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METODOLOGIA DA PROBLEMATIZACcedilAtildeO UMA ALTERNATIVA METODOLOacuteGICA APROPRIADA PARA O ENSINO SUPERIOR

1NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

BERBEL NAN Metodologia da Problematizaccedilatildeo uma alternativa metodoloacutegica apropriada para o Ensino Superior Semina Cio SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

RESUMO Diante da reiterada constataccedilatildeo da predominacircncia da Pedagogia da Transmissatildeo no Ensino Superior o que caracteriza um ensino centrado no professor e seu saber ao inveacutes da aprendizagem do aluno neste artigo apresenta-se a Metodologia da Problematizaccedilatildeo como uma alternativa metodoloacutegica com grande potencial pedagoacutegico para preparar o futuro profissional e cldadatildeo requerido para umamiddot sociedade em raacutepidas transformaccedilotildees O texto foi construiacutedo seguindo-se os passos da proacutepria Metodologia observaccedilatildeo da realidade e definiccedilatildeo de um problema de estudo pontos-chave teorizaccedilatildeo hipoacuteteses de soluccedilatildeo e aplicaccedilatildeoagrave realidade As caracteriacutesticas dessa Metodologia satildeo explicadas discutidas analisadas com apoio em Juan Diacuteaz Bordenave e outros autores e algumas experiecircncias satildeo destacadas como suporte do processo de accedilatildeo-reflexatildeo para as hipoacuteteses de soluccedilatildeo e aplicaccedilotildees possiacuteveis agrave realidade do contexto proacuteximo do Ensino Superior a partir do qual foi formulado o problema

PALAVRAS-CHAVE Metodologia da Problematizaccedilatildeo Meacutetodos de Ensino Ensino Superior

Com o objetivo de desenvolver um conjunto de ideacuteias e propostas relacionadas agrave Metodologia da Problematlzaccedilatildeo este texto foi elaborado seguindo-se as etapas dessa proacutepria Metodologia - que eacute destinada ao ensino ou estudo - configurando-se assim numa de suas aplicaccedilotildees Cumpre esclarecer que quando cheshygarmos na terceira etapa a da Teorizaccedilatildeo (Item 3) abriremos um sub-item para explicar mais especificashymente cada uma das etapas e seguiremos utilizando-as ateacute completar o texto com a Aplicaccedilatildeo agrave Realidade como segue exposto

1 - OBSERVACcedilAtildeO DA REALIDADE

Dos estudantes universitaacuterios espera-se que sejam Interessados estudiosos dedicados assiacuteduos e deshymonstrem ter iniciativa ( ) que participem ativamente das aulas teoacutericas e praacuteticas e procurem complementaccedilatildeo em bibliografia recomendada ( ) que sejam responsaacuteshyveis muito inteligentes educados e aleacutem dessas qualishydades assimilem bem o que eacute ensinado (MACHADO 1994 p70)

Isso foi revelado por uma pesquisa realizada com professores do Curso de Medicina Veterinaacuteria da UEL Na realidade como a autora concluiu esta eacute uma expecshytativa bastante idealizada pelos professores pois as caracteriacutesticas atribuiacutedas por eles ao bom aluno nem sempre satildeo desenvolvidas pea Universidade (p72) A autora ainda afirma que tem sido verificado atraveacutes de pesquisas que o trabalho escolar se pauta principalmenshyte na transmissatildeoaquisiccedilatildeo de conhecimentos ou teacutecnishycas ou seja o trabalho com o dom iacute nio cognitivo do aluno

Assim parece ser um tanto contraditoacuterio os professores gerarem a expectativa de terem alunos com aquelas caracteriacutesticas sendo que a Universidade pouco faz para desenvolvecirc-Ias Entatildeo o aluno teria que vir pronto para a Universidade repleto de virtudes e de atitudes positivas para ser considerado bom aluno (MACHADO 1994 p72)

Em pesquisa realizada em 1990 junto a professores que ensinam a Metodologia do Ensino Superior no paiacutes (BERBEL 1992) constatamos que as trecircs formas de ensino mais utilizadas satildeo a exposiccedilatildeo a discussatildeo e a leitura Sendo essa Disciplina a uacutenica pedagoacutegica inserida na Poacutes-Graduaccedilatildeo Lato-Sensu com o intuito de preparar professores para atuar no Magisteacuterio Supeshyrior depreende-se que natildeo seraacute atraveacutes dela (com raras exceccedilotildees) que os futuros professores - profissionais de todas as aacutereas - estaratildeo sendo preparados para ultrapasshysar as formas mais tradicionais de ensino que incluem a exposiccedilatildeo oral como a mais utilizada como tambeacutem afirmou MACHADO (1994)

- Por que seria necessaacuterio ultrapassar essa forma de ensino

Antes de responder a pergunta eacute importante afirmar que natildeo desejamos anular ou ignorar a importacircncia que tem a exposiccedilatildeo em diversas situaccedilotildees de ensino degque eacute preciso ultrapassar eacute o seu uso exagerado o seu uso exclusivo sem alternativas Para grande nuacutemero de professores do ensino superior essa eacute a uacutenica possibilishydade tendo sido o modelo aprendido e entatildeo reproduzishydo Se assim foi feito com eles e eles chegaram ateacute onde chegaram - a ser professores de 32 Grau - por que mudar Aleacutem disso afirmam alguns eacute a forma mais

1 - Doutora em Educaccedilatildeo Professora do Departamento de Educaccedilatildeo da Universidade Estadual de Londrina Londrina PR Brasil Caixa Postal 6001 CEP 86051-970 Responsaacutevel pela Disciplina Didaacutetica e Fundamentos do Ensino cujo desenvolvimento pela primeira vez em 1994 possibilitou aos alunos a realizaccedilatildeo dos trabalhos que seguem apresentados nesta revista

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praacutetica raacutepida e eficiente para se passar todo o prograshyma Mas com que consequumlecircncias

A exposiccedilatildeo oral como outras tantas formas de middot transmitir informaccedilotildees colocam o professor como centro do processo de ensino-aprendizagem Enquanto o proshyfessor que sabe ttansftl~eo que sabe o aluno que natildeo sabe ouve e agrave~vetes aacuterlotao que ouve reproduzindo as informaccedilotildees quandoSQlicitadQ em provas de verificaccedilatildeo da aprendizagem

Em depoimentps dos melhores alunos do Curso de Medicina da UEL ~ considerados na pesquisa de Moreira como aqueles que obtiveram as melhores meacutedias acushymuladas duranteocurso estes revelaram natildeo possuir um meacutetodo de estudo especiacutefico estudando como poshydem ou sabem e como puderam desde o 22 Grau como conta MOREIRA (t~94J

O aluno M disse que sempre esttidava soacute na veacutespera Tinha o acompanhamento dos pais sim e raramente estudou em grupo Como meacuteshytodo de estudo usava a memorizaccedilatildeo para memorizareu tinha que andare faJar alto Agora natildeo faccedilo mais isso () Eacute ficar sentado lendo e relendo nem escrever eu escrevo (p97) OalunoL ( ) buscava sempre mais doisou trecircs livros aleacutem do indicado na escola Estudava bastante e por sua proacutepria conta () O trabalho de grupo lhe atrapalhava Se estivesse sozinho la mais raacutepido No zg Grau estudava muito escrevendo resumindo mas levava muito temshypo Depoisque entrouna Universidade natildeo tem mais tempo para isso e como tem dificuldade para gravar entatildeo lecirc a mesma coisa vaacuterias vezes feacute 3 4 5 vezes U (p97) uQuantoao estudo em grupo dos cincoentrevisshytados trecircs manifestaram natildeo apreciar por baishyxar seu niacutevel de concentraccedilatildeo e aproveitamenshyto Um delesaprova o estudo em grupo quando o assunto eacute de exatas e outro quando eacute para aulas praacuteticas (p99)

Podemos perceber que a transmissatildeo e retenccedilatildeo de Informaccedilotildees eacute urna praacutetica assimilada por professores e alunos - de 22 Grau e tambeacutem de 32 Grau - no caso na aacuterea meacutedica No entanto o que se requer desses futuros proflssoshynals (alunos de Medicina) ao completarem seu curso e mesmo na fase de conclusatildeo do mesmo - em que estaratildeo em contato com pacientes reais com certeza diferentes dos casos da literatura - eacute que estejam habilitados entre outras coisas para ajudaacute-los a resolver suas questotildees de sauacutede (ou de doenccedila) Ou seja que sabam diagnosticar seus problemas e encaminhar para uma soluccedilatildeo (tratamento cura prevenshyccedilatildeo)

A soluccedilatildeo dosproblemas sociais eoonocircmicos e poliacuteticos da sociedade brasileira e da regiatildeo onde se realiza a Educashyccedilatildeo Superior estaacuteprev~como um de seus objetivos no Projeto de -Lei de Diacuteretnz~ ~ Bases da Educaccedilatildeo Nacional shyLOB aprovada pela Cacircnl8raacute Federaf em 130593 mas ainda em tramitaccedilatildeO nO Senado Federal (FONSECA 1994)

Corno vatildeo partlcpar comprornissadamente da soluccedilatildeo aos problemas locais regionais ou nacionais os profissioshynais de niacutevel superior que natildeo tiveram um miacutenimo de preparo para isso em seu tempo de formaccedilatildeo Quantos anos mais precisaratildeo ateacute que adquiram por conta proacutepria

eou por forccedila do ensaio-e-erro essa capacidade de enfrentar problemas e lhes propor alternativas viaacuteveis de soluccedilatildeo Qual o compromisso da Universidade com a sociedade em que se insere principalmente em momenshytos de acelerada transformaccedilatildeo das condiccedilotildeesgerais de vida da Humanidade no limiar do seacuteculo XXI

Essas questotildees requerem essencialmente uma resshyposta poliacutetica e cultural da Universidade mas requerem tambeacutem uma resposta pedagoacutegica Uma resposta poliacutetishyco-pedagoacutegica de revisatildeo cultural do papel do professor universitaacuterio ao contribuir para o cumprimento das funshyccedilotildees da Universidade e uma resposta de reflexatildeo criacutetica e intervenccedilatildeo sobre essa REALIDADE OBSERVADA e vivida em nossa Universidade e em nossa Sociedade

11 - Problema

Satildeo muitos os estudos e os dados que poderiam ser aqui arrolados sobre a Realidade do Ensino Superior Satildeo muitas as possibilidades de estudo e discussatildeo que o tema ateacute agora introduzido suscita mas para atingir o objetivo deste texto destaca-se o seguinte PROBLEMA

Qual alternativa metodoloacutegica se apresenshyta com potencial pedagoacutegico no sentido de preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio

2 - PONTOS-CHAVE

Considerando-se que a metodologia de ensino (meacuteshytodos teacutecnicas procedimentos etc e recursos auxiliashyres) constitui o meio a forma o caminho a ser percorrido e orientado pelo professor para o desenvolvimento de seus alunos dentro de determinada perspectiva e que este caminho eacute sempre historicamente determinado podemos destacar para esta reflexatildeo os seguintes PONshyTOS-CHAVE

21 - Para o professor fazer uso de uma metodologia de ensino o primeiro passo eacute conhecer suas oaracteriacutesshyticas - sua justificativa suas etapas suas implicaccedilotildees etc A melhor forma de conhecer eacute vivenciar o processo para poder refletir sobre sua utilidade a relaccedilatildeo teoriashypraacutetica nela presente e encontrar as suas proacuteprias razotildees para decidir pela Importatildencla e possibilidade ou natildeo de utilizaccedilatildeo com seus alunos

22 - Eacute Importante reconhecer que as formas de ensinar tecircm consequumlecircncias que vatildeo aleacutem da aprendizashygem de um conjunto de informaccedilotildees sejam teoacutericas ou praacuteticas Elas estabelecem um estilo de interaccedilatildeo do professor com seus alunos dos alunos e professores com os conhecimentos e com o mundo possibilitando experiecircncias que podem servir para influenciar outras situaccedilotildees de vida dos proacuteprios sujeitos

23 - Toda metodologia de ensino para ser utilizada deve ser organizada levando-se em conta as condiccedilotildees reais de tempo local niacutevel de aprendizagem dos alunos e principalmente as possibilidades de sua participaccedilatildeo efetiva de modo a se obter o resultado desejado Para isso e dessa maneira resguardada sua orientaccedilatildeo baacutesishyca o uso deve ser flexiacutevel para permitir a sua apropriaccedilatildeo pelas pessoas e o alcance dos objetivos pretendidos

24 - A mudanccedila na forma do professor trabalhar com

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praacutetica raacutepida e eficiente para se passar todo o prograshyma Mas com que consequumlecircncias

A exposiccedilatildeo oral como outras tantas formas de middot transmitir informaccedilotildees colocam o professor como centro do processo de ensino-aprendizagem Enquanto o proshyfessor que sabe ttansftl~eo que sabe o aluno que natildeo sabe ouve e agrave~vetes aacuterlotao que ouve reproduzindo as informaccedilotildees quandoSQlicitadQ em provas de verificaccedilatildeo da aprendizagem

Em depoimentps dos melhores alunos do Curso de Medicina da UEL ~ considerados na pesquisa de Moreira como aqueles que obtiveram as melhores meacutedias acushymuladas duranteocurso estes revelaram natildeo possuir um meacutetodo de estudo especiacutefico estudando como poshydem ou sabem e como puderam desde o 22 Grau como conta MOREIRA (t~94J

O aluno M disse que sempre esttidava soacute na veacutespera Tinha o acompanhamento dos pais sim e raramente estudou em grupo Como meacuteshytodo de estudo usava a memorizaccedilatildeo para memorizareu tinha que andare faJar alto Agora natildeo faccedilo mais isso () Eacute ficar sentado lendo e relendo nem escrever eu escrevo (p97) OalunoL ( ) buscava sempre mais doisou trecircs livros aleacutem do indicado na escola Estudava bastante e por sua proacutepria conta () O trabalho de grupo lhe atrapalhava Se estivesse sozinho la mais raacutepido No zg Grau estudava muito escrevendo resumindo mas levava muito temshypo Depoisque entrouna Universidade natildeo tem mais tempo para isso e como tem dificuldade para gravar entatildeo lecirc a mesma coisa vaacuterias vezes feacute 3 4 5 vezes U (p97) uQuantoao estudo em grupo dos cincoentrevisshytados trecircs manifestaram natildeo apreciar por baishyxar seu niacutevel de concentraccedilatildeo e aproveitamenshyto Um delesaprova o estudo em grupo quando o assunto eacute de exatas e outro quando eacute para aulas praacuteticas (p99)

Podemos perceber que a transmissatildeo e retenccedilatildeo de Informaccedilotildees eacute urna praacutetica assimilada por professores e alunos - de 22 Grau e tambeacutem de 32 Grau - no caso na aacuterea meacutedica No entanto o que se requer desses futuros proflssoshynals (alunos de Medicina) ao completarem seu curso e mesmo na fase de conclusatildeo do mesmo - em que estaratildeo em contato com pacientes reais com certeza diferentes dos casos da literatura - eacute que estejam habilitados entre outras coisas para ajudaacute-los a resolver suas questotildees de sauacutede (ou de doenccedila) Ou seja que sabam diagnosticar seus problemas e encaminhar para uma soluccedilatildeo (tratamento cura prevenshyccedilatildeo)

A soluccedilatildeo dosproblemas sociais eoonocircmicos e poliacuteticos da sociedade brasileira e da regiatildeo onde se realiza a Educashyccedilatildeo Superior estaacuteprev~como um de seus objetivos no Projeto de -Lei de Diacuteretnz~ ~ Bases da Educaccedilatildeo Nacional shyLOB aprovada pela Cacircnl8raacute Federaf em 130593 mas ainda em tramitaccedilatildeO nO Senado Federal (FONSECA 1994)

Corno vatildeo partlcpar comprornissadamente da soluccedilatildeo aos problemas locais regionais ou nacionais os profissioshynais de niacutevel superior que natildeo tiveram um miacutenimo de preparo para isso em seu tempo de formaccedilatildeo Quantos anos mais precisaratildeo ateacute que adquiram por conta proacutepria

eou por forccedila do ensaio-e-erro essa capacidade de enfrentar problemas e lhes propor alternativas viaacuteveis de soluccedilatildeo Qual o compromisso da Universidade com a sociedade em que se insere principalmente em momenshytos de acelerada transformaccedilatildeo das condiccedilotildeesgerais de vida da Humanidade no limiar do seacuteculo XXI

Essas questotildees requerem essencialmente uma resshyposta poliacutetica e cultural da Universidade mas requerem tambeacutem uma resposta pedagoacutegica Uma resposta poliacutetishyco-pedagoacutegica de revisatildeo cultural do papel do professor universitaacuterio ao contribuir para o cumprimento das funshyccedilotildees da Universidade e uma resposta de reflexatildeo criacutetica e intervenccedilatildeo sobre essa REALIDADE OBSERVADA e vivida em nossa Universidade e em nossa Sociedade

11 - Problema

Satildeo muitos os estudos e os dados que poderiam ser aqui arrolados sobre a Realidade do Ensino Superior Satildeo muitas as possibilidades de estudo e discussatildeo que o tema ateacute agora introduzido suscita mas para atingir o objetivo deste texto destaca-se o seguinte PROBLEMA

Qual alternativa metodoloacutegica se apresenshyta com potencial pedagoacutegico no sentido de preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio

2 - PONTOS-CHAVE

Considerando-se que a metodologia de ensino (meacuteshytodos teacutecnicas procedimentos etc e recursos auxiliashyres) constitui o meio a forma o caminho a ser percorrido e orientado pelo professor para o desenvolvimento de seus alunos dentro de determinada perspectiva e que este caminho eacute sempre historicamente determinado podemos destacar para esta reflexatildeo os seguintes PONshyTOS-CHAVE

21 - Para o professor fazer uso de uma metodologia de ensino o primeiro passo eacute conhecer suas oaracteriacutesshyticas - sua justificativa suas etapas suas implicaccedilotildees etc A melhor forma de conhecer eacute vivenciar o processo para poder refletir sobre sua utilidade a relaccedilatildeo teoriashypraacutetica nela presente e encontrar as suas proacuteprias razotildees para decidir pela Importatildencla e possibilidade ou natildeo de utilizaccedilatildeo com seus alunos

22 - Eacute Importante reconhecer que as formas de ensinar tecircm consequumlecircncias que vatildeo aleacutem da aprendizashygem de um conjunto de informaccedilotildees sejam teoacutericas ou praacuteticas Elas estabelecem um estilo de interaccedilatildeo do professor com seus alunos dos alunos e professores com os conhecimentos e com o mundo possibilitando experiecircncias que podem servir para influenciar outras situaccedilotildees de vida dos proacuteprios sujeitos

23 - Toda metodologia de ensino para ser utilizada deve ser organizada levando-se em conta as condiccedilotildees reais de tempo local niacutevel de aprendizagem dos alunos e principalmente as possibilidades de sua participaccedilatildeo efetiva de modo a se obter o resultado desejado Para isso e dessa maneira resguardada sua orientaccedilatildeo baacutesishyca o uso deve ser flexiacutevel para permitir a sua apropriaccedilatildeo pelas pessoas e o alcance dos objetivos pretendidos

24 - A mudanccedila na forma do professor trabalhar com

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seus alunos Implica esforccedilo adicional ao jaacute empreendido para agir como de costume principalmente se ainda segue as formas tradicionais de transmissatildeo e recepccedilatildeo de Informaccedilotildees Esse esforccedilo adicionai solicita do proshyfessor uma ampliaccedilatildeo da compreensatildeo dos fundamenshytos teoacuterico-metodoloacutegicos do ensino que contam com explicaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas psicoloacutegicas histoacuterishycas etc

25 - O Ensino Superior no Brasil tem objetivos relacionados ao preparo do homem (jovens adultos e adultos mais maduros) para a vida em sociedade Voltashyse para a preparaccedilatildeo profissional para a construccedilatildeo e reshyconstruccedilatildeo do saber para o preparo do cidadatildeo e sua participaccedilatildeo na construccedilatildeo de umasociedade justa livre e desenvolvida Nesse caminho os problemas satildeo cada vez maiores e precisam ser enfrentados e resolvidos racional e criativamente Individuai e coletivamente Haacute que se buscar formas de trabalhar com os alunos de modo apropriado respeitando-lhes suas caracteriacutesticas essenciais e proporcionando-lhes o desenvoivlmento de atitudes habilidades e aquisiccedilatildeo de conhecimentos compatiacuteveis com os objetivos do Ensino Superior

26 - A desvalorizaccedilatildeo poHtlco-econocircmica da educashyccedilatildeo em nossa sociedade eacute um desafio constante e bastante forte para todo professor compromissado com sua profissatildeo no sentido de empreender um trabalho de superaccedilatildeo de toda a falta de condiccedilotildees a que eacute submeshytido Ele eacute provocado a contrariar a mareacute e lanccedilar-se persistente e criativamente na luta poliacutetica e pedagoacutegica para conquistar o reconhecimento social do sentido construtivo da educaccedilatildeo na vida do homem e de toda a sociedade assim como a sua proacutepria valorizaccedilatildeo profisshysional 3 - TEORIZACcedilAtildeO

A alternativa metodoloacutegica aqui apresentada como uma possivel resposta ao problema identificado eacute a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo proposta por Charlez Maguerez aplicada e explicada por primeira vez em livro no Brasil por BORDENAVE amp PEREIRA em 1977 na 11bull ediccedilatildeo de Estrateacutegias de Ensino - Aprendizagem

Essa metodologia denominada por Maguerez (BORDENAVE amp PEREI RA 1982) por Meacutetodo do Arcomiddot possui uma loacutegica bastante proacutexima do meacutetodo cientifishyco mas natildeo se confunde com ele Tambeacutem se assemeshylha em muitos pontos com o meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas (PBL) mas dele se distingue em vaacuterios ponshytos Importantes

Nesta fase do texto seraacute apresentada a Metodologia da Problematizaccedilatildeo atraveacutes da contribuiccedilatildeo de alguns autores para a sua compreensatildeo agrave qual seraacute acrescenshytada a nossa compreensatildeo ateacute o momento Na sequumlecircnshycia apresentaremos alguns registros de oportunidades que tivemos de sua aplicaccedilatildeo culminando com os trabashylhos que satildeo apresentados nos proacuteximos artigos desta revista

31 - Caracteriacutesticas Gerais da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

BORDENAVE amp PEREIRA (1982) ao anunciar a proposta de tratamento que dariam a todos os capitulos de seu livro seguindo o esquema d~ Maguerez comeshyccedilam por distinguir dois tipos de educaccedilatildeo - a educaccedilatildeo

bancaacuteria ou convergente e a educaccedilatildeo problematizadora ou libertadora Segundo eles a educaccedilatildeo bancaacuteria baseshyada na transmissatildeo do conhecimento e da experiecircncia do professor atribui Importacircncia suprema ao conteuacutedo da mateacuteria sem preocupar-se com o aluno como pessoa Integral e como membro de uma comunidade Conseshyquumlentemente middot0 aluno eacute passivo grande tomador de notas exiacutemio memorlzador (p1 O) De~e modo ele vai ter facilidade para tratar com conceitos abstratos mas natildeo vai ter facilidade pagravera resolver problemas concretos de sua realidade

Jaacute a educaccedilatildeo problematlzadora possui outra proshyposta Partindo do pressuposto de que uma pessoa soacute conhece bem algo quando o transforma transformandoshyse ela tambeacutem no processomiddot BORDENAVE amp PEREIRA (1982 p10) apresentam a soluccedilatildeo de problemas como uma forma de participaccedilatildeo ativa e de diaacutelogo constante entre alunos e professores para se atingir o conhecimenshyto Natildeo um problema qualquer ou Imaginado pelo professhysor para estimular o potencial Intelectual do aluno mas problemas reais percebidos pela observaccedilatildeo direta da realidade em foco

O esquema representativo da proposta de Maguerez e utilizado por BORDENAVE amp PEREIRA (1982) eacute o seguinte

Pontosshy Hipoacuteteses de Chave Soluccedilatildeo

I IObservaccedilatildeo Aplicaccedilatildeo agrave da realidade realidade (Problema) (praacutetica)

lR E A L I D A D E As etapas deste esquema seratildeo desenvolvidas no

Item 33 Em outro texto BORDENAVE (1989 p24) explica

que

Em um mundo de mudanccedilas raacutepidas o importante natildeo satildeo os conhecimentos ou ideacuteias nem os comportamentos corretos e faacuteceis que se espera mas sim o aumento da capacidade do aluno - participante e agente da transformaccedilatildeo social - para detectar os problemas reais e buscar para eles solushyccedilotildees originais e criativas Por essa razatildeo a capacidade que se deseja desenvolver eacute a de fazer perguntas relevantes em qualshyquer situaccedilatildeo para entendeacute-Ios e se capaz de resolveacute-Ios adequadamente

Semina Cio SoeHum V 16 n 2 Ed Especial p 9-19 out 1995 11

BORDENAVE encontra em SAVIANI o reforccedilo para suas ideacuteias sobre os meacutetodos para uma educaccedilatildeo voltashyda para a democracia SAVIANI (1984) ao distinguir os meacutetodos novos e tradicionais em seus aspectos pedagoacuteshygicos de forma associada aos aspectos histoacuterico-socishyais e ideoloacutegicos presentes em suas formulaccedilotildees e aplicaccedilotildees prec(mlza um tipo de metodologia que manshytenha continuamente a vinculaccedilatildeo entre educaccedilatildeo e sociedade

Seguindo um esquema de passos como o fizeram HERBART (1776-1841) e DEWEY (1859-1952) em moshymentos anteriores da histoacuteria da educaccedilatildeo SAVIANI (1984) propotildee como 12 passo ou ponto de partida a praacutetica social que eacute comum a professor e alunos Emboshyra sejam diferentes os niacuteveis de compreensatildeo e experishyecircncias destes ambos lucraratildeo pela articulaccedilatildeo da expeshyriecircncia pedagoacutegica com a praacutetica social de que particishypam

Como 22 passo Saviani propotildee a problematizaccedilatildeo que explica como sendo o momento de detectar que questotildees precisam ser resolvidas no acircmbito da praacutetica social e em consequumlecircncia que conhecimento eacute necesshysaacuteriodominar (SAVIANI 1984 p74) Na sequumlecircncia o 32

passo seria a apropriaccedilatildeo dos instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios ao equacionamento dos problemas detectados na praacutetica social ou a instrumentalizaccedilatildeo dos sujeitos

O 42passo consistiria no momento de catarse explishycado por Savlanl com apoio em Gramsci como a elaboshyraccedilatildeo superior da estrutura em superestrutura na conscishyecircncia dos homens ou a efetiva incorporaccedilatildeo dos instrushymentos culturais transformados agora em elementos ativos de transformaccedilatildeo social (SAVIANI 1984 p75)

Por uacuteltimo o 52 passo ou ponto de chegada eacute represhysentado pela proacutepria praacutetica social

Por esse processo de anaacutelise da realidade os alunos passam de uma visatildeo sincreacutetica geral e precaacuteria para uma visatildeo sinteacutetica mais elaborada sobre a praacutetlcaj podendo esta aproximar-se da que antes soacute era possiacutevel ao professor Deste modo a compreensatildeo da praacutetica social via accedilatildeo pedagoacutegica ganha uma alteraccedilatildeo quashylitativa permitindo a professor e alunos consequumlenteshymente enquanto agentes sociais e ativos uma nova praacutetica social

SAVIANI (1984) reconhece que a educaccedilatildeo natildeo transforma a praacutetica social de modo direto e imediato mas de modo indireto e mediato na medida em que age sobre os sujeitos da praacutetica Se apoia para essa conclushysatildeo em V AacuteZQUEZ que afirma

NA teoria em si ( ) natildeo transforma o mundo Pode contribuir para sua transformaccedilatildeo mas para isso tem que sair de si mesmo e em primeiro lugar tem que serassimilada pelos que vatildeo ocasionar com seus atos reais efetivos tal transformaccedilatildeo Entre a teoria e a atividade praacutetica transformadora se insere um trabalho de educaccedilatildeo das consciecircncias de organizaccedilatildeo dos meios materiais e pIashynos concretos de accedilatildeo ~dO isso como passagem Indispensaacutevel p ra desenvolver accedilotildees reais efetivas Nes sentido uma teoria eacute praacutetica na medida eln que materiashy

liza atraveacutes de uma seacuterie de mediaccedilotildees o que antes soacute existia idealmentemiddot como c0shy

nhecimento da realidade ou antecipaccedilatildeo ideal de sua transformaccedilatildeo H (VAacuteZQUEZ 1977 p206-207)

