. O gabarito deve ser, indubitavelmente, a única alternativa correta. Distratores que contenham uma parte do gabarito devem ser evitados porque podem induzir o aluno proficiente ao erro.
Distratores plausíveis. Os distratores devem ser plausíveis perante o texto-base e o enunciado. Devem ser evitados distratores destoantes/absurdos em relação à situação-problema apresentada, pois são facilmente descartados pelo estudante.
Deve ser evitada a construção de alternativas conforme as exemplificadas a seguir:
Não utilize Justificativa
“Todas as anteriores estão corretas”.
Se a alternativa com essa sentença for verdadeira, existe mais de uma alternativa que responde corretamente ao enunciado. Logo, o gabarito não é único.
“Nenhuma das anteriores”.
Se a alternativa com essa sentença for verdadeira, nenhuma alternativa responde ao enunciado e, portanto, o item não tem gabarito.
“Apenas (a) e (c) são corretas”; “Somente a alternativa (b) está errada”.
Se a alternativa com uma dessas sentenças for verdadeira, o item terá múltiplos gabaritos ou nenhum gabarito e, dessa forma, o item é inviabilizado.
Alternativas que negam informações do texto-base.
As alternativas devem ser afirmativas e objetivas. Alternativas que negam informações do texto-base induzem o estudante ao erro.
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Alternativas semanticamente muito próximas.
A utilização de alternativas desse tipo cria dificuldade adicionais mesmo para o estudante proficiente, podendo induzi-lo ao erro. Exemplos: valores muito próximos para cálculos que utilizam aproximações; conceitos e definições muito semelhantes etc.
2.7. As justificativas
A justificativa de cada alternativa (inclusive o gabarito) é um pequeno texto que
explica porque o gabarito está correto e os distratores estão errados. As justificativas visam
não somente indicar qual a resposta correta, e as demais incorretas, mas também oferecer
elementos que permitam a quem estiver apreciando o item compreender e julgar a
plausibilidade das alternativas, ou seja, o acerto ou o equívoco na resolução da situação-
problema abordada no item, proporcionando uma análise diagnóstica.
As justificativas fazem parte do protocolo de apresentação do item e devem ser
formuladas separadamente para cada uma das alternativas, inclusive para o gabarito.
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Capítulo 3. O Item Discursivo (dissertativo)
3.1. O conceito
Um item discursivo (dissertativo) é aquele em que o estudante redige sua resposta
com suas próprias palavras, sob a forma de um pequeno texto. É estruturado em: texto-
base, enunciado, proposta de resposta e padrão de resposta.
3.2. As características gerais do item discursivo
Esse tipo de item é adequado quando se deseja que o estudante, a partir de uma
situação problema, relacione, enumere, organize, descreva, discuta, defina, exemplifique,
explique, compare, sintetize, interprete ou critique os aspectos apresentados pelo
problema. A principal vantagem do item discursivo é sua versatilidade, permitindo a
avaliação de uma ampla gama de construções cognitivas. Suas desvantagens são certo grau
de subjetividade na correção e maior esforço para o estudante elaborar a solução. Contudo,
os itens discursivos, construídos a partir da metodologia proposta, contam com um
direcionamento de correção, fornecido por meio de proposta de resposta e de padrão de
resposta apresentados pelo elaborador do item.
3.3. O texto-base
Ao texto-base de um item discursivo aplicam-se as mesmas regras de um item
objetivo, as quais foram descritas anteriormente em 2.4. Contudo, a ausência de alternativas
exige desse elemento maior precisão no delineamento da situação-problema, deixando claro
seu nível de abordagem.
3.4. O enunciado
O enunciado do item discursivo deve apresentar claramente, na forma de um único
comando ou pergunta, a tarefa que o estudante deve executar como resposta ao
enunciado.
O item discursivo não pode ser um falso item objetivo e deve deixar clara a
necessidade do aluno dissertar. Dessa forma, o enunciado não pode resumir-se à solicitação
de “complete” cuja única resposta seja um termo, expressão ou categoria previamente
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definida ou que aceite como resposta somente “Sim” ou “Não”. Situações como tal
figuração, podem ser apresentadas na forma de um item em que se dá uma
sentença/proposição para a qual é solicitada uma justificativa.
Apresenta-se a seguir uma tabela com exemplos de verbos que ajudam na
construção de enunciados adequados aos itens discursivos.
Verbos que auxiliam na construção de enunciados - Itens discursivos
Comparar Consiste numa análise simultânea de objetos, fatos, processos, fenômenos etc. para determinar semelhanças e diferenças e indicar relações. A resposta exige planificação e organização de ideias. O item pode ser enunciado de várias formas, sem necessariamente usar o termo “comparar”, solicitando a apresentação de vantagens ou desvantagens, semelhanças ou diferenças.
Criticar Supõe a análise crítica, julgamento, avaliação de textos, livros, ideias, procedimentos, políticas etc. e, também, a apresentação de sugestões para o seu aprimoramento ou razões para o seu abandono.
Definir Constitui em enunciar os atributos essenciais e específicos de um objeto, fato, processo, fenômeno etc., indicando as categorias a que estaria associado.
Descrever Solicita a exposição das características de um objeto, fato, processo, fenômeno etc.
Discutir Discute e não apenas descreve, supõe uma análise na qual o aluno expõe ideias, questionamentos, argumentos ou estabelece relacionamento entre fatos, ideias, situações etc.
Exemplificar Apresenta, por meio de exemplos, questões ou situações que permitam uma melhor compreensão da questão abordada.
Explicar Consiste na elucidação da relação entre fatos ou ideias. A ênfase da questão deve recair na relação de causa e efeito.
Interpretar Consiste em analisar textos, imagens, ideias, gráficos etc. ou compreender as intenções de um autor. A resposta exige a capacidade de compreender e realizar inferências.
Organizar Expõe os dados da resposta de forma a assumir uma estrutura. Esse tipo de item também exige a lembrança de fatos, mas de acordo com determinado critério adotado (cronológico, temático, importância crescente etc.).
Relacionar ou enumerar
Expõe dados que exigem apenas recordação, constituindo uma forma simples de item de resposta livre.
Selecionar Supõe uma escolha fundamentada em normas de julgamento ou apreciação. A resposta exige avaliação, mas de natureza simples, de acordo com um critério preestabelecido.
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Sintetizar Consiste em fazer um resumo, isto é, expor de forma concisa e abreviada um raciocínio, ideia, assunto etc., apresentando seus aspectos essenciais.
3.5. A proposta de resposta
A proposta de resposta deve ser uma orientação concisa daquilo que se espera como
resposta do aluno, mas não a resposta em si. É da natureza do item discursivo que cada
estudante redija/disserte sua resposta com suas próprias palavras, mas também com
clareza, objetividade e originalidade. Considera-se que há pluralidade de argumentos,
formas, construções e processos que, combinados adequadamente, conduzem à solução.
Portanto, não se pode exigir que todos os estudantes redijam suas respostas da mesma
maneira.
3.6. O padrão de resposta
O padrão de resposta tem por objetivo assegurar uniformidade na correção dos itens
discursivos, evitando discrepâncias para respostas semelhantes. É necessário assegurar que
os estudantes que integralizaram as mesmas etapas de resolução de um item recebam o
mesmo grau na avaliação por seus esforços para resolver o item.
O padrão de resposta é constituído pela divisão em partes da proposta de resposta
que o elaborador entende que deve receber valoração no processo de correção do item.
Deve-se indicar de forma clara e objetiva a pontuação percentual correspondente à cada
uma dessas etapas. Naturalmente, a soma da pontuação de todas as etapas deve
corresponder à pontuação total, ou seja, 100% da nota do item.
Para melhor valorizar o esforço do aluno no processo de resolução do item exige-se
que o padrão de resposta tenha no mínimo três etapas (subdivisões), todas valoradas, mas o
elaborador pode inserir tantas etapas quantas achar conveniente.
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Capítulo 4. O Item de Produção Textual (IPT)
A avaliação da produção textual na disciplina Língua Portuguesa será efetuada nos
fascículos 3, 8 e 12 e será realizada por meio do Item de Produção Textual.
4.1. O conceito
O Item de Produção Textual (IPT) é aquele que avalia a aprendizagem da produção
textual que compreende a capacidade do estudante em coordenar conhecimentos de vários
níveis necessários ao trabalho de escrita. Assim, ao produzir um texto, a partir de um tema
proposto, o aluno irá utilizar os conhecimentos adquiridos e as reflexões realizadas durante
as várias etapas de sua formação. O IPT é estruturado em Texto-Base e Enunciado.
4.2. As características gerais do Item de Produção Textual
Na produção textual na Rede CEJA, o aluno deverá redigir um texto de próprio
punho, conforme as características definidas para cada Item de Produção Textual (IPT). O
professor deverá analisar o processo de construção da produção de textos pelo aluno
orientado pela tabela de qualificação dos graus apresentada mais adiante. A utilização
dessa tabela visa minimizar as discrepâncias no processo de correção.
4.3. O texto-base
O texto-base deve ser um texto motivador de fácil leitura e compreensão, que
introduz e estabelece a proposta de produção textual para o aluno. O texto-base necessita
ainda incentivar a reflexão e a crítica sobre o tema proposto e também ser conciso e isento
de informações supérfluas para a produção textual. Pode ser composto por um ou mais dos
seguintes elementos: textos verbais, imagens, figuras, tabelas, gráficos, infográficos,
esquemas, quadros, experimentos etc. e ser acompanhado de suas respectivas referências.
Conforme entendimento vigente na área de Linguagens e Códigos, não serão aceitos
itens com texto-base de autoria do elaborador e, de modo geral, textos que não apresentem
referências.
20
4.4. O enunciado O enunciado do IPT deve apresentar claramente, na forma de um único comando, as
características da produção textual que se deseja que o aluno desenvolva. Assim, o
enunciado deve apresentar o Tema, o Tipo Textual e o Gênero Textual a serem abordados,
encaminhar e delimitar a abrangência desse tema na produção textual do aluno.
