módulo 1 progestão 2012 · pdf filecréditos distribuição...

Horário Tema

8:00 às 10:00hs - Simulado;

10:00 às 10:15hs- Café,

10:15 às 12:00hs - Socialização 2º Encontro PROGESTÂO em BH

12:00 às 14:00hs Almoço

14:00 às 15:30hs - Dinâmica – Trecho filme “Hair Spray”

15:45 às 16:50hs - Sistematização do Módulo IV

16:50 às 17:00hs - Encerramento: Mensagem

Progestão 8ª edição – 2012

4º encontro presencial – Sistematização Módulo IVTurma: 1 Tutora: Linamar Gonçalves Data : 12 de Junho Local: SRE / E.E. Jose Gomes Junqueira

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

Aprovados!

CRÉDITOS

DISTRIBUIÇÃO CRÉDITOS

ATIVIDADES OBRIGATÓRIAS

10 ( 1 por Módulo)

ATIVIDADESSOCIALIZADAS

10 (1 por Módulo)

PROJETO 15

1ª PROVA 25

2ª PROVA 25

MEMORIAL 15

ATIVIDADES:CRITÉRIOS DE CORREÇÃO

FASESVALOR

OBSERVAÇÕESDistribuído Recebido

1 - Planejamento 0,2

2 - Abertura 0,2

3 – Objetivo 1 0,2

4 – Objetivo 2 0,2

5 - Registro 0,2

TOTAL 1 crédito

PROJETO DE CAPACITAÇÃO A DISTÂNCIA PARA GESTORES ESCOLARES PROGESTÃO/8ª Edição – 2012

EE: ________________________________________SRE: ______________________

Cursistas: ___________________________________________________________

Módulo: I Atividade obrigatória: 01

ATIVIDADES:CRITÉRIOS DE CORREÇÃO

FASESVALOR

OBSERVAÇÕESDistribuído Recebido

Planejamento 0,3

Desenvolvimento na escola

0,5

Socialização no Encontro Presencial

0,2

TOTAL 1 crédito

PROJETO DE CAPACITAÇÃO A DISTÂNCIA PARA GESTORES ESCOLARES PROGESTÃO/8ª Edição – 2012

EE: ________________________________________SRE: ______________________

Cursistas: ___________________________________________________________

Módulo: I Atividade Socializada: 3

MEMORIALFolha de rosto

SRE: _____________________________

Município: _________________________

Tutor(a): ____________________________

Nome do (a) cursista:

_______________________________________________

Foto:

O que penso da Educação

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

______

Qual a minha expectativa em relação ao PROGESTÃO

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

______

Meu sonho...

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

______

MEMORIAL

MÓDULO I

“Como articular a função social da escola com as especificidades e as

demandas da comunidade?”

Texto narrativo de no mínimo 25 linhas

Questão 1) O que de mais significativo aprendi neste Módulo?

Questão 2) Quais as aplicações posso fazer deste “novo” conhecimento na

minha vida?

CONCLUSÃO

Espaço para expressão livre do cursista sobre o conhecimento adquirido,

competências e habilidades que lhe foram possíveis desenvolver durante o

curso

OBS: PADRÃO PARA TODOS OS 10 MÓDULOS

PROJETO

PROGESTÃO - 8ª Edição/2012 - PLANO DE PROJETO

Nome do Projeto: “De Mãos Dadas à Melhoria” Rede: Municipal

Nome da Escola: EM Núcleo da Estiva Município: Carbonita

E-mail: [email protected]

Cursistas: Eliete Teixeira de Sousa; Emerson de Paulo Barbosa, Nelson de Morais, Carlos André Vieira

Tutor: Nádia Abreu SRE: Diamantina

INFORMAÇÕES GERAIS

Tema ou Foco: (Deve pautar-se na implementação da gestão democrática) A participação efetiva da Comunidade Escolar no processo de ensino e aprendizagem

INFORMAÇÕES DE EXECUÇÃO DO PROJETO

Data Inicial: 10/03/11 Data Final: 27/05/11

Justificativa: (Fonte que originou o projeto; diretriz; oportunidade ou problema) Com os resultados das avaliações internas e externas observou-se que a escola totaliza 12% de seus alunos no nível de baixo desempenho e 20% no nível intermediário

Objetivo Geral: ( Para que o projeto será realizado): Melhorar o desempenho dos alunos com baixo e médio desempenho, por meio da participação da comunidade escolar no processo de ensino e aprendizagem

Público Alvo: (Destinatário do projeto): alunos do ensino fundamental

DETALHAMENTO

Metas: (Situação proposta discriminada em unidades mensuráveis, num prazo determinado)Reduzir em 50% o percentual de alunos que se encontram em médio e baixo desempenho

PROGESTÃO - 8ª Edição/2012 - PLANO DE PROJETONome do Projeto: “De Mãos Dadas à Melhoria” Rede: Municipal

Nome da Escola: EM Núcleo da Estiva Município: Carbonita

DETALHAMENTO

Desenvolvimento: (Descreve as ações e tarefas)

Ações (