Tanto BORDENAVE quanto SAVIANI entendem a educaccedilatildeo como uma atividade mediadora entre o indiviacuteshyduo e a sociedade por isso o primeiro enfatlza e o segundo formula metodologias muito semelhantes parshytindo da realidade e retornando para ela passando pelo processo de siacutencrese anaacutelise e siacutenteseacute do conhecimenshyto A Inspiraccedilatildeo de SAVIANI (1984) vem da concepccedilatildeo dialeacutetica de ciecircncia tal como formulou Marx no meacutetodo

da economia poliacutetica e o autor afirma que esse movishymento constitui uma orientaccedilatildeo segura tanto para o meacutetodo cientiacutefico quanto para o meacutetodo de ensino

O interesse nosso ao trabalhar com a metodologia da problematlzaccedilatildeo incide sobre o ensino No entanto utilishyzada como forma de estudar de aprender tal metodologia se desenvolve atraveacutes da Investigaccedilatildeo Natildeo a Investigashyccedilatildeo cientiacutefica claacutessica que tem sido praticada por pesshyquisadores propriamente ditos mas uma investigaccedilatildeo necessaacuteria para aprender que vai aleacutem da identificaccedilatildeo daquilo que jaacute estaacute disponiacutevel na literatura O confronto entre as percepccedilotildees primeiras dos aprendizes com omiddot conhecimento jaacute elaborado permite uma anaacutelise e comshypreensatildeo mais profunda loacutegica e porque natildeo dizer cienshytiacutefica do que acontece na realidade para se chegar agrave transformaccedilatildeo dos sujeitos e consequumlentemente da proacuteshypria realidade

Recentemente a problematizaccedilatildeo tem sido apontashyda como uma estrateacutegia pedagoacutegica na aacuterea da sauacutede tendo em vista uma Gestatildeo de Qualidade para o desenshyvolvimento amplo dessa aacuterea

NOGUEIRA (1994) busca em Edwards Deming e em Hilton Japiassu entre outros sustentaccedilatildeo para a explorashyccedilatildeo da problematizaccedilatildeo em termos mais modernos mas faz um caminho de volta ateacute o filoacutesofo Soacutecrates para explicar a importacircncia da atitude problematizadora dianshyte de certas verdades bem estabelecidas e isso atraveacutes do que chama de perguntas pertinentes

Segundo NOGUEIRA (1994 p138) Soacutecrates insisshytia em pergunta~ natildeo acerca de objetos abstratos e gerais mas sobre os detalhes da vida cotidiana buscanshydo aacutes evidecircncias empiacutericas e racionais Em outra passashygem Nogueira afirma que a dialeacutetica de Soacutecrates foi pioneira em sua preocupaccedilatildeo com o sentido social e teacutecnico das artes e oficios que se reunem usualmente numa cidade

A duacutevida a pergunta a incerteza a problematlzaccedilatildeo satildeo apontados como princiacutepios da aprendizagem contiacuteshynua da Qualidade por esse autor ao afirmar que

( ) a pergunta eacute posta como um desafio a uma investigaccedilatildeo eventual que deve levar a identificar evidecircncias e estabelecer a veshyracidade dos fatos A problematlzaccedilatildeo Insshytaura a duacutevida como princiacutepio e como meacutetoshydo de conhecimento (NOGUEIRA 1994 p135)

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo tem sido utilizada tambeacutem para o treinamento de Recursos Humanos na

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aacuterea da sauacutede na preparaccedilatildeo de trabalhadores para o serviccedilos Jaacute haacute alguns anos Em Documento da Organliashyccedilatildeo Pan-Amerlcana de Sauacutede SOUZA et aI (1991 p3) assim se expressaram

-A alternativa metodoloacutegica parte do presshysuposto de que este processo deva ser recortado a partir da realidade das praacuteticas concretas da sauacutede considerando seus determinantes e limites e buscando a Interaccedilatildeo com as exlgeacutenclas do trabalho ( ) O recorte da realidade pressupotildee Igualshymente a compreensatildeo do contexto de um projeto poliacutetico de transformaccedilatildeo dos servishyccedilos de sauacutede-o

AI estaacute presente a direccedilatildeo a ser seguida - a transforshymaccedilatildeo da realidade Mais adiante as autoras defendem que para esse trabalho

-a metodologia tem que garantir uma adeshyquaccedilatildeo ao sujeito que aprende para que o mesmo possa a partir dos seus esquemas menos elaborados abstrair as relaccedilotildees de causalidade e desenvolver esquemas mais elaborados e cientiacuteficos Nesta situaccedilatildeo o meacutetodo facilita a apreensatildeo do objeto toshymando o referencial da problematizaccedilatildeo do mesmo e vlabilizando o processo de abstrashyccedilatildeo cada vez mais referenciado agrave totalidashyde- (SOUZA et ai 1991 p30)

Quando aplicada ao Projeto Larga Escala de formashyccedilatildeo dos trabalhadores nos serviccedilos a metodologia busshycou

-viabilizar a Interaccedilatildeo entre o sujeito e objeshyto no ambiente de trabalho considerando as formas de aprender do sujeito e recortes do objeto que permitam partir de seu referenclal de percepccedilatildeo da realidade sem negarseus conhecimentos de praacutetica e senshyso comum para construir novos conhecishymentos mais elaborados e espec(flcos de acordo com a habilitaccedilatildeo profissional O sujeito tem voz e constroacutei ativamente o seu conhecimento o Instrutor coloca-se como um coadjuvante que organiza o caminho e facilita esta construccedilatildeomiddot (SOUZA et aI 1991 p33-34)

Podemos perceber que por diferentes fontes de Inspiraccedilatildeo poreacutem com pontos comuns de preocupaccedilatildeo a problematizaccedilatildeo vem sendo apontada como Importanshyte meacutetodo de conhecimento Por suas caracterlstlcas a problematlzaccedilatildeo supotildee eou estimula o desenvolvimenshyto de processos mentais superiores esperados ou atrlshybuldos agrave Inteligecircncia adulta Aleacutem disso estimula e desenvolve nos alunos (e como vimos acima tambeacutem nos trabalhadores em formaccedilatildeo continuada) atitudes criticas e criativas em relaccedilatildeo ao melo em que vivem e agrave profissatildeo para a qual se preparam Desse modo seu potencial de cidadatildeo eacute mobilizado de forma Intencional e

bull

sistematizada como compete agrave I nstltuiccedilatildeo Escolar proshyceder

32 - O Meacutetodo de Resoluccedilatildeo de Problemas e a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo

A resoluccedilatildeo de problemas como meacutetodo de ensino natildeo eacute uma novidade pedagoacutegica Foi desenvolvida a partir das Ideacuteias de Dewey no Inrclo deste $eacuteculo Dewey propunha a soluccedilatildeo de problemas Como forma de desenshycadear o pensamento reflexivo como a forma mais elevada de pensamento O papel da escola nesse sentishydo seria o de criar condiccedilotildees favoraacuteveis para os alunos desenvolverem formas de pensar reflexivamente de modo a atingir uma loacutegica no ato de pensar

A metodologia da problematlzaccedilatildeo distingue-se do meacutetodo de soluccedilatildeo de problemas exatamente na persshypectiva da trans-form-accedilatildeo ou seja na Ideacuteia de que se deseja ultrapassar a forma jaacute existente de se tratar as questotildees do conhecimento e da vida em sociedade atraveacutes de uma nova accedilatildeo subsidiada pela reflexatildeo metoacutedica e informada cientificamente

Em outra oportunidade jaacute desenvolvemos um pouco esta comparaccedilatildeo Diziacuteamos que

-as duas concepccedilotildees metodoloacutegicas tecircm pontos comUM e pontos diferentes O proshycesso em si eacute multo semelhante Trabalhashyse com o objetivo de resolver um problema e nesse sentido eacute um processo multo pareshycido com a metodologia de pesquisa cientiacuteshyfica ( ) A partir de um problema busca-se compreendecirc-lo fundamentaacute-lo buscam-se dados para isso que satildeo analisados e disshycutidos por uacuteltimo satildeo elaboradas hipoacuteteshyses de soluccedilatildeo que devem ser colocadas em praacutetica para serem comprovadas e valishydadasmiddot (BERBEL 1994 p63)

No entanto os dois meacutetodos distinguem-se 12 em sua concepccedilatildeo 211 em seu ponto de partida e 311 em seu ponto de chegada o que em linhas gerais pode ser assim caracterizado

111 - O Meacutetodo de Soluccedilatildeo de Problemas tem sua origem com o fll6s9fo e educador John Dewey na 11

metade do seacuteculo E um dos meacutetodos mais caracteriacutestishycos da Escola Ativa ou Escola Nova ao lado do Meacutetodo de Projeto do Meacutetodo da Descoberta e do Estudo do Melo

L1BAcircNEO (1985) classifica as posturas pedagoacutegicas desse momento da educaccedilatildeo dentro da tendecircncia que denominou de liberal renovada progressivista ou ainda pragmatlsta Para esse autor essa tendecircncia acentua tal como a tradicional middot0 sentido da cultura como desenshyvolvimento das aptidotildees Individuais Mas a educaccedilatildeo eacute um processo Interno natildeo externo ela parte das necessishydades e interesses Inccediltivlduals necessaacuterios para a adapshytaccedilatildeo ao melo (L1BANEO 1985 p22) Para isso a escola deve se organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida

Metodologicamente enfatiza-se a ideacuteia do aprender fazendo e o Meacutetodo de Soluccedilatildeo de Problemas deve apresentar problemas que retratem o maacuteximo possiacutevel a vida

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Sem duacutevida nenhuma as propostas da Escola Ativa ou Escola Nova e dentro dela os meacutetodos experimentais constituem um grande avanccedilo e urna grande contribuishyccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave pedagogia tradicional No entanto como ponderou NERICI (1973 p93) o meacutetodo de problemas faz ecircnfase no raciociacutenio na reflexatildeo lidando preponderantemente com ideacuteias ao inveacutes de coisas

Aleacutem disso as ideacuteias de Dewey e outros de seu tempo como ~anifestaccedilotildees da educaccedilatildeo liberal reforshyccedilam a posiccedilatildeo de que os indiviacuteduos tecircm as mesmas oportunidades e se desenvolvem segundo suas capacishydades pressuposto jaacute amplamente debatido pelos seshyguidores da linha histoacuterico-criacutetica

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo surge dentro de uma visatildeo de educaccedilatildeo libertadora voltada para a transshyformaccedilatildeo social cuja crenccedila eacute a de que os sujeitos precisam instruir-se e conscientizar-se de seu papel de seus deveres e de seus direitos na sociedade Trata-se de uma concepccedilatildeo que acredita na educaccedilatildeo como uma praacutetica social e natildeo individual ou individualizante Seus fundamentos estatildeo em PAULO FREIRE depois DERMEVAL SAVIANI JOSEacute CARLOS L1BAcircNEO CIPRIANO CARLOS LUCKESI e outros todos vivos atuais educadores e pensadores brasileiros inspirados nas teorias histoacuterico-criacuteticas

211 - Os dois meacutetodos satildeo distintos em seu ponto de partida Como jaacute demonstramos antes (BERBEL 1994) o meacutetodo de problemas tem como ponto de partida um problema bem formulado pelo professor para os alunos A metodologia da problematizaccedilatildeo tem como ponto de partida a realidade onde as questotildees em estudo estatildeo acontecendo Observada sob diversos acircngulos a realishydade manifesta-se para alunos e professor atraveacutes dos fatos concretos e daiacute satildeo extraiacutedos os problemas

311 - Os dois meacutetodos distinguem-se no seu ponto de chegada O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas pretende chegar a um resultado Nesse percurso o aluno pesquishysa discute com seu professor e colegas ou ainda outros profissionais formula suas hipoacuteteses diagnoacutesticas e de soluccedilatildeo e assim completa o processo de estudo A metodologia da problematizaccedilatildeo pretende retornar agrave realidade com informaccedilotildees sugestotildees eou accedilotildees efeshytivas

Os dois meacutetodos satildeo vaacutelidos e importantes mas eacute preciso compreender que se voltam para objetivos difeshyrentes

O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas estimula o raclocfnio a exploraccedilatildeo loacutegica dos dados a generalizashyccedilatildeo etc ou seja o desenvolvimento de habilidades Intelectuais e a aquisiccedilatildeo de conhecimentos preponderamente A metodologia da problematizaccedilatildeo aleacutem dessas aquisiccedilotildees mobiliza o potencial social polftlco e eacutetico dos profissionais em formaccedilatildeo Proporshyciona a estes amplas condiccedilotildees de relaccedilatildeo teoria-praacutetishyca Estimula o trabalho junto a outras pessoas da comushynidade no local onde os fatos ocorrem provocam algum tipo de alteraccedilatildeo em todos os sujeitos mesmo durante o processo aleacutem das possibilidades de aplicaccedilatildeo das hipoacuteteses de soluccedilatildeo Alunos e professores juntos saem dos muros da Universidade e aprendem com a realidade concreta Aumentam as chances de se estimular nos alunos uma postura de cidadatildeos mais conscientes criacutetishy

cos e comprometidos com o seu melo Eis af algumas razotildees porque escolhemos trabalhar com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (BERBEL 1994)

33 - As etapas da Metodologia da Problematlzaccedilatildeo alguns esclarecimentos tendo em vista a sua utilizaccedilatildeo

O esquema jaacute apresentado no item 31 pode ser melhor entendido quando recorremos agrave explicaccedilatildeo de BORDENAVE (1989) e a ela assoclamos a compreensatildeo que fomos elaborando com a experiecircncia de utilizaccedilatildeo da metodologia

331 - Como jaacute foi amplamente pontuado o estudo se daacute a partir de um determinado aspecto da REALIDAshyDE dependendo da aacuterea de formaccedilatildeo a que se destinam os alunos no caso do Ensito Superior Entatildeo a primeira etapa eacute a da OBSERVACcedilAO DA REALIDADE

Os alunos satildeo levados a observar a realidade em si com seus proacuteprios olhos e identificar-lhes as caracteriacutesshyticas Nesse momento todas as perguntas possiacuteveis podem e devem ser feitas de modo a registrar os fenocircmenos que estatildeo presentes nessa parcela da realishydade social tendo como foco principal o campo de estudos (Educaccedilatildeo Sauacutede Direito etc) mas podendoshyse captar os diferentes aspectos que a ela estatildeo relacishyonados (o econocircmico o cultural o eacutetico o administrativo o social etc)

Esta primeira etapa eacute o iniacutecio de um processo de apropriaccedilatildeo de informaccedilotildees pelos alunos Se o professor desejar poderaacute formular algumas questotildees gerais que orientem as observaccedilotildees para que estes natildeo deixem de contemplar o que eacute especiacutefico da aacuterea de estudos

As percepccedilotildees primeiras extraiacutedas das aparecircncias ou mesmo do senso comum comeccedilam a dar lugar a inquietaccedilotildees e explicaccedilotildees mais pensadas mais inforshymadas ao mesmo tempo em que se percebem os aspecshytos positivos (equiliacutebrio satisfaccedilatildeo organizaccedilatildeo etc) e negativos (desequiliacutebrio carecircncias dificuldades desorshyganizaccedilatildeo etc) dessa praacutetica social observada

Os problemas comeccedilam a surgir diante dos olhos curiosos e atentos dos observadores Em geral satildeo muitos pois estamos num paiacutes de terceiro mundo o que por si soacute justifica suficientemente este fato em qualquer que seja a aacuterea de atuaccedilatildeo localizada

Com a perspectiva de atraveacutes dos estudos poder contribuir para a transformaccedilatildeo da realidade observada um dos problemas eacute selecionado Em geral se detecta uma necessidade ou uma ausecircncia de algo que deveria estar presente ou acontecendo dentro de padrotildees miacutenishymos requeridos e entatildeo professor e alunos problematizam essa situaccedilatildeo

Problematizar na nossa compreensatildeo significa forshymular o problema (uma questatildeo uma afirmaccedilatildeo ou uma negaccedilatildeo) a partir de fatos observados por percebecirc-los como realmente problemaacuteticos Inquietantes Instigantes ou Inadequados A problematizaccedilatildeo eacute relativa ao grupo ao modo como o grupo olha a realidade a partir dos conceitos e valores que possui confrontados com o que observam resultando num entendimento especiacutefico desshysa situaccedilatildeo naquele momento

Definido o problema a estudar em que todo o grupo deveraacute estar de acordo este seraacute o objeto central de

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todos os trabalhos de todo o processo Embora os resultados sejam importantes jaacute que se pretende promoshyver transformaccedilotildees o processo todo tambeacutem eacute altamenshyte relevante tendo em vista o desenvolvimento de atitushydes cientiacuteficas poliacuteticas e eacuteticas diante da realidade

Eacute preciso reforccedilar aqui que transformaccedilotildees ocorrem verdadeiramente Se natildeo na Intensidade desejada junto ao contexto de onde se extraiu o problema com certeza nas pessoas que vivem esse processo A dinacircmica de interaccedilotildees que se estabelece entre alunos e professor( es) entre esses e a realidade e com o conhecimento eacute um processo construtivo irreversiacutevel Mesmo orientando o processo tambeacutem o professor sofre transformaccedilotildees pois a realidade eacute viva atraente multifacetada e em geral contraditoacuteria o que a faz provocativa e infinitamente potencializadora de novas indagaccedilotildees reflexotildees e coshynhecimentos Aleacutem disso viver o processo com o grupo de alunos eacute sempre fator de aprendizagem e crescimenshyto

332 - Pontos-chave

A segunda etapa eacute a do estabelecimento de pontosshychmle Se ao formular o problema se realizou uma espeacutecie de siacutentese nesta etapa volta-se para nova anaacutelise dos aspectos relacionados ao problema Segunshydo BORDENAVE (1989 p25) nesse momento os alushynos separam do que foi observado o que eacute verdadeirashymente Importante do que eacute puramente superficial ou contingente Com esse intuito pode-se procurar identishyficar as possiacuteveis causas e os determinantes sociais mais amplos do problema em estudo contando-se para isso com os conhecimentos disponiacuteveis no grupo assim como com outras informaccedilotildees que podem ser buscadas de imediato

Os pontos-chave entatildeo podem ser expressos atrashyveacutes de questotildees baacutesicas que se apresentam para o estudo atraveacutes de afirmaccedilotildees (pressupostos) funclordf~- shymentais sobre aspectos do problema atraveacutes de um conjunto de toacutepicos a serem Investigados atraveacutes de princiacutepios a serem considerados no estudo ou ainda outras formas o que possibilita criatividade e flexibilidashyde ao tratamento do problema pelo grupo

Pode-se perceber que a elaboraccedilatildeo mental dos alushynos avanccedila em relaccedilatildeo agrave primeira etapa do estudo Esta etapa da Problematizaccedilatildeo di~ Bordenave (1989 p25) censtitui uma das razotildees magraveis importantes da superioshyridade desta Pedagogia sobre as de Transmissatildeo e Qgtndicionamento

333 - Teorizaccedilatildeo

Embora muitos aspectos teoacutericos (ideacuteias conceitos representaccedilotildees) estejam presentes jaacute nas duas etapas anteriores a etapa da teorizaccedilatildeo eacute o momento de se construir respostas mais elaboradaspara o problema Os alunos buscam o por quecirc o como o onde as incidecircncias as relaccedilotildees etc sobre o objeto de estudo Os aspectos registrados como pontos-chave podem orientar essa busca de informaccedilotildees

Costumamos explicar aos alunos que nesta fase vamos buscar as informaccedilotildees onde quer que elas se encontrem Podemos e devemos recorrer agraves teorias jaacute existentes disponiacuteveis nos livros revistas relatos de

pesquisas artigos de jornais etc Podemos buscar inforshymaccedilotildees tambeacutem onde os fatos estatildeo ocorrendo e sendo vividos pelas pessoas Para isso podem ser formulados questionaacuterios roteiros de entrevistas fichas de observashyccedilotildees registros de acontecimentos levantamento de informaccedilotildees em fichaacuterios arquivos etc assim como visitas a oacutergatildeos relacionados agrave administraccedilatildeo ou desemshypenho profissional ligado ao estudo Especialistas poshydem ser consultados Usuaacuterios podem ser ouvidos

A forma a extensatildeo e a profundidade da teorizaccedilatildeo dependem da conjugaccedilatildeo de vaacuterios fatores como o tamanho do grupo de alunos e sua disponibilidade menshytal e emocional para o trabalho o preparo do professor que o acompanha o tempo disponiacutevel a criatividade o interesse a receptividade da comunidade ao estudo os estudos jaacute realizados sobre o problema a organizaccedilatildeo do trabalho etc

Os dados obtidos registrados e tratados satildeo analishysados e discutidos buscando-se um sentido para eles tendo sempre em vista o problema

Bordenave chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do papel do professor nessa etapa como estiacutemulo constanshyte para a participaccedilatildeo ativa dos alunos pois a tarefa de teorizar eacute sempre difiacutecil e ainda mais quando natildeo se possui o haacutebito de fazecirc-lo Se a teorizaccedilatildeo eacute bem suceshydida afirma BORDENAVE (1989 p25)

0 aluno chega a entender o problema natildeo somente em suas manifestaccedilotildees empiacutericas ou situacionais assim como tambeacutem os princiacutepios teoacutericos que o explicam Essa etapa que compreende operaccedilotildees analiacutetishycas da intelig~ncia eacute altamente enriquecedora e permite o crescimento mental dos alunos ( ) atingindo um poder de generalizaccedilatildeo e extrapolaccedilatildeo consideraacuteshyvel

O autor aponta esses ganhos como uma razatildeo a mais da superioridade da Pedagogia da Problematizaccedilatildeo soshybre as de Transmissatildeo e Condicionamento

334 - Hipoacuteteses de soluccedilatildeo

Todo o estudo ateacute aqui desenvolvido deve servir de base para a transformaccedilatildeo da realidade Entatildeo que alternativas de soluccedilatildeo podem ser apontadas para o problema estudado

Esta eacute uma etapa em que a criatividade e a originashylidade devem ser bastante estimuladas Se os procedishymentos comuns se os padrotildees jaacute conhecidos permitem a existecircncia do problema eacute preciso pensar e agir de modo inovador para provocar a sua superaccedilatildeo (ou soluccedilatildeo)

Jaacute sabemos que a teorizaccedilatildeo fornece os subsiacutedios para essa etapa No entanto a teoria em si eacute ampla e feacutertil e natildeo tem compromisso com a realidade O professor deve ajudar os alunos a equacionar a questatildeo da viabishylidade e da factibilidade das suas hipoacuteteses de soluccedilatildeo confrontando-as com os dados da realidade (caracteriacutesshyticas especiacuteficas condicionamentos possibilidades lishymitaccedilotildees) Bordenave aponta a situaccedilatildeo de grupo como uma importante ajuda para essa confrontaccedilatildeo ideal -

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real Aqui vemos outra vantagem desta Pedagogiao aluno usa a realidade para aprender com ela ao mesmo tempo em que se prepara para transformaacute-Ia (BORDENAVE 1989 p25)

335 - Aplicaccedilatildeo agrave realidade

Esta etapa eacutedestinada agrave praacutetica dos alunos na realidade social E a fase que possibilita o intervir o exercitar o manejar situaccedilotildees associadas agrave soluccedilatildeo do problema

Dependendo da aacuterea do estudo do grupo e do tempo disponiacutevel entre outros aspectos essa praacutetica poderaacute ser mais ou menos imediata mais ou menos direta mais ou menos Intensa O importante eacute garantir alguma forma de aplicaccedilatildeo real do estudo no contexto a partir do qual teve origem o problema A aplicaccedilatildeo permite fixar as soluccedilotildees geradas pelo grupo Temos aprendido que no miacutenimo os alunos podem e devem dar um retorno do estudo para os outros sujeitos envolvidos na realidade estudada informando-os ou seja socializando o conheshycimento produzido

Ao elaborar as hipoacuteteses de soluccedilatildeo os alunos conshyfrontaram suas Ideacuteias suas propostas com os dados disponiacuteveis com as informaccedilotildees disponiacuteveis ateacute entatildeo Na aplicaccedilatildeo o confronto eacute com o real acontecendo em situaccedilatildeo praacutetica dinacircmica Interativa com os componenshytes do meio onde o pensado se transforma em praacutetica onde se aprende a adequar a relaccedilatildeo teoria-praacutetica onde a dialeacutetica da accedilatildeo-reflexatildeo eacute possibilitada e exercitada

Dessa maneira se completa o arco de Maguerez cujos resultados podem estar sugerindo o reiniciar de muitos outros arcos

4 - HIPOacuteTESES DE SOLUCcedilAtildeO

Vimos apresentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo como uma possiacutevel resposta ao probleshyma identificado desde o Iniacutecio da Teorizaccedilatildeo (item 3) Por suas caracteriacutesticas por seus fundamentos pela defesa que dela fazem os autores citados reunimos um conjunto razoaacutevel de argumentos que colocam a Metodologia da problematizaccedilatildeo como liuma alternati shyva metodoloacutegica que se apresenta com potencial pedagoacutegico para preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e como cidadatildeo em seu melo

Como afirmamos nos Pontos-Chave (item 21) para que o professor possa adotar uma metodologia de ensino eacute preciso conhecer suas caracteriacutesticas e experimentaacuteshyla encontrando suas proacuteprias razotildees de aplicaacute-Ia junto a seus alunos

Nesse sentido vimos experimentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo com diferentes grupos de alunos na Universidade Estadual de Londrina buscando Identificar as condiccedilotildees necessaacuterias de aplicaccedilatildeo para produzir os efeitos (resultados) desejados pois jaacute sabemos que com diferentes organizaccedilotildees e condiccedilotildees temos diferentes consequumlecircncias como citamos a seguir

41 - Algumas experiecircncias e suas consequumlecircncias

41 1 - Em 1992 trabalhamos com uma turma de 23

alunos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Bioloacutegicas ao minisshytrar a Disciplina Didaacutetica

Nesse caso os alunos organizados em grupos es- colheram uma escola Grau e seacuterie em que era oferecida middot a disciplina Ciecircncias Bioloacutegicas obtiveram o consentishymento de um professor e passaram a observar algumas aulas Identificaram um problema para estudo e desenshyvolveram os passos da Metodologia ateacute a elaboraccedilatildeo do relatoacuterio final de todo o trabalho Os resultados foram medianamente satisfatoacuterios pois a quebra da rotina das aulas desses alunos (em geral expositivas com algumas atividades de laboratoacuterio) foi percebida por eles como algo estranho trabalhoso para alguns confuso apesar de todas as orientaccedilotildees e supervisotildees semanais aos grupos A motivaccedilatildeo da turma era baixa em relaccedilatildeo agrave disciplina jaacute que a opccedilatildeo de todos era a de tornarem-se Bioacutelogos e Pesquisadores e natildeo professores de Biologia A utilizaccedilatildeo da Metodologia pela primeira vez com toda I (

a certeza contribuiu para um grau menor de seguranccedila tanto por parte dos alunos quanto da professora

412 - No 1 2 Semestre de 1993 trabalhamos com uma turma de 22 ano de Pedagogia (no 22 semestre a metodologia foi diversificada conforme objetivos e conshyteuacutedos da Disciplina Didaacutetica) Da mesma forma que os alunos de Ciecircncias Bioloacutegicas os alunos de Pedagogia escolheram o tipo de escola e seacuterie que gostariam de conhecer e observar Enviamos ofiacutecio agrave Direccedilatildeo das Escolas solicitando apoio e explicando o tipo de atividashydes que seriam desenvolvidas

Das Escolas Municipais custamos a ter a aceitaccedilatildeo Vaacuterios contatos foram necessaacuterios junto agrave Secretaria Municipal de Educacatildeo e com as Diretoras e por fim jaacute

22no bimestre os trabalhos foram Iniciados Vaacuterios grupos com problemas diferentes sendo estudados ao mesmo tempo e pouco tempo tanto dos alunos quanto da professora para dar supervisatildeo a todos

A maior parte das barreiras foram vencidas e o trabalho realizado As alunas perceberam e explicitaram a importacircncia da experiecircncia principalmente pelo fato de terem tido contato com dados da realidade das escolas (administrativos eacuteticos pedagoacutegicos poliacuteticos etc) antes de chegarem agrave fase dos estaacutegios do curso o que soacute ocorre no uacuteltimo ano Aleacutem disso valorizaram estudar problemas reais e natildeo abstratos em geral tratados como neutros e sem contexto

Um dos grupos viveu situaccedilatildeo interessante No dia e hora marcados para a observaccedilatildeo de aulas pelo grupo em algumas turmas de alunos de mesma seacuterie a Escola toda teve as atividades de sala interrompidas naquele periacuteodo e foram apresentados dois filmes longos um seguido do outro sem nenhum tipo de tratamento pedashygoacutegico agrave situaccedilatildeo