4.4.1. O tema
O tema é a ideia principal em torno da qual se constrói um texto. Devem ser evitados
temas regionais muito específicos, com dificuldade de conhecimento pelos alunos. Os temas
propostos podem apresentar questões polêmicas, contudo, não serão considerados
adequados aqueles que já apresentem um pré-julgamento e juízos de valor.
4.4.2. O tipo textual
O tipo textual é a expressão usada para designar uma espécie de sequência
teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição: aspectos lexicais,
sintáticos, tempos verbais, relações lógicas. Cada tipo textual se realiza por um modelo de
encadeamento lógico dos conteúdos e por características morfossintáticas, semânticas e
lexicais. O tipo textual previsto no enunciado deve contemplar a tipologia estudada no
material didático, a saber:
Narrativo: a narração é um tipo textual que tem como objetivo comunicativo
contar fatos acontecidos em determinado lugar e em determinado tempo.
Apresenta narrador, personagem e desfecho.
Descritivo: a descrição é um tipo textual que tem como objetivo comunicativo
descrever um determinado lugar, personagem ou estado de espírito.
Dissertativo-argumentativo: a dissertação/exposição é um tipo textual que tem o
objetivo predominante de expor um conteúdo de forma objetiva e didática,
apresentando informações detalhadas sobre um determinado tema. A
argumentação é um tipo textual que tem por finalidade a apresentação de uma
opinião sobre um assunto e o convencimento do interlocutor, por meio de
argumentos.
21
Os tipos textuais trabalhados nos fascículos são de base narrativa, descritiva,
dissertativa-argumentativa que se realizam por meio de uma variedade de gêneros textuais.
4.4.3. O gênero textual
O gênero textual é o nome que se dá às diferentes formas de linguagem empregadas
nos textos. O gênero textual deve estar de acordo com o conteúdo apresentado ou sugerido
no fascículo constante do material didático.
É importante considerar os objetivos comunicativos predominantes nos variados
gêneros textuais de:
Base narrativa: as reportagens e as notícias de jornal têm o objetivo
predominante de relatar fatos ocorridos em determinado tempo e lugar,
seguindo uma sequência cronológica.
Base argumentativa: as cartas de leitores e os artigos de opinião têm o objetivo
predominante de defender uma posição de forma objetiva e apoiá-la com
justificativas, de modo a convencer o leitor.
Base dissertativa: os artigos de divulgação científica têm a finalidade de expor um
conteúdo de forma objetiva e didática, para transmitir uma informação,
ensinamento etc.
Base expositiva: os verbetes de enciclopédia e os artigos de divulgação científica
têm o objetivo predominante de expor um conteúdo de forma objetiva e didática,
para transmitir uma informação, ensinamento etc.
Tipologia variada (dependendo do cartaz, do folheto ou da propaganda): os
cartazes, os folhetos de campanhas e as propagandas têm o objetivo
predominante de convencer os leitores a uma mudança de comportamento com
base em estratégias de persuasão.
A relação entre fascículo, unidade, tipo textual e gênero textual está apresentada na
Tabela 1:
22
TABELA 1
TIPO TEXTUAL FASCÍCULO UNIDADE GÊNERO TEXTUAL
Narrativo 3 6 e 7 Conto, Crônica, Fábula
Descritivo 8 21 e 22 Manual, Anúncio, Relatório, Biografia, Propaganda, Classificado
Dissertativo- argumentativo
12 32 Artigo de opinião, Reportagem, Artigo científico
4.4.4. Observações
Toda apresentação de IPT será acompanhada das seguintes observações para o
estudante:
• A produção de seu texto requer o uso da modalidade escrita formal da Língua
Portuguesa (norma-padrão);
• O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos);
• O texto deverá ter em torno de 12 (doze) linhas e ser apresentado a tinta;
• O texto deverá conter no mínimo 4 (quatro) linhas, contando com o título,
quando houver;
• O texto com menos de 04 (quatro) linhas receberá grau zero.
O Banco de Itens da Rede CEJA gera automaticamente essas observações após o
texto do enunciado.
4.5. Os critérios de correção
Para minimizar discrepâncias no processo de correção do IPT, devem ser
consideradas as orientações a seguir.
4.5.1. Os critérios que levam à desqualificação do IPT
A Tabela 2 apresenta os critérios que devem ser considerados para a desqualificação
do IPT. O IPT para o qual for assinalado qualquer um dos critérios da Tabela 2 receberá nota
igual a zero.
23
TABELA 2
BRANCO NULO ESCRITA INCOMPREENSÍVEL
CÓPIA FORA DO TEMA/TIPO
INSUFICIENTE
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Apresenta-se a seguir a descrição de cada um dos critérios de desqualificação do IPT:
BRANCO: Esse critério se aplica quando o aluno entregou a folha de redação em
branco. Nesses casos, o corretor deve assinalar, na planilha de correção, o campo
(BRANCO).
NULO: Esse critério se aplica quando o aluno anulou propositalmente a redação,
isto é, colocou APENAS desenhos, palavrões, protestos, sinais gráficos etc. Nesses
casos, o corretor deve assinalar, na planilha de correção, o campo (NULO).
ESCRITA INCOMPREENSÍVEL: Esse critério se aplica quando o aluno escreve de
forma ilegível. Deve-se marcar o campo (ESCRITA INCOMPREENSÍVEL).
CÓPIA: Esse critério se aplica quando o aluno produz cópia integral ou quando
copia parcialmente texto de autoria de outrem sem indicação de citação. Nesse
caso, deve-se marcar o campo (CÓPIA).
FORA DO TEMA/TIPO: Esse critério se aplica quando o aluno produziu um texto
sobre outro tema e/ou em outro tipo textual e/ou em outro gênero textual
solicitado. Nesses casos, o campo (FORA DO TIPO/TEMA/GÊNERO) deverá ser
assinalado.
INSUFICIENTE: Esse critério se aplica quando o aluno escreve um texto de no
máximo 3 linhas, contando com o título, quando houver. Nesse caso, deve-se
marcar o campo (INSUFICIENTE).
4.5.2. Os critérios para a valoração de IPT qualificado
Aplica-se para os casos em que o aluno produziu o texto e atendeu à proposta de
redação - o professor deve assinalar, na Tabela 3, um conceito para cada aspecto
discriminado a seguir.
24
TABELA 3
Aspectos
Graus
1. Insuficiente 2. Regular 3. Bom 4. Muito Bom
3 PONTOS 5 PONTOS 7 PONTOS 10 PONTOS
Tema ( ) ( ) ( ) ( )
Tipo Textual ( ) ( ) ( ) ( )
Gênero textual ( ) ( ) ( ) ( )
Coerência / Coesão ( ) ( ) ( ) ( )
Registro (norma-padrão) ( ) ( ) ( ) ( )
Total de pontos ( ) ( ) ( ) ( )
A atribuição de graus aos aspectos deve ser feita exclusivamente com os valores
determinados na Tabela 3, vedados quaisquer outros valores. A nota final do Item de
Produção textual (IPT) será igual à soma dos valores atribuídos na Tabela 3.
A Tabela 4 define os critérios que devem ser levados em conta para a atribuição dos
graus em cada um dos aspectos anteriormente indicados na Tabela 3.
TABELA 4 - Definição dos critérios de qualificação dos graus
Aspectos
Graus
1. Insuficiente 2. Regular 3. Bom 4. Muito Bom
Tema
Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas da proposta de redação.
Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redação, desenvolve um texto que tangencia o tema.
Compreende razoavelmente a proposta de redação e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma série de ideias associadas ao tema.
Compreende bem a proposta de redação e desenvolve bem o tema, apresentando indícios de um projeto temático pessoal.
Compreende muito bem a proposta de redação e desenvolve muito bem o tema, com base na definição de um projeto temático pessoal.
Tipo textual
Apresentar os conhecimentos relativos ao tipo textual solicitado.
Apresenta indícios do tipo textual.
Desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do tipo textual.
Desenvolve bem os elementos constituintes do tipo textual, mesmo que com desvios.
Desenvolve muito bem os elementos constituintes do tipo textual.
25
Gênero textual
Apresentar os conhecimentos relativos ao gênero textual solicitado.
Apresenta indícios do gênero textual.
Desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gênero textual.
Desenvolve bem os elementos constituintes do gênero textual, mesmo que com desvios.
Desenvolve muito bem os elementos constituintes do gênero textual.
Coerência/Coesão
Desenvolver o texto, de acordo com a organização dos aspectos textuais.
Apresenta muitos desvios quanto à progressão temática e quanto à presença de elementos conectores (pronomes, conjunções)
Apresenta inadequações quanto à progressão temática e quanto à presença de elementos conectores (pronomes, conjunções)
Demonstra bom domínio quanto à progressão temática e quanto à presença de elementos conectores (pronomes, conjunções)
Demonstra muito bom domínio quando o texto apresenta até três deslizes considerando-se a progressão temática e a presença de elementos conectores (pronomes, conjunções).
Registro
Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita da norma-padrão da Língua Portuguesa.
Apresenta muitos desvios, no registro formal do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e à pontuação.
Apresenta inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e à pontuação, mas com indícios de seu domínio.
Demonstra bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.
Demonstra muito bom domínio quando o texto apresenta até três deslizes, de natureza diferente, considerando-se as regras normativas do sistema de representação da escrita nos aspectos gráficos e morfossintáticos.
26
Capítulo 5. As referências nos itens da Rede CEJA
No âmbito da avaliação da aprendizagem em um sistema de ensino a utilização de
material de terceiros implica, necessariamente, a inserção de referência da fonte de origem.
A ausência da referência viola direitos autorais e está sujeito a penalidades. Assim, o uso de
textos, imagens, tabelas, gráficos, mapas etc., mesmo nos casos dos materiais disponíveis
em domínio público e outros de conteúdo livre disponíveis na internet, mesmo que
adaptados, exigem referenciação.
As referências utilizadas nos itens devem ser fidedignas. Entende-se por fonte
fidedigna aquela que seja recuperável em pesquisa pela internet ou em material impresso.
Em ambos os casos, o material utilizado deverá, preferencialmente, reproduzir o conteúdo
original de acordo com a fonte referenciada. Em caso de adaptação desses conteúdos, não
deve ser alterado o sentido global da fonte primária e deverá constar o termo “Adaptado”
ao final da referência. Nos casos em que ocorre adaptação do conteúdo original, não
importando a natureza ou a profundidade da adaptação, permanece a obrigatoriedade da
referenciação da fonte original.
