Mergulho no texto

Prof. Ewerton Rezer Gindri

Apresentação baseada no programa GESTAR II – TP04

Por que e para que perguntar

O processo da leitura pode ser

considerado uma sequência de

perguntas/hipóteses que o leitor faz em

torno do texto. Por isso mesmo, nossas

perguntas devem ajudar nosso aluno a

avançar na formulação de suas próprias

perguntas, caminhando para uma leitura

autônoma.

As perguntas exigem de nós posturas diferentes com relação às respostas dos alunos.

A) Se a questão pede apenas a extração de dados claros no texto, podemos pretender uma resposta praticamente igual de todos os alunos. Se houve discrepâncias, nosso trabalho será o de ajudar o aluno a reler o texto para encontrar o dado pretendido.

B) Se a pergunta supõe inferências, e elas caminharam para uma compreensão inadequada ou incorreta, temos de buscar, por meio de outras perguntas, a forma de garantir respostas possíveis para o texto.

C) Se a pergunta pressupõe respostas variáveis, em função de valores, nenhuma pode ser considerada “errada”, embora possa merecer comentários e registros do professor, se se tratar de um preconceito, de uma intolerância.

D) Se a pergunta vai no sentido da expressão do gosto do aluno, não há respostas erradas. No máximo, o professor pode registrar as opiniões para orientá-lo em outras escolhas de texto.

E) A pergunta em torno da relação do texto com outros textos ou outras manifestações artísticas, tem clara ligação com os conhecimentos prévios dos alunos. Podem ser acionados pelo professor, no caso de ele saber ou supor que eles têm conhecimentos relacionados com o texto.

Mas pode ocorrer que a turma tenha poucos

conhecimentos a serem acionados. Nesse caso, podemos fazer o percurso inverso: se o texto interessar ao grupo, peça que procurem outros textos ou comunicações que se relacionem com o que foi lido.

As perguntas formuladas aos nossos alunos serão tanto mais pertinentes quanto mais “conhecemos” o texto e suas condições de produção, mas também quanto mais conhecemos nossa turma e temos claros os objetivos da leitura do texto escolhido.

Como chegar à estrutura do texto?

A organização do texto evidencia o plano do autor para fazer o leitor seu cúmplice na construção de um significado. Percebê-la é,

pois, aproximar-se do significado pretendido pelo autor.

Como descobrir as partes que compõem o texto?

a) Tome os parágrafos (ou estrofes) como ponto de partida.

b) Sublinhe a idéia ou as idéias que lhe parecem mais importantes em cada parágrafo.

c) Marque os termos de relação entre idéias, se as relações estão claramente apresentadas.

d) Escreva um texto de no máximo três frases apresentando o que compreendeu do texto.

O plano de criação do texto, consciente

ou inconscientemente estabelecido pelo

autor, evidencia-se numa estrutura,

reveladora de seu pensamento. Por isso,

estabelecer a estrutura do texto lido é

um dos melhores caminhos para se

chegar a seu significado global.

Quando queremos aprender

• Lentamente; • Repetidamente; • Atentamente; • Sistematicamente.• ...

Quando se lê para aprender, lê-se...

Vamos pensar? Leitura página 147.

A produção textual Crenças, teorias e fazeres.

Crenças...

1. Muitos acreditam que ser escritor é um dom que a pessoa desenvolveria naturalmente e que, mesmo sem a intervenção de alguém, de um professor, escreveria bem.

1. Outras pessoas não acreditam na existência de um dom que se desenvolveria sem intervenção, mas que há pessoas que, por algum motivo, desenvolveram uma habilidade diferenciada, uma facilidade para escrever. Se é assim, a escola, então, tem que dar todo o apoio a todos, mesmo sendo diferentes quanto ao domínio de habilidades e competências.

1. Há, ainda, aqueles que acreditam no dom, mas que este deve ser despertado e desenvolvido com a contribuição da escola.

Qual é a sua crença?

A seguir enumeramos quatro hipóteses importantes que influenciam a pedagogia da escrita, além daquela do dom.

1) A escrita é uma transcrição da fala;

2) Só se escreve utilizando a norma padrão;

3) Todo bom leitor é um bom escritor;

4) Na escola escreve-se para produzir textos

narrativos, descritivos e dissertativos.

O ensino da escrita como prática comunicativa

Os alunos, quando começam a desenvolver a escrita, produzem

textos utilizando estratégias similares às usadas quando se

comunicam oralmente com outra pessoa.

Os escritores maduros planejavam e revisavam antes, durante e depois da

escrita, considerando elementos como o assunto, a audiência, o objetivo.

A proposta de John Harris e Jeff Wilkinson sobre a hierarquização das dimensões dos gêneros, dependendo da situação sociocomunicativa:

1- Consciência da audiência;2- relevância do conteúdo;3- sequência da informação;4- nível de formalidade;5- função da comunicação;6- convenção (formato do documento).