Foi impossiacutevel problematizar algo de dentro da sala de aula mas ficou evidente o problema da inadequada utilizaccedilatildeo dos recursos audiovisuais na escola o que foi de pronto tomado para estudo pelo grupo

As alunas desta turma deram retorno agraves Escolas que observaram enviando uma coacutepia de seus trabalhos apoacutes terem sido avaliados e aperfeiccediloados em alguns aspectos de sua apresentaccedilatildeo

413 - Contrastando em vaacuterios aspectos com os dois primeiros registros a experiecircncia vivenciada como Asshysessora Pedagoacutegica do Projeto Especial de Ensino na

bull Outros dados sobre o PEEPIN podem ser conhecidos com a leitura da Ediccedilao Especial do PEEPIN da Revista SEMINA Ounl94) e outros documentos jaacute divulgados sobre o Projeto

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aacuterea da Sauacutede o PEEPIN revestiu-se de outras caracshyteriacutesticas

O PEEPIN reune alunos de 12 ano de todos os cinco cursos da aacuterea da sauacutede da UEL num projeto em que se inscrevem como voluntaacuterios para cumprir os 5 de carga horaacuteria destinada a Atividades Complementares de Ensino Os grupos compostos com alunos (10 a 15) de todos os cursos acompanhados por 1 ou 2 Instrutores (professores de diferentes disciplinas e cursos da UEL) trabalham durante um ano agraves 411s feiras agrave tarde com a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo tendo como referecircncia um Posto de Sauacutede do Municiacutepio de Londrina

Esta experiecircncia iniciada em marccedilo de 1992 tem sido riquiacutessima para a organizaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de muitos aspectos relativos agrave proacutepria metodologia e agrave participaccedilatildeo dos diferentes componentes do Projeto

Aproximar-se desde cedo das questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo suas causas e consequumlecircncias acompanhashydos por docentes e supervisores dos serviccedilos de sauacutede tem sido considerado de grande valor formativo pelos alunos nos seus depoimentos como mostram alguns exemplos extraiacutedos do Relatoacuterio anual do PEEfllN ano 1993 apud BERBEL amp ITO (1994)

Eacute um projeto vaacutelido por ser inovador e realmente nos coloca em contato com a populaccedilatildeo ( ) ( ) nos tira um pouco do ritmo das aulas maccedilantes do ciclo baacutesico ( ) reune e integra as profissotildees desde o iniacutecio do curso Coloca o estudante mais proacuteximo das pesshysoas com as quais futuramente trabalhashyratildeo

Da parte dos Instrutores vale a pena registrar alguns aspectos apontados em suas avaliaccedilotildees das atividades desenvolvidas em 1993

liA minha experiecircncia acadecircmica (ensino e extensatildeo) e a vivecircncia profissional tecircm mosshytrado que esse eacute o caminho para melhorar a qualidade da formaccedilatildeo e da atuaccedilatildeo profisshysional ( ) Tenho certeza de que aprender observando e intervindo onde e quando os problemas acontecem eacute mais eficaz Esse eacute o grande meacuterito da proposta (Prof Vera)

Aprendi tanto quanto os alunos Eacute gratifishycante obter resultados de interesse natildeo soacute para os alunos e professor mas para a comunidade ( ) Eu me envolvi bastante com o projeto pelo interesse nesta nova metodologia com o objetivo de mudar as minhas aulas de Bioquiacutemica no Baacutesico (Prof Ceacutelia)

Embora nesse 252 ano do PEEPIN tenha participado apenas no 2 52 semestre creio que consegui acompanhar bem o GIM 13 Isso deve-se agrave minha evoluccedilatildeo no emprego da metodologia da problematizaccedilatildeo assim como ao meu entusiasmo crescente por esse projeto (Prof Eloisa)

Em 1994 satildeo 33 docentes envolvidos e cerca de 220 alunos distribuiacutedos em 14 grupos (em 14 pontospostos da cidade problematizando e estudando as questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo

414 - Na experiecircncia 1 e 2 utilizamos a Metodologia da Problematizaccedilatildeo com nossos alunos da Graduaccedilatildeo Na experiecircncia 3 apoiamos professores de diversas disciplinas que acompanham os alunos da sauacutede no PEEPIN Nas trecircs oportunidades colhemos subsiacutedios positivos para decidir aplicar essa metodologia tambeacutem com alunos de Mestrado em Direito (2 turmas uma em 1993-11 e outra em 1994-11) e com alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo em 1994-1 a maioria deles professores da UEL

Com os alunos de Direito o trabalho realizado como uma das atividades da Disciplina Metodologia do Ensino Superior resultou muito interessante pois como a expeshyriecircncia da maioria deles professores ou natildeo era basicashymente com a Pedagogia da Transmissatildeo esta alternatishyva lhes ofereceu importantes reflexotildees em torno de possibilidades de atuaccedilatildeo conjugando conceitos de ensinar e aprender formas de planejar e desenvolver o ensino de avaliar etc dentro de uma perspectiva mais criacutetica e construtiva aprendida natildeo apenas teoricamenshyte mas vivenciada de maneira coerente aos princiacutepios pedagoacutegicos desenvolvidos na Disciplina

415 - A experiecircncia realizada junto aos alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo dispensa apresentaccedilatildeo pois os trabalhos seratildeo relatados nos artigos que seguem nesta Revista fato que nos alegra pois comprova muito do que vimos escrevendo neste artigo agora com a palavra dos proacuteprios autores

Cabe destacar poreacutem que nos Cursos de Mestrado os estudos foram feitos individualmente ou no maacuteximo em duplas de alunos Quando feito em duplas as proacuteprishyas duplas manifestaram a riqueza que foram as discusshysotildees para a elaboraccedilatildeo do trabalho Os alunos profissishyonais de tempo integral e sem bolsa e licenccedila para realizar o Mestrado ressentem-se de falta de tempo para o trabalho coletivo ao que acrescentariacuteamos tambeacutem a lastimaacutevel falta de haacutebito consequumlecircncia do tipo de relashyccedilotildees sociais que vivemos haacute muito em nosso paiacutes

O aspecto positivo do trabalho de cada um foi o de poder localiiar na sua realidade concreta de atuaccedilatildeo uma necessidade ou dificuldade e entatildeo problematizaacuteshyla o que permitiu uma nova postura pessoal diante de sua proacutepria praacutetica compartilhada com os colegas em certos momentos da Disciplina e ao final do trabalho aleacutem de envolver outras pessoas em seus estudos (professores e alunos dependendo do problema)

Tambeacutem para noacutes enquanto coordenamos as ativishydades ocorre a dificuldade de tempo para supervisionar a todos os diferentes trabalhos (tendo que conciliar com as possibilidades de horaacuterio dos alunos) o que agraves vezes traz prejuiacutezos para o processo

Dessa maneira refletindo sobre as dificuldades e alegrando-nos com os resultados possiacuteveis a cada situshyaccedilatildeo vamos construindo o nosso referencial teoacutericoshymetodoloacutegico para utilizaccedilatildeo da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

42 - Mais algumas hipoacuteteses com vistas agrave soluccedilatildeo do problema

Completando este item do texto podemos acrescen-

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

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MACHADO Carmen Esther Grumadas Caracteriacutesticas do bom professor e do bom aluno do curso de Medicina Veterlnalirla da

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MOREIRA Ana Marcia Andrade Fatores moblllzadores do suceaao escolar de adultos unlverslteacuterlos do ponto de vista de profeaaoshyres e alunos do Curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrlna-Pr Londrina 1994 142 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino superior) Departamento de Educaccedilatildeo Universidade Estadual de Londrina

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NOGUEIRA Roberto Passos Perspectivas da qualidade em sauacutede Rio de Janeiro Oualitymark 1994

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia Satildeo Paulo Cortez 1984

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SOUZA Alina Maria de Almeida et ai Proceaao educativo nos serviccedilos de sauacutede Brasiacutelia Organizaccedilatildeo Pan-Americana da Sauacutede 1991 (Seacuterie Desenvolvimento de Recursos Humanos nQ 1)

V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

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BORDENAVE encontra em SAVIANI o reforccedilo para suas ideacuteias sobre os meacutetodos para uma educaccedilatildeo voltashyda para a democracia SAVIANI (1984) ao distinguir os meacutetodos novos e tradicionais em seus aspectos pedagoacuteshygicos de forma associada aos aspectos histoacuterico-socishyais e ideoloacutegicos presentes em suas formulaccedilotildees e aplicaccedilotildees prec(mlza um tipo de metodologia que manshytenha continuamente a vinculaccedilatildeo entre educaccedilatildeo e sociedade

Seguindo um esquema de passos como o fizeram HERBART (1776-1841) e DEWEY (1859-1952) em moshymentos anteriores da histoacuteria da educaccedilatildeo SAVIANI (1984) propotildee como 12 passo ou ponto de partida a praacutetica social que eacute comum a professor e alunos Emboshyra sejam diferentes os niacuteveis de compreensatildeo e experishyecircncias destes ambos lucraratildeo pela articulaccedilatildeo da expeshyriecircncia pedagoacutegica com a praacutetica social de que particishypam

Como 22 passo Saviani propotildee a problematizaccedilatildeo que explica como sendo o momento de detectar que questotildees precisam ser resolvidas no acircmbito da praacutetica social e em consequumlecircncia que conhecimento eacute necesshysaacuteriodominar (SAVIANI 1984 p74) Na sequumlecircncia o 32

passo seria a apropriaccedilatildeo dos instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios ao equacionamento dos problemas detectados na praacutetica social ou a instrumentalizaccedilatildeo dos sujeitos

O 42passo consistiria no momento de catarse explishycado por Savlanl com apoio em Gramsci como a elaboshyraccedilatildeo superior da estrutura em superestrutura na conscishyecircncia dos homens ou a efetiva incorporaccedilatildeo dos instrushymentos culturais transformados agora em elementos ativos de transformaccedilatildeo social (SAVIANI 1984 p75)

Por uacuteltimo o 52 passo ou ponto de chegada eacute represhysentado pela proacutepria praacutetica social

Por esse processo de anaacutelise da realidade os alunos passam de uma visatildeo sincreacutetica geral e precaacuteria para uma visatildeo sinteacutetica mais elaborada sobre a praacutetlcaj podendo esta aproximar-se da que antes soacute era possiacutevel ao professor Deste modo a compreensatildeo da praacutetica social via accedilatildeo pedagoacutegica ganha uma alteraccedilatildeo quashylitativa permitindo a professor e alunos consequumlenteshymente enquanto agentes sociais e ativos uma nova praacutetica social

SAVIANI (1984) reconhece que a educaccedilatildeo natildeo transforma a praacutetica social de modo direto e imediato mas de modo indireto e mediato na medida em que age sobre os sujeitos da praacutetica Se apoia para essa conclushysatildeo em V AacuteZQUEZ que afirma

NA teoria em si ( ) natildeo transforma o mundo Pode contribuir para sua transformaccedilatildeo mas para isso tem que sair de si mesmo e em primeiro lugar tem que serassimilada pelos que vatildeo ocasionar com seus atos reais efetivos tal transformaccedilatildeo Entre a teoria e a atividade praacutetica transformadora se insere um trabalho de educaccedilatildeo das consciecircncias de organizaccedilatildeo dos meios materiais e pIashynos concretos de accedilatildeo ~dO isso como passagem Indispensaacutevel p ra desenvolver accedilotildees reais efetivas Nes sentido uma teoria eacute praacutetica na medida eln que materiashy

liza atraveacutes de uma seacuterie de mediaccedilotildees o que antes soacute existia idealmentemiddot como c0shy

nhecimento da realidade ou antecipaccedilatildeo ideal de sua transformaccedilatildeo H (VAacuteZQUEZ 1977 p206-207)

Tanto BORDENAVE quanto SAVIANI entendem a educaccedilatildeo como uma atividade mediadora entre o indiviacuteshyduo e a sociedade por isso o primeiro enfatlza e o segundo formula metodologias muito semelhantes parshytindo da realidade e retornando para ela passando pelo processo de siacutencrese anaacutelise e siacutenteseacute do conhecimenshyto A Inspiraccedilatildeo de SAVIANI (1984) vem da concepccedilatildeo dialeacutetica de ciecircncia tal como formulou Marx no meacutetodo

da economia poliacutetica e o autor afirma que esse movishymento constitui uma orientaccedilatildeo segura tanto para o meacutetodo cientiacutefico quanto para o meacutetodo de ensino

O interesse nosso ao trabalhar com a metodologia da problematlzaccedilatildeo incide sobre o ensino No entanto utilishyzada como forma de estudar de aprender tal metodologia se desenvolve atraveacutes da Investigaccedilatildeo Natildeo a Investigashyccedilatildeo cientiacutefica claacutessica que tem sido praticada por pesshyquisadores propriamente ditos mas uma investigaccedilatildeo necessaacuteria para aprender que vai aleacutem da identificaccedilatildeo daquilo que jaacute estaacute disponiacutevel na literatura O confronto entre as percepccedilotildees primeiras dos aprendizes com omiddot conhecimento jaacute elaborado permite uma anaacutelise e comshypreensatildeo mais profunda loacutegica e porque natildeo dizer cienshytiacutefica do que acontece na realidade para se chegar agrave transformaccedilatildeo dos sujeitos e consequumlentemente da proacuteshypria realidade

Recentemente a problematizaccedilatildeo tem sido apontashyda como uma estrateacutegia pedagoacutegica na aacuterea da sauacutede tendo em vista uma Gestatildeo de Qualidade para o desenshyvolvimento amplo dessa aacuterea

NOGUEIRA (1994) busca em Edwards Deming e em Hilton Japiassu entre outros sustentaccedilatildeo para a explorashyccedilatildeo da problematizaccedilatildeo em termos mais modernos mas faz um caminho de volta ateacute o filoacutesofo Soacutecrates para explicar a importacircncia da atitude problematizadora dianshyte de certas verdades bem estabelecidas e isso atraveacutes do que chama de perguntas pertinentes

Segundo NOGUEIRA (1994 p138) Soacutecrates insisshytia em pergunta~ natildeo acerca de objetos abstratos e gerais mas sobre os detalhes da vida cotidiana buscanshydo aacutes evidecircncias empiacutericas e racionais Em outra passashygem Nogueira afirma que a dialeacutetica de Soacutecrates foi pioneira em sua preocupaccedilatildeo com o sentido social e teacutecnico das artes e oficios que se reunem usualmente numa cidade

A duacutevida a pergunta a incerteza a problematlzaccedilatildeo satildeo apontados como princiacutepios da aprendizagem contiacuteshynua da Qualidade por esse autor ao afirmar que

( ) a pergunta eacute posta como um desafio a uma investigaccedilatildeo eventual que deve levar a identificar evidecircncias e estabelecer a veshyracidade dos fatos A problematlzaccedilatildeo Insshytaura a duacutevida como princiacutepio e como meacutetoshydo de conhecimento (NOGUEIRA 1994 p135)

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo tem sido utilizada tambeacutem para o treinamento de Recursos Humanos na

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aacuterea da sauacutede na preparaccedilatildeo de trabalhadores para o serviccedilos Jaacute haacute alguns anos Em Documento da Organliashyccedilatildeo Pan-Amerlcana de Sauacutede SOUZA et aI (1991 p3) assim se expressaram

-A alternativa metodoloacutegica parte do presshysuposto de que este processo deva ser recortado a partir da realidade das praacuteticas concretas da sauacutede considerando seus determinantes e limites e buscando a Interaccedilatildeo com as exlgeacutenclas do trabalho ( ) O recorte da realidade pressupotildee Igualshymente a compreensatildeo do contexto de um projeto poliacutetico de transformaccedilatildeo dos servishyccedilos de sauacutede-o

AI estaacute presente a direccedilatildeo a ser seguida - a transforshymaccedilatildeo da realidade Mais adiante as autoras defendem que para esse trabalho

-a metodologia tem que garantir uma adeshyquaccedilatildeo ao sujeito que aprende para que o mesmo possa a partir dos seus esquemas menos elaborados abstrair as relaccedilotildees de causalidade e desenvolver esquemas mais elaborados e cientiacuteficos Nesta situaccedilatildeo o meacutetodo facilita a apreensatildeo do objeto toshymando o referencial da problematizaccedilatildeo do mesmo e vlabilizando o processo de abstrashyccedilatildeo cada vez mais referenciado agrave totalidashyde- (SOUZA et ai 1991 p30)

Quando aplicada ao Projeto Larga Escala de formashyccedilatildeo dos trabalhadores nos serviccedilos a metodologia busshycou

-viabilizar a Interaccedilatildeo entre o sujeito e objeshyto no ambiente de trabalho considerando as formas de aprender do sujeito e recortes do objeto que permitam partir de seu referenclal de percepccedilatildeo da realidade sem negarseus conhecimentos de praacutetica e senshyso comum para construir novos conhecishymentos mais elaborados e espec(flcos de acordo com a habilitaccedilatildeo profissional O sujeito tem voz e constroacutei ativamente o seu conhecimento o Instrutor coloca-se como um coadjuvante que organiza o caminho e facilita esta construccedilatildeomiddot (SOUZA et aI 1991 p33-34)

Podemos perceber que por diferentes fontes de Inspiraccedilatildeo poreacutem com pontos comuns de preocupaccedilatildeo a problematizaccedilatildeo vem sendo apontada como Importanshyte meacutetodo de conhecimento Por suas caracterlstlcas a problematlzaccedilatildeo supotildee eou estimula o desenvolvimenshyto de processos mentais superiores esperados ou atrlshybuldos agrave Inteligecircncia adulta Aleacutem disso estimula e desenvolve nos alunos (e como vimos acima tambeacutem nos trabalhadores em formaccedilatildeo continuada) atitudes criticas e criativas em relaccedilatildeo ao melo em que vivem e agrave profissatildeo para a qual se preparam Desse modo seu potencial de cidadatildeo eacute mobilizado de forma Intencional e

bull

sistematizada como compete agrave I nstltuiccedilatildeo Escolar proshyceder

32 - O Meacutetodo de Resoluccedilatildeo de Problemas e a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo

A resoluccedilatildeo de problemas como meacutetodo de ensino natildeo eacute uma novidade pedagoacutegica Foi desenvolvida a partir das Ideacuteias de Dewey no Inrclo deste $eacuteculo Dewey propunha a soluccedilatildeo de problemas Como forma de desenshycadear o pensamento reflexivo como a forma mais elevada de pensamento O papel da escola nesse sentishydo seria o de criar condiccedilotildees favoraacuteveis para os alunos desenvolverem formas de pensar reflexivamente de modo a atingir uma loacutegica no ato de pensar

A metodologia da problematlzaccedilatildeo distingue-se do meacutetodo de soluccedilatildeo de problemas exatamente na persshypectiva da trans-form-accedilatildeo ou seja na Ideacuteia de que se deseja ultrapassar a forma jaacute existente de se tratar as questotildees do conhecimento e da vida em sociedade atraveacutes de uma nova accedilatildeo subsidiada pela reflexatildeo metoacutedica e informada cientificamente

Em outra oportunidade jaacute desenvolvemos um pouco esta comparaccedilatildeo Diziacuteamos que

-as duas concepccedilotildees metodoloacutegicas tecircm pontos comUM e pontos diferentes O proshycesso em si eacute multo semelhante Trabalhashyse com o objetivo de resolver um problema e nesse sentido eacute um processo multo pareshycido com a metodologia de pesquisa cientiacuteshyfica ( ) A partir de um problema busca-se compreendecirc-lo fundamentaacute-lo buscam-se dados para isso que satildeo analisados e disshycutidos por uacuteltimo satildeo elaboradas hipoacuteteshyses de soluccedilatildeo que devem ser colocadas em praacutetica para serem comprovadas e valishydadasmiddot (BERBEL 1994 p63)

No entanto os dois meacutetodos distinguem-se 12 em sua concepccedilatildeo 211 em seu ponto de partida e 311 em seu ponto de chegada o que em linhas gerais pode ser assim caracterizado

111 - O Meacutetodo de Soluccedilatildeo de Problemas tem sua origem com o fll6s9fo e educador John Dewey na 11

metade do seacuteculo E um dos meacutetodos mais caracteriacutestishycos da Escola Ativa ou Escola Nova ao lado do Meacutetodo de Projeto do Meacutetodo da Descoberta e do Estudo do Melo

L1BAcircNEO (1985) classifica as posturas pedagoacutegicas desse momento da educaccedilatildeo dentro da tendecircncia que denominou de liberal renovada progressivista ou ainda pragmatlsta Para esse autor essa tendecircncia acentua tal como a tradicional middot0 sentido da cultura como desenshyvolvimento das aptidotildees Individuais Mas a educaccedilatildeo eacute um processo Interno natildeo externo ela parte das necessishydades e interesses Inccediltivlduals necessaacuterios para a adapshytaccedilatildeo ao melo (L1BANEO 1985 p22) Para isso a escola deve se organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida

Metodologicamente enfatiza-se a ideacuteia do aprender fazendo e o Meacutetodo de Soluccedilatildeo de Problemas deve apresentar problemas que retratem o maacuteximo possiacutevel a vida

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Sem duacutevida nenhuma as propostas da Escola Ativa ou Escola Nova e dentro dela os meacutetodos experimentais constituem um grande avanccedilo e urna grande contribuishyccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave pedagogia tradicional No entanto como ponderou NERICI (1973 p93) o meacutetodo de problemas faz ecircnfase no raciociacutenio na reflexatildeo lidando preponderantemente com ideacuteias ao inveacutes de coisas

Aleacutem disso as ideacuteias de Dewey e outros de seu tempo como ~anifestaccedilotildees da educaccedilatildeo liberal reforshyccedilam a posiccedilatildeo de que os indiviacuteduos tecircm as mesmas oportunidades e se desenvolvem segundo suas capacishydades pressuposto jaacute amplamente debatido pelos seshyguidores da linha histoacuterico-criacutetica

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo surge dentro de uma visatildeo de educaccedilatildeo libertadora voltada para a transshyformaccedilatildeo social cuja crenccedila eacute a de que os sujeitos precisam instruir-se e conscientizar-se de seu papel de seus deveres e de seus direitos na sociedade Trata-se de uma concepccedilatildeo que acredita na educaccedilatildeo como uma praacutetica social e natildeo individual ou individualizante Seus fundamentos estatildeo em PAULO FREIRE depois DERMEVAL SAVIANI JOSEacute CARLOS L1BAcircNEO CIPRIANO CARLOS LUCKESI e outros todos vivos atuais educadores e pensadores brasileiros inspirados nas teorias histoacuterico-criacuteticas

211 - Os dois meacutetodos satildeo distintos em seu ponto de partida Como jaacute demonstramos antes (BERBEL 1994) o meacutetodo de problemas tem como ponto de partida um problema bem formulado pelo professor para os alunos A metodologia da problematizaccedilatildeo tem como ponto de partida a realidade onde as questotildees em estudo estatildeo acontecendo Observada sob diversos acircngulos a realishydade manifesta-se para alunos e professor atraveacutes dos fatos concretos e daiacute satildeo extraiacutedos os problemas

311 - Os dois meacutetodos distinguem-se no seu ponto de chegada O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas pretende chegar a um resultado Nesse percurso o aluno pesquishysa discute com seu professor e colegas ou ainda outros profissionais formula suas hipoacuteteses diagnoacutesticas e de soluccedilatildeo e assim completa o processo de estudo A metodologia da problematizaccedilatildeo pretende retornar agrave realidade com informaccedilotildees sugestotildees eou accedilotildees efeshytivas

Os dois meacutetodos satildeo vaacutelidos e importantes mas eacute preciso compreender que se voltam para objetivos difeshyrentes

O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas estimula o raclocfnio a exploraccedilatildeo loacutegica dos dados a generalizashyccedilatildeo etc ou seja o desenvolvimento de habilidades Intelectuais e a aquisiccedilatildeo de conhecimentos preponderamente A metodologia da problematizaccedilatildeo aleacutem dessas aquisiccedilotildees mobiliza o potencial social polftlco e eacutetico dos profissionais em formaccedilatildeo Proporshyciona a estes amplas condiccedilotildees de relaccedilatildeo teoria-praacutetishyca Estimula o trabalho junto a outras pessoas da comushynidade no local onde os fatos ocorrem provocam algum tipo de alteraccedilatildeo em todos os sujeitos mesmo durante o processo aleacutem das possibilidades de aplicaccedilatildeo das hipoacuteteses de soluccedilatildeo Alunos e professores juntos saem dos muros da Universidade e aprendem com a realidade concreta Aumentam as chances de se estimular nos alunos uma postura de cidadatildeos mais conscientes criacutetishy

cos e comprometidos com o seu melo Eis af algumas razotildees porque escolhemos trabalhar com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (BERBEL 1994)

33 - As etapas da Metodologia da Problematlzaccedilatildeo alguns esclarecimentos tendo em vista a sua utilizaccedilatildeo

O esquema jaacute apresentado no item 31 pode ser melhor entendido quando recorremos agrave explicaccedilatildeo de BORDENAVE (1989) e a ela assoclamos a compreensatildeo que fomos elaborando com a experiecircncia de utilizaccedilatildeo da metodologia

331 - Como jaacute foi amplamente pontuado o estudo se daacute a partir de um determinado aspecto da REALIDAshyDE dependendo da aacuterea de formaccedilatildeo a que se destinam os alunos no caso do Ensito Superior Entatildeo a primeira etapa eacute a da OBSERVACcedilAO DA REALIDADE

Os alunos satildeo levados a observar a realidade em si com seus proacuteprios olhos e identificar-lhes as caracteriacutesshyticas Nesse momento todas as perguntas possiacuteveis podem e devem ser feitas de modo a registrar os fenocircmenos que estatildeo presentes nessa parcela da realishydade social tendo como foco principal o campo de estudos (Educaccedilatildeo Sauacutede Direito etc) mas podendoshyse captar os diferentes aspectos que a ela estatildeo relacishyonados (o econocircmico o cultural o eacutetico o administrativo o social etc)

Esta primeira etapa eacute o iniacutecio de um processo de apropriaccedilatildeo de informaccedilotildees pelos alunos Se o professor desejar poderaacute formular algumas questotildees gerais que orientem as observaccedilotildees para que estes natildeo deixem de contemplar o que eacute especiacutefico da aacuterea de estudos

As percepccedilotildees primeiras extraiacutedas das aparecircncias ou mesmo do senso comum comeccedilam a dar lugar a inquietaccedilotildees e explicaccedilotildees mais pensadas mais inforshymadas ao mesmo tempo em que se percebem os aspecshytos positivos (equiliacutebrio satisfaccedilatildeo organizaccedilatildeo etc) e negativos (desequiliacutebrio carecircncias dificuldades desorshyganizaccedilatildeo etc) dessa praacutetica social observada

Os problemas comeccedilam a surgir diante dos olhos curiosos e atentos dos observadores Em geral satildeo muitos pois estamos num paiacutes de terceiro mundo o que por si soacute justifica suficientemente este fato em qualquer que seja a aacuterea de atuaccedilatildeo localizada

Com a perspectiva de atraveacutes dos estudos poder contribuir para a transformaccedilatildeo da realidade observada um dos problemas eacute selecionado Em geral se detecta uma necessidade ou uma ausecircncia de algo que deveria estar presente ou acontecendo dentro de padrotildees miacutenishymos requeridos e entatildeo professor e alunos problematizam essa situaccedilatildeo

Problematizar na nossa compreensatildeo significa forshymular o problema (uma questatildeo uma afirmaccedilatildeo ou uma negaccedilatildeo) a partir de fatos observados por percebecirc-los como realmente problemaacuteticos Inquietantes Instigantes ou Inadequados A problematizaccedilatildeo eacute relativa ao grupo ao modo como o grupo olha a realidade a partir dos conceitos e valores que possui confrontados com o que observam resultando num entendimento especiacutefico desshysa situaccedilatildeo naquele momento

Definido o problema a estudar em que todo o grupo deveraacute estar de acordo este seraacute o objeto central de

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todos os trabalhos de todo o processo Embora os resultados sejam importantes jaacute que se pretende promoshyver transformaccedilotildees o processo todo tambeacutem eacute altamenshyte relevante tendo em vista o desenvolvimento de atitushydes cientiacuteficas poliacuteticas e eacuteticas diante da realidade