No caso dos itens elaborados para utilização no âmbito da Rede CEJA, todas as
referências devem ser feitas seguindo-se, obrigatoriamente, as normas de apresentação de
referências prescritas neste documento. No Banco de Itens, para apresentar de forma
adequada a fonte/referência do material de terceiros, basta clicar no ícone de inserção de
referências e preencher os campos com os dados da fonte.
Com o surgimento da internet e a expansão da comunicação eletrônica houve uma
diversificação das formas de apresentação, distribuição, divulgação e circulação da
informação. Isso determinou o surgimento de novos elementos que podem ser
referenciados além das tradicionais obras impressas. Assim, para que ocorra uma maior
precisão nas informações referenciadas, sejam essas bibliográficas ou não, na metodologia
de elaboração de itens da Rede CEJA adotou-se somente o termo Referências em lugar de
Referências bibliográficas, por ser essa última considerada, atualmente, uma expressão
restritiva.
Por fim, ressalta-se que não serão aceitas como referências fontes com conteúdos
que representem opiniões pessoais, ou seja, sem julgamento por pares (referagem) ou
corpo editorial, nem veiculado fora de meio institucional. Dessa forma, não serão aceitos
27
conteúdos de Blogs pessoais como fonte de referência. De forma semelhante, também não
serão aceitas referências oriundas de sites abertos para contribuição pública e sujeita a
múltiplos equívocos, dentre os quais a Wikipédia é o exemplo mais conhecido. Contudo, as
imagens veiculadas na Wikipédia podem ser utilizadas com a devida referência. Por outro
lado, Blogs vinculados a instituições científicas ou jornalísticas, submetidos a julgamento
crítico, linha editorial, critérios de cientificidade etc., podem ser utilizados como referências
nos itens.
5.1. Exemplos de referências de acordo com as normas de referenciação da Rede
CEJA
a) Livro publicado
São as obras publicadas sob a forma impressa ou eletrônica (E-book) que possuem,
entre outras informações, autor(es), título, editora, ano e edição.
“A palavra renascença significa nascer novamente ou ressurgir, e a ideia de tal renascimento
ganhou terreno na Itália desde o tempo de Giotto. Quando as pessoas desse período
queriam elogiar um poeta ou um artista, diziam que sua obra era tão boa quanto a dos
antigos. Giotto fora exaltado assim como um mestre que tinha liderado um verdadeiro
ressurgimento da arte: as pessoas queriam significar com isso que a arte de Giotto era tão
boa quanto a daqueles famosos mestres cujas obras encontravam louvadas nos autores
antigos da Grécia e de Roma. [...]”
GOMBRICH, Ernst H. A História da Arte. Trad. Álvaro Cabral. 16ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. p. 223.
b) Artigo de revista, artigo de jornal ou de periódico científico impresso
São os conteúdos publicados em revistas, jornais e periódicos diversos sob a forma
impressa que possuem, entre outras informações, autor, título, nome da publicação, local de
publicação, edição e ano.
28
“A perversidade na internet não é apenas um tema pitoresco. Uma pesquisa publicada
recentemente pelo Pew Research Center mostra que 41% do público americano já sofreu
algum tipo de assédio ou agressão no mundo digital; 18% sofreram o que consideram
situações graves envolvendo perseguição, ameaças físicas ou danos sérios de imagem. As
razões? Dos entrevistados, 14% vêm da política, 9% da aparência física, 8% do preconceito
racial. *...+”
SCHÜLER, Fernando. A nova era das bruxas de Salém. Revista Época, São Paulo,
Editora Globo, n. 996, p. 58, 24 jul. 2017.
c) Texto retirado da internet
São os conteúdos publicados em meio digital nos quais constam endereço eletrônico.
Classificam-se também como textos retirados da internet, artigos provenientes de revistas,
jornais e demais periódicos em versão eletrônica. Para referenciar esses textos deve-se
apresentar, além do endereço eletrônico, a data de acesso.
“Em setembro de 2000, a Cúpula do Milênio reuniu na sede das Nações Unidas, em Nova
Iorque, o maior número de dirigentes mundiais da história da humanidade. Nessa data de
importância crucial, representantes de 189 países-membros das Nações Unidas juntaram-se
para refletir a propósito do destino comum da humanidade. Todos os países estavam
interconectados de maneira mais ampla e profunda do que em qualquer outra época da
história, e o aceleramento do processo de globalização prometia um crescimento mais
rápido, assim como o aumento do nível de vida e novas oportunidades. *...+”
Objetivos de Desenvolvimento do Milênio, UNICEF Brasil. Retirado de: <https://www.unicef.org/brazil/pt/overview_9540.htm>. Acesso em: 28 jul. 2017.
d) Imagem retirada da internet
São os conteúdos visuais obtidos em meio digital dos quais se obtém endereço
eletrônico. Para referenciar essas imagens deve-se apresentar, além do endereço eletrônico,
a data de acesso.
29
Figura 1. “Mapa da área do Cerrado”. Retirado de: <ttps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b9/Cerrado_ecoregion.jpg>. Acesso em: 27 jul. 2017.
e) Tabela retirada da internet
São as tabelas, partes de tabelas, informações retiradas de tabelas ou tabelas
construídas a partir de tabelas encontradas em meio digital do qual se obtém, entre outras
informações, endereço eletrônico. Para referenciar as tabelas retiradas da internet deve-se
apresentar, além do endereço eletrônico, a data de acesso.
Brasil e Grande Regiões
Informações Gerais
Taxa de Fecundidade
total (1)
Esperança de vida ao nascer (2)
Taxa de mortalidade
infantil/mil (2)
Taxa de mortalidade menores de 5 anos/mil (3)
Ambos os Sexos
Homem Mulher
Brasil 2,33 68,4 64,6 72,3 34,8 60,7
Norte 3,14 68,2 65,3 71,4 32,7 -
Nordeste 2,59 65,5 62,4 68,5 52,8 96,4
Sudeste 2,10 69,4 65,0 74,1 25,7 36,7
Sul 2,16 70,8 67,1 74,8 22,8 35,2
Centro-Oeste
2,15 69,1 66,0 72,7 26,1
Tabela 1. "Sistema Integrado de Projeções e Estimativas Populacionais e Indicadores Sócio-demográficos". Fonte: IBGE/DPE/Departamento de População e Indicadores Sociais. Divisão de Estudos e Análises da Dinâmica Demográfica. Projeto
UNFPA/BRASIL (BRA/98/P08). Retirado de: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadoresminimos/tabela1.shtm>. Acesso em: 27 jul. 2017.
30
f) Imagem ou tabela retirada de publicação impressa
São as imagens e tabelas encontradas em obras publicadas sob a forma impressa que
possuem, entre outras informações, autor(es), título, editora, ano e edição.
Figura 1. "Eugène Delacroix. A liberdade guia o povo, 1830. Tela, 2,60 x 3,25 m. Paris, Louvre". ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna: do Iluminismo aos movimentos contemporâneos. Trad. Denise Bottmann;
Federico Carotti. São Paulo: Companhia das Letras, 1992. p. 55.
g) Exames ou concursos oficiais
São os conteúdos obtidos por meio da utilização de itens provenientes de concursos
ou exames públicos ou oficiais para os quais devem constar a sigla do concurso/exame e o
ano de aplicação.
“Alimentos em conserva são frequentemente armazenados em latas metálicas seladas,
fabricadas com um material chamado folha de flandres, que consiste de uma chapa de aço
revestida com uma fina camada de estanho, metal brilhante e de difícil oxidação. É comum
que a superfície interna seja ainda revestida por uma camada de verniz à base de epóxi,
embora também existam latas sem esse revestimento, apresentando uma camada de
estanho mais espessa.”
SANTANA, V. M. S. A leitura e a química das substâncias. Cadernos PDE. Ivaiporã: Secretaria de Estado
da Educação do Paraná (SEED); Universidade Estadual de Londrina, 2010 (Adaptado). ENEM - 2015. Adaptado.
31
h) Artigo de revista eletrônica
São os textos publicados em revistas, jornais e periódicos diversos em versão
eletrônica dos quais se obtém informações de autor, título, nome da publicação, edição e
ano.
“O conhecimento das propriedades ópticas de vidros e materiais semitransparentes,
normalmente empregados em janelas, e de grande importância para a tecnologia de
construção, especialmente quando se deseja minimizar a utilização de energia elétrica em
edificações. De fato, muitas pesquisas envolvem, direta ou indiretamente, o conhecimento
desses dados, tanto para otimizar o aproveitamento da iluminação natural em diferentes
aplicações [...], quanto para avaliar o comportamento termoenergético de interiores [...].”
ROSSINI, Elton Gimenez et al. Pireliometria para Determinação da Transmitância Solar. Revista de Física Aplicada e Instrumentação, n. 1, vol. 19, p. 5, mar. 2006. Retirado de:
<http://www.sbfisica.org.br/rfai/Vol19/Num1/v19_5.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2017. Adaptado.
i) Texto acadêmico (tese, dissertação, monografia e outros)
São os textos acadêmicos veiculados sob a forma impressa ou eletrônica dos quais se
obtém, entre outras informações, autor, título, nome da instituição e ano.
“A partir do século XVIII, o Rio de Janeiro tornou-se o maior importador de mão de obra
africana das Américas e grande centro distribuidor de todo o Brasil. Sabendo-se que entre
1790 e 1830 pelo porto carioca tenha entrado para o Brasil 17.023 africanos, pode-se
concluir que o volume de importações brasileiras através do porto carioca, tenha sido o
maior do mundo, pois era superior aos 14.500 escravos que anualmente cruzavam o Sahara
para os países árabes, segundo maior fluxo de cativos do mundo no século XIX. *...+”
HONORATO, Cláudio de Paula. Valongo: o mercado de escravos do Rio de Janeiro - 1758-1831. Mestrado em História, Programa de Pós-graduação em História - Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2008. p. 62.