Eacute preciso reforccedilar aqui que transformaccedilotildees ocorrem verdadeiramente Se natildeo na Intensidade desejada junto ao contexto de onde se extraiu o problema com certeza nas pessoas que vivem esse processo A dinacircmica de interaccedilotildees que se estabelece entre alunos e professor( es) entre esses e a realidade e com o conhecimento eacute um processo construtivo irreversiacutevel Mesmo orientando o processo tambeacutem o professor sofre transformaccedilotildees pois a realidade eacute viva atraente multifacetada e em geral contraditoacuteria o que a faz provocativa e infinitamente potencializadora de novas indagaccedilotildees reflexotildees e coshynhecimentos Aleacutem disso viver o processo com o grupo de alunos eacute sempre fator de aprendizagem e crescimenshyto

332 - Pontos-chave

A segunda etapa eacute a do estabelecimento de pontosshychmle Se ao formular o problema se realizou uma espeacutecie de siacutentese nesta etapa volta-se para nova anaacutelise dos aspectos relacionados ao problema Segunshydo BORDENAVE (1989 p25) nesse momento os alushynos separam do que foi observado o que eacute verdadeirashymente Importante do que eacute puramente superficial ou contingente Com esse intuito pode-se procurar identishyficar as possiacuteveis causas e os determinantes sociais mais amplos do problema em estudo contando-se para isso com os conhecimentos disponiacuteveis no grupo assim como com outras informaccedilotildees que podem ser buscadas de imediato

Os pontos-chave entatildeo podem ser expressos atrashyveacutes de questotildees baacutesicas que se apresentam para o estudo atraveacutes de afirmaccedilotildees (pressupostos) funclordf~- shymentais sobre aspectos do problema atraveacutes de um conjunto de toacutepicos a serem Investigados atraveacutes de princiacutepios a serem considerados no estudo ou ainda outras formas o que possibilita criatividade e flexibilidashyde ao tratamento do problema pelo grupo

Pode-se perceber que a elaboraccedilatildeo mental dos alushynos avanccedila em relaccedilatildeo agrave primeira etapa do estudo Esta etapa da Problematizaccedilatildeo di~ Bordenave (1989 p25) censtitui uma das razotildees magraveis importantes da superioshyridade desta Pedagogia sobre as de Transmissatildeo e Qgtndicionamento

333 - Teorizaccedilatildeo

Embora muitos aspectos teoacutericos (ideacuteias conceitos representaccedilotildees) estejam presentes jaacute nas duas etapas anteriores a etapa da teorizaccedilatildeo eacute o momento de se construir respostas mais elaboradaspara o problema Os alunos buscam o por quecirc o como o onde as incidecircncias as relaccedilotildees etc sobre o objeto de estudo Os aspectos registrados como pontos-chave podem orientar essa busca de informaccedilotildees

Costumamos explicar aos alunos que nesta fase vamos buscar as informaccedilotildees onde quer que elas se encontrem Podemos e devemos recorrer agraves teorias jaacute existentes disponiacuteveis nos livros revistas relatos de

pesquisas artigos de jornais etc Podemos buscar inforshymaccedilotildees tambeacutem onde os fatos estatildeo ocorrendo e sendo vividos pelas pessoas Para isso podem ser formulados questionaacuterios roteiros de entrevistas fichas de observashyccedilotildees registros de acontecimentos levantamento de informaccedilotildees em fichaacuterios arquivos etc assim como visitas a oacutergatildeos relacionados agrave administraccedilatildeo ou desemshypenho profissional ligado ao estudo Especialistas poshydem ser consultados Usuaacuterios podem ser ouvidos

A forma a extensatildeo e a profundidade da teorizaccedilatildeo dependem da conjugaccedilatildeo de vaacuterios fatores como o tamanho do grupo de alunos e sua disponibilidade menshytal e emocional para o trabalho o preparo do professor que o acompanha o tempo disponiacutevel a criatividade o interesse a receptividade da comunidade ao estudo os estudos jaacute realizados sobre o problema a organizaccedilatildeo do trabalho etc

Os dados obtidos registrados e tratados satildeo analishysados e discutidos buscando-se um sentido para eles tendo sempre em vista o problema

Bordenave chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do papel do professor nessa etapa como estiacutemulo constanshyte para a participaccedilatildeo ativa dos alunos pois a tarefa de teorizar eacute sempre difiacutecil e ainda mais quando natildeo se possui o haacutebito de fazecirc-lo Se a teorizaccedilatildeo eacute bem suceshydida afirma BORDENAVE (1989 p25)

0 aluno chega a entender o problema natildeo somente em suas manifestaccedilotildees empiacutericas ou situacionais assim como tambeacutem os princiacutepios teoacutericos que o explicam Essa etapa que compreende operaccedilotildees analiacutetishycas da intelig~ncia eacute altamente enriquecedora e permite o crescimento mental dos alunos ( ) atingindo um poder de generalizaccedilatildeo e extrapolaccedilatildeo consideraacuteshyvel

O autor aponta esses ganhos como uma razatildeo a mais da superioridade da Pedagogia da Problematizaccedilatildeo soshybre as de Transmissatildeo e Condicionamento

334 - Hipoacuteteses de soluccedilatildeo

Todo o estudo ateacute aqui desenvolvido deve servir de base para a transformaccedilatildeo da realidade Entatildeo que alternativas de soluccedilatildeo podem ser apontadas para o problema estudado

Esta eacute uma etapa em que a criatividade e a originashylidade devem ser bastante estimuladas Se os procedishymentos comuns se os padrotildees jaacute conhecidos permitem a existecircncia do problema eacute preciso pensar e agir de modo inovador para provocar a sua superaccedilatildeo (ou soluccedilatildeo)

Jaacute sabemos que a teorizaccedilatildeo fornece os subsiacutedios para essa etapa No entanto a teoria em si eacute ampla e feacutertil e natildeo tem compromisso com a realidade O professor deve ajudar os alunos a equacionar a questatildeo da viabishylidade e da factibilidade das suas hipoacuteteses de soluccedilatildeo confrontando-as com os dados da realidade (caracteriacutesshyticas especiacuteficas condicionamentos possibilidades lishymitaccedilotildees) Bordenave aponta a situaccedilatildeo de grupo como uma importante ajuda para essa confrontaccedilatildeo ideal -

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real Aqui vemos outra vantagem desta Pedagogiao aluno usa a realidade para aprender com ela ao mesmo tempo em que se prepara para transformaacute-Ia (BORDENAVE 1989 p25)

335 - Aplicaccedilatildeo agrave realidade

Esta etapa eacutedestinada agrave praacutetica dos alunos na realidade social E a fase que possibilita o intervir o exercitar o manejar situaccedilotildees associadas agrave soluccedilatildeo do problema

Dependendo da aacuterea do estudo do grupo e do tempo disponiacutevel entre outros aspectos essa praacutetica poderaacute ser mais ou menos imediata mais ou menos direta mais ou menos Intensa O importante eacute garantir alguma forma de aplicaccedilatildeo real do estudo no contexto a partir do qual teve origem o problema A aplicaccedilatildeo permite fixar as soluccedilotildees geradas pelo grupo Temos aprendido que no miacutenimo os alunos podem e devem dar um retorno do estudo para os outros sujeitos envolvidos na realidade estudada informando-os ou seja socializando o conheshycimento produzido

Ao elaborar as hipoacuteteses de soluccedilatildeo os alunos conshyfrontaram suas Ideacuteias suas propostas com os dados disponiacuteveis com as informaccedilotildees disponiacuteveis ateacute entatildeo Na aplicaccedilatildeo o confronto eacute com o real acontecendo em situaccedilatildeo praacutetica dinacircmica Interativa com os componenshytes do meio onde o pensado se transforma em praacutetica onde se aprende a adequar a relaccedilatildeo teoria-praacutetica onde a dialeacutetica da accedilatildeo-reflexatildeo eacute possibilitada e exercitada

Dessa maneira se completa o arco de Maguerez cujos resultados podem estar sugerindo o reiniciar de muitos outros arcos

4 - HIPOacuteTESES DE SOLUCcedilAtildeO

Vimos apresentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo como uma possiacutevel resposta ao probleshyma identificado desde o Iniacutecio da Teorizaccedilatildeo (item 3) Por suas caracteriacutesticas por seus fundamentos pela defesa que dela fazem os autores citados reunimos um conjunto razoaacutevel de argumentos que colocam a Metodologia da problematizaccedilatildeo como liuma alternati shyva metodoloacutegica que se apresenta com potencial pedagoacutegico para preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e como cidadatildeo em seu melo

Como afirmamos nos Pontos-Chave (item 21) para que o professor possa adotar uma metodologia de ensino eacute preciso conhecer suas caracteriacutesticas e experimentaacuteshyla encontrando suas proacuteprias razotildees de aplicaacute-Ia junto a seus alunos

Nesse sentido vimos experimentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo com diferentes grupos de alunos na Universidade Estadual de Londrina buscando Identificar as condiccedilotildees necessaacuterias de aplicaccedilatildeo para produzir os efeitos (resultados) desejados pois jaacute sabemos que com diferentes organizaccedilotildees e condiccedilotildees temos diferentes consequumlecircncias como citamos a seguir

41 - Algumas experiecircncias e suas consequumlecircncias

41 1 - Em 1992 trabalhamos com uma turma de 23

alunos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Bioloacutegicas ao minisshytrar a Disciplina Didaacutetica

Nesse caso os alunos organizados em grupos es- colheram uma escola Grau e seacuterie em que era oferecida middot a disciplina Ciecircncias Bioloacutegicas obtiveram o consentishymento de um professor e passaram a observar algumas aulas Identificaram um problema para estudo e desenshyvolveram os passos da Metodologia ateacute a elaboraccedilatildeo do relatoacuterio final de todo o trabalho Os resultados foram medianamente satisfatoacuterios pois a quebra da rotina das aulas desses alunos (em geral expositivas com algumas atividades de laboratoacuterio) foi percebida por eles como algo estranho trabalhoso para alguns confuso apesar de todas as orientaccedilotildees e supervisotildees semanais aos grupos A motivaccedilatildeo da turma era baixa em relaccedilatildeo agrave disciplina jaacute que a opccedilatildeo de todos era a de tornarem-se Bioacutelogos e Pesquisadores e natildeo professores de Biologia A utilizaccedilatildeo da Metodologia pela primeira vez com toda I (

a certeza contribuiu para um grau menor de seguranccedila tanto por parte dos alunos quanto da professora

412 - No 1 2 Semestre de 1993 trabalhamos com uma turma de 22 ano de Pedagogia (no 22 semestre a metodologia foi diversificada conforme objetivos e conshyteuacutedos da Disciplina Didaacutetica) Da mesma forma que os alunos de Ciecircncias Bioloacutegicas os alunos de Pedagogia escolheram o tipo de escola e seacuterie que gostariam de conhecer e observar Enviamos ofiacutecio agrave Direccedilatildeo das Escolas solicitando apoio e explicando o tipo de atividashydes que seriam desenvolvidas

Das Escolas Municipais custamos a ter a aceitaccedilatildeo Vaacuterios contatos foram necessaacuterios junto agrave Secretaria Municipal de Educacatildeo e com as Diretoras e por fim jaacute

22no bimestre os trabalhos foram Iniciados Vaacuterios grupos com problemas diferentes sendo estudados ao mesmo tempo e pouco tempo tanto dos alunos quanto da professora para dar supervisatildeo a todos

A maior parte das barreiras foram vencidas e o trabalho realizado As alunas perceberam e explicitaram a importacircncia da experiecircncia principalmente pelo fato de terem tido contato com dados da realidade das escolas (administrativos eacuteticos pedagoacutegicos poliacuteticos etc) antes de chegarem agrave fase dos estaacutegios do curso o que soacute ocorre no uacuteltimo ano Aleacutem disso valorizaram estudar problemas reais e natildeo abstratos em geral tratados como neutros e sem contexto

Um dos grupos viveu situaccedilatildeo interessante No dia e hora marcados para a observaccedilatildeo de aulas pelo grupo em algumas turmas de alunos de mesma seacuterie a Escola toda teve as atividades de sala interrompidas naquele periacuteodo e foram apresentados dois filmes longos um seguido do outro sem nenhum tipo de tratamento pedashygoacutegico agrave situaccedilatildeo

Foi impossiacutevel problematizar algo de dentro da sala de aula mas ficou evidente o problema da inadequada utilizaccedilatildeo dos recursos audiovisuais na escola o que foi de pronto tomado para estudo pelo grupo

As alunas desta turma deram retorno agraves Escolas que observaram enviando uma coacutepia de seus trabalhos apoacutes terem sido avaliados e aperfeiccediloados em alguns aspectos de sua apresentaccedilatildeo

413 - Contrastando em vaacuterios aspectos com os dois primeiros registros a experiecircncia vivenciada como Asshysessora Pedagoacutegica do Projeto Especial de Ensino na

bull Outros dados sobre o PEEPIN podem ser conhecidos com a leitura da Ediccedilao Especial do PEEPIN da Revista SEMINA Ounl94) e outros documentos jaacute divulgados sobre o Projeto

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aacuterea da Sauacutede o PEEPIN revestiu-se de outras caracshyteriacutesticas

O PEEPIN reune alunos de 12 ano de todos os cinco cursos da aacuterea da sauacutede da UEL num projeto em que se inscrevem como voluntaacuterios para cumprir os 5 de carga horaacuteria destinada a Atividades Complementares de Ensino Os grupos compostos com alunos (10 a 15) de todos os cursos acompanhados por 1 ou 2 Instrutores (professores de diferentes disciplinas e cursos da UEL) trabalham durante um ano agraves 411s feiras agrave tarde com a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo tendo como referecircncia um Posto de Sauacutede do Municiacutepio de Londrina

Esta experiecircncia iniciada em marccedilo de 1992 tem sido riquiacutessima para a organizaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de muitos aspectos relativos agrave proacutepria metodologia e agrave participaccedilatildeo dos diferentes componentes do Projeto

Aproximar-se desde cedo das questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo suas causas e consequumlecircncias acompanhashydos por docentes e supervisores dos serviccedilos de sauacutede tem sido considerado de grande valor formativo pelos alunos nos seus depoimentos como mostram alguns exemplos extraiacutedos do Relatoacuterio anual do PEEfllN ano 1993 apud BERBEL amp ITO (1994)

Eacute um projeto vaacutelido por ser inovador e realmente nos coloca em contato com a populaccedilatildeo ( ) ( ) nos tira um pouco do ritmo das aulas maccedilantes do ciclo baacutesico ( ) reune e integra as profissotildees desde o iniacutecio do curso Coloca o estudante mais proacuteximo das pesshysoas com as quais futuramente trabalhashyratildeo

Da parte dos Instrutores vale a pena registrar alguns aspectos apontados em suas avaliaccedilotildees das atividades desenvolvidas em 1993

liA minha experiecircncia acadecircmica (ensino e extensatildeo) e a vivecircncia profissional tecircm mosshytrado que esse eacute o caminho para melhorar a qualidade da formaccedilatildeo e da atuaccedilatildeo profisshysional ( ) Tenho certeza de que aprender observando e intervindo onde e quando os problemas acontecem eacute mais eficaz Esse eacute o grande meacuterito da proposta (Prof Vera)

Aprendi tanto quanto os alunos Eacute gratifishycante obter resultados de interesse natildeo soacute para os alunos e professor mas para a comunidade ( ) Eu me envolvi bastante com o projeto pelo interesse nesta nova metodologia com o objetivo de mudar as minhas aulas de Bioquiacutemica no Baacutesico (Prof Ceacutelia)

Embora nesse 252 ano do PEEPIN tenha participado apenas no 2 52 semestre creio que consegui acompanhar bem o GIM 13 Isso deve-se agrave minha evoluccedilatildeo no emprego da metodologia da problematizaccedilatildeo assim como ao meu entusiasmo crescente por esse projeto (Prof Eloisa)

Em 1994 satildeo 33 docentes envolvidos e cerca de 220 alunos distribuiacutedos em 14 grupos (em 14 pontospostos da cidade problematizando e estudando as questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo

414 - Na experiecircncia 1 e 2 utilizamos a Metodologia da Problematizaccedilatildeo com nossos alunos da Graduaccedilatildeo Na experiecircncia 3 apoiamos professores de diversas disciplinas que acompanham os alunos da sauacutede no PEEPIN Nas trecircs oportunidades colhemos subsiacutedios positivos para decidir aplicar essa metodologia tambeacutem com alunos de Mestrado em Direito (2 turmas uma em 1993-11 e outra em 1994-11) e com alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo em 1994-1 a maioria deles professores da UEL

Com os alunos de Direito o trabalho realizado como uma das atividades da Disciplina Metodologia do Ensino Superior resultou muito interessante pois como a expeshyriecircncia da maioria deles professores ou natildeo era basicashymente com a Pedagogia da Transmissatildeo esta alternatishyva lhes ofereceu importantes reflexotildees em torno de possibilidades de atuaccedilatildeo conjugando conceitos de ensinar e aprender formas de planejar e desenvolver o ensino de avaliar etc dentro de uma perspectiva mais criacutetica e construtiva aprendida natildeo apenas teoricamenshyte mas vivenciada de maneira coerente aos princiacutepios pedagoacutegicos desenvolvidos na Disciplina

415 - A experiecircncia realizada junto aos alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo dispensa apresentaccedilatildeo pois os trabalhos seratildeo relatados nos artigos que seguem nesta Revista fato que nos alegra pois comprova muito do que vimos escrevendo neste artigo agora com a palavra dos proacuteprios autores

Cabe destacar poreacutem que nos Cursos de Mestrado os estudos foram feitos individualmente ou no maacuteximo em duplas de alunos Quando feito em duplas as proacuteprishyas duplas manifestaram a riqueza que foram as discusshysotildees para a elaboraccedilatildeo do trabalho Os alunos profissishyonais de tempo integral e sem bolsa e licenccedila para realizar o Mestrado ressentem-se de falta de tempo para o trabalho coletivo ao que acrescentariacuteamos tambeacutem a lastimaacutevel falta de haacutebito consequumlecircncia do tipo de relashyccedilotildees sociais que vivemos haacute muito em nosso paiacutes

O aspecto positivo do trabalho de cada um foi o de poder localiiar na sua realidade concreta de atuaccedilatildeo uma necessidade ou dificuldade e entatildeo problematizaacuteshyla o que permitiu uma nova postura pessoal diante de sua proacutepria praacutetica compartilhada com os colegas em certos momentos da Disciplina e ao final do trabalho aleacutem de envolver outras pessoas em seus estudos (professores e alunos dependendo do problema)

Tambeacutem para noacutes enquanto coordenamos as ativishydades ocorre a dificuldade de tempo para supervisionar a todos os diferentes trabalhos (tendo que conciliar com as possibilidades de horaacuterio dos alunos) o que agraves vezes traz prejuiacutezos para o processo

Dessa maneira refletindo sobre as dificuldades e alegrando-nos com os resultados possiacuteveis a cada situshyaccedilatildeo vamos construindo o nosso referencial teoacutericoshymetodoloacutegico para utilizaccedilatildeo da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

42 - Mais algumas hipoacuteteses com vistas agrave soluccedilatildeo do problema

Completando este item do texto podemos acrescen-

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

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MOREIRA Ana Marcia Andrade Fatores moblllzadores do suceaao escolar de adultos unlverslteacuterlos do ponto de vista de profeaaoshyres e alunos do Curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrlna-Pr Londrina 1994 142 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino superior) Departamento de Educaccedilatildeo Universidade Estadual de Londrina

NEacuteRICI Imiacutedeo Giusepe Educaccedilatildeo e Metodologia Rio de Janeiro Fundo de Cultura 1973

NOGUEIRA Roberto Passos Perspectivas da qualidade em sauacutede Rio de Janeiro Oualitymark 1994

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia Satildeo Paulo Cortez 1984

SILVA JUNIOR Celestino Alves Poacutes-Graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo e socializaccedilatildeo do conhecimento Universidade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n 7 p98-101 jun 1994

SOUZA Alina Maria de Almeida et ai Proceaao educativo nos serviccedilos de sauacutede Brasiacutelia Organizaccedilatildeo Pan-Americana da Sauacutede 1991 (Seacuterie Desenvolvimento de Recursos Humanos nQ 1)

V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

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aacuterea da sauacutede na preparaccedilatildeo de trabalhadores para o serviccedilos Jaacute haacute alguns anos Em Documento da Organliashyccedilatildeo Pan-Amerlcana de Sauacutede SOUZA et aI (1991 p3) assim se expressaram

-A alternativa metodoloacutegica parte do presshysuposto de que este processo deva ser recortado a partir da realidade das praacuteticas concretas da sauacutede considerando seus determinantes e limites e buscando a Interaccedilatildeo com as exlgeacutenclas do trabalho ( ) O recorte da realidade pressupotildee Igualshymente a compreensatildeo do contexto de um projeto poliacutetico de transformaccedilatildeo dos servishyccedilos de sauacutede-o

AI estaacute presente a direccedilatildeo a ser seguida - a transforshymaccedilatildeo da realidade Mais adiante as autoras defendem que para esse trabalho

-a metodologia tem que garantir uma adeshyquaccedilatildeo ao sujeito que aprende para que o mesmo possa a partir dos seus esquemas menos elaborados abstrair as relaccedilotildees de causalidade e desenvolver esquemas mais elaborados e cientiacuteficos Nesta situaccedilatildeo o meacutetodo facilita a apreensatildeo do objeto toshymando o referencial da problematizaccedilatildeo do mesmo e vlabilizando o processo de abstrashyccedilatildeo cada vez mais referenciado agrave totalidashyde- (SOUZA et ai 1991 p30)

Quando aplicada ao Projeto Larga Escala de formashyccedilatildeo dos trabalhadores nos serviccedilos a metodologia busshycou

-viabilizar a Interaccedilatildeo entre o sujeito e objeshyto no ambiente de trabalho considerando as formas de aprender do sujeito e recortes do objeto que permitam partir de seu referenclal de percepccedilatildeo da realidade sem negarseus conhecimentos de praacutetica e senshyso comum para construir novos conhecishymentos mais elaborados e espec(flcos de acordo com a habilitaccedilatildeo profissional O sujeito tem voz e constroacutei ativamente o seu conhecimento o Instrutor coloca-se como um coadjuvante que organiza o caminho e facilita esta construccedilatildeomiddot (SOUZA et aI 1991 p33-34)

Podemos perceber que por diferentes fontes de Inspiraccedilatildeo poreacutem com pontos comuns de preocupaccedilatildeo a problematizaccedilatildeo vem sendo apontada como Importanshyte meacutetodo de conhecimento Por suas caracterlstlcas a problematlzaccedilatildeo supotildee eou estimula o desenvolvimenshyto de processos mentais superiores esperados ou atrlshybuldos agrave Inteligecircncia adulta Aleacutem disso estimula e desenvolve nos alunos (e como vimos acima tambeacutem nos trabalhadores em formaccedilatildeo continuada) atitudes criticas e criativas em relaccedilatildeo ao melo em que vivem e agrave profissatildeo para a qual se preparam Desse modo seu potencial de cidadatildeo eacute mobilizado de forma Intencional e

bull

sistematizada como compete agrave I nstltuiccedilatildeo Escolar proshyceder

32 - O Meacutetodo de Resoluccedilatildeo de Problemas e a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo

A resoluccedilatildeo de problemas como meacutetodo de ensino natildeo eacute uma novidade pedagoacutegica Foi desenvolvida a partir das Ideacuteias de Dewey no Inrclo deste $eacuteculo Dewey propunha a soluccedilatildeo de problemas Como forma de desenshycadear o pensamento reflexivo como a forma mais elevada de pensamento O papel da escola nesse sentishydo seria o de criar condiccedilotildees favoraacuteveis para os alunos desenvolverem formas de pensar reflexivamente de modo a atingir uma loacutegica no ato de pensar

A metodologia da problematlzaccedilatildeo distingue-se do meacutetodo de soluccedilatildeo de problemas exatamente na persshypectiva da trans-form-accedilatildeo ou seja na Ideacuteia de que se deseja ultrapassar a forma jaacute existente de se tratar as questotildees do conhecimento e da vida em sociedade atraveacutes de uma nova accedilatildeo subsidiada pela reflexatildeo metoacutedica e informada cientificamente

Em outra oportunidade jaacute desenvolvemos um pouco esta comparaccedilatildeo Diziacuteamos que

-as duas concepccedilotildees metodoloacutegicas tecircm pontos comUM e pontos diferentes O proshycesso em si eacute multo semelhante Trabalhashyse com o objetivo de resolver um problema e nesse sentido eacute um processo multo pareshycido com a metodologia de pesquisa cientiacuteshyfica ( ) A partir de um problema busca-se compreendecirc-lo fundamentaacute-lo buscam-se dados para isso que satildeo analisados e disshycutidos por uacuteltimo satildeo elaboradas hipoacuteteshyses de soluccedilatildeo que devem ser colocadas em praacutetica para serem comprovadas e valishydadasmiddot (BERBEL 1994 p63)

No entanto os dois meacutetodos distinguem-se 12 em sua concepccedilatildeo 211 em seu ponto de partida e 311 em seu ponto de chegada o que em linhas gerais pode ser assim caracterizado

111 - O Meacutetodo de Soluccedilatildeo de Problemas tem sua origem com o fll6s9fo e educador John Dewey na 11

metade do seacuteculo E um dos meacutetodos mais caracteriacutestishycos da Escola Ativa ou Escola Nova ao lado do Meacutetodo de Projeto do Meacutetodo da Descoberta e do Estudo do Melo

L1BAcircNEO (1985) classifica as posturas pedagoacutegicas desse momento da educaccedilatildeo dentro da tendecircncia que denominou de liberal renovada progressivista ou ainda pragmatlsta Para esse autor essa tendecircncia acentua tal como a tradicional middot0 sentido da cultura como desenshyvolvimento das aptidotildees Individuais Mas a educaccedilatildeo eacute um processo Interno natildeo externo ela parte das necessishydades e interesses Inccediltivlduals necessaacuterios para a adapshytaccedilatildeo ao melo (L1BANEO 1985 p22) Para isso a escola deve se organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida

Metodologicamente enfatiza-se a ideacuteia do aprender fazendo e o Meacutetodo de Soluccedilatildeo de Problemas deve apresentar problemas que retratem o maacuteximo possiacutevel a vida

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Sem duacutevida nenhuma as propostas da Escola Ativa ou Escola Nova e dentro dela os meacutetodos experimentais constituem um grande avanccedilo e urna grande contribuishyccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave pedagogia tradicional No entanto como ponderou NERICI (1973 p93) o meacutetodo de problemas faz ecircnfase no raciociacutenio na reflexatildeo lidando preponderantemente com ideacuteias ao inveacutes de coisas

Aleacutem disso as ideacuteias de Dewey e outros de seu tempo como ~anifestaccedilotildees da educaccedilatildeo liberal reforshyccedilam a posiccedilatildeo de que os indiviacuteduos tecircm as mesmas oportunidades e se desenvolvem segundo suas capacishydades pressuposto jaacute amplamente debatido pelos seshyguidores da linha histoacuterico-criacutetica

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo surge dentro de uma visatildeo de educaccedilatildeo libertadora voltada para a transshyformaccedilatildeo social cuja crenccedila eacute a de que os sujeitos precisam instruir-se e conscientizar-se de seu papel de seus deveres e de seus direitos na sociedade Trata-se de uma concepccedilatildeo que acredita na educaccedilatildeo como uma praacutetica social e natildeo individual ou individualizante Seus fundamentos estatildeo em PAULO FREIRE depois DERMEVAL SAVIANI JOSEacute CARLOS L1BAcircNEO CIPRIANO CARLOS LUCKESI e outros todos vivos atuais educadores e pensadores brasileiros inspirados nas teorias histoacuterico-criacuteticas

211 - Os dois meacutetodos satildeo distintos em seu ponto de partida Como jaacute demonstramos antes (BERBEL 1994) o meacutetodo de problemas tem como ponto de partida um problema bem formulado pelo professor para os alunos A metodologia da problematizaccedilatildeo tem como ponto de partida a realidade onde as questotildees em estudo estatildeo acontecendo Observada sob diversos acircngulos a realishydade manifesta-se para alunos e professor atraveacutes dos fatos concretos e daiacute satildeo extraiacutedos os problemas

311 - Os dois meacutetodos distinguem-se no seu ponto de chegada O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas pretende chegar a um resultado Nesse percurso o aluno pesquishysa discute com seu professor e colegas ou ainda outros profissionais formula suas hipoacuteteses diagnoacutesticas e de soluccedilatildeo e assim completa o processo de estudo A metodologia da problematizaccedilatildeo pretende retornar agrave realidade com informaccedilotildees sugestotildees eou accedilotildees efeshytivas

Os dois meacutetodos satildeo vaacutelidos e importantes mas eacute preciso compreender que se voltam para objetivos difeshyrentes

O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas estimula o raclocfnio a exploraccedilatildeo loacutegica dos dados a generalizashyccedilatildeo etc ou seja o desenvolvimento de habilidades Intelectuais e a aquisiccedilatildeo de conhecimentos preponderamente A metodologia da problematizaccedilatildeo aleacutem dessas aquisiccedilotildees mobiliza o potencial social polftlco e eacutetico dos profissionais em formaccedilatildeo Proporshyciona a estes amplas condiccedilotildees de relaccedilatildeo teoria-praacutetishyca Estimula o trabalho junto a outras pessoas da comushynidade no local onde os fatos ocorrem provocam algum tipo de alteraccedilatildeo em todos os sujeitos mesmo durante o processo aleacutem das possibilidades de aplicaccedilatildeo das hipoacuteteses de soluccedilatildeo Alunos e professores juntos saem dos muros da Universidade e aprendem com a realidade concreta Aumentam as chances de se estimular nos alunos uma postura de cidadatildeos mais conscientes criacutetishy

cos e comprometidos com o seu melo Eis af algumas razotildees porque escolhemos trabalhar com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (BERBEL 1994)

33 - As etapas da Metodologia da Problematlzaccedilatildeo alguns esclarecimentos tendo em vista a sua utilizaccedilatildeo

O esquema jaacute apresentado no item 31 pode ser melhor entendido quando recorremos agrave explicaccedilatildeo de BORDENAVE (1989) e a ela assoclamos a compreensatildeo que fomos elaborando com a experiecircncia de utilizaccedilatildeo da metodologia

331 - Como jaacute foi amplamente pontuado o estudo se daacute a partir de um determinado aspecto da REALIDAshyDE dependendo da aacuterea de formaccedilatildeo a que se destinam os alunos no caso do Ensito Superior Entatildeo a primeira etapa eacute a da OBSERVACcedilAO DA REALIDADE

Os alunos satildeo levados a observar a realidade em si com seus proacuteprios olhos e identificar-lhes as caracteriacutesshyticas Nesse momento todas as perguntas possiacuteveis podem e devem ser feitas de modo a registrar os fenocircmenos que estatildeo presentes nessa parcela da realishydade social tendo como foco principal o campo de estudos (Educaccedilatildeo Sauacutede Direito etc) mas podendoshyse captar os diferentes aspectos que a ela estatildeo relacishyonados (o econocircmico o cultural o eacutetico o administrativo o social etc)

Esta primeira etapa eacute o iniacutecio de um processo de apropriaccedilatildeo de informaccedilotildees pelos alunos Se o professor desejar poderaacute formular algumas questotildees gerais que orientem as observaccedilotildees para que estes natildeo deixem de contemplar o que eacute especiacutefico da aacuterea de estudos

As percepccedilotildees primeiras extraiacutedas das aparecircncias ou mesmo do senso comum comeccedilam a dar lugar a inquietaccedilotildees e explicaccedilotildees mais pensadas mais inforshymadas ao mesmo tempo em que se percebem os aspecshytos positivos (equiliacutebrio satisfaccedilatildeo organizaccedilatildeo etc) e negativos (desequiliacutebrio carecircncias dificuldades desorshyganizaccedilatildeo etc) dessa praacutetica social observada

Os problemas comeccedilam a surgir diante dos olhos curiosos e atentos dos observadores Em geral satildeo muitos pois estamos num paiacutes de terceiro mundo o que por si soacute justifica suficientemente este fato em qualquer que seja a aacuterea de atuaccedilatildeo localizada

Com a perspectiva de atraveacutes dos estudos poder contribuir para a transformaccedilatildeo da realidade observada um dos problemas eacute selecionado Em geral se detecta uma necessidade ou uma ausecircncia de algo que deveria estar presente ou acontecendo dentro de padrotildees miacutenishymos requeridos e entatildeo professor e alunos problematizam essa situaccedilatildeo

Problematizar na nossa compreensatildeo significa forshymular o problema (uma questatildeo uma afirmaccedilatildeo ou uma negaccedilatildeo) a partir de fatos observados por percebecirc-los como realmente problemaacuteticos Inquietantes Instigantes ou Inadequados A problematizaccedilatildeo eacute relativa ao grupo ao modo como o grupo olha a realidade a partir dos conceitos e valores que possui confrontados com o que observam resultando num entendimento especiacutefico desshysa situaccedilatildeo naquele momento

Definido o problema a estudar em que todo o grupo deveraacute estar de acordo este seraacute o objeto central de

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todos os trabalhos de todo o processo Embora os resultados sejam importantes jaacute que se pretende promoshyver transformaccedilotildees o processo todo tambeacutem eacute altamenshyte relevante tendo em vista o desenvolvimento de atitushydes cientiacuteficas poliacuteticas e eacuteticas diante da realidade

Eacute preciso reforccedilar aqui que transformaccedilotildees ocorrem verdadeiramente Se natildeo na Intensidade desejada junto ao contexto de onde se extraiu o problema com certeza nas pessoas que vivem esse processo A dinacircmica de interaccedilotildees que se estabelece entre alunos e professor( es) entre esses e a realidade e com o conhecimento eacute um processo construtivo irreversiacutevel Mesmo orientando o processo tambeacutem o professor sofre transformaccedilotildees pois a realidade eacute viva atraente multifacetada e em geral contraditoacuteria o que a faz provocativa e infinitamente potencializadora de novas indagaccedilotildees reflexotildees e coshynhecimentos Aleacutem disso viver o processo com o grupo de alunos eacute sempre fator de aprendizagem e crescimenshyto

332 - Pontos-chave

A segunda etapa eacute a do estabelecimento de pontosshychmle Se ao formular o problema se realizou uma espeacutecie de siacutentese nesta etapa volta-se para nova anaacutelise dos aspectos relacionados ao problema Segunshydo BORDENAVE (1989 p25) nesse momento os alushynos separam do que foi observado o que eacute verdadeirashymente Importante do que eacute puramente superficial ou contingente Com esse intuito pode-se procurar identishyficar as possiacuteveis causas e os determinantes sociais mais amplos do problema em estudo contando-se para isso com os conhecimentos disponiacuteveis no grupo assim como com outras informaccedilotildees que podem ser buscadas de imediato

Os pontos-chave entatildeo podem ser expressos atrashyveacutes de questotildees baacutesicas que se apresentam para o estudo atraveacutes de afirmaccedilotildees (pressupostos) funclordf~- shymentais sobre aspectos do problema atraveacutes de um conjunto de toacutepicos a serem Investigados atraveacutes de princiacutepios a serem considerados no estudo ou ainda outras formas o que possibilita criatividade e flexibilidashyde ao tratamento do problema pelo grupo

Pode-se perceber que a elaboraccedilatildeo mental dos alushynos avanccedila em relaccedilatildeo agrave primeira etapa do estudo Esta etapa da Problematizaccedilatildeo di~ Bordenave (1989 p25) censtitui uma das razotildees magraveis importantes da superioshyridade desta Pedagogia sobre as de Transmissatildeo e Qgtndicionamento

333 - Teorizaccedilatildeo

Embora muitos aspectos teoacutericos (ideacuteias conceitos representaccedilotildees) estejam presentes jaacute nas duas etapas anteriores a etapa da teorizaccedilatildeo eacute o momento de se construir respostas mais elaboradaspara o problema Os alunos buscam o por quecirc o como o onde as incidecircncias as relaccedilotildees etc sobre o objeto de estudo Os aspectos registrados como pontos-chave podem orientar essa busca de informaccedilotildees

Costumamos explicar aos alunos que nesta fase vamos buscar as informaccedilotildees onde quer que elas se encontrem Podemos e devemos recorrer agraves teorias jaacute existentes disponiacuteveis nos livros revistas relatos de

pesquisas artigos de jornais etc Podemos buscar inforshymaccedilotildees tambeacutem onde os fatos estatildeo ocorrendo e sendo vividos pelas pessoas Para isso podem ser formulados questionaacuterios roteiros de entrevistas fichas de observashyccedilotildees registros de acontecimentos levantamento de informaccedilotildees em fichaacuterios arquivos etc assim como visitas a oacutergatildeos relacionados agrave administraccedilatildeo ou desemshypenho profissional ligado ao estudo Especialistas poshydem ser consultados Usuaacuterios podem ser ouvidos

A forma a extensatildeo e a profundidade da teorizaccedilatildeo dependem da conjugaccedilatildeo de vaacuterios fatores como o tamanho do grupo de alunos e sua disponibilidade menshytal e emocional para o trabalho o preparo do professor que o acompanha o tempo disponiacutevel a criatividade o interesse a receptividade da comunidade ao estudo os estudos jaacute realizados sobre o problema a organizaccedilatildeo do trabalho etc

Os dados obtidos registrados e tratados satildeo analishysados e discutidos buscando-se um sentido para eles tendo sempre em vista o problema

Bordenave chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do papel do professor nessa etapa como estiacutemulo constanshyte para a participaccedilatildeo ativa dos alunos pois a tarefa de teorizar eacute sempre difiacutecil e ainda mais quando natildeo se possui o haacutebito de fazecirc-lo Se a teorizaccedilatildeo eacute bem suceshydida afirma BORDENAVE (1989 p25)

0 aluno chega a entender o problema natildeo somente em suas manifestaccedilotildees empiacutericas ou situacionais assim como tambeacutem os princiacutepios teoacutericos que o explicam Essa etapa que compreende operaccedilotildees analiacutetishycas da intelig~ncia eacute altamente enriquecedora e permite o crescimento mental dos alunos ( ) atingindo um poder de generalizaccedilatildeo e extrapolaccedilatildeo consideraacuteshyvel

O autor aponta esses ganhos como uma razatildeo a mais da superioridade da Pedagogia da Problematizaccedilatildeo soshybre as de Transmissatildeo e Condicionamento

334 - Hipoacuteteses de soluccedilatildeo

Todo o estudo ateacute aqui desenvolvido deve servir de base para a transformaccedilatildeo da realidade Entatildeo que alternativas de soluccedilatildeo podem ser apontadas para o problema estudado

Esta eacute uma etapa em que a criatividade e a originashylidade devem ser bastante estimuladas Se os procedishymentos comuns se os padrotildees jaacute conhecidos permitem a existecircncia do problema eacute preciso pensar e agir de modo inovador para provocar a sua superaccedilatildeo (ou soluccedilatildeo)

Jaacute sabemos que a teorizaccedilatildeo fornece os subsiacutedios para essa etapa No entanto a teoria em si eacute ampla e feacutertil e natildeo tem compromisso com a realidade O professor deve ajudar os alunos a equacionar a questatildeo da viabishylidade e da factibilidade das suas hipoacuteteses de soluccedilatildeo confrontando-as com os dados da realidade (caracteriacutesshyticas especiacuteficas condicionamentos possibilidades lishymitaccedilotildees) Bordenave aponta a situaccedilatildeo de grupo como uma importante ajuda para essa confrontaccedilatildeo ideal -

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real Aqui vemos outra vantagem desta Pedagogiao aluno usa a realidade para aprender com ela ao mesmo tempo em que se prepara para transformaacute-Ia (BORDENAVE 1989 p25)

335 - Aplicaccedilatildeo agrave realidade

Esta etapa eacutedestinada agrave praacutetica dos alunos na realidade social E a fase que possibilita o intervir o exercitar o manejar situaccedilotildees associadas agrave soluccedilatildeo do problema

Dependendo da aacuterea do estudo do grupo e do tempo disponiacutevel entre outros aspectos essa praacutetica poderaacute ser mais ou menos imediata mais ou menos direta mais ou menos Intensa O importante eacute garantir alguma forma de aplicaccedilatildeo real do estudo no contexto a partir do qual teve origem o problema A aplicaccedilatildeo permite fixar as soluccedilotildees geradas pelo grupo Temos aprendido que no miacutenimo os alunos podem e devem dar um retorno do estudo para os outros sujeitos envolvidos na realidade estudada informando-os ou seja socializando o conheshycimento produzido

Ao elaborar as hipoacuteteses de soluccedilatildeo os alunos conshyfrontaram suas Ideacuteias suas propostas com os dados disponiacuteveis com as informaccedilotildees disponiacuteveis ateacute entatildeo Na aplicaccedilatildeo o confronto eacute com o real acontecendo em situaccedilatildeo praacutetica dinacircmica Interativa com os componenshytes do meio onde o pensado se transforma em praacutetica onde se aprende a adequar a relaccedilatildeo teoria-praacutetica onde a dialeacutetica da accedilatildeo-reflexatildeo eacute possibilitada e exercitada

Dessa maneira se completa o arco de Maguerez cujos resultados podem estar sugerindo o reiniciar de muitos outros arcos

4 - HIPOacuteTESES DE SOLUCcedilAtildeO

Vimos apresentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo como uma possiacutevel resposta ao probleshyma identificado desde o Iniacutecio da Teorizaccedilatildeo (item 3) Por suas caracteriacutesticas por seus fundamentos pela defesa que dela fazem os autores citados reunimos um conjunto razoaacutevel de argumentos que colocam a Metodologia da problematizaccedilatildeo como liuma alternati shyva metodoloacutegica que se apresenta com potencial pedagoacutegico para preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e como cidadatildeo em seu melo

Como afirmamos nos Pontos-Chave (item 21) para que o professor possa adotar uma metodologia de ensino eacute preciso conhecer suas caracteriacutesticas e experimentaacuteshyla encontrando suas proacuteprias razotildees de aplicaacute-Ia junto a seus alunos

Nesse sentido vimos experimentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo com diferentes grupos de alunos na Universidade Estadual de Londrina buscando Identificar as condiccedilotildees necessaacuterias de aplicaccedilatildeo para produzir os efeitos (resultados) desejados pois jaacute sabemos que com diferentes organizaccedilotildees e condiccedilotildees temos diferentes consequumlecircncias como citamos a seguir

41 - Algumas experiecircncias e suas consequumlecircncias

41 1 - Em 1992 trabalhamos com uma turma de 23

alunos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Bioloacutegicas ao minisshytrar a Disciplina Didaacutetica

Nesse caso os alunos organizados em grupos es- colheram uma escola Grau e seacuterie em que era oferecida middot a disciplina Ciecircncias Bioloacutegicas obtiveram o consentishymento de um professor e passaram a observar algumas aulas Identificaram um problema para estudo e desenshyvolveram os passos da Metodologia ateacute a elaboraccedilatildeo do relatoacuterio final de todo o trabalho Os resultados foram medianamente satisfatoacuterios pois a quebra da rotina das aulas desses alunos (em geral expositivas com algumas atividades de laboratoacuterio) foi percebida por eles como algo estranho trabalhoso para alguns confuso apesar de todas as orientaccedilotildees e supervisotildees semanais aos grupos A motivaccedilatildeo da turma era baixa em relaccedilatildeo agrave disciplina jaacute que a opccedilatildeo de todos era a de tornarem-se Bioacutelogos e Pesquisadores e natildeo professores de Biologia A utilizaccedilatildeo da Metodologia pela primeira vez com toda I (

a certeza contribuiu para um grau menor de seguranccedila tanto por parte dos alunos quanto da professora

412 - No 1 2 Semestre de 1993 trabalhamos com uma turma de 22 ano de Pedagogia (no 22 semestre a metodologia foi diversificada conforme objetivos e conshyteuacutedos da Disciplina Didaacutetica) Da mesma forma que os alunos de Ciecircncias Bioloacutegicas os alunos de Pedagogia escolheram o tipo de escola e seacuterie que gostariam de conhecer e observar Enviamos ofiacutecio agrave Direccedilatildeo das Escolas solicitando apoio e explicando o tipo de atividashydes que seriam desenvolvidas

Das Escolas Municipais custamos a ter a aceitaccedilatildeo Vaacuterios contatos foram necessaacuterios junto agrave Secretaria Municipal de Educacatildeo e com as Diretoras e por fim jaacute

22no bimestre os trabalhos foram Iniciados Vaacuterios grupos com problemas diferentes sendo estudados ao mesmo tempo e pouco tempo tanto dos alunos quanto da professora para dar supervisatildeo a todos

A maior parte das barreiras foram vencidas e o trabalho realizado As alunas perceberam e explicitaram a importacircncia da experiecircncia principalmente pelo fato de terem tido contato com dados da realidade das escolas (administrativos eacuteticos pedagoacutegicos poliacuteticos etc) antes de chegarem agrave fase dos estaacutegios do curso o que soacute ocorre no uacuteltimo ano Aleacutem disso valorizaram estudar problemas reais e natildeo abstratos em geral tratados como neutros e sem contexto

Um dos grupos viveu situaccedilatildeo interessante No dia e hora marcados para a observaccedilatildeo de aulas pelo grupo em algumas turmas de alunos de mesma seacuterie a Escola toda teve as atividades de sala interrompidas naquele periacuteodo e foram apresentados dois filmes longos um seguido do outro sem nenhum tipo de tratamento pedashygoacutegico agrave situaccedilatildeo

Foi impossiacutevel problematizar algo de dentro da sala de aula mas ficou evidente o problema da inadequada utilizaccedilatildeo dos recursos audiovisuais na escola o que foi de pronto tomado para estudo pelo grupo

As alunas desta turma deram retorno agraves Escolas que observaram enviando uma coacutepia de seus trabalhos apoacutes terem sido avaliados e aperfeiccediloados em alguns aspectos de sua apresentaccedilatildeo

413 - Contrastando em vaacuterios aspectos com os dois primeiros registros a experiecircncia vivenciada como Asshysessora Pedagoacutegica do Projeto Especial de Ensino na

bull Outros dados sobre o PEEPIN podem ser conhecidos com a leitura da Ediccedilao Especial do PEEPIN da Revista SEMINA Ounl94) e outros documentos jaacute divulgados sobre o Projeto

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aacuterea da Sauacutede o PEEPIN revestiu-se de outras caracshyteriacutesticas

O PEEPIN reune alunos de 12 ano de todos os cinco cursos da aacuterea da sauacutede da UEL num projeto em que se inscrevem como voluntaacuterios para cumprir os 5 de carga horaacuteria destinada a Atividades Complementares de Ensino Os grupos compostos com alunos (10 a 15) de todos os cursos acompanhados por 1 ou 2 Instrutores (professores de diferentes disciplinas e cursos da UEL) trabalham durante um ano agraves 411s feiras agrave tarde com a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo tendo como referecircncia um Posto de Sauacutede do Municiacutepio de Londrina

Esta experiecircncia iniciada em marccedilo de 1992 tem sido riquiacutessima para a organizaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de muitos aspectos relativos agrave proacutepria metodologia e agrave participaccedilatildeo dos diferentes componentes do Projeto

Aproximar-se desde cedo das questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo suas causas e consequumlecircncias acompanhashydos por docentes e supervisores dos serviccedilos de sauacutede tem sido considerado de grande valor formativo pelos alunos nos seus depoimentos como mostram alguns exemplos extraiacutedos do Relatoacuterio anual do PEEfllN ano 1993 apud BERBEL amp ITO (1994)

Eacute um projeto vaacutelido por ser inovador e realmente nos coloca em contato com a populaccedilatildeo ( ) ( ) nos tira um pouco do ritmo das aulas maccedilantes do ciclo baacutesico ( ) reune e integra as profissotildees desde o iniacutecio do curso Coloca o estudante mais proacuteximo das pesshysoas com as quais futuramente trabalhashyratildeo

Da parte dos Instrutores vale a pena registrar alguns aspectos apontados em suas avaliaccedilotildees das atividades desenvolvidas em 1993

liA minha experiecircncia acadecircmica (ensino e extensatildeo) e a vivecircncia profissional tecircm mosshytrado que esse eacute o caminho para melhorar a qualidade da formaccedilatildeo e da atuaccedilatildeo profisshysional ( ) Tenho certeza de que aprender observando e intervindo onde e quando os problemas acontecem eacute mais eficaz Esse eacute o grande meacuterito da proposta (Prof Vera)

Aprendi tanto quanto os alunos Eacute gratifishycante obter resultados de interesse natildeo soacute para os alunos e professor mas para a comunidade ( ) Eu me envolvi bastante com o projeto pelo interesse nesta nova metodologia com o objetivo de mudar as minhas aulas de Bioquiacutemica no Baacutesico (Prof Ceacutelia)

Embora nesse 252 ano do PEEPIN tenha participado apenas no 2 52 semestre creio que consegui acompanhar bem o GIM 13 Isso deve-se agrave minha evoluccedilatildeo no emprego da metodologia da problematizaccedilatildeo assim como ao meu entusiasmo crescente por esse projeto (Prof Eloisa)

Em 1994 satildeo 33 docentes envolvidos e cerca de 220 alunos distribuiacutedos em 14 grupos (em 14 pontospostos da cidade problematizando e estudando as questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo

414 - Na experiecircncia 1 e 2 utilizamos a Metodologia da Problematizaccedilatildeo com nossos alunos da Graduaccedilatildeo Na experiecircncia 3 apoiamos professores de diversas disciplinas que acompanham os alunos da sauacutede no PEEPIN Nas trecircs oportunidades colhemos subsiacutedios positivos para decidir aplicar essa metodologia tambeacutem com alunos de Mestrado em Direito (2 turmas uma em 1993-11 e outra em 1994-11) e com alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo em 1994-1 a maioria deles professores da UEL

Com os alunos de Direito o trabalho realizado como uma das atividades da Disciplina Metodologia do Ensino Superior resultou muito interessante pois como a expeshyriecircncia da maioria deles professores ou natildeo era basicashymente com a Pedagogia da Transmissatildeo esta alternatishyva lhes ofereceu importantes reflexotildees em torno de possibilidades de atuaccedilatildeo conjugando conceitos de ensinar e aprender formas de planejar e desenvolver o ensino de avaliar etc dentro de uma perspectiva mais criacutetica e construtiva aprendida natildeo apenas teoricamenshyte mas vivenciada de maneira coerente aos princiacutepios pedagoacutegicos desenvolvidos na Disciplina

415 - A experiecircncia realizada junto aos alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo dispensa apresentaccedilatildeo pois os trabalhos seratildeo relatados nos artigos que seguem nesta Revista fato que nos alegra pois comprova muito do que vimos escrevendo neste artigo agora com a palavra dos proacuteprios autores

Cabe destacar poreacutem que nos Cursos de Mestrado os estudos foram feitos individualmente ou no maacuteximo em duplas de alunos Quando feito em duplas as proacuteprishyas duplas manifestaram a riqueza que foram as discusshysotildees para a elaboraccedilatildeo do trabalho Os alunos profissishyonais de tempo integral e sem bolsa e licenccedila para realizar o Mestrado ressentem-se de falta de tempo para o trabalho coletivo ao que acrescentariacuteamos tambeacutem a lastimaacutevel falta de haacutebito consequumlecircncia do tipo de relashyccedilotildees sociais que vivemos haacute muito em nosso paiacutes

O aspecto positivo do trabalho de cada um foi o de poder localiiar na sua realidade concreta de atuaccedilatildeo uma necessidade ou dificuldade e entatildeo problematizaacuteshyla o que permitiu uma nova postura pessoal diante de sua proacutepria praacutetica compartilhada com os colegas em certos momentos da Disciplina e ao final do trabalho aleacutem de envolver outras pessoas em seus estudos (professores e alunos dependendo do problema)

Tambeacutem para noacutes enquanto coordenamos as ativishydades ocorre a dificuldade de tempo para supervisionar a todos os diferentes trabalhos (tendo que conciliar com as possibilidades de horaacuterio dos alunos) o que agraves vezes traz prejuiacutezos para o processo

Dessa maneira refletindo sobre as dificuldades e alegrando-nos com os resultados possiacuteveis a cada situshyaccedilatildeo vamos construindo o nosso referencial teoacutericoshymetodoloacutegico para utilizaccedilatildeo da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

42 - Mais algumas hipoacuteteses com vistas agrave soluccedilatildeo do problema

Completando este item do texto podemos acrescen-

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

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V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

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Sem duacutevida nenhuma as propostas da Escola Ativa ou Escola Nova e dentro dela os meacutetodos experimentais constituem um grande avanccedilo e urna grande contribuishyccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave pedagogia tradicional No entanto como ponderou NERICI (1973 p93) o meacutetodo de problemas faz ecircnfase no raciociacutenio na reflexatildeo lidando preponderantemente com ideacuteias ao inveacutes de coisas

Aleacutem disso as ideacuteias de Dewey e outros de seu tempo como ~anifestaccedilotildees da educaccedilatildeo liberal reforshyccedilam a posiccedilatildeo de que os indiviacuteduos tecircm as mesmas oportunidades e se desenvolvem segundo suas capacishydades pressuposto jaacute amplamente debatido pelos seshyguidores da linha histoacuterico-criacutetica

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo surge dentro de uma visatildeo de educaccedilatildeo libertadora voltada para a transshyformaccedilatildeo social cuja crenccedila eacute a de que os sujeitos precisam instruir-se e conscientizar-se de seu papel de seus deveres e de seus direitos na sociedade Trata-se de uma concepccedilatildeo que acredita na educaccedilatildeo como uma praacutetica social e natildeo individual ou individualizante Seus fundamentos estatildeo em PAULO FREIRE depois DERMEVAL SAVIANI JOSEacute CARLOS L1BAcircNEO CIPRIANO CARLOS LUCKESI e outros todos vivos atuais educadores e pensadores brasileiros inspirados nas teorias histoacuterico-criacuteticas

211 - Os dois meacutetodos satildeo distintos em seu ponto de partida Como jaacute demonstramos antes (BERBEL 1994) o meacutetodo de problemas tem como ponto de partida um problema bem formulado pelo professor para os alunos A metodologia da problematizaccedilatildeo tem como ponto de partida a realidade onde as questotildees em estudo estatildeo acontecendo Observada sob diversos acircngulos a realishydade manifesta-se para alunos e professor atraveacutes dos fatos concretos e daiacute satildeo extraiacutedos os problemas

311 - Os dois meacutetodos distinguem-se no seu ponto de chegada O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas pretende chegar a um resultado Nesse percurso o aluno pesquishysa discute com seu professor e colegas ou ainda outros profissionais formula suas hipoacuteteses diagnoacutesticas e de soluccedilatildeo e assim completa o processo de estudo A metodologia da problematizaccedilatildeo pretende retornar agrave realidade com informaccedilotildees sugestotildees eou accedilotildees efeshytivas

Os dois meacutetodos satildeo vaacutelidos e importantes mas eacute preciso compreender que se voltam para objetivos difeshyrentes

O meacutetodo de resoluccedilatildeo de problemas estimula o raclocfnio a exploraccedilatildeo loacutegica dos dados a generalizashyccedilatildeo etc ou seja o desenvolvimento de habilidades Intelectuais e a aquisiccedilatildeo de conhecimentos preponderamente A metodologia da problematizaccedilatildeo aleacutem dessas aquisiccedilotildees mobiliza o potencial social polftlco e eacutetico dos profissionais em formaccedilatildeo Proporshyciona a estes amplas condiccedilotildees de relaccedilatildeo teoria-praacutetishyca Estimula o trabalho junto a outras pessoas da comushynidade no local onde os fatos ocorrem provocam algum tipo de alteraccedilatildeo em todos os sujeitos mesmo durante o processo aleacutem das possibilidades de aplicaccedilatildeo das hipoacuteteses de soluccedilatildeo Alunos e professores juntos saem dos muros da Universidade e aprendem com a realidade concreta Aumentam as chances de se estimular nos alunos uma postura de cidadatildeos mais conscientes criacutetishy

cos e comprometidos com o seu melo Eis af algumas razotildees porque escolhemos trabalhar com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (BERBEL 1994)

33 - As etapas da Metodologia da Problematlzaccedilatildeo alguns esclarecimentos tendo em vista a sua utilizaccedilatildeo

O esquema jaacute apresentado no item 31 pode ser melhor entendido quando recorremos agrave explicaccedilatildeo de BORDENAVE (1989) e a ela assoclamos a compreensatildeo que fomos elaborando com a experiecircncia de utilizaccedilatildeo da metodologia

331 - Como jaacute foi amplamente pontuado o estudo se daacute a partir de um determinado aspecto da REALIDAshyDE dependendo da aacuterea de formaccedilatildeo a que se destinam os alunos no caso do Ensito Superior Entatildeo a primeira etapa eacute a da OBSERVACcedilAO DA REALIDADE

Os alunos satildeo levados a observar a realidade em si com seus proacuteprios olhos e identificar-lhes as caracteriacutesshyticas Nesse momento todas as perguntas possiacuteveis podem e devem ser feitas de modo a registrar os fenocircmenos que estatildeo presentes nessa parcela da realishydade social tendo como foco principal o campo de estudos (Educaccedilatildeo Sauacutede Direito etc) mas podendoshyse captar os diferentes aspectos que a ela estatildeo relacishyonados (o econocircmico o cultural o eacutetico o administrativo o social etc)