32
j) Material didático da Rede CEJA
São os conteúdos (textos, imagens, tabelas, figuras, mapas etc.) encontrados no
material didático da Rede CEJA dos quais deve-se referenciar o próprio material, disciplina,
fascículo, unidade, versão e página.
Figura 1. “Imagem da praça, agora com planos, retas e pontos marcados.” Material Didático da Rede CEJA - Matemática. Fascículo 07, Unidade 22 - Introdução à Geometria Espacial. 2012/1, p. 59.
33
Referências
Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Guia de elaboração e revisão de itens. Brasília, 2010. v. 1.
Brasil. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2008. v. 1.
COELHO, Maria Inês. Educação Profissional integrada à Educação Básica na modalidade de Jovens e Adultos na perspectiva de formação humana numa sociedade inclusiva. Relatório Técnico de Pesquisa. Universidade Estadual de Minas Gerais – UMG 2007.
______. Vinte e cinco anos de avaliação da educação básica no Brasil: aprendizagens e desafios. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, 16, n. 59. p. 229-258, abr.-jun. 2008.
Esteban, M.T. (Org). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro, DP&A, 1999.
HALADYNA, Thomas M. Developing and validating multiple-choice test items. 3ª ed.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2004.
PASQUALI, Luiz. Psicometria: teoria dos testes na psicologia e na educação. 5ª ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
34
ANEXO I
ANEXO I
Exemplos de Itens Objetivos
35
1. Item de Arte Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 02. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------
Queijo de Minas vira patrimônio cultural brasileiro “O modo artesanal da fabricação do queijo em Minas Gerais foi registrado nesta quinta-feira (15) como patrimônio cultural imaterial brasileiro pelo Conselho Consultivo do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). O veredicto foi dado em reunião do conselho realizada no Museu de Artes e Ofícios, em Belo Horizonte. O presidente do IPHAN e do conselho ressaltou que a técnica de fabricação artesanal do queijo está ‘inserida na cultura do que é ser mineiro’.”
Folha de S. Paulo, 15 maio 2008. ENEM 2014 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado -----------------------------------------------------------------
Entre os bens que compõem o patrimônio nacional, o que pertence à mesma categoria citada no texto está representado em:
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------
A)
Mosteiro de São Bento (RJ).
C)
Ofício das paneleiras de Goiabeiras (ES).
B)
Sítio arqueológico e paisagístico da Ilha do Campeche (SC).
D)
Pedro Américo. Tiradentes esquartejado, 1893.
36
------------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas -------------------------------------------------------
Gabarito: C
Justificativas:
A) ERRADA. O mosteiro de São Bento é parte constituinte patrimônio artístico cultural material, que abarca obras físicas como as construções arquitetônicas.
B) ERRADA. O Sítio arqueológico e paisagístico da Ilha do Campeche (SC) é parte constituinte patrimônio cultural da União desde 1961, assim como os demais sítios arqueológicos do Brasil.
C) CERTA. O conceito de patrimônio cultural imaterial brasileiro está relacionado a ações, práticas, saberes, habilidades, crenças, modos de viver que fazem parte da cultura de um dado povo ou lugar, conforme indicado na alternativa C que representa a cultura e os saberes das paneleiras de Goiabeiras (ES).
D) ERRADA. A obra de Pedro Américo representada é parte constituinte patrimônio artístico cultural material, que abarca obras físicas como as pinturas.
37
2. Item de Biologia Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 03. Nível de dificuldade: difícil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“Durante muito tempo, os cientistas acreditaram que variações anatômicas entre os animais fossem consequência de diferenças significativas entre seus genomas. Porém, os projetos de sequenciamento de genoma revelaram o contrário. Hoje, sabe-se que 99% do genoma de um camundongo é igual ao do homem, apesar das notáveis diferenças entre eles. Sabe-se também que os genes ocupam apenas cerca de 1,5% do DNA e que menos de 10% dos genes codificam proteínas que atuam na construção e na definição das formas do corpo. O restante, possivelmente, constitui DNA não-codificante. Como explicar, então, as diferenças fenotípicas entre as diversas espécies animais? A resposta pode estar na região não-codificante do DNA.”
S. B. Carroll et al. O jogo da evolução. In: Scientific American Brasil, jun. 2008.
ENEM 2008 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
A região não-codificante do DNA será responsável pelas diferenças marcantes no fenótipo se contiver:
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) as sequências de DNA que codificam proteínas responsáveis pela definição das formas do corpo.
B) uma enzima que sintetiza proteínas a partir da sequência de aminoácidos que formam o gene.
C) centenas de aminoácidos correspondentes que compõem a maioria de nossas proteínas de replicadoras.
D) informações que, apesar de não serem traduzidas em sequências de proteínas, interferem no fenótipo.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: D
Justificativas:
A) ERRADA. As sequências referidas localizam nos 10% de DNA codificante.
B) ERRADA. A presença de enzimas não teria função nessa região, já que ela é não-codificante.
C) ERRADA. O fato de conter os aminoácidos não traria a capacidade de interferir no fenótipo.
D) CERTA. O gabarito fornece uma explicação plausível, pois a interferência no fenótipo da região não-codificante, através de informações que não são traduzidas, pode explicar essas diferenças entre os seres.
38
3. Item de Educação Física Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 02. Nível de dificuldade: fácil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“No desenrolar da história, as manifestações do homem como ser corpóreo se diferenciam, dependendo do seu contexto sociocultural. Pois como o homem existe mediante a condição de estar incluído em um sistema pelo qual é influenciado, também exerce grande influência sobre o mesmo, construindo a sua história corporal, que não é melhor ou pior do que as demais, mas sim diferente. Gonçalves nos diz que: ao longo da história humana, o homem apresenta inúmeras variações na concepção e no tratamento de seu corpo, bem como nas formas de comportar-se corporalmente, que revelaram e revelam as relações do corpo com um determinado contexto social. ”
Retirado de: <http://www.efdeportes.com/efd105/corporeidade-de-alunos-praticantes-de-educacao-fisica-escolar>. Acesso em :16 jun. 2014.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Ao reconhecer o corpo como uma construção sociocultural, Gonçalves deixa claro que
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) a forma como nos sentamos, a maneira como andamos são influenciadas por nossa mente.
B) o esporte que praticamos em uma determinada época está influenciado por jogadores.
C) a manifestação e a expressão corporal são construídas por uma determinada cultura.
D) os gestos que fazemos são, na maioria das vezes, influenciados por ações familiares.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: C
Justificativas:
A) ERRADA. A forma como nos sentamos, a maneira como andamos são influenciadas por nossa mente.
B) ERRADA. O esporte que praticamos em uma determinada época está influenciado por jogadores.
C) CERTA. A alternativa está correta porque as pluralidades históricas, sociais, econômicas e culturais influenciam as manifestações e expressões corporais.
D) ERRADA. Os gestos que fazemos são, na maioria das vezes, influenciados por ações familiares.
39
4. Item de Língua Espanhola Fascículo: 07. Unidade do fascículo: 07. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
Retirado de: <www.lacronicadeleon.es>. Acesso em: 12 mar. 2012. Adaptado
ENEM - 2015. Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
A acessibilidade é um tema de relevância tanto na esfera pública quanto na esfera privada. No cartaz, a exploração desse tema destaca a importância de se
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) estimular os cadeirantes na superação de barreiras.
B) respeitar o estacionamento destinado a cadeirantes.
C) eliminar os obstáculos para o trânsito de cadeirantes.
D) facilitar a locomoção de cadeirantes em estacionamentos.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: B
Justificativas:
A) ERRADA. O cartaz destaca a importância de se respeitar o estacionamento destinado aos cadeirantes e não a importância de se estimular os cadeirantes na superação de barreiras.
B) CERTA. O cartaz destaca a importância de se respeitar o estacionamento destinado aos cadeirantes e não aumentar suas barreiras privando-lhes do direito do estacionamento prioritário.
C) ERRADA. O cartaz destaca a importância de se respeitar o estacionamento destinado aos cadeirantes e não faz referência à eliminação de obstáculos para o trânsito de cadeirantes.
D) ERRADA. O cartaz destaca a importância de se respeitar o estacionamento destinado aos cadeirantes e não faz referência à locomoção de cadeirantes em estacionamentos.
40
5. Item de Filosofia Fascículo: 04. Unidade do fascículo: 08. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“A filosofia grega parece começar com uma ideia absurda, com a proposição: a água é a origem e a matriz de todas as coisas. Será mesmo necessário deter-nos e levá-la a sério? Sim, e por três razões: em primeiro lugar, porque essa proposição anuncia algo sobre a origem das coisas; em segundo lugar, porque o faz sem imagem e fabulação; e enfim, em terceiro lugar, porque nela, embora apenas em estado de crisálida, está contido o pensamento: Tudo é um.”
NIETZSCHE, F. Crítica moderna. In: Os pré-socráticos. São Paulo: Nova Cultural, 1999.
ENEM 2015 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
O que, de acordo com Nietzsche, caracteriza o surgimento da filosofia entre os gregos?
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) O impulso para transformar, mediante justificativas, os elementos sensíveis em verdades racionais.
B) A necessidade de buscar, de forma racional, a causa primeira das coisas existentes.
C) O desejo de explicar, usando metáforas, a origem dos seres e das coisas.
D) A ambição de expor, de maneira metódica, as diferenças entre as coisas.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------
Gabarito: B
Justificativas:
A ERRADA. Para Nietzsche, o surgimento da filosofia entre os gregos relaciona-se com a prática da investigação do real de forma racional, sem o recurso da mitologia, e não por transformar elementos sensíveis em verdades racionais.
B) CERTA. No fragmento apresentado, Nietzsche faz referência a um grupo de filósofos pré-socráticos chamados de filósofos da natureza ou naturalistas. Esses buscavam a realidade primeira fundamental numa perspectiva cosmológica. Nietzsche valorizava os pré-socráticos por investigarem o real de forma racional, sem recorrer aos recursos da mitologia.
C) ERRADA: Para Nietzsche, o surgimento da filosofia entre os gregos não está relacionado à explicação da origem dos seres e das coisas pelo uso de metáforas.
D) ERRADA. Para Nietzsche, o surgimento da filosofia entre os gregos não está relacionado à exposição metódica das diferenças entre as coisas.