Esta primeira etapa eacute o iniacutecio de um processo de apropriaccedilatildeo de informaccedilotildees pelos alunos Se o professor desejar poderaacute formular algumas questotildees gerais que orientem as observaccedilotildees para que estes natildeo deixem de contemplar o que eacute especiacutefico da aacuterea de estudos

As percepccedilotildees primeiras extraiacutedas das aparecircncias ou mesmo do senso comum comeccedilam a dar lugar a inquietaccedilotildees e explicaccedilotildees mais pensadas mais inforshymadas ao mesmo tempo em que se percebem os aspecshytos positivos (equiliacutebrio satisfaccedilatildeo organizaccedilatildeo etc) e negativos (desequiliacutebrio carecircncias dificuldades desorshyganizaccedilatildeo etc) dessa praacutetica social observada

Os problemas comeccedilam a surgir diante dos olhos curiosos e atentos dos observadores Em geral satildeo muitos pois estamos num paiacutes de terceiro mundo o que por si soacute justifica suficientemente este fato em qualquer que seja a aacuterea de atuaccedilatildeo localizada

Com a perspectiva de atraveacutes dos estudos poder contribuir para a transformaccedilatildeo da realidade observada um dos problemas eacute selecionado Em geral se detecta uma necessidade ou uma ausecircncia de algo que deveria estar presente ou acontecendo dentro de padrotildees miacutenishymos requeridos e entatildeo professor e alunos problematizam essa situaccedilatildeo

Problematizar na nossa compreensatildeo significa forshymular o problema (uma questatildeo uma afirmaccedilatildeo ou uma negaccedilatildeo) a partir de fatos observados por percebecirc-los como realmente problemaacuteticos Inquietantes Instigantes ou Inadequados A problematizaccedilatildeo eacute relativa ao grupo ao modo como o grupo olha a realidade a partir dos conceitos e valores que possui confrontados com o que observam resultando num entendimento especiacutefico desshysa situaccedilatildeo naquele momento

Definido o problema a estudar em que todo o grupo deveraacute estar de acordo este seraacute o objeto central de

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todos os trabalhos de todo o processo Embora os resultados sejam importantes jaacute que se pretende promoshyver transformaccedilotildees o processo todo tambeacutem eacute altamenshyte relevante tendo em vista o desenvolvimento de atitushydes cientiacuteficas poliacuteticas e eacuteticas diante da realidade

Eacute preciso reforccedilar aqui que transformaccedilotildees ocorrem verdadeiramente Se natildeo na Intensidade desejada junto ao contexto de onde se extraiu o problema com certeza nas pessoas que vivem esse processo A dinacircmica de interaccedilotildees que se estabelece entre alunos e professor( es) entre esses e a realidade e com o conhecimento eacute um processo construtivo irreversiacutevel Mesmo orientando o processo tambeacutem o professor sofre transformaccedilotildees pois a realidade eacute viva atraente multifacetada e em geral contraditoacuteria o que a faz provocativa e infinitamente potencializadora de novas indagaccedilotildees reflexotildees e coshynhecimentos Aleacutem disso viver o processo com o grupo de alunos eacute sempre fator de aprendizagem e crescimenshyto

332 - Pontos-chave

A segunda etapa eacute a do estabelecimento de pontosshychmle Se ao formular o problema se realizou uma espeacutecie de siacutentese nesta etapa volta-se para nova anaacutelise dos aspectos relacionados ao problema Segunshydo BORDENAVE (1989 p25) nesse momento os alushynos separam do que foi observado o que eacute verdadeirashymente Importante do que eacute puramente superficial ou contingente Com esse intuito pode-se procurar identishyficar as possiacuteveis causas e os determinantes sociais mais amplos do problema em estudo contando-se para isso com os conhecimentos disponiacuteveis no grupo assim como com outras informaccedilotildees que podem ser buscadas de imediato

Os pontos-chave entatildeo podem ser expressos atrashyveacutes de questotildees baacutesicas que se apresentam para o estudo atraveacutes de afirmaccedilotildees (pressupostos) funclordf~- shymentais sobre aspectos do problema atraveacutes de um conjunto de toacutepicos a serem Investigados atraveacutes de princiacutepios a serem considerados no estudo ou ainda outras formas o que possibilita criatividade e flexibilidashyde ao tratamento do problema pelo grupo

Pode-se perceber que a elaboraccedilatildeo mental dos alushynos avanccedila em relaccedilatildeo agrave primeira etapa do estudo Esta etapa da Problematizaccedilatildeo di~ Bordenave (1989 p25) censtitui uma das razotildees magraveis importantes da superioshyridade desta Pedagogia sobre as de Transmissatildeo e Qgtndicionamento

333 - Teorizaccedilatildeo

Embora muitos aspectos teoacutericos (ideacuteias conceitos representaccedilotildees) estejam presentes jaacute nas duas etapas anteriores a etapa da teorizaccedilatildeo eacute o momento de se construir respostas mais elaboradaspara o problema Os alunos buscam o por quecirc o como o onde as incidecircncias as relaccedilotildees etc sobre o objeto de estudo Os aspectos registrados como pontos-chave podem orientar essa busca de informaccedilotildees

Costumamos explicar aos alunos que nesta fase vamos buscar as informaccedilotildees onde quer que elas se encontrem Podemos e devemos recorrer agraves teorias jaacute existentes disponiacuteveis nos livros revistas relatos de

pesquisas artigos de jornais etc Podemos buscar inforshymaccedilotildees tambeacutem onde os fatos estatildeo ocorrendo e sendo vividos pelas pessoas Para isso podem ser formulados questionaacuterios roteiros de entrevistas fichas de observashyccedilotildees registros de acontecimentos levantamento de informaccedilotildees em fichaacuterios arquivos etc assim como visitas a oacutergatildeos relacionados agrave administraccedilatildeo ou desemshypenho profissional ligado ao estudo Especialistas poshydem ser consultados Usuaacuterios podem ser ouvidos

A forma a extensatildeo e a profundidade da teorizaccedilatildeo dependem da conjugaccedilatildeo de vaacuterios fatores como o tamanho do grupo de alunos e sua disponibilidade menshytal e emocional para o trabalho o preparo do professor que o acompanha o tempo disponiacutevel a criatividade o interesse a receptividade da comunidade ao estudo os estudos jaacute realizados sobre o problema a organizaccedilatildeo do trabalho etc

Os dados obtidos registrados e tratados satildeo analishysados e discutidos buscando-se um sentido para eles tendo sempre em vista o problema

Bordenave chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do papel do professor nessa etapa como estiacutemulo constanshyte para a participaccedilatildeo ativa dos alunos pois a tarefa de teorizar eacute sempre difiacutecil e ainda mais quando natildeo se possui o haacutebito de fazecirc-lo Se a teorizaccedilatildeo eacute bem suceshydida afirma BORDENAVE (1989 p25)

0 aluno chega a entender o problema natildeo somente em suas manifestaccedilotildees empiacutericas ou situacionais assim como tambeacutem os princiacutepios teoacutericos que o explicam Essa etapa que compreende operaccedilotildees analiacutetishycas da intelig~ncia eacute altamente enriquecedora e permite o crescimento mental dos alunos ( ) atingindo um poder de generalizaccedilatildeo e extrapolaccedilatildeo consideraacuteshyvel

O autor aponta esses ganhos como uma razatildeo a mais da superioridade da Pedagogia da Problematizaccedilatildeo soshybre as de Transmissatildeo e Condicionamento

334 - Hipoacuteteses de soluccedilatildeo

Todo o estudo ateacute aqui desenvolvido deve servir de base para a transformaccedilatildeo da realidade Entatildeo que alternativas de soluccedilatildeo podem ser apontadas para o problema estudado

Esta eacute uma etapa em que a criatividade e a originashylidade devem ser bastante estimuladas Se os procedishymentos comuns se os padrotildees jaacute conhecidos permitem a existecircncia do problema eacute preciso pensar e agir de modo inovador para provocar a sua superaccedilatildeo (ou soluccedilatildeo)

Jaacute sabemos que a teorizaccedilatildeo fornece os subsiacutedios para essa etapa No entanto a teoria em si eacute ampla e feacutertil e natildeo tem compromisso com a realidade O professor deve ajudar os alunos a equacionar a questatildeo da viabishylidade e da factibilidade das suas hipoacuteteses de soluccedilatildeo confrontando-as com os dados da realidade (caracteriacutesshyticas especiacuteficas condicionamentos possibilidades lishymitaccedilotildees) Bordenave aponta a situaccedilatildeo de grupo como uma importante ajuda para essa confrontaccedilatildeo ideal -

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real Aqui vemos outra vantagem desta Pedagogiao aluno usa a realidade para aprender com ela ao mesmo tempo em que se prepara para transformaacute-Ia (BORDENAVE 1989 p25)

335 - Aplicaccedilatildeo agrave realidade

Esta etapa eacutedestinada agrave praacutetica dos alunos na realidade social E a fase que possibilita o intervir o exercitar o manejar situaccedilotildees associadas agrave soluccedilatildeo do problema

Dependendo da aacuterea do estudo do grupo e do tempo disponiacutevel entre outros aspectos essa praacutetica poderaacute ser mais ou menos imediata mais ou menos direta mais ou menos Intensa O importante eacute garantir alguma forma de aplicaccedilatildeo real do estudo no contexto a partir do qual teve origem o problema A aplicaccedilatildeo permite fixar as soluccedilotildees geradas pelo grupo Temos aprendido que no miacutenimo os alunos podem e devem dar um retorno do estudo para os outros sujeitos envolvidos na realidade estudada informando-os ou seja socializando o conheshycimento produzido

Ao elaborar as hipoacuteteses de soluccedilatildeo os alunos conshyfrontaram suas Ideacuteias suas propostas com os dados disponiacuteveis com as informaccedilotildees disponiacuteveis ateacute entatildeo Na aplicaccedilatildeo o confronto eacute com o real acontecendo em situaccedilatildeo praacutetica dinacircmica Interativa com os componenshytes do meio onde o pensado se transforma em praacutetica onde se aprende a adequar a relaccedilatildeo teoria-praacutetica onde a dialeacutetica da accedilatildeo-reflexatildeo eacute possibilitada e exercitada

Dessa maneira se completa o arco de Maguerez cujos resultados podem estar sugerindo o reiniciar de muitos outros arcos

4 - HIPOacuteTESES DE SOLUCcedilAtildeO

Vimos apresentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo como uma possiacutevel resposta ao probleshyma identificado desde o Iniacutecio da Teorizaccedilatildeo (item 3) Por suas caracteriacutesticas por seus fundamentos pela defesa que dela fazem os autores citados reunimos um conjunto razoaacutevel de argumentos que colocam a Metodologia da problematizaccedilatildeo como liuma alternati shyva metodoloacutegica que se apresenta com potencial pedagoacutegico para preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e como cidadatildeo em seu melo

Como afirmamos nos Pontos-Chave (item 21) para que o professor possa adotar uma metodologia de ensino eacute preciso conhecer suas caracteriacutesticas e experimentaacuteshyla encontrando suas proacuteprias razotildees de aplicaacute-Ia junto a seus alunos

Nesse sentido vimos experimentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo com diferentes grupos de alunos na Universidade Estadual de Londrina buscando Identificar as condiccedilotildees necessaacuterias de aplicaccedilatildeo para produzir os efeitos (resultados) desejados pois jaacute sabemos que com diferentes organizaccedilotildees e condiccedilotildees temos diferentes consequumlecircncias como citamos a seguir

41 - Algumas experiecircncias e suas consequumlecircncias

41 1 - Em 1992 trabalhamos com uma turma de 23

alunos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Bioloacutegicas ao minisshytrar a Disciplina Didaacutetica

Nesse caso os alunos organizados em grupos es- colheram uma escola Grau e seacuterie em que era oferecida middot a disciplina Ciecircncias Bioloacutegicas obtiveram o consentishymento de um professor e passaram a observar algumas aulas Identificaram um problema para estudo e desenshyvolveram os passos da Metodologia ateacute a elaboraccedilatildeo do relatoacuterio final de todo o trabalho Os resultados foram medianamente satisfatoacuterios pois a quebra da rotina das aulas desses alunos (em geral expositivas com algumas atividades de laboratoacuterio) foi percebida por eles como algo estranho trabalhoso para alguns confuso apesar de todas as orientaccedilotildees e supervisotildees semanais aos grupos A motivaccedilatildeo da turma era baixa em relaccedilatildeo agrave disciplina jaacute que a opccedilatildeo de todos era a de tornarem-se Bioacutelogos e Pesquisadores e natildeo professores de Biologia A utilizaccedilatildeo da Metodologia pela primeira vez com toda I (

a certeza contribuiu para um grau menor de seguranccedila tanto por parte dos alunos quanto da professora

412 - No 1 2 Semestre de 1993 trabalhamos com uma turma de 22 ano de Pedagogia (no 22 semestre a metodologia foi diversificada conforme objetivos e conshyteuacutedos da Disciplina Didaacutetica) Da mesma forma que os alunos de Ciecircncias Bioloacutegicas os alunos de Pedagogia escolheram o tipo de escola e seacuterie que gostariam de conhecer e observar Enviamos ofiacutecio agrave Direccedilatildeo das Escolas solicitando apoio e explicando o tipo de atividashydes que seriam desenvolvidas

Das Escolas Municipais custamos a ter a aceitaccedilatildeo Vaacuterios contatos foram necessaacuterios junto agrave Secretaria Municipal de Educacatildeo e com as Diretoras e por fim jaacute

22no bimestre os trabalhos foram Iniciados Vaacuterios grupos com problemas diferentes sendo estudados ao mesmo tempo e pouco tempo tanto dos alunos quanto da professora para dar supervisatildeo a todos

A maior parte das barreiras foram vencidas e o trabalho realizado As alunas perceberam e explicitaram a importacircncia da experiecircncia principalmente pelo fato de terem tido contato com dados da realidade das escolas (administrativos eacuteticos pedagoacutegicos poliacuteticos etc) antes de chegarem agrave fase dos estaacutegios do curso o que soacute ocorre no uacuteltimo ano Aleacutem disso valorizaram estudar problemas reais e natildeo abstratos em geral tratados como neutros e sem contexto

Um dos grupos viveu situaccedilatildeo interessante No dia e hora marcados para a observaccedilatildeo de aulas pelo grupo em algumas turmas de alunos de mesma seacuterie a Escola toda teve as atividades de sala interrompidas naquele periacuteodo e foram apresentados dois filmes longos um seguido do outro sem nenhum tipo de tratamento pedashygoacutegico agrave situaccedilatildeo

Foi impossiacutevel problematizar algo de dentro da sala de aula mas ficou evidente o problema da inadequada utilizaccedilatildeo dos recursos audiovisuais na escola o que foi de pronto tomado para estudo pelo grupo

As alunas desta turma deram retorno agraves Escolas que observaram enviando uma coacutepia de seus trabalhos apoacutes terem sido avaliados e aperfeiccediloados em alguns aspectos de sua apresentaccedilatildeo

413 - Contrastando em vaacuterios aspectos com os dois primeiros registros a experiecircncia vivenciada como Asshysessora Pedagoacutegica do Projeto Especial de Ensino na

bull Outros dados sobre o PEEPIN podem ser conhecidos com a leitura da Ediccedilao Especial do PEEPIN da Revista SEMINA Ounl94) e outros documentos jaacute divulgados sobre o Projeto

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aacuterea da Sauacutede o PEEPIN revestiu-se de outras caracshyteriacutesticas

O PEEPIN reune alunos de 12 ano de todos os cinco cursos da aacuterea da sauacutede da UEL num projeto em que se inscrevem como voluntaacuterios para cumprir os 5 de carga horaacuteria destinada a Atividades Complementares de Ensino Os grupos compostos com alunos (10 a 15) de todos os cursos acompanhados por 1 ou 2 Instrutores (professores de diferentes disciplinas e cursos da UEL) trabalham durante um ano agraves 411s feiras agrave tarde com a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo tendo como referecircncia um Posto de Sauacutede do Municiacutepio de Londrina

Esta experiecircncia iniciada em marccedilo de 1992 tem sido riquiacutessima para a organizaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de muitos aspectos relativos agrave proacutepria metodologia e agrave participaccedilatildeo dos diferentes componentes do Projeto

Aproximar-se desde cedo das questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo suas causas e consequumlecircncias acompanhashydos por docentes e supervisores dos serviccedilos de sauacutede tem sido considerado de grande valor formativo pelos alunos nos seus depoimentos como mostram alguns exemplos extraiacutedos do Relatoacuterio anual do PEEfllN ano 1993 apud BERBEL amp ITO (1994)

Eacute um projeto vaacutelido por ser inovador e realmente nos coloca em contato com a populaccedilatildeo ( ) ( ) nos tira um pouco do ritmo das aulas maccedilantes do ciclo baacutesico ( ) reune e integra as profissotildees desde o iniacutecio do curso Coloca o estudante mais proacuteximo das pesshysoas com as quais futuramente trabalhashyratildeo

Da parte dos Instrutores vale a pena registrar alguns aspectos apontados em suas avaliaccedilotildees das atividades desenvolvidas em 1993

liA minha experiecircncia acadecircmica (ensino e extensatildeo) e a vivecircncia profissional tecircm mosshytrado que esse eacute o caminho para melhorar a qualidade da formaccedilatildeo e da atuaccedilatildeo profisshysional ( ) Tenho certeza de que aprender observando e intervindo onde e quando os problemas acontecem eacute mais eficaz Esse eacute o grande meacuterito da proposta (Prof Vera)

Aprendi tanto quanto os alunos Eacute gratifishycante obter resultados de interesse natildeo soacute para os alunos e professor mas para a comunidade ( ) Eu me envolvi bastante com o projeto pelo interesse nesta nova metodologia com o objetivo de mudar as minhas aulas de Bioquiacutemica no Baacutesico (Prof Ceacutelia)

Embora nesse 252 ano do PEEPIN tenha participado apenas no 2 52 semestre creio que consegui acompanhar bem o GIM 13 Isso deve-se agrave minha evoluccedilatildeo no emprego da metodologia da problematizaccedilatildeo assim como ao meu entusiasmo crescente por esse projeto (Prof Eloisa)

Em 1994 satildeo 33 docentes envolvidos e cerca de 220 alunos distribuiacutedos em 14 grupos (em 14 pontospostos da cidade problematizando e estudando as questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo

414 - Na experiecircncia 1 e 2 utilizamos a Metodologia da Problematizaccedilatildeo com nossos alunos da Graduaccedilatildeo Na experiecircncia 3 apoiamos professores de diversas disciplinas que acompanham os alunos da sauacutede no PEEPIN Nas trecircs oportunidades colhemos subsiacutedios positivos para decidir aplicar essa metodologia tambeacutem com alunos de Mestrado em Direito (2 turmas uma em 1993-11 e outra em 1994-11) e com alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo em 1994-1 a maioria deles professores da UEL

Com os alunos de Direito o trabalho realizado como uma das atividades da Disciplina Metodologia do Ensino Superior resultou muito interessante pois como a expeshyriecircncia da maioria deles professores ou natildeo era basicashymente com a Pedagogia da Transmissatildeo esta alternatishyva lhes ofereceu importantes reflexotildees em torno de possibilidades de atuaccedilatildeo conjugando conceitos de ensinar e aprender formas de planejar e desenvolver o ensino de avaliar etc dentro de uma perspectiva mais criacutetica e construtiva aprendida natildeo apenas teoricamenshyte mas vivenciada de maneira coerente aos princiacutepios pedagoacutegicos desenvolvidos na Disciplina

415 - A experiecircncia realizada junto aos alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo dispensa apresentaccedilatildeo pois os trabalhos seratildeo relatados nos artigos que seguem nesta Revista fato que nos alegra pois comprova muito do que vimos escrevendo neste artigo agora com a palavra dos proacuteprios autores

Cabe destacar poreacutem que nos Cursos de Mestrado os estudos foram feitos individualmente ou no maacuteximo em duplas de alunos Quando feito em duplas as proacuteprishyas duplas manifestaram a riqueza que foram as discusshysotildees para a elaboraccedilatildeo do trabalho Os alunos profissishyonais de tempo integral e sem bolsa e licenccedila para realizar o Mestrado ressentem-se de falta de tempo para o trabalho coletivo ao que acrescentariacuteamos tambeacutem a lastimaacutevel falta de haacutebito consequumlecircncia do tipo de relashyccedilotildees sociais que vivemos haacute muito em nosso paiacutes

O aspecto positivo do trabalho de cada um foi o de poder localiiar na sua realidade concreta de atuaccedilatildeo uma necessidade ou dificuldade e entatildeo problematizaacuteshyla o que permitiu uma nova postura pessoal diante de sua proacutepria praacutetica compartilhada com os colegas em certos momentos da Disciplina e ao final do trabalho aleacutem de envolver outras pessoas em seus estudos (professores e alunos dependendo do problema)

Tambeacutem para noacutes enquanto coordenamos as ativishydades ocorre a dificuldade de tempo para supervisionar a todos os diferentes trabalhos (tendo que conciliar com as possibilidades de horaacuterio dos alunos) o que agraves vezes traz prejuiacutezos para o processo

Dessa maneira refletindo sobre as dificuldades e alegrando-nos com os resultados possiacuteveis a cada situshyaccedilatildeo vamos construindo o nosso referencial teoacutericoshymetodoloacutegico para utilizaccedilatildeo da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

42 - Mais algumas hipoacuteteses com vistas agrave soluccedilatildeo do problema

Completando este item do texto podemos acrescen-

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

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todos os trabalhos de todo o processo Embora os resultados sejam importantes jaacute que se pretende promoshyver transformaccedilotildees o processo todo tambeacutem eacute altamenshyte relevante tendo em vista o desenvolvimento de atitushydes cientiacuteficas poliacuteticas e eacuteticas diante da realidade

Eacute preciso reforccedilar aqui que transformaccedilotildees ocorrem verdadeiramente Se natildeo na Intensidade desejada junto ao contexto de onde se extraiu o problema com certeza nas pessoas que vivem esse processo A dinacircmica de interaccedilotildees que se estabelece entre alunos e professor( es) entre esses e a realidade e com o conhecimento eacute um processo construtivo irreversiacutevel Mesmo orientando o processo tambeacutem o professor sofre transformaccedilotildees pois a realidade eacute viva atraente multifacetada e em geral contraditoacuteria o que a faz provocativa e infinitamente potencializadora de novas indagaccedilotildees reflexotildees e coshynhecimentos Aleacutem disso viver o processo com o grupo de alunos eacute sempre fator de aprendizagem e crescimenshyto

332 - Pontos-chave

A segunda etapa eacute a do estabelecimento de pontosshychmle Se ao formular o problema se realizou uma espeacutecie de siacutentese nesta etapa volta-se para nova anaacutelise dos aspectos relacionados ao problema Segunshydo BORDENAVE (1989 p25) nesse momento os alushynos separam do que foi observado o que eacute verdadeirashymente Importante do que eacute puramente superficial ou contingente Com esse intuito pode-se procurar identishyficar as possiacuteveis causas e os determinantes sociais mais amplos do problema em estudo contando-se para isso com os conhecimentos disponiacuteveis no grupo assim como com outras informaccedilotildees que podem ser buscadas de imediato

Os pontos-chave entatildeo podem ser expressos atrashyveacutes de questotildees baacutesicas que se apresentam para o estudo atraveacutes de afirmaccedilotildees (pressupostos) funclordf~- shymentais sobre aspectos do problema atraveacutes de um conjunto de toacutepicos a serem Investigados atraveacutes de princiacutepios a serem considerados no estudo ou ainda outras formas o que possibilita criatividade e flexibilidashyde ao tratamento do problema pelo grupo

Pode-se perceber que a elaboraccedilatildeo mental dos alushynos avanccedila em relaccedilatildeo agrave primeira etapa do estudo Esta etapa da Problematizaccedilatildeo di~ Bordenave (1989 p25) censtitui uma das razotildees magraveis importantes da superioshyridade desta Pedagogia sobre as de Transmissatildeo e Qgtndicionamento

333 - Teorizaccedilatildeo

Embora muitos aspectos teoacutericos (ideacuteias conceitos representaccedilotildees) estejam presentes jaacute nas duas etapas anteriores a etapa da teorizaccedilatildeo eacute o momento de se construir respostas mais elaboradaspara o problema Os alunos buscam o por quecirc o como o onde as incidecircncias as relaccedilotildees etc sobre o objeto de estudo Os aspectos registrados como pontos-chave podem orientar essa busca de informaccedilotildees

Costumamos explicar aos alunos que nesta fase vamos buscar as informaccedilotildees onde quer que elas se encontrem Podemos e devemos recorrer agraves teorias jaacute existentes disponiacuteveis nos livros revistas relatos de

pesquisas artigos de jornais etc Podemos buscar inforshymaccedilotildees tambeacutem onde os fatos estatildeo ocorrendo e sendo vividos pelas pessoas Para isso podem ser formulados questionaacuterios roteiros de entrevistas fichas de observashyccedilotildees registros de acontecimentos levantamento de informaccedilotildees em fichaacuterios arquivos etc assim como visitas a oacutergatildeos relacionados agrave administraccedilatildeo ou desemshypenho profissional ligado ao estudo Especialistas poshydem ser consultados Usuaacuterios podem ser ouvidos

A forma a extensatildeo e a profundidade da teorizaccedilatildeo dependem da conjugaccedilatildeo de vaacuterios fatores como o tamanho do grupo de alunos e sua disponibilidade menshytal e emocional para o trabalho o preparo do professor que o acompanha o tempo disponiacutevel a criatividade o interesse a receptividade da comunidade ao estudo os estudos jaacute realizados sobre o problema a organizaccedilatildeo do trabalho etc

Os dados obtidos registrados e tratados satildeo analishysados e discutidos buscando-se um sentido para eles tendo sempre em vista o problema

Bordenave chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do papel do professor nessa etapa como estiacutemulo constanshyte para a participaccedilatildeo ativa dos alunos pois a tarefa de teorizar eacute sempre difiacutecil e ainda mais quando natildeo se possui o haacutebito de fazecirc-lo Se a teorizaccedilatildeo eacute bem suceshydida afirma BORDENAVE (1989 p25)

0 aluno chega a entender o problema natildeo somente em suas manifestaccedilotildees empiacutericas ou situacionais assim como tambeacutem os princiacutepios teoacutericos que o explicam Essa etapa que compreende operaccedilotildees analiacutetishycas da intelig~ncia eacute altamente enriquecedora e permite o crescimento mental dos alunos ( ) atingindo um poder de generalizaccedilatildeo e extrapolaccedilatildeo consideraacuteshyvel

O autor aponta esses ganhos como uma razatildeo a mais da superioridade da Pedagogia da Problematizaccedilatildeo soshybre as de Transmissatildeo e Condicionamento

334 - Hipoacuteteses de soluccedilatildeo

Todo o estudo ateacute aqui desenvolvido deve servir de base para a transformaccedilatildeo da realidade Entatildeo que alternativas de soluccedilatildeo podem ser apontadas para o problema estudado

Esta eacute uma etapa em que a criatividade e a originashylidade devem ser bastante estimuladas Se os procedishymentos comuns se os padrotildees jaacute conhecidos permitem a existecircncia do problema eacute preciso pensar e agir de modo inovador para provocar a sua superaccedilatildeo (ou soluccedilatildeo)

Jaacute sabemos que a teorizaccedilatildeo fornece os subsiacutedios para essa etapa No entanto a teoria em si eacute ampla e feacutertil e natildeo tem compromisso com a realidade O professor deve ajudar os alunos a equacionar a questatildeo da viabishylidade e da factibilidade das suas hipoacuteteses de soluccedilatildeo confrontando-as com os dados da realidade (caracteriacutesshyticas especiacuteficas condicionamentos possibilidades lishymitaccedilotildees) Bordenave aponta a situaccedilatildeo de grupo como uma importante ajuda para essa confrontaccedilatildeo ideal -

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real Aqui vemos outra vantagem desta Pedagogiao aluno usa a realidade para aprender com ela ao mesmo tempo em que se prepara para transformaacute-Ia (BORDENAVE 1989 p25)

335 - Aplicaccedilatildeo agrave realidade

Esta etapa eacutedestinada agrave praacutetica dos alunos na realidade social E a fase que possibilita o intervir o exercitar o manejar situaccedilotildees associadas agrave soluccedilatildeo do problema

Dependendo da aacuterea do estudo do grupo e do tempo disponiacutevel entre outros aspectos essa praacutetica poderaacute ser mais ou menos imediata mais ou menos direta mais ou menos Intensa O importante eacute garantir alguma forma de aplicaccedilatildeo real do estudo no contexto a partir do qual teve origem o problema A aplicaccedilatildeo permite fixar as soluccedilotildees geradas pelo grupo Temos aprendido que no miacutenimo os alunos podem e devem dar um retorno do estudo para os outros sujeitos envolvidos na realidade estudada informando-os ou seja socializando o conheshycimento produzido