41
6. Item de Física Fascículo: 05. Unidade do fascículo: 13. Nível de dificuldade: fácil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
A instalação elétrica de uma residência utiliza um circuito elétrico em paralelo, em que todos os equipamentos têm a mesma tensão. Quando o equipamento é ligado, ocorre variação na corrente elétrica do circuito, que é diretamente proporcional à potência (P) do aparelho. Observe a figura:
ENCCEJA 2005 – Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Indique, em ordem crescente, as variações nas correntes elétricas drenada por esses eletrodomésticos.
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) A, B, C, D.
B) B, A, C, D.
C) D, C, A, B.
D) D, C, B, A.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas -----------------------------------------------------
Gabarito: B
Justificativas:
A) ERRADA. A potência elétrica em qualquer aparelho é dada por 𝑃 = 𝑈. 𝑖 logo: 𝑖 =𝑃
𝑉, e ainda, em um
circuito em paralelo se observa que todos os dispositivos da associação se encontram a mesma tensão. Neste sentido, este distrator é plausível, pois a potência de um aparelho elétrico é igual ao produto da tensão elétrica no aparelho pela intensidade da corrente elétrica que o percorre, porém, não valida a opção.
B) CERTA. A potência elétrica em qualquer aparelho é dada por 𝑃 = 𝑈. 𝑖 logo: 𝑖 =𝑃
𝑉, e ainda, em um
circuito em paralelo se observa que todos os dispositivos da associação se encontram a mesma tensão.
C) ERRADA. A potência elétrica em qualquer aparelho é dada por 𝑃 = 𝑈. 𝑖 logo: 𝑖 =𝑃
𝑉, e ainda, em um
circuito em paralelo se observa que todos os dispositivos da associação se encontram a mesma tensão. Neste sentido, este distrator é plausível, pois a potência de um aparelho elétrico é igual ao produto da tensão elétrica no aparelho pela intensidade da corrente elétrica que o percorre, porém, não valida a opção.
D) ERRADA. A potência elétrica em qualquer aparelho é dada por 𝑃 = 𝑈. 𝑖 logo: 𝑖 =𝑃
𝑉, e ainda, em um
circuito em paralelo se observa que todos os dispositivos da associação se encontram a mesma tensão. Neste sentido, este distrator é plausível, pois a potência de um aparelho elétrico é igual ao produto da tensão elétrica no aparelho pela intensidade da corrente elétrica que o percorre, porém, não valida a opção.
42
7. Item de Geografia
Fascículo: 04. Unidade do fascículo: 08. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
Retirado de: <http://clickdigitalsj.com.br>. Acesso
em: 09 jul. 2009.
Retirado de:
<http://conexaoambiental.zip.net/images/ charge.jpg>. Acesso em: 09 jul. 2009.
ENEM 2009 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Interpretando-se as informações contidas nas duas charges, conclui-se que
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A o processo de aquecimento global será detido com a eliminação das queimadas.
B) os regimes climáticos da Terra são desprovidos de padrões que os caracterizem.
C) as intervenções humanas nas regiões polares são mais intensas que em outras partes do globo.
D) a destruição das florestas tropicais é uma das causas do aumento da temperatura em locais distantes como os polos.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: B
Justificativas:
A) ERRADA. A interpretação das duas charges não leva a entender que o processo de aquecimento global será detido com a eliminação das queimadas. Uma das charges representa justamente a continuidade das queimadas na atualidade.
B) ERRADA. A interpretação das duas charges não leva a entender que os regimes climáticos da Terra são desprovidos de padrões que os caracterizem.
C) ERRADA. A interpretação das duas charges não leva a entender que as intervenções humanas nas regiões polares são mais intensas que em outras partes do globo, mas que as intervenções humanas em outras partes do globo interferem nos polos.
D) CERTA. A interpretação das duas charges permite concluir que a destruição das florestas tropicais é uma das causas do aumento da temperatura em locais distantes como os polos.
43
8. Item de História Fascículo: 02. Unidade do fascículo: 04. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
Retirado de:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?pagina=espaco%2Fvisualizar_aula&aula=28686&secao=espaco&request_locale=es>. Acesso em: 28 nov. 2016.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Dentre os privilégios do poder moderador destaca-se a competência de
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) assegurar o equilíbrio de poderes entre o parlamento e o governante do Império.
B) poder intervir nos outros três poderes e em toda a estrutura política do Império.
C) conferir ao parlamento poder quase absoluto nas decisões políticas do Império.
D) garantir autonomia de jurisdição aos três demais poderes constitucionais.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: B
Justificativas:
A) ERRADA. O Poder Moderador garantia ao imperador o controle sobre os demais poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), logo não havia equilíbrio de poderes entre o parlamento e o governante do Império.
B) CERTA. Dentre as prerrogativas do Poder Moderador destaca-se o poder de intervir nos outros três poderes e em toda a estrutura política do Império.
C) ERRADA. O Poder Moderador conferia ao Imperador, e não ao parlamento, um poder quase absoluto nas decisões políticas do Império.
D) ERRADA. O Poder Moderador garantia ao imperador o controle sobre os demais poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), logo, não havia autonomia de jurisdição para os demais poderes constitucionais frente ao Poder Moderador.
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9. Item de Língua Inglesa Fascículo: 02. Unidade do fascículo: 05. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
Figura 1. WILKINS, Jonathan & FORAPONOVA, Olga. Autumn Dance Classic. Retirado de: <http://www.autumndanceclassic.com/>. Acesso em: 15 dez. 2016.
Uma pessoa deseja comprar uma entrada para o espetáculo de dança “Autumn Dances”, mas em sua agenda só há disponibilidade no segundo domingo do mês de outubro. -------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
De acordo com o folder de divulgação, a data que corresponde à necessidade da pessoa é
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) Saturday Oct. 13th 8pm. B) Sunday, Oct. 14th 2pm. C) Saturday, Oct. 6th 4pm. D) Sunday, Oct. 7th 8pm. ----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: B
Justificativas:
A) ERRADA. A alternativa B está errada porque a pessoa só poderá ir ao evento no segundo domingo do mês de outubro, não no segundo sábado.
B) CERTA. A alternativa D está certa porque a pessoa só poderá ir ao evento no segundo domingo do mês de outubro.
C) ERRADA. A alternativa A está errada porque a pessoa só poderá ir ao evento no segundo domingo do mês de outubro, não no primeiro sábado.
D) ERRADA. A alternativa C está errada porque a pessoa só poderá ir ao evento no segundo domingo do mês de outubro, não no primeiro domingo.
45
10. Item de Língua Portuguesa Fascículo: 03. Unidade do fascículo: 07. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
A Carta de Pero Vaz de Caminha Senhor: Posto que o Capitão-mor desta vossa frota, e assim os outros capitães escrevam a Vossa Alteza a nova do achamento desta vossa terra nova, que ora nesta navegação se achou, não deixarei também de dar disso minha conta a Vossa Alteza, assim como eu melhor puder, ainda que -- para o bem contar e falar -- o saiba pior que todos fazer. Tome Vossa Alteza, porém, minha ignorância por boa vontade, e creia bem por certo que, para aformosear nem afear, não porei aqui mais do que aquilo que vi e me pareceu. Da marinhagem e singraduras do caminho não darei aqui conta a Vossa Alteza, porque o não saberei fazer, e os pilotos devem ter esse cuidado. Portanto, Senhor, do que hei de falar começo e digo: A partida de Belém, como Vossa Alteza sabe, foi segunda-feira, 9 de março. Sábado, 14 do dito mês, entre as oito e nove horas, nos achamos entre as Canárias, mais perto da Grã- Canária, e ali andamos todo aquele dia em calma, à vista delas, obra de três a quatro léguas. E domingo, 22 do dito mês, às dez horas, pouco mais ou menos, houvemos vista das ilhas de Cabo Verde, ou melhor, da ilha de S. Nicolau, segundo o dito de Pero Escolar, piloto [...].
Retirado de <http://www.publico.pt/culturaipsilon/noticia/a-carta-de-pero-vaz-de-caminha- 1627013>. Acesso em: 07 set. 2014.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Esse trecho da Carta de Pero Vaz de Caminha é um exemplo de texto predominantemente
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) narrativo.
B) descritivo. C) dissertativo. D) argumentativo
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: A
Justificativas:
A) CERTA. A narração consiste em organizar uma sequência de fatos na qual os personagens se movimentam em um determinado espaço à medida que o tempo passa.
B) ERRADA. O texto descritivo por excelência consiste em uma percepção sensorial, representada pelos cinco sentidos (visão, tato, paladar, olfato e audição) no intuito de relatar as impressões capturadas com base em uma pessoa, objeto, animal, lugar ou mesmo um determinado acontecimento do cotidiano.
C) ERRADA. A dissertação é um texto de natureza teórica que visa expor minuciosamente um tema, desdobrando-o em todos os seus aspectos. Através desta estruturação lógica e ordenada das concepções iniciais, o autor propõe reflexões, incrementa uma forma de pensar, defende um ponto de vista, discorre sobre uma ideia, cria polêmicas, propõe debates, insere raciocínios dos quais extrai consequências, introduz questionamentos que abalam as certezas absolutas.
D) ERRADA. A argumentação é o texto em que se defende uma ideia, opinião ou ponto de vista, uma tese, procurando (por todos os meios) fazer com que o ouvinte/leitor aceite-a, creia nela.
46
11. Item de Matemática Fascículo: 03. Unidade do fascículo: 07. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
De uma placa quadrada de 16 cm2 foi recortada uma peça conforme indicado na figura.
Figura 1. Corte de uma placa. Retirado de: <https://sites.google.com/site/sbenax/home/U7QO12.png?attredirects=0>. Acesso em: 18 jul. 2017.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Qual é a medida, em centímetros quadrados, da área da peça recortada?
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) 4
B) 5
C) 6
D) 7
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: C
Justificativas:
A) ERRADA. Considera apenas a parte superior do polígono (trapézio) e determina sua área.
B) ERRADA. Considera apenas os quadrados unitários completamente fora do polígono.