Ao elaborar as hipoacuteteses de soluccedilatildeo os alunos conshyfrontaram suas Ideacuteias suas propostas com os dados disponiacuteveis com as informaccedilotildees disponiacuteveis ateacute entatildeo Na aplicaccedilatildeo o confronto eacute com o real acontecendo em situaccedilatildeo praacutetica dinacircmica Interativa com os componenshytes do meio onde o pensado se transforma em praacutetica onde se aprende a adequar a relaccedilatildeo teoria-praacutetica onde a dialeacutetica da accedilatildeo-reflexatildeo eacute possibilitada e exercitada

Dessa maneira se completa o arco de Maguerez cujos resultados podem estar sugerindo o reiniciar de muitos outros arcos

4 - HIPOacuteTESES DE SOLUCcedilAtildeO

Vimos apresentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo como uma possiacutevel resposta ao probleshyma identificado desde o Iniacutecio da Teorizaccedilatildeo (item 3) Por suas caracteriacutesticas por seus fundamentos pela defesa que dela fazem os autores citados reunimos um conjunto razoaacutevel de argumentos que colocam a Metodologia da problematizaccedilatildeo como liuma alternati shyva metodoloacutegica que se apresenta com potencial pedagoacutegico para preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e como cidadatildeo em seu melo

Como afirmamos nos Pontos-Chave (item 21) para que o professor possa adotar uma metodologia de ensino eacute preciso conhecer suas caracteriacutesticas e experimentaacuteshyla encontrando suas proacuteprias razotildees de aplicaacute-Ia junto a seus alunos

Nesse sentido vimos experimentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo com diferentes grupos de alunos na Universidade Estadual de Londrina buscando Identificar as condiccedilotildees necessaacuterias de aplicaccedilatildeo para produzir os efeitos (resultados) desejados pois jaacute sabemos que com diferentes organizaccedilotildees e condiccedilotildees temos diferentes consequumlecircncias como citamos a seguir

41 - Algumas experiecircncias e suas consequumlecircncias

41 1 - Em 1992 trabalhamos com uma turma de 23

alunos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Bioloacutegicas ao minisshytrar a Disciplina Didaacutetica

Nesse caso os alunos organizados em grupos es- colheram uma escola Grau e seacuterie em que era oferecida middot a disciplina Ciecircncias Bioloacutegicas obtiveram o consentishymento de um professor e passaram a observar algumas aulas Identificaram um problema para estudo e desenshyvolveram os passos da Metodologia ateacute a elaboraccedilatildeo do relatoacuterio final de todo o trabalho Os resultados foram medianamente satisfatoacuterios pois a quebra da rotina das aulas desses alunos (em geral expositivas com algumas atividades de laboratoacuterio) foi percebida por eles como algo estranho trabalhoso para alguns confuso apesar de todas as orientaccedilotildees e supervisotildees semanais aos grupos A motivaccedilatildeo da turma era baixa em relaccedilatildeo agrave disciplina jaacute que a opccedilatildeo de todos era a de tornarem-se Bioacutelogos e Pesquisadores e natildeo professores de Biologia A utilizaccedilatildeo da Metodologia pela primeira vez com toda I (

a certeza contribuiu para um grau menor de seguranccedila tanto por parte dos alunos quanto da professora

412 - No 1 2 Semestre de 1993 trabalhamos com uma turma de 22 ano de Pedagogia (no 22 semestre a metodologia foi diversificada conforme objetivos e conshyteuacutedos da Disciplina Didaacutetica) Da mesma forma que os alunos de Ciecircncias Bioloacutegicas os alunos de Pedagogia escolheram o tipo de escola e seacuterie que gostariam de conhecer e observar Enviamos ofiacutecio agrave Direccedilatildeo das Escolas solicitando apoio e explicando o tipo de atividashydes que seriam desenvolvidas

Das Escolas Municipais custamos a ter a aceitaccedilatildeo Vaacuterios contatos foram necessaacuterios junto agrave Secretaria Municipal de Educacatildeo e com as Diretoras e por fim jaacute

22no bimestre os trabalhos foram Iniciados Vaacuterios grupos com problemas diferentes sendo estudados ao mesmo tempo e pouco tempo tanto dos alunos quanto da professora para dar supervisatildeo a todos

A maior parte das barreiras foram vencidas e o trabalho realizado As alunas perceberam e explicitaram a importacircncia da experiecircncia principalmente pelo fato de terem tido contato com dados da realidade das escolas (administrativos eacuteticos pedagoacutegicos poliacuteticos etc) antes de chegarem agrave fase dos estaacutegios do curso o que soacute ocorre no uacuteltimo ano Aleacutem disso valorizaram estudar problemas reais e natildeo abstratos em geral tratados como neutros e sem contexto

Um dos grupos viveu situaccedilatildeo interessante No dia e hora marcados para a observaccedilatildeo de aulas pelo grupo em algumas turmas de alunos de mesma seacuterie a Escola toda teve as atividades de sala interrompidas naquele periacuteodo e foram apresentados dois filmes longos um seguido do outro sem nenhum tipo de tratamento pedashygoacutegico agrave situaccedilatildeo

Foi impossiacutevel problematizar algo de dentro da sala de aula mas ficou evidente o problema da inadequada utilizaccedilatildeo dos recursos audiovisuais na escola o que foi de pronto tomado para estudo pelo grupo

As alunas desta turma deram retorno agraves Escolas que observaram enviando uma coacutepia de seus trabalhos apoacutes terem sido avaliados e aperfeiccediloados em alguns aspectos de sua apresentaccedilatildeo

413 - Contrastando em vaacuterios aspectos com os dois primeiros registros a experiecircncia vivenciada como Asshysessora Pedagoacutegica do Projeto Especial de Ensino na

bull Outros dados sobre o PEEPIN podem ser conhecidos com a leitura da Ediccedilao Especial do PEEPIN da Revista SEMINA Ounl94) e outros documentos jaacute divulgados sobre o Projeto

Semina Cio SocHum v16 n 2 Ed Especial p 9-19 QUt 1995

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aacuterea da Sauacutede o PEEPIN revestiu-se de outras caracshyteriacutesticas

O PEEPIN reune alunos de 12 ano de todos os cinco cursos da aacuterea da sauacutede da UEL num projeto em que se inscrevem como voluntaacuterios para cumprir os 5 de carga horaacuteria destinada a Atividades Complementares de Ensino Os grupos compostos com alunos (10 a 15) de todos os cursos acompanhados por 1 ou 2 Instrutores (professores de diferentes disciplinas e cursos da UEL) trabalham durante um ano agraves 411s feiras agrave tarde com a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo tendo como referecircncia um Posto de Sauacutede do Municiacutepio de Londrina

Esta experiecircncia iniciada em marccedilo de 1992 tem sido riquiacutessima para a organizaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de muitos aspectos relativos agrave proacutepria metodologia e agrave participaccedilatildeo dos diferentes componentes do Projeto

Aproximar-se desde cedo das questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo suas causas e consequumlecircncias acompanhashydos por docentes e supervisores dos serviccedilos de sauacutede tem sido considerado de grande valor formativo pelos alunos nos seus depoimentos como mostram alguns exemplos extraiacutedos do Relatoacuterio anual do PEEfllN ano 1993 apud BERBEL amp ITO (1994)

Eacute um projeto vaacutelido por ser inovador e realmente nos coloca em contato com a populaccedilatildeo ( ) ( ) nos tira um pouco do ritmo das aulas maccedilantes do ciclo baacutesico ( ) reune e integra as profissotildees desde o iniacutecio do curso Coloca o estudante mais proacuteximo das pesshysoas com as quais futuramente trabalhashyratildeo

Da parte dos Instrutores vale a pena registrar alguns aspectos apontados em suas avaliaccedilotildees das atividades desenvolvidas em 1993

liA minha experiecircncia acadecircmica (ensino e extensatildeo) e a vivecircncia profissional tecircm mosshytrado que esse eacute o caminho para melhorar a qualidade da formaccedilatildeo e da atuaccedilatildeo profisshysional ( ) Tenho certeza de que aprender observando e intervindo onde e quando os problemas acontecem eacute mais eficaz Esse eacute o grande meacuterito da proposta (Prof Vera)

Aprendi tanto quanto os alunos Eacute gratifishycante obter resultados de interesse natildeo soacute para os alunos e professor mas para a comunidade ( ) Eu me envolvi bastante com o projeto pelo interesse nesta nova metodologia com o objetivo de mudar as minhas aulas de Bioquiacutemica no Baacutesico (Prof Ceacutelia)

Embora nesse 252 ano do PEEPIN tenha participado apenas no 2 52 semestre creio que consegui acompanhar bem o GIM 13 Isso deve-se agrave minha evoluccedilatildeo no emprego da metodologia da problematizaccedilatildeo assim como ao meu entusiasmo crescente por esse projeto (Prof Eloisa)

Em 1994 satildeo 33 docentes envolvidos e cerca de 220 alunos distribuiacutedos em 14 grupos (em 14 pontospostos da cidade problematizando e estudando as questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo

414 - Na experiecircncia 1 e 2 utilizamos a Metodologia da Problematizaccedilatildeo com nossos alunos da Graduaccedilatildeo Na experiecircncia 3 apoiamos professores de diversas disciplinas que acompanham os alunos da sauacutede no PEEPIN Nas trecircs oportunidades colhemos subsiacutedios positivos para decidir aplicar essa metodologia tambeacutem com alunos de Mestrado em Direito (2 turmas uma em 1993-11 e outra em 1994-11) e com alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo em 1994-1 a maioria deles professores da UEL

Com os alunos de Direito o trabalho realizado como uma das atividades da Disciplina Metodologia do Ensino Superior resultou muito interessante pois como a expeshyriecircncia da maioria deles professores ou natildeo era basicashymente com a Pedagogia da Transmissatildeo esta alternatishyva lhes ofereceu importantes reflexotildees em torno de possibilidades de atuaccedilatildeo conjugando conceitos de ensinar e aprender formas de planejar e desenvolver o ensino de avaliar etc dentro de uma perspectiva mais criacutetica e construtiva aprendida natildeo apenas teoricamenshyte mas vivenciada de maneira coerente aos princiacutepios pedagoacutegicos desenvolvidos na Disciplina

415 - A experiecircncia realizada junto aos alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo dispensa apresentaccedilatildeo pois os trabalhos seratildeo relatados nos artigos que seguem nesta Revista fato que nos alegra pois comprova muito do que vimos escrevendo neste artigo agora com a palavra dos proacuteprios autores

Cabe destacar poreacutem que nos Cursos de Mestrado os estudos foram feitos individualmente ou no maacuteximo em duplas de alunos Quando feito em duplas as proacuteprishyas duplas manifestaram a riqueza que foram as discusshysotildees para a elaboraccedilatildeo do trabalho Os alunos profissishyonais de tempo integral e sem bolsa e licenccedila para realizar o Mestrado ressentem-se de falta de tempo para o trabalho coletivo ao que acrescentariacuteamos tambeacutem a lastimaacutevel falta de haacutebito consequumlecircncia do tipo de relashyccedilotildees sociais que vivemos haacute muito em nosso paiacutes

O aspecto positivo do trabalho de cada um foi o de poder localiiar na sua realidade concreta de atuaccedilatildeo uma necessidade ou dificuldade e entatildeo problematizaacuteshyla o que permitiu uma nova postura pessoal diante de sua proacutepria praacutetica compartilhada com os colegas em certos momentos da Disciplina e ao final do trabalho aleacutem de envolver outras pessoas em seus estudos (professores e alunos dependendo do problema)

Tambeacutem para noacutes enquanto coordenamos as ativishydades ocorre a dificuldade de tempo para supervisionar a todos os diferentes trabalhos (tendo que conciliar com as possibilidades de horaacuterio dos alunos) o que agraves vezes traz prejuiacutezos para o processo

Dessa maneira refletindo sobre as dificuldades e alegrando-nos com os resultados possiacuteveis a cada situshyaccedilatildeo vamos construindo o nosso referencial teoacutericoshymetodoloacutegico para utilizaccedilatildeo da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

42 - Mais algumas hipoacuteteses com vistas agrave soluccedilatildeo do problema

Completando este item do texto podemos acrescen-

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

REFER~NCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BERBEL Neusi Aparecida Navas Currlculo meacutedico e compromisso social Dlvulgaccedillo em Sauacutede para Debate Londrina n9 p54-59 age 1994 Publicaccedilatildeo editada pelo Centro Brasileiro de Estudos de Sauacutede - CEBES

BERBEL Neusi Aparecida Navas Metodologia do Ensino Superior analill da caracteriacutestica e do algnlflcado da aua ex latecircncia na formaccedilatildeo do profeaaor de 31 Grau Satildeo Paulo 1992 Tese (Doutorado) - Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo 1992

BERBEL Neusi Aparecida Navas ITO Ana Misako Vendo PEEPIN Projeto multlproflaalonal e Interdisciplinar de enalno na alirea da sauacutede - relato da experiecircncia em desenvolvimento Universidade Estadual de Londrina (1994) 13p (mimeo)

BORDENAVE Juan Diacuteaz Alguns fatores pedagoacutegicos In MINISTEacuteshyRIO DA SAUacuteDE Secretaria Geral Secretaria de Modernizaccedilatildeo Administrativa e Recuraos Humanoa Brasiacutelia 1989 p19-26 Capacitaccedilatildeo pedagoacutegica para instrutoressupervisores da aacuterea da sauacutede

BORDENAVE Juan Diacuteaz PEREIRA Adair Martins Eatrateacuteglas de enalno aprendizagem 4ed Petroacutepolis Vozes 1982

FONSECA Dirce Mendes da Gestatildeo e educaccedilatildeo Unlveraldade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n7 p45-49 jun1994

LlBAcircNEO Joseacute Carlos Democratizaccedilatildeo da escola puacuteblica A pedagogia criacutetico-social dos conteuacutedos Satildeo Paulo Loyola 1985

MACHADO Carmen Esther Grumadas Caracteriacutesticas do bom professor e do bom aluno do curso de Medicina Veterlnalirla da

Universidade Eatadual de Londrina na opiniatildeo dos auJeltos envolvidos Londrina 1994 84 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino Superior) Departamento de Educaccedilatildeo Unishyversidade Estadual de Londrina

MOREIRA Ana Marcia Andrade Fatores moblllzadores do suceaao escolar de adultos unlverslteacuterlos do ponto de vista de profeaaoshyres e alunos do Curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrlna-Pr Londrina 1994 142 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino superior) Departamento de Educaccedilatildeo Universidade Estadual de Londrina

NEacuteRICI Imiacutedeo Giusepe Educaccedilatildeo e Metodologia Rio de Janeiro Fundo de Cultura 1973

NOGUEIRA Roberto Passos Perspectivas da qualidade em sauacutede Rio de Janeiro Oualitymark 1994

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia Satildeo Paulo Cortez 1984

SILVA JUNIOR Celestino Alves Poacutes-Graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo e socializaccedilatildeo do conhecimento Universidade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n 7 p98-101 jun 1994

SOUZA Alina Maria de Almeida et ai Proceaao educativo nos serviccedilos de sauacutede Brasiacutelia Organizaccedilatildeo Pan-Americana da Sauacutede 1991 (Seacuterie Desenvolvimento de Recursos Humanos nQ 1)

V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

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real Aqui vemos outra vantagem desta Pedagogiao aluno usa a realidade para aprender com ela ao mesmo tempo em que se prepara para transformaacute-Ia (BORDENAVE 1989 p25)

335 - Aplicaccedilatildeo agrave realidade

Esta etapa eacutedestinada agrave praacutetica dos alunos na realidade social E a fase que possibilita o intervir o exercitar o manejar situaccedilotildees associadas agrave soluccedilatildeo do problema

Dependendo da aacuterea do estudo do grupo e do tempo disponiacutevel entre outros aspectos essa praacutetica poderaacute ser mais ou menos imediata mais ou menos direta mais ou menos Intensa O importante eacute garantir alguma forma de aplicaccedilatildeo real do estudo no contexto a partir do qual teve origem o problema A aplicaccedilatildeo permite fixar as soluccedilotildees geradas pelo grupo Temos aprendido que no miacutenimo os alunos podem e devem dar um retorno do estudo para os outros sujeitos envolvidos na realidade estudada informando-os ou seja socializando o conheshycimento produzido

Ao elaborar as hipoacuteteses de soluccedilatildeo os alunos conshyfrontaram suas Ideacuteias suas propostas com os dados disponiacuteveis com as informaccedilotildees disponiacuteveis ateacute entatildeo Na aplicaccedilatildeo o confronto eacute com o real acontecendo em situaccedilatildeo praacutetica dinacircmica Interativa com os componenshytes do meio onde o pensado se transforma em praacutetica onde se aprende a adequar a relaccedilatildeo teoria-praacutetica onde a dialeacutetica da accedilatildeo-reflexatildeo eacute possibilitada e exercitada

Dessa maneira se completa o arco de Maguerez cujos resultados podem estar sugerindo o reiniciar de muitos outros arcos

4 - HIPOacuteTESES DE SOLUCcedilAtildeO

Vimos apresentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo como uma possiacutevel resposta ao probleshyma identificado desde o Iniacutecio da Teorizaccedilatildeo (item 3) Por suas caracteriacutesticas por seus fundamentos pela defesa que dela fazem os autores citados reunimos um conjunto razoaacutevel de argumentos que colocam a Metodologia da problematizaccedilatildeo como liuma alternati shyva metodoloacutegica que se apresenta com potencial pedagoacutegico para preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e como cidadatildeo em seu melo

Como afirmamos nos Pontos-Chave (item 21) para que o professor possa adotar uma metodologia de ensino eacute preciso conhecer suas caracteriacutesticas e experimentaacuteshyla encontrando suas proacuteprias razotildees de aplicaacute-Ia junto a seus alunos

Nesse sentido vimos experimentando a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo com diferentes grupos de alunos na Universidade Estadual de Londrina buscando Identificar as condiccedilotildees necessaacuterias de aplicaccedilatildeo para produzir os efeitos (resultados) desejados pois jaacute sabemos que com diferentes organizaccedilotildees e condiccedilotildees temos diferentes consequumlecircncias como citamos a seguir

41 - Algumas experiecircncias e suas consequumlecircncias

41 1 - Em 1992 trabalhamos com uma turma de 23

alunos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Bioloacutegicas ao minisshytrar a Disciplina Didaacutetica

Nesse caso os alunos organizados em grupos es- colheram uma escola Grau e seacuterie em que era oferecida middot a disciplina Ciecircncias Bioloacutegicas obtiveram o consentishymento de um professor e passaram a observar algumas aulas Identificaram um problema para estudo e desenshyvolveram os passos da Metodologia ateacute a elaboraccedilatildeo do relatoacuterio final de todo o trabalho Os resultados foram medianamente satisfatoacuterios pois a quebra da rotina das aulas desses alunos (em geral expositivas com algumas atividades de laboratoacuterio) foi percebida por eles como algo estranho trabalhoso para alguns confuso apesar de todas as orientaccedilotildees e supervisotildees semanais aos grupos A motivaccedilatildeo da turma era baixa em relaccedilatildeo agrave disciplina jaacute que a opccedilatildeo de todos era a de tornarem-se Bioacutelogos e Pesquisadores e natildeo professores de Biologia A utilizaccedilatildeo da Metodologia pela primeira vez com toda I (

a certeza contribuiu para um grau menor de seguranccedila tanto por parte dos alunos quanto da professora

412 - No 1 2 Semestre de 1993 trabalhamos com uma turma de 22 ano de Pedagogia (no 22 semestre a metodologia foi diversificada conforme objetivos e conshyteuacutedos da Disciplina Didaacutetica) Da mesma forma que os alunos de Ciecircncias Bioloacutegicas os alunos de Pedagogia escolheram o tipo de escola e seacuterie que gostariam de conhecer e observar Enviamos ofiacutecio agrave Direccedilatildeo das Escolas solicitando apoio e explicando o tipo de atividashydes que seriam desenvolvidas

Das Escolas Municipais custamos a ter a aceitaccedilatildeo Vaacuterios contatos foram necessaacuterios junto agrave Secretaria Municipal de Educacatildeo e com as Diretoras e por fim jaacute

22no bimestre os trabalhos foram Iniciados Vaacuterios grupos com problemas diferentes sendo estudados ao mesmo tempo e pouco tempo tanto dos alunos quanto da professora para dar supervisatildeo a todos

A maior parte das barreiras foram vencidas e o trabalho realizado As alunas perceberam e explicitaram a importacircncia da experiecircncia principalmente pelo fato de terem tido contato com dados da realidade das escolas (administrativos eacuteticos pedagoacutegicos poliacuteticos etc) antes de chegarem agrave fase dos estaacutegios do curso o que soacute ocorre no uacuteltimo ano Aleacutem disso valorizaram estudar problemas reais e natildeo abstratos em geral tratados como neutros e sem contexto

Um dos grupos viveu situaccedilatildeo interessante No dia e hora marcados para a observaccedilatildeo de aulas pelo grupo em algumas turmas de alunos de mesma seacuterie a Escola toda teve as atividades de sala interrompidas naquele periacuteodo e foram apresentados dois filmes longos um seguido do outro sem nenhum tipo de tratamento pedashygoacutegico agrave situaccedilatildeo

Foi impossiacutevel problematizar algo de dentro da sala de aula mas ficou evidente o problema da inadequada utilizaccedilatildeo dos recursos audiovisuais na escola o que foi de pronto tomado para estudo pelo grupo

As alunas desta turma deram retorno agraves Escolas que observaram enviando uma coacutepia de seus trabalhos apoacutes terem sido avaliados e aperfeiccediloados em alguns aspectos de sua apresentaccedilatildeo

413 - Contrastando em vaacuterios aspectos com os dois primeiros registros a experiecircncia vivenciada como Asshysessora Pedagoacutegica do Projeto Especial de Ensino na

bull Outros dados sobre o PEEPIN podem ser conhecidos com a leitura da Ediccedilao Especial do PEEPIN da Revista SEMINA Ounl94) e outros documentos jaacute divulgados sobre o Projeto

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aacuterea da Sauacutede o PEEPIN revestiu-se de outras caracshyteriacutesticas

O PEEPIN reune alunos de 12 ano de todos os cinco cursos da aacuterea da sauacutede da UEL num projeto em que se inscrevem como voluntaacuterios para cumprir os 5 de carga horaacuteria destinada a Atividades Complementares de Ensino Os grupos compostos com alunos (10 a 15) de todos os cursos acompanhados por 1 ou 2 Instrutores (professores de diferentes disciplinas e cursos da UEL) trabalham durante um ano agraves 411s feiras agrave tarde com a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo tendo como referecircncia um Posto de Sauacutede do Municiacutepio de Londrina

Esta experiecircncia iniciada em marccedilo de 1992 tem sido riquiacutessima para a organizaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de muitos aspectos relativos agrave proacutepria metodologia e agrave participaccedilatildeo dos diferentes componentes do Projeto

Aproximar-se desde cedo das questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo suas causas e consequumlecircncias acompanhashydos por docentes e supervisores dos serviccedilos de sauacutede tem sido considerado de grande valor formativo pelos alunos nos seus depoimentos como mostram alguns exemplos extraiacutedos do Relatoacuterio anual do PEEfllN ano 1993 apud BERBEL amp ITO (1994)

Eacute um projeto vaacutelido por ser inovador e realmente nos coloca em contato com a populaccedilatildeo ( ) ( ) nos tira um pouco do ritmo das aulas maccedilantes do ciclo baacutesico ( ) reune e integra as profissotildees desde o iniacutecio do curso Coloca o estudante mais proacuteximo das pesshysoas com as quais futuramente trabalhashyratildeo

Da parte dos Instrutores vale a pena registrar alguns aspectos apontados em suas avaliaccedilotildees das atividades desenvolvidas em 1993

liA minha experiecircncia acadecircmica (ensino e extensatildeo) e a vivecircncia profissional tecircm mosshytrado que esse eacute o caminho para melhorar a qualidade da formaccedilatildeo e da atuaccedilatildeo profisshysional ( ) Tenho certeza de que aprender observando e intervindo onde e quando os problemas acontecem eacute mais eficaz Esse eacute o grande meacuterito da proposta (Prof Vera)

Aprendi tanto quanto os alunos Eacute gratifishycante obter resultados de interesse natildeo soacute para os alunos e professor mas para a comunidade ( ) Eu me envolvi bastante com o projeto pelo interesse nesta nova metodologia com o objetivo de mudar as minhas aulas de Bioquiacutemica no Baacutesico (Prof Ceacutelia)

Embora nesse 252 ano do PEEPIN tenha participado apenas no 2 52 semestre creio que consegui acompanhar bem o GIM 13 Isso deve-se agrave minha evoluccedilatildeo no emprego da metodologia da problematizaccedilatildeo assim como ao meu entusiasmo crescente por esse projeto (Prof Eloisa)

Em 1994 satildeo 33 docentes envolvidos e cerca de 220 alunos distribuiacutedos em 14 grupos (em 14 pontospostos da cidade problematizando e estudando as questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo

414 - Na experiecircncia 1 e 2 utilizamos a Metodologia da Problematizaccedilatildeo com nossos alunos da Graduaccedilatildeo Na experiecircncia 3 apoiamos professores de diversas disciplinas que acompanham os alunos da sauacutede no PEEPIN Nas trecircs oportunidades colhemos subsiacutedios positivos para decidir aplicar essa metodologia tambeacutem com alunos de Mestrado em Direito (2 turmas uma em 1993-11 e outra em 1994-11) e com alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo em 1994-1 a maioria deles professores da UEL

Com os alunos de Direito o trabalho realizado como uma das atividades da Disciplina Metodologia do Ensino Superior resultou muito interessante pois como a expeshyriecircncia da maioria deles professores ou natildeo era basicashymente com a Pedagogia da Transmissatildeo esta alternatishyva lhes ofereceu importantes reflexotildees em torno de possibilidades de atuaccedilatildeo conjugando conceitos de ensinar e aprender formas de planejar e desenvolver o ensino de avaliar etc dentro de uma perspectiva mais criacutetica e construtiva aprendida natildeo apenas teoricamenshyte mas vivenciada de maneira coerente aos princiacutepios pedagoacutegicos desenvolvidos na Disciplina

415 - A experiecircncia realizada junto aos alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo dispensa apresentaccedilatildeo pois os trabalhos seratildeo relatados nos artigos que seguem nesta Revista fato que nos alegra pois comprova muito do que vimos escrevendo neste artigo agora com a palavra dos proacuteprios autores

Cabe destacar poreacutem que nos Cursos de Mestrado os estudos foram feitos individualmente ou no maacuteximo em duplas de alunos Quando feito em duplas as proacuteprishyas duplas manifestaram a riqueza que foram as discusshysotildees para a elaboraccedilatildeo do trabalho Os alunos profissishyonais de tempo integral e sem bolsa e licenccedila para realizar o Mestrado ressentem-se de falta de tempo para o trabalho coletivo ao que acrescentariacuteamos tambeacutem a lastimaacutevel falta de haacutebito consequumlecircncia do tipo de relashyccedilotildees sociais que vivemos haacute muito em nosso paiacutes

O aspecto positivo do trabalho de cada um foi o de poder localiiar na sua realidade concreta de atuaccedilatildeo uma necessidade ou dificuldade e entatildeo problematizaacuteshyla o que permitiu uma nova postura pessoal diante de sua proacutepria praacutetica compartilhada com os colegas em certos momentos da Disciplina e ao final do trabalho aleacutem de envolver outras pessoas em seus estudos (professores e alunos dependendo do problema)

Tambeacutem para noacutes enquanto coordenamos as ativishydades ocorre a dificuldade de tempo para supervisionar a todos os diferentes trabalhos (tendo que conciliar com as possibilidades de horaacuterio dos alunos) o que agraves vezes traz prejuiacutezos para o processo

Dessa maneira refletindo sobre as dificuldades e alegrando-nos com os resultados possiacuteveis a cada situshyaccedilatildeo vamos construindo o nosso referencial teoacutericoshymetodoloacutegico para utilizaccedilatildeo da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

42 - Mais algumas hipoacuteteses com vistas agrave soluccedilatildeo do problema

Completando este item do texto podemos acrescen-

Semina Cio SoclHum v 16 n 2 id Especial p 9-19 ou 1995 17

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

REFER~NCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BERBEL Neusi Aparecida Navas Currlculo meacutedico e compromisso social Dlvulgaccedillo em Sauacutede para Debate Londrina n9 p54-59 age 1994 Publicaccedilatildeo editada pelo Centro Brasileiro de Estudos de Sauacutede - CEBES

BERBEL Neusi Aparecida Navas Metodologia do Ensino Superior analill da caracteriacutestica e do algnlflcado da aua ex latecircncia na formaccedilatildeo do profeaaor de 31 Grau Satildeo Paulo 1992 Tese (Doutorado) - Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo 1992

BERBEL Neusi Aparecida Navas ITO Ana Misako Vendo PEEPIN Projeto multlproflaalonal e Interdisciplinar de enalno na alirea da sauacutede - relato da experiecircncia em desenvolvimento Universidade Estadual de Londrina (1994) 13p (mimeo)

BORDENAVE Juan Diacuteaz Alguns fatores pedagoacutegicos In MINISTEacuteshyRIO DA SAUacuteDE Secretaria Geral Secretaria de Modernizaccedilatildeo Administrativa e Recuraos Humanoa Brasiacutelia 1989 p19-26 Capacitaccedilatildeo pedagoacutegica para instrutoressupervisores da aacuterea da sauacutede

BORDENAVE Juan Diacuteaz PEREIRA Adair Martins Eatrateacuteglas de enalno aprendizagem 4ed Petroacutepolis Vozes 1982

FONSECA Dirce Mendes da Gestatildeo e educaccedilatildeo Unlveraldade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n7 p45-49 jun1994

LlBAcircNEO Joseacute Carlos Democratizaccedilatildeo da escola puacuteblica A pedagogia criacutetico-social dos conteuacutedos Satildeo Paulo Loyola 1985

MACHADO Carmen Esther Grumadas Caracteriacutesticas do bom professor e do bom aluno do curso de Medicina Veterlnalirla da

Universidade Eatadual de Londrina na opiniatildeo dos auJeltos envolvidos Londrina 1994 84 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino Superior) Departamento de Educaccedilatildeo Unishyversidade Estadual de Londrina

MOREIRA Ana Marcia Andrade Fatores moblllzadores do suceaao escolar de adultos unlverslteacuterlos do ponto de vista de profeaaoshyres e alunos do Curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrlna-Pr Londrina 1994 142 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino superior) Departamento de Educaccedilatildeo Universidade Estadual de Londrina

NEacuteRICI Imiacutedeo Giusepe Educaccedilatildeo e Metodologia Rio de Janeiro Fundo de Cultura 1973

NOGUEIRA Roberto Passos Perspectivas da qualidade em sauacutede Rio de Janeiro Oualitymark 1994

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia Satildeo Paulo Cortez 1984

SILVA JUNIOR Celestino Alves Poacutes-Graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo e socializaccedilatildeo do conhecimento Universidade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n 7 p98-101 jun 1994

SOUZA Alina Maria de Almeida et ai Proceaao educativo nos serviccedilos de sauacutede Brasiacutelia Organizaccedilatildeo Pan-Americana da Sauacutede 1991 (Seacuterie Desenvolvimento de Recursos Humanos nQ 1)

V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

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aacuterea da Sauacutede o PEEPIN revestiu-se de outras caracshyteriacutesticas

O PEEPIN reune alunos de 12 ano de todos os cinco cursos da aacuterea da sauacutede da UEL num projeto em que se inscrevem como voluntaacuterios para cumprir os 5 de carga horaacuteria destinada a Atividades Complementares de Ensino Os grupos compostos com alunos (10 a 15) de todos os cursos acompanhados por 1 ou 2 Instrutores (professores de diferentes disciplinas e cursos da UEL) trabalham durante um ano agraves 411s feiras agrave tarde com a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo tendo como referecircncia um Posto de Sauacutede do Municiacutepio de Londrina

Esta experiecircncia iniciada em marccedilo de 1992 tem sido riquiacutessima para a organizaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de muitos aspectos relativos agrave proacutepria metodologia e agrave participaccedilatildeo dos diferentes componentes do Projeto

Aproximar-se desde cedo das questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo suas causas e consequumlecircncias acompanhashydos por docentes e supervisores dos serviccedilos de sauacutede tem sido considerado de grande valor formativo pelos alunos nos seus depoimentos como mostram alguns exemplos extraiacutedos do Relatoacuterio anual do PEEfllN ano 1993 apud BERBEL amp ITO (1994)

Eacute um projeto vaacutelido por ser inovador e realmente nos coloca em contato com a populaccedilatildeo ( ) ( ) nos tira um pouco do ritmo das aulas maccedilantes do ciclo baacutesico ( ) reune e integra as profissotildees desde o iniacutecio do curso Coloca o estudante mais proacuteximo das pesshysoas com as quais futuramente trabalhashyratildeo

Da parte dos Instrutores vale a pena registrar alguns aspectos apontados em suas avaliaccedilotildees das atividades desenvolvidas em 1993

liA minha experiecircncia acadecircmica (ensino e extensatildeo) e a vivecircncia profissional tecircm mosshytrado que esse eacute o caminho para melhorar a qualidade da formaccedilatildeo e da atuaccedilatildeo profisshysional ( ) Tenho certeza de que aprender observando e intervindo onde e quando os problemas acontecem eacute mais eficaz Esse eacute o grande meacuterito da proposta (Prof Vera)

Aprendi tanto quanto os alunos Eacute gratifishycante obter resultados de interesse natildeo soacute para os alunos e professor mas para a comunidade ( ) Eu me envolvi bastante com o projeto pelo interesse nesta nova metodologia com o objetivo de mudar as minhas aulas de Bioquiacutemica no Baacutesico (Prof Ceacutelia)

Embora nesse 252 ano do PEEPIN tenha participado apenas no 2 52 semestre creio que consegui acompanhar bem o GIM 13 Isso deve-se agrave minha evoluccedilatildeo no emprego da metodologia da problematizaccedilatildeo assim como ao meu entusiasmo crescente por esse projeto (Prof Eloisa)

Em 1994 satildeo 33 docentes envolvidos e cerca de 220 alunos distribuiacutedos em 14 grupos (em 14 pontospostos da cidade problematizando e estudando as questotildees de sauacutede da populaccedilatildeo

414 - Na experiecircncia 1 e 2 utilizamos a Metodologia da Problematizaccedilatildeo com nossos alunos da Graduaccedilatildeo Na experiecircncia 3 apoiamos professores de diversas disciplinas que acompanham os alunos da sauacutede no PEEPIN Nas trecircs oportunidades colhemos subsiacutedios positivos para decidir aplicar essa metodologia tambeacutem com alunos de Mestrado em Direito (2 turmas uma em 1993-11 e outra em 1994-11) e com alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo em 1994-1 a maioria deles professores da UEL

Com os alunos de Direito o trabalho realizado como uma das atividades da Disciplina Metodologia do Ensino Superior resultou muito interessante pois como a expeshyriecircncia da maioria deles professores ou natildeo era basicashymente com a Pedagogia da Transmissatildeo esta alternatishyva lhes ofereceu importantes reflexotildees em torno de possibilidades de atuaccedilatildeo conjugando conceitos de ensinar e aprender formas de planejar e desenvolver o ensino de avaliar etc dentro de uma perspectiva mais criacutetica e construtiva aprendida natildeo apenas teoricamenshyte mas vivenciada de maneira coerente aos princiacutepios pedagoacutegicos desenvolvidos na Disciplina

415 - A experiecircncia realizada junto aos alunos do Mestrado em Educaccedilatildeo dispensa apresentaccedilatildeo pois os trabalhos seratildeo relatados nos artigos que seguem nesta Revista fato que nos alegra pois comprova muito do que vimos escrevendo neste artigo agora com a palavra dos proacuteprios autores

Cabe destacar poreacutem que nos Cursos de Mestrado os estudos foram feitos individualmente ou no maacuteximo em duplas de alunos Quando feito em duplas as proacuteprishyas duplas manifestaram a riqueza que foram as discusshysotildees para a elaboraccedilatildeo do trabalho Os alunos profissishyonais de tempo integral e sem bolsa e licenccedila para realizar o Mestrado ressentem-se de falta de tempo para o trabalho coletivo ao que acrescentariacuteamos tambeacutem a lastimaacutevel falta de haacutebito consequumlecircncia do tipo de relashyccedilotildees sociais que vivemos haacute muito em nosso paiacutes

O aspecto positivo do trabalho de cada um foi o de poder localiiar na sua realidade concreta de atuaccedilatildeo uma necessidade ou dificuldade e entatildeo problematizaacuteshyla o que permitiu uma nova postura pessoal diante de sua proacutepria praacutetica compartilhada com os colegas em certos momentos da Disciplina e ao final do trabalho aleacutem de envolver outras pessoas em seus estudos (professores e alunos dependendo do problema)

Tambeacutem para noacutes enquanto coordenamos as ativishydades ocorre a dificuldade de tempo para supervisionar a todos os diferentes trabalhos (tendo que conciliar com as possibilidades de horaacuterio dos alunos) o que agraves vezes traz prejuiacutezos para o processo

Dessa maneira refletindo sobre as dificuldades e alegrando-nos com os resultados possiacuteveis a cada situshyaccedilatildeo vamos construindo o nosso referencial teoacutericoshymetodoloacutegico para utilizaccedilatildeo da Metodologia da Problematizaccedilatildeo

42 - Mais algumas hipoacuteteses com vistas agrave soluccedilatildeo do problema

Completando este item do texto podemos acrescen-

Semina Cio SoclHum v 16 n 2 id Especial p 9-19 ou 1995 17

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

REFER~NCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BERBEL Neusi Aparecida Navas Currlculo meacutedico e compromisso social Dlvulgaccedillo em Sauacutede para Debate Londrina n9 p54-59 age 1994 Publicaccedilatildeo editada pelo Centro Brasileiro de Estudos de Sauacutede - CEBES

BERBEL Neusi Aparecida Navas Metodologia do Ensino Superior analill da caracteriacutestica e do algnlflcado da aua ex latecircncia na formaccedilatildeo do profeaaor de 31 Grau Satildeo Paulo 1992 Tese (Doutorado) - Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo 1992

BERBEL Neusi Aparecida Navas ITO Ana Misako Vendo PEEPIN Projeto multlproflaalonal e Interdisciplinar de enalno na alirea da sauacutede - relato da experiecircncia em desenvolvimento Universidade Estadual de Londrina (1994) 13p (mimeo)

BORDENAVE Juan Diacuteaz Alguns fatores pedagoacutegicos In MINISTEacuteshyRIO DA SAUacuteDE Secretaria Geral Secretaria de Modernizaccedilatildeo Administrativa e Recuraos Humanoa Brasiacutelia 1989 p19-26 Capacitaccedilatildeo pedagoacutegica para instrutoressupervisores da aacuterea da sauacutede

BORDENAVE Juan Diacuteaz PEREIRA Adair Martins Eatrateacuteglas de enalno aprendizagem 4ed Petroacutepolis Vozes 1982

FONSECA Dirce Mendes da Gestatildeo e educaccedilatildeo Unlveraldade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n7 p45-49 jun1994

LlBAcircNEO Joseacute Carlos Democratizaccedilatildeo da escola puacuteblica A pedagogia criacutetico-social dos conteuacutedos Satildeo Paulo Loyola 1985

MACHADO Carmen Esther Grumadas Caracteriacutesticas do bom professor e do bom aluno do curso de Medicina Veterlnalirla da

Universidade Eatadual de Londrina na opiniatildeo dos auJeltos envolvidos Londrina 1994 84 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino Superior) Departamento de Educaccedilatildeo Unishyversidade Estadual de Londrina

MOREIRA Ana Marcia Andrade Fatores moblllzadores do suceaao escolar de adultos unlverslteacuterlos do ponto de vista de profeaaoshyres e alunos do Curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrlna-Pr Londrina 1994 142 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino superior) Departamento de Educaccedilatildeo Universidade Estadual de Londrina

NEacuteRICI Imiacutedeo Giusepe Educaccedilatildeo e Metodologia Rio de Janeiro Fundo de Cultura 1973

NOGUEIRA Roberto Passos Perspectivas da qualidade em sauacutede Rio de Janeiro Oualitymark 1994

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia Satildeo Paulo Cortez 1984

SILVA JUNIOR Celestino Alves Poacutes-Graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo e socializaccedilatildeo do conhecimento Universidade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n 7 p98-101 jun 1994

SOUZA Alina Maria de Almeida et ai Proceaao educativo nos serviccedilos de sauacutede Brasiacutelia Organizaccedilatildeo Pan-Americana da Sauacutede 1991 (Seacuterie Desenvolvimento de Recursos Humanos nQ 1)

V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

Semina Cio SocHum v 16 n 2 Ed Especial p 9-19 out 1995

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tar as seguintes hipoacuteteses de soluccedilatildeo para que essa Metodologia ao ser desenvolvida com alunos do Ensino Superior realmente atinja os resultados esperados

421 - Os professores que se disponham a trabalham com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo devem aprofundar estudos no sentido de sua fundamentaccedilatildeo teoacuterica jaacute que esta eacute uma metodologia que tem uma proposta poliacuteticoshypedagoacutegica bastante clara Nesse sentido natildeo pode ser tomada como uma teacutecnica qualquer avulsa neutra mas que tem raizes histoacutericas princiacutepios fundamentais e que soacute podem repercutir positivamente se utilizada de forma compatiacutevel com uma postura docente criacutetica reflexiva e politicamente compromissada com os destinos da Edushycaccedilatildeo de toda a Populaccedilatildeo Essa eacute de nossa parte mais que uma hipoacutetese uma certeza mas que requer tambeacutem da nossa parte a continuidade dessa elaboraccedilatildeo

422 - Transformar a realidade transformar a educashyccedilatildeo natildeo eacute um trabalho para pessoas isoladas Portanto a nossa afirmaccedilatildeo eacute pelo trabalho coletivo sempre de grupos de alunos com um ou mais professores Este aspecto poreacutem demanda accedilotildees administrativas de orshyganizaccedilatildeo do trabalho que acaba incidindo sobre os custos para as Instituiccedilotildees Diante disso haacute que se buscar elaborar projetos bem fundamentados para conshyquistar os espaccedilos as adesotildees e apoios nece~saacuterios como vem acontecendo com o Projeto PEEPIN E precishyso aliar capacidade teacutecnica vontade poliacutetica e algum esforccedilo adicional de um grupo de pessoas com o mesmo objetivo e compromisso social

423 - Para que as experiecircncias pedagoacutegicas posshysam ser validadas necessitam de um acompanhamento e avaliaccedilatildeo sistemaacuteticos O registro detalhado do proshycesso desenvolvido e das reflexotildees feitas por professoshyres e alunos em cada situaccedilatildeo possibilitam tanto o aperfeiccediloamento do processo quando usado para o alcance dos objetivos quanto o aperfeiccediloamento deste para novas experiecircncias o que sem duacutevida eacute um ingreshydiente decisivo para a construccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica necessaacuteria para o grau de Ensino Superior ainda bastanshyte precaacuteria e para a qual acreditamos que a Metodologia da Problematizaccedilatildeo possa contribuir

424 - Para que a Metodologia da Problematlzaccedilatildeo possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadatildeo em seu meio natildeo basta que seja utilizada uma soacute vez por um soacute professor em sua disciplina Eacute preciso entatildeo sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar de preferecircncia atraveacutes de projeshytos mais abrangentes e duradouros garantindo-se o tempo e as condiccedilotildees necessaacuterios para a sedimentaccedilatildeo dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas Nesse ponto esta hipoacutetese confunde-se um pouco com um sonho mas que acreditamos valer a pena ser expressashydo e compartilhado com vistas agrave sua realizaccedilatildeo

5 - APLICACcedilAtildeO Agrave REALIDADE

Esta etapa na Metodologia da Problematizaccedilatildeo eacute a etapa da praacutetica da realizaccedil~o das hipoacuteteses de soluccedilatildeo mais viaacuteveis e factiacuteveis E a etapa da intervenccedilatildeo visando uma accedilatildeo social transformadora

No caso deste texto ele jaacute contecircm nas paacuteginas anteriores muito do praacutetico que realizamos restando-nos completaacute-lo com algumas ideacuteias conclusivas ateacute este momento

Lemos de ANTONIO GRAMSCI (Apud SILVA JUNIOR 1994 p98) a sua afirmaccedilatildeo de que

O fato de que uma multidatildeo de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitaacuteria a realidade presente eacute um fato filosoacutefico bem mais importante e origishynaI do que a descoberta por parte de um gecircnio filosoacutefico de uma nova verdade que permaneccedila como patrimocircnio de pequenos grupos de intelectuais

GRAMSCI nos inspira a pensar que a divulgaccedilatildeo de ideacuteias eacute uma accedilatildeo decisiva para submetecirc-Ias agrave discusshysatildeo agrave criacutetica agrave apreciaccedilatildeo aceitaccedilatildeo ou aperfeiccediloamenshyto A nossa pretensatildeo natildeo eacute a de conduzir multidotildees como indicou Gramsci mas a de socializar ideacuteias messhymo durante o processo de sua elaboraccedilatildeo buscando parceria entre professores do Ensino Superior para aplicaacuteshylas reconstruiacute-Ias e disseminaacute-Ias

51 - Isso o fazemos atraveacutes da publicaccedilatildeo deste texto na Revista da Universidade apresentando aos seus leitores a Metodologia da Problematizaccedilatildeo e ao mesmo tempo introduzindo um conjunto de artigos gerashydos dentro dessa direccedilatildeo A proacutepria elaboraccedilatildeo do texto seguindo os passos da Metodologia analiSada eacute um exerciacutecio de aplicaccedilatildeo praacutetica de sua linha metodoloacutegica

52 - Uma outra possibilidade de aplicaccedilatildeo que estamos encaminhando eacute a proposta de elaboraccedilatildeo de um projeto de ensino com a Metodologia da Problematizaccedilatildeo para ser desenvolvido com a 1- turma do curso de Pedagogia noturno que inicia o curso em 1995 Acreditamos que seja uma forma de retirar os alunos da aula tradicional e levaacute-los logo no iniacutecio do curso paraacute conhecer a realidade do ensino de algumas escolas focalizando a sala de aula o ensino a educaccedilatildeo escolar noturna enquanto ela ocorre para que possam contar com essas informaccedilotildees em seus estudos pedagoacuteshygicos no curso como um todo

53 - Uma terceira aplicaccedilatildeo deste estudo eacute a clareza que atingimos quanto agrave necessidade de proceder a avaliaccedilatildeo ampla do uso da metodologia controlando suas condiccedilotildees versus seus efeitos reais na praacutetica social de seus participantes Estamos programando esta atividade para 1995 junto aos participantes do PEEPIN e buscando jaacute em 1994 ouvir a todos os alunos de Mestrado em Direito e Educaccedilatildeo quanto ao significado que tem tido para eles experimentar a Metodologia da Problematizaccedilatildeo tal como a propomos

54 - Outra aplicaccedilatildeo do estudo eacute o uso deste texto como um instrumento de comunicaccedilatildeo escrita nas oporshytunidades que temos e teremos de dar assessOacuteria a professores do Ensino sup~rior assim como em enconshytros com professores de outros graus de ensino

55 - A disseminaccedilatildeo das ideacuteias deste texto tambeacutem seraacute feita em eventos nacionais que tratam do ensino e especialmente do Ensino Superior

56 - Por uacuteltimo a proposta que nos fazemos de prosseguir nos estudos tendo jaacute encaminhado acirc~Bibtioshyteca Central da UEL um pedido de amplo levantamento de referecircncias sobre este Meacutetodo e o tratamento do tema no paiacutes e fora dele de modo a comparar experiecircncias e explicaccedilotildees com as de outros autores aleacutem da justificashytiva epistemoloacutegica para essa forma de orientar a aquisi-

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

REFER~NCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BERBEL Neusi Aparecida Navas Currlculo meacutedico e compromisso social Dlvulgaccedillo em Sauacutede para Debate Londrina n9 p54-59 age 1994 Publicaccedilatildeo editada pelo Centro Brasileiro de Estudos de Sauacutede - CEBES

BERBEL Neusi Aparecida Navas Metodologia do Ensino Superior analill da caracteriacutestica e do algnlflcado da aua ex latecircncia na formaccedilatildeo do profeaaor de 31 Grau Satildeo Paulo 1992 Tese (Doutorado) - Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo 1992

BERBEL Neusi Aparecida Navas ITO Ana Misako Vendo PEEPIN Projeto multlproflaalonal e Interdisciplinar de enalno na alirea da sauacutede - relato da experiecircncia em desenvolvimento Universidade Estadual de Londrina (1994) 13p (mimeo)

BORDENAVE Juan Diacuteaz Alguns fatores pedagoacutegicos In MINISTEacuteshyRIO DA SAUacuteDE Secretaria Geral Secretaria de Modernizaccedilatildeo Administrativa e Recuraos Humanoa Brasiacutelia 1989 p19-26 Capacitaccedilatildeo pedagoacutegica para instrutoressupervisores da aacuterea da sauacutede

BORDENAVE Juan Diacuteaz PEREIRA Adair Martins Eatrateacuteglas de enalno aprendizagem 4ed Petroacutepolis Vozes 1982

FONSECA Dirce Mendes da Gestatildeo e educaccedilatildeo Unlveraldade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n7 p45-49 jun1994

LlBAcircNEO Joseacute Carlos Democratizaccedilatildeo da escola puacuteblica A pedagogia criacutetico-social dos conteuacutedos Satildeo Paulo Loyola 1985

MACHADO Carmen Esther Grumadas Caracteriacutesticas do bom professor e do bom aluno do curso de Medicina Veterlnalirla da

Universidade Eatadual de Londrina na opiniatildeo dos auJeltos envolvidos Londrina 1994 84 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino Superior) Departamento de Educaccedilatildeo Unishyversidade Estadual de Londrina

MOREIRA Ana Marcia Andrade Fatores moblllzadores do suceaao escolar de adultos unlverslteacuterlos do ponto de vista de profeaaoshyres e alunos do Curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrlna-Pr Londrina 1994 142 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino superior) Departamento de Educaccedilatildeo Universidade Estadual de Londrina

NEacuteRICI Imiacutedeo Giusepe Educaccedilatildeo e Metodologia Rio de Janeiro Fundo de Cultura 1973

NOGUEIRA Roberto Passos Perspectivas da qualidade em sauacutede Rio de Janeiro Oualitymark 1994

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia Satildeo Paulo Cortez 1984

SILVA JUNIOR Celestino Alves Poacutes-Graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo e socializaccedilatildeo do conhecimento Universidade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n 7 p98-101 jun 1994

SOUZA Alina Maria de Almeida et ai Proceaao educativo nos serviccedilos de sauacutede Brasiacutelia Organizaccedilatildeo Pan-Americana da Sauacutede 1991 (Seacuterie Desenvolvimento de Recursos Humanos nQ 1)

V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

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ccedilatildeo e a construccedilatildeo do conhecimento Conclurmos este texto com um depoimento de Maria

Aparecida como um exemplo das respostas que temos obtido de nossos alunos de Mestrado que experimentashyram pela primeira vez a Metodologia da Problematizaccedilatildeo

middotPara mim vivericiar a metodologia da problematizaccedilatildeo significou ter momentos de questionamentos oportunidades de criacuteshytica liberdade para aprender e ensinar em busca de soluccedilotildees Criamos meios para viabilizar uma accedilatildeo concreta - a Intervenccedilatildeo na realidade Tivemos oportunidade de natildeo separar o pensar e o agir pois unimos a teoria com a praacutetica real e elaboramos uma Interpretaccedilatildeo no sentido da transformaccedilatildeo

de uma situaccedilatildeo vigente A metodologia da problematizaccedilatildeo eacute uma situaccedilatildeo pedagoacutegishyca que estimula a participaccedilatildeo a criatividade e a criticidade do aluno sendo o professor um agente integrante e participante no senshytido de estar acompanhando e orientando o aluno ( ) A metodologia da problematizaccedilatildeo introduzida no ensino sushyperior juntamente com outras situaccedilotildees peshydagoacutegicas estimuladoras proporcionaratildeo um crescimento do aluno e professor onde a felicidade possivelmente permearaacute as reshylaccedilotildees e as atividades desenvolvidas (Pro Maria Aparecida aluna do Mestrado em Educaccedilatildeo da UEL 1994)

BERBEL NAN Methodology of Problematizatlon a methodological alternative suitable for Higher Education Semlna CI SocHum Londrina v16 n 2 Ed Especial p9-19 out 1995

ABSTRACTmiddot Due to the reaffirmed evidence that the Pedagogy of Knowledge Transmission in Higher Education is predomlnant whlch Is characterlzed as a teacher centered method and his knowledge instead of on the student ieamlng process In thls article a Methodology of Problematization is presented as an alternative with great potential to prepare the new professlonal and citizen that is required for a rapid changing soeiety This article was written followlng the steps ofthe same methodology observation ofthe reallty and definition ofa problem to be studied keypolnts theorlzation hypothesls for the solutions and its aplication on the reallty The characteristics of this methodologyare explained discussed analysed based on Juan Dias Bordenave and other authors In addition some experlences are stressed as support for the proeess of action-reflexion for the solution hypothesis and its possible appllcatlons to the reality closer to Hlgher Education context from wich the problem was formulated

KEY WORDS bull Problematizatlon methodology Teaching methods Higher Education

REFER~NCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BERBEL Neusi Aparecida Navas Currlculo meacutedico e compromisso social Dlvulgaccedillo em Sauacutede para Debate Londrina n9 p54-59 age 1994 Publicaccedilatildeo editada pelo Centro Brasileiro de Estudos de Sauacutede - CEBES

BERBEL Neusi Aparecida Navas Metodologia do Ensino Superior analill da caracteriacutestica e do algnlflcado da aua ex latecircncia na formaccedilatildeo do profeaaor de 31 Grau Satildeo Paulo 1992 Tese (Doutorado) - Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo 1992

BERBEL Neusi Aparecida Navas ITO Ana Misako Vendo PEEPIN Projeto multlproflaalonal e Interdisciplinar de enalno na alirea da sauacutede - relato da experiecircncia em desenvolvimento Universidade Estadual de Londrina (1994) 13p (mimeo)

BORDENAVE Juan Diacuteaz Alguns fatores pedagoacutegicos In MINISTEacuteshyRIO DA SAUacuteDE Secretaria Geral Secretaria de Modernizaccedilatildeo Administrativa e Recuraos Humanoa Brasiacutelia 1989 p19-26 Capacitaccedilatildeo pedagoacutegica para instrutoressupervisores da aacuterea da sauacutede

BORDENAVE Juan Diacuteaz PEREIRA Adair Martins Eatrateacuteglas de enalno aprendizagem 4ed Petroacutepolis Vozes 1982

FONSECA Dirce Mendes da Gestatildeo e educaccedilatildeo Unlveraldade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n7 p45-49 jun1994

LlBAcircNEO Joseacute Carlos Democratizaccedilatildeo da escola puacuteblica A pedagogia criacutetico-social dos conteuacutedos Satildeo Paulo Loyola 1985

MACHADO Carmen Esther Grumadas Caracteriacutesticas do bom professor e do bom aluno do curso de Medicina Veterlnalirla da

Universidade Eatadual de Londrina na opiniatildeo dos auJeltos envolvidos Londrina 1994 84 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino Superior) Departamento de Educaccedilatildeo Unishyversidade Estadual de Londrina

MOREIRA Ana Marcia Andrade Fatores moblllzadores do suceaao escolar de adultos unlverslteacuterlos do ponto de vista de profeaaoshyres e alunos do Curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrlna-Pr Londrina 1994 142 fls Monografia (Especializaccedilatildeo em Metodologia do Ensino superior) Departamento de Educaccedilatildeo Universidade Estadual de Londrina

NEacuteRICI Imiacutedeo Giusepe Educaccedilatildeo e Metodologia Rio de Janeiro Fundo de Cultura 1973

NOGUEIRA Roberto Passos Perspectivas da qualidade em sauacutede Rio de Janeiro Oualitymark 1994

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia Satildeo Paulo Cortez 1984

SILVA JUNIOR Celestino Alves Poacutes-Graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo e socializaccedilatildeo do conhecimento Universidade e Sociedade Satildeo Paulo Andes n 7 p98-101 jun 1994

SOUZA Alina Maria de Almeida et ai Proceaao educativo nos serviccedilos de sauacutede Brasiacutelia Organizaccedilatildeo Pan-Americana da Sauacutede 1991 (Seacuterie Desenvolvimento de Recursos Humanos nQ 1)

V AacuteSOUEZ Adolfo Saacutenchez Filosofia da Praxls 4ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977

Semina Cio SocHum v 16 n 2 Ed Especial p 9-19 out 1995

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