C) CERTA. Considera a área das partes superior (trapézio) 4 e inferior (triângulo) 2, daí 4+2=6.
D) ERRADA. Considera a área das partes superior (trapézio) 4 e inferior (triângulo), mas desconsidera a diagonal menor e assim a base do triângulo passa a ser 3 e sua área 3, daí 4+3=7.
47
12. Item de Química Fascículo: 03. Unidade do fascículo: 06. Nível de dificuldade: fácil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“Um professor de química testou a condutividade elétrica de duas substâncias dissolvidas em água: cloreto de sódio (situação I) e açúcar (situação II) conforme o esquema a seguir.”
Verificou-se que apenas na situação I a lâmpada acendeu.
CFTMG 2013 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
A diferença ocorrida deve-se ao tipo de ligação existente, já que o cloreto de sódio é um composto
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) iônico e o açúcar um composto molecular.
B) molecular e o açúcar um composto iônico.
C) iônico e o açúcar um composto metálico.
D) metálico e o açúcar um composto iônico.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: A
Justificativas:
A) CERTA. Pois o cloreto de sódio conduz corrente elétrica em meio aquoso por apresentar íons livres em solução, já o açúcar não conduz corrente elétrica por ser um composto molecular.
B) ERRADA. O cloreto de sódio é um composto iônico e não molecular, já que conduz corrente elétrica em meio aquoso, já o açúcar não conduz, por um composto molecular.
C) ERRADA. Pois o açúcar é um composto molecular, apresentando apenas ligações covalentes.
D) ERRADA. O cloreto de sódio não é um composto metálico e sim iônico; e o açúcar é um composto molecular, pois não conduz corrente elétrica.
48
13. Item de Sociologia Fascículo: 04. Unidade do fascículo: 07. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“Falava-se, antes, de autonomia da produção significar que uma empresa, ao assegurar uma produção, buscava também manipular a opinião pela via da publicidade. Nesse caso, o fato gerador do consumo seria a produção. Mas, atualmente, as empresas hegemônicas produzem o consumidor antes mesmo de produzirem os produtos. Um dado essencial do entendimento do consumo é que a produção do consumidor, hoje, precede a produção dos bens e dos serviços.”
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal.
Rio de Janeiro: Record, 2000. Adaptado.
ENEM PPL 2015 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
O tipo de relação entre produção e consumo discutido no texto pressupõe o(a)
------------------------------------------------------------ Alternativas -----------------------------------------------------------------------
A) estímulo à livre concorrência.
B) aumento do poder aquisitivo.
C) criação de novas necessidades.
D) formação de grandes estoques.
----------------------------------------------------- Gabarito e Justificativas ----------------------------------------------------------------
Gabarito: C
Justificativas:
A) ERRADA. A relação entre produção e consumo discutida no texto não pressupõe o estímulo à livre concorrência, mas à criação de novas necessidades de consumo.
B) ERRADA. A relação entre produção e consumo discutida no texto não pressupõe o estímulo ao aumento do poder aquisitivo, mas à criação de novas necessidades de consumo.
C) CERTA. O texto apresentado trata da criação de novas necessidades por meio da manipulação do consumidor, remetendo à criação do consumidor antes mesmo do produto, ou seja, a criação do desejo de consumir, muitas vezes, sem refletir sobre a real necessidade de determinado produto.
D) ERRADA. A relação entre produção e consumo discutida no texto não pressupõe o estímulo à formação de grandes estoques.
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ANEXO II
Exemplos de Itens Discursivos
50
1. Item de Arte Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 02. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 216, ampliou o conceito de patrimônio estabelecido pelo Decreto-lei nº 25, de 30 de novembro de 1937, substituindo a nominação Patrimônio Histórico e Artístico, por Patrimônio Cultural Brasileiro. Essa alteração incorporou o conceito de referência cultural e a definição dos bens passíveis de reconhecimento, sobretudo os de caráter imaterial. A Constituição estabelece ainda a parceria entre o poder público e as comunidades para a promoção e proteção do Patrimônio Cultural Brasileiro, no entanto mantém a gestão do patrimônio e da documentação relativa aos bens sob responsabilidade da administração pública. Enquanto o Decreto de 1937 estabelece como patrimônio ‘o conjunto de bens móveis e imóveis existentes no País e cuja conservação seja de interesse público, quer por sua vinculação a fatos memoráveis da história do Brasil, quer por seu excepcional valor arqueológico ou etnográfico, bibliográfico ou artístico’, o Artigo 216 da Constituição conceitua patrimônio cultural como sendo os bens ‘de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referência à identidade, à ação, à memória dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira’ *...+”
Patrimônio Cultural, Portal IPHAN, s/d. Retirado de: <http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/218>. Acesso
em: 24 jul. 2017.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
O que constitui o patrimônio artístico cultural de um povo?
-------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ----------------------------------------------------------------
O patrimônio artístico cultural de um povo é constituído pelo conjunto de bens artísticos, materiais e imateriais que se destacam como importantes para a permanência e a identidade cultural de um povo.
------------------------------------------------------- Padrão de Resposta -------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o aluno identifique que o patrimônio artístico cultural de um povo é constituído por um conjunto de bens/elementos/obras etc.
25
Caso o aluno identifique que esse conjunto é formado por bens artísticos materiais.
25
Caso o aluno identifique que esse conjunto é formado por bens artísticos imateriais ou culturais ou aponte aspectos da cultura de um povo como parte desse patrimônio.
25
Caso o aluno relacione a ocorrência desses bens com a permanência/sobrevivência de um dado povo ou cultura ou com a identidade cultural de um povo.
25
51
2. Item de Biologia
Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 03. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
“Um par de alelos regula a cor dos pelos nos porquinhos da Índia: o alelo dominante B produz a pelagem de cor preta e seu alelo recessivo b produz a pelagem de cor branca. Para determinar quantos tipos de gametas são produzidos por um desses animais, cujo genótipo homozigoto dominante tem o mesmo fenótipo do indivíduo heterozigoto, é necessário um cruzamento-teste. Admita que os descendentes da primeira geração do cruzamento-teste de uma fêmea com pelagem preta apresentem tanto pelagem preta quanto pelagem branca.”
UERJ 2011 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Descreva o cruzamento-teste realizado determinando o genótipo da fêmea e seus descendentes.
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------- Etapa 1: Cruzamento-teste: a fêmea com pelagem preta foi cruzada com indivíduo de genótipo homozigoto recessivo, ou seja, com pelagem de cor branca. Etapa 2: Fêmea: Bb (heterozigoto) Etapa 3: Descendentes: Pelagem preta: Bb Pelagem branca: bb -------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o estudante descreva o cruzamento-teste, de forma igual ou semelhante à etapa 1.
40%
Caso o estudante descreva o genótipo da fêmea de forma igual ou semelhante à etapa 2.
30%
Caso o estudante descreva o genótipo dos descendentes de forma igual ou semelhante à etapa 3.
30%
Qual é a medida, em centímetros quadrados, da área da peça recortada? A) 4
52
3. Item de Educação Física
Fascículo: 02. Unidade do fascículo: 03. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
“O sedentarismo e os maus hábitos alimentares são as principais causas da obesidade. Com essa inatividade (sedentarismo), o organismo vai enfraquecendo, quando paramos de exercitar os músculos (correr, nadar, etc.), o coração para de bombear grandes quantidades de sangue, com isso as articulações não se preparam para amortecer grandes impactos causando o aparecimento de doenças do sedentarismo: pressão alta, obesidade, doenças no aparelho respiratório e muito mais. Atualmente, deparamo-nos com as pessoas de todas as idades horas e horas sentadas em frente a um computador, ou deitadas à frente da televisão com vários controles remotos e uma mesa cheia de lanchinhos. A alimentação é uma preocupação constante na rotina das pessoas, seja para obter um estilo de vida saudável, seja para perder peso, melhorar a saúde ou simplesmente satisfazer uma necessidade fisiológica, comer bem é sempre bom.”
Retirado de: <www.nutricaoempauta.com.br/lista_artigo.php?>. Acesso em: 07 jul. 2014.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Analisando o texto, faça a relação das consequências causadas por maus hábitos alimentares e o sedentarismo na saúde das pessoas.
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------- As necessidades da vida moderna, associadas a uma alimentação inadequada, levam ao aumento excessivo de peso e ao consequente surgimento de doenças crônicas, como problemas cardiovasculares, diabetes e hipertensão arterial. No combate a doenças provocadas pela má alimentação destacam-se como principais agentes a prática de exercícios físicos aliada a uma alimentação balanceada. -------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
A vida moderna associada a uma alimentação inadequada leva ao aumento de peso e ao surgimento de doenças crônicas. Destacam-se no combate das doenças mencionadas e ao sedentarismo a prática de exercícios físicos aliada a uma alimentação balanceada o principal.
40%
A alimentação inadequada aliada ao aumento de peso desenvolve o surgimento de doenças, como diabetes, hipertensão arterial e doenças cardíacas.
30%
Os exercícios físicos e alimentação balanceada são preventores ao combate das doenças. São esses os principais agentes para o combate as doenças provenientes da má alimentação.
30%
Qual é a medida, em centímetros quadrados, da área da peça recortada?
53
4. Item de Língua Espanhola Fascículo: 04. Unidade do fascículo: 04. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
“Soy Importante
(Fragmento de transcrição de áudio)
EFECTO SEÑAL INFORMATIVA
Locutor: En nuestra entrevista de hoy, tenemos una invitada especial, la sicóloga del comportamiento, doctora Grace Cook, estudiosa de lo que dicen y escriben los usuarios y usuarias de la red social más popular de todas.
Doctora Grace Cook, bienvenida para hablar sobre Facebook.
Doctora: Muchas gracias por la invitación. Y un saludo para toda la audiencia de esta prestigiosa emisora.
Locutor: Con seguridad, doctora Cook, muchos de nuestros radioescuchas tienen su cuenta en Facebook. Pero tal vez no conocen las razones del tremendo crecimiento que ha tenido esta red social. En menos de diez años, 700, 800 millones de facebookeros y facebookeras ...
Doctora: ¡Y sigue creciendo!
Locutor: Y dígame, doctora, en sus investigaciones, ¿qué ha descubierto? ¿A qué atribuye usted este éxito tan arrollador?
Doctora: Es muy sencillo, amigo mío. Los seres humanos necesitamos muchas cosas para vivir, ¿verdad? Agua, comida... Pero hay una exigencia básica, primaria, algo que buscamos todos los seres humanos desde que nacemos hasta que nos vamos de este mundo. ¿Qué será?
Locutor: Pues... no sé... necesitamos, como dice el dicho, salud, dinero y amor.
Doctora: Pero antes de la salud, el dinero y el amor, necesitamos “reconocimiento”. Ser importantes para alguien.”
Material Didático da Rede CEJA – Língua Espanhola. Fascículo 04, Unidade 04 - ¿Cómo somos? 2016/1, p. 9.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Do que trata o texto apresentado?
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ----------------------------------------------------------------
O texto apresenta um diálogo, sob a forma de entrevista, entre um apresentador e uma psicóloga, especialista em comportamento. Entre os assuntos tratados estão o grande crescimento da rede social Facebook e as razões desse crescimento. Outro assunto tratado é o que buscam as pessoas que utilizam o Facebook. O texto apresenta uma conclusão dos estudos da psicóloga sobre o comportamento das pessoas que utilizam o Facebook, para ela, muitas pessoas buscam reconhecimento e serem importantes para alguém. -------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o estudante reconheça que o texto trata de uma entrevista. 25%
Caso o estudante identifique que o diálogo é entre um apresentador e uma especialista em comportamento.
25%
Caso o estudante identifique que um dos assuntos tratados é o grande crescimento do Facebook ou as razões desse crescimento.
25%
Caso o estudante identifique que a conclusão da especialista é que as pessoas utilizam o Facebook buscando reconhecimento ou serem importantes para alguém.
25%
54
5. Item de Filosofia Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 01. Nível de dificuldade: difícil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“O mito pode ter nascido do desejo e da necessidade de dominar o mundo, para fugir ao medo e à insegurança. À mercê das forças naturais, que são assustadoras, o homem passou a lhes atribuir qualidades emocionais. As coisas não eram consideradas como matéria morta, nem como independentes do sujeito que as percebe: o próprio ser humano. As coisas, ao contrário, eram vistas como plenas de qualidades, podendo tornar-se boas ou más, amigas ou inimigas, familiares ou sobrenaturais, fascinantes e atraentes ou ameaçadoras e repelentes. Assim, o homem se movia num mundo animado por forças que ele precisava agradar para haver caça abundante, para fertilizar a terra, para que a tribo ou grupo fosse protegido, para que as crianças nascessem e os mortos pudessem ir em paz para o além. *...+”
OLIVIERI, Antônio Carlos. Mitologia: uma das formas que o homem encontrou para explicar o mundo, Educação
Uol, 20 out. 2005. Retirado de: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/mitologia-uma-das-formas-que-o-homem-encontrou-para-explicar-o-mundo.htm>. Acesso em: 18 jul. 2017.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Elabore um pequeno texto explicando o que era o mito para os gregos antigos.
-------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------
O mito era uma tentativa de se responder as perguntas que acompanham os seres humanos desde sempre: de onde viemos, como surgiram todas as coisas, o sentido da existência... a partir da ação de seres sobrenaturais. O mito era uma narrativa na qual toda a realidade existente remetia, necessariamente, a uma força, a um deus ou uma criatura com habilidades sobre-humanas. Assim, na visão mítica, um deus representava um aspecto da realidade, por exemplo, havia um deus da guerra (Ares), uma deusa protetora dos casamentos (Hera), e a própria Terra, o Céu e os Mares eram entendidos como entidades dotadas de vontade.
------------------------------------------------------- Padrão de Resposta -------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o aluno identifique o mito como uma forma/tentativa de se responder/explicar perguntas/dúvidas que acompanham os seres humanos ao longo do tempo.
40
Caso o aluno relacione a explicação do mito com a ação de seres sobrenaturais/sobre-humanos.
30
Caso o aluno identifique que na visão/narrativa mítica aspectos da realidade ou elementos naturais aparecem como seres/entidades dotados de vontade.
30
55
6. Item de Física
Fascículo: 02. Unidade do fascículo: 04. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
Leia atentamente os quadrinhos a seguir.
Figura 1. Retirado de: <http://laboratoriodefisica.com.br/GREF/mec/mec13.pdf>. Acesso em: 2 mai. 2014.
UFRJ 2005 - Adaptado. -------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Explique porque a solução pensada pelo gato Garfield para atender à ordem recebida de seu dono está fisicamente correta.
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------- O peso é dado pelo produto da massa do corpo pela aceleração da gravidade do planeta (P=m.g). No caso, se Garfield fosse para um planeta com menor aceleração da gravidade, sua massa não mudaria, pois é a mesma em qualquer lugar. Mas seu peso, de fato diminuiria, pois depende da aceleração da gravidade local.
-------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Se o aluno responder que o peso é dado pelo produto da massa do corpo pela aceleração da gravidade do planeta (P=m.g).
50%
Se o aluno responder que a massa de Garfield não mudaria mesmo indo para outro planeta.
25%
Se o aluno responder que aceleração da gravidade varia e tem valor específico em cada planeta, em alguns planetas é maior e em outros é menor que o da Terra.
25%
Qual é a medida, em centímetros quadrados, da área da peça recortada?
56
7. Item de Geografia
Fascículo: 07. Unidade do fascículo: 14. Nível de dificuldade: difícil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
Potencial hidrelétrico brasileiro está entre os cinco maiores do mundo “No Brasil, a energia hidrelétrica desempenha papel importante na integração e no desenvolvimento de regiões distantes dos grandes centros urbanos e industriais.”
Potencial hidrelétrico brasileiro está entre os cinco maiores do mundo, Portal Brasil. Retirado de: <http://www.brasil.gov.br/infraestrutura/2011/12/potencial-hidreletrico-brasileiro-esta-entre-os-cinco-
maiores-do-mundo>. Acesso em: 30 set. 2015.
Figura 1. “Usinas da Bacia do Rio Paranaíba”. Retirado de: <http://www.cemig.com.br/pt-br/A_Cemig_e_o_Futuro/sustentabilidade/nossos_programas/ambientais/peixe_vivo/Paginas/usina_paranaiba.
asp>. Acesso em: 18 jul. 2017.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Quais características físicas do Brasil contribuem para que o país seja considerado de grande potencial para geração de energia hidroelétrica?
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ----------------------------------------------------------------
O Brasil é considerado um dos países com grande potencial hídrico porque possui uma das maiores redes de bacias hidrográficas do planeta. Boa parte dos rios brasileiros corre sobre planaltos, elevando o potencial para geração de energia hidroelétrica do país. Muitos rios brasileiros apresentam quedas d’água, corredeiras e desníveis, favorecendo a instalação de usinas hidroelétricas. Além disso, boa parte dos rios brasileiros é abastecida pelas águas das chuvas, que são abundantes, principalmente em razão do clima tropical predominante no país. Por isso, grande parte dos rios brasileiros têm água em seu leito durante todo o ano. -------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o aluno relacione o grande potencial hidrelétrico brasileiro com a extensa rede hidrográfica presente no Brasil.
30%
Caso o aluno relacione o grande potencial hidrelétrico brasileiro com a ocorrência de muitos rios de planalto no Brasil ou com a presença de quedas d’água ou de corredeiras ou de desníveis ou explique de outra forma coerente a influência do relevo nesse potencial hidrelétrico brasileiro.
40%
Caso o aluno relacione o grande potencial hidrelétrico brasileiro com o predomínio do clima tropical com chuvas abundantes no Brasil.
30%
57
8. Item de História
Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 02. Nível de dificuldade: difícil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
“O tráfico negreiro provocou um dos maiores deslocamentos populacionais da história da humanidade. [...] Tudo começou no século XV, quando os portugueses abriram o caminho para a exploração da costa da África subsaariana, depois de cruzarem o Cabo Bojador, em 1434. Ao longo dos anos seguintes, os navegadores lusitanos avançaram cada vez mais rumo ao sul, até atingirem, na década de 1470, a baía de Biafra, na região dos atuais Nigéria e Camarões. [...] A conquista e a colonização da América deram novo impulso ao comércio negreiro, que inicialmente foi canalizado para as colônias de Castela. [...] A colonização da América portuguesa também contribuiu para a intensificação do fluxo de escravos através do Atlântico, apesar de nessa época Lisboa ainda estar mais interessada no comércio com o Oriente. *...+”
FLORENTINO, Manolo. A diáspora africana. Revista História Viva, São Paulo, n. 66, 2009. Retirado de:
<http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/a_diaspora_africana_imprimir.html>. Acesso em: 09 set. 2016. Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Elabore um pequeno texto explicando o que significa a expressão Diáspora Africana.
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------- “Diáspora africana” é a expressão pela qual ficou conhecida, na perspectiva africana, a dispersão de diferentes povos africanos, por emigração forçada, para lugares que utilizavam mão de obra escrava entre os séculos XVI e XIX.
-------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o estudante relacione a expressão “Diáspora africana” com a dispersão/migração de africanos pelo mundo.
20%
Caso o estudante identifique o caráter forçado dessa migração. 20%
Caso o estudante identifique o objetivo da migração, visando a utilização dos africanos como mão de obra escrava.
20%
Caso o estudante identifique o período histórico em que se deu a “Diáspora africana” (entre os séculos XVI e XIX).
20%
Caso o estudante identifique que a expressão “Diáspora africana” remete à perspectiva africana dessa migração forçada.
20%
Qual é a medida, em centímetros quadrados, da área da peça recortada? A) 4
58
9. Item de Língua Inglesa
Fascículo: 01. Unidade do fascículo: 02. Nível de dificuldade: fácil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
Figura 1. GETTY, Images. "Receitas e Dietas". Aprenda a fazer salada de frutas com iogurte e granola. Fonte: R7
Entretenimento. Retirado de: <http://entretenimento.r7.com/receitas-e-dietas/noticias/aprenda-a-fazer-salada-de-frutas-com-iogurte-e-granola-20100404.html>. Acesso em: 08 nov. 2016.
Ingredients 2 cups cantaloupe (cubed) 2 red apples (large, chopped) 1 cup green grape (or red) 1 bananas (medium firm, sliced) 1/2 cup lemon yogurt 1 tbsp orange juice concentrate
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
De acordo com a receita, quais os ingredientes utilizados para preparar a salada?
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ----------------------------------------------------------------- A receita utiliza pedaços de frutas diversas, iogurte de limão e suco concentrado de laranja.
-------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o estudante identifique que a receita utiliza frutas diversas. 30
Caso o estudante identifique que a receita utiliza iogurte de limão. 30
Caso o estudante identifique que a receita utiliza suco concentrado de laranja. 40
59
10. Item de Língua Portuguesa
Fascículo: 06. Unidade do fascículo: 15. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
Figura 1: Informe publicitário. Retirado de: <http://olhares.sapo.pt/use-saia-foto4025012.html>. Acesso em: 18 jul. 2017.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Esse texto usa a homonímia (palavras com significados diferentes que têm a mesma grafia ou o mesmo som) para chamar a atenção dos leitores/consumidores. No texto, há uma espécie de jogo com o significado da palavra “saia”. Explique quais os sentidos que podem ser atribuídos a essa palavra.
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ----------------------------------------------------------------
Na primeira oração, a palavra “saia” significa uma peça de vestuário feminino, que se ajusta da cintura para baixo. Nos outros casos, a palavra “saia” tanto pode ter essa significação de peça do vestuário, como pode significar a ação de sair de algum lugar.
-------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Na primeira oração, a palavra “saia” significa uma peça de vestuário feminino. 40%
Perceber que, além da primeira oração, a palavra “saia” pode ter a significação de peça do vestuário.
30%
Perceber que, a não ser na primeira oração, a palavra “saia” pode significar ir a algum lugar.
30%
60
11. Item de Matemática
Fascículo: 09. Unidade do fascículo: 28. Nível de dificuldade: médio
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
Na venda de um carro pela importância de R$ 24.000,00 metade foi paga no ato da compra e o valor restante foi financiado ao logo de 1 ano e meio com uma taxa de juros simples de 2,5% ao mês. -------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Quanto será gasto com juros no final desta operação de compra financiada?
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------- Como o enunciado pede que se calcule os juros, deve-se determinar os componentes dos juros, a saber, o montante, a taxa e o tempo. 1 - Cálculo do valor a ser financiado conforme texto-base: 24.000: 2 = 12.000 (montante) 2 - A taxa dos juros foi dada, a saber, 2,5% ou 0,025. 3 - Cálculo da conversão do tempo de anos para meses: 1,5 x 12 = 18 meses Cálculo dos juros: J = 12.000 x 0,025 x 18 = 5.400.
-------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Cálculo do valor a ser financiado. 25%
Cálculo da conversão do tempo. 35%
Cálculo dos juros. 40%
61
12. Item de Química
Fascículo: 07. Unidade do fascículo: 16. Nível de dificuldade: fácil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
“O eugenol, um composto orgânico extraído do cravo-da-índia, pode ser representado pela fórmula estrutural:”
UFBA 2008 - Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Explique por que essa cadeia carbônica é classificada como uma cadeia heterogênea.
------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------- A cadeia do eugenol é heterogênea, pois possui a presença do átomo de oxigênio como heteroátomo, entre a cadeia fechada e a ramificação CH3.
-------------------------------------------------------- Padrão de Resposta ------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o aluno indique a existência do oxigênio. 20%
Caso o aluno indique a presença do heteroátomo. 40%
Caso o aluno indique que o heteroátomo é o átomo de oxigênio ligado à cadeia fechada e a ramificação metil.
40%
62
13. Item de Sociologia Fascículo: 02. Unidade do fascículo: 04. Nível de dificuldade: difícil
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
Retirado de: <http://www.bbc.com/portuguese/internacional-37894236>. Acesso em: 27 jul. 2017.
“*...+ A última grande decisão mundial sobre clima foi tomada no ano passado, quando 195 países e a União Europeia ratificaram o Acordo de Paris, se comprometendo a manter o aumento da temperatura média do planeta ‘muito abaixo de dois graus’ em relação aos níveis anteriores à industrialização. Hoje, segundo o Observatório do Clima, corremos o risco de chegar a 2030 com o aumento ‘numa trajetória de 3ºC, algo incompatível com a civilização como a conhecemos’. *...+”
SENRA, Ricardo. Reuniões globais de clima são 'frustrantes' porque estão longe da 'vida real', diz cientista
brasileira, BBC Brasil, 07 nov. 2016. Retirado de: <http://www.bbc.com/portuguese/internacional-37894236>. Acesso em: 27 jul. 2017.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Elabore um pequeno texto relacionando as consequências da industrialização de massa para o meio ambiente e as questões em torno da sociedade do futuro.
-------------------------------------------------------- Proposta de Resposta ---------------------------------------------------------------
As consequências da industrialização de massa para o meio ambiente, como as tragédias naturais, o efeito estufa e o aquecimento global, influenciaram o surgimento de discussões em sobre o modelo de sociedade que queremos para o futuro. Desses debates surgiram grandes acordos e compromissos com a finalidade de repensar o modelo de produção industrial atual. Nos encontros mundiais para discutir essa questão, líderes de todo o mundo têm se unido em busca de soluções para uma sociedade mais sustentável.
------------------------------------------------------- Padrão de Resposta -------------------------------------------------------------------
Etapa integralizada % da pontuação
Caso o aluno identifique algumas das consequências da industrialização de massa para o meio ambiente.
25
Caso o aluno relacione essas consequências com o surgimento de discussões sobre o modelo de sociedade que teremos ou queremos para o futuro.
25
Caso o aluno relacione essas discussões/preocupações com a sociedade do futuro com a assinatura de acordos/tratados/compromissos mundiais com o objetivo de repensar o modelo de produção industrial ou de amenizar os impactos dessa produção no meio ambiente.
25
Caso o aluno relacione o conceito de sustentabilidade com as consequências da industrialização de massa para o meio ambiente.
25
63
ANEXO III
Exemplos de Itens de Produção Textual
64
1. Tipo textual: Narrativo
Fascículo: 03. Unidade do fascículo: 06
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
“Existem viagens que confirmam ideias gerais que temos sobre o lugar que escolhemos visitar. Tudo que você viu ou se informou com amigos sobre a cultura local, o clima, os passeios, ou a gastronomia meio que se materializa na sua frente. E existem viagens em que até as ideias se surpreendem, porque tudo é sempre muito mais do que se imaginava.”
VASCONCELLOS, Fábio. “Imensidão Chilena”. O Globo, Boa Viagem, 23 jun. 2016, p. 12. Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Com base na leitura desse trecho, escreva um texto em que você conte uma viagem real ou de sua imaginação sobre o tema:
Uma viagem inesquecível Lembre-se de que uma narrativa é formada de enredo, narrador, personagens, tempo, lugar e deve apresentar progressão temática, isto é, introdução, desenvolvimento e conclusão.
------------------------------------------------------------- Orientações -----------------------------------------------------------------------
ATENÇÃO! A produção de seu texto requer o uso da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa; O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos); O texto deverá ter em torno de 12 (doze) linhas e mais de 4 (quatro) linhas e ser apresentado a
tinta; O texto com menos de 4 (quatro) receberá grau zero.
----------------------------------------------------------------- Texto ---------------------------------------------------------------------------
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
65
2. Tipo Textual: Descritivo
Fascículo: 08. Unidade do fascículo: 22
---------------------------------------------------------------- Texto-Base ---------------------------------------------------------------------
“Localizada a mais de dois mil metros de altitude, a região do deserto do Atacama é considerada uma das mais secas do planeta e também onde encontramos paisagens que contrastam com aquilo que os brasileiros estão mais acostumados, como florestas, praias, rios, e muita diversidade na fauna e flora. O ar seco. ”
VASCONCELLOS, Fábio. ”Imensidão Chilena”. O Globo, Boa Viagem, 23 jun. 2016, p. 12. Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
A partir da leitura desse trecho, elabore um texto em que você faça a
Descrição de um passeio por um parque florestal Lembre-se de que uma descrição é estática e que são utilizados verbos no presente ou no pretérito imperfeito do indicativo (ex.: está ou estava, há ou havia).
------------------------------------------------------------- Orientações -----------------------------------------------------------------------
ATENÇÃO! A produção de seu texto requer o uso da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa; O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos); O texto deverá ter em torno de 12 (doze) linhas e mais de 4 (quatro) linhas e ser apresentado a
tinta; O texto com menos de 04 (quatro) receberá grau zero.
----------------------------------------------------------------- Texto ---------------------------------------------------------------------------
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Qual é a medida, em centímetros quadrados, da área da peça recortada?
66
3. Tipo Textual: Dissertativo-argumentativo
Fascículo: 12. Unidade do fascículo: 32
--------------------------------------------------------------- Texto-Base ----------------------------------------------------------------------
“É comum as pessoas que possuem animais de estimação, e os tratam com carinho, serem constrangidas com críticas muitas vezes agressivas. Os donos de bicho, por exemplo, recebem a sugestão de trocar o animal por uma criança pobre. Quem diz isso pode estar pensando que defende os interesses das crianças carentes, mas na verdade está apenas comparando crianças a cães e gatos. Há pessoas que entendem que uma criança pobre e um cão têm a mesma necessidade afetiva, revelando sua ignorância, alienação ou má-fé e desprezo pela criança carente a quem dizem defender.”
HENS, José Ricardo, Revista VEJA, 12 de fevereiro, 2007, p. 23. Adaptado.
-------------------------------------------------------------- Enunciado ------------------------------------------------------------------------
Após a leitura, redija um texto em que você expresse sua opinião a respeito da
Amizade do ser humano com os animais.
------------------------------------------------------------- Orientações -----------------------------------------------------------------------
ATENÇÃO! A produção de seu texto requer o uso da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa; O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos); O texto deverá ter em torno de 12 (doze) linhas e mais de 4 (quatro) linhas e ser apresentado a
tinta; O texto com menos de 04 (quatro) receberá grau zero.
----------------------------------------------------------------- Texto ---------------------------------------------------------------------------
1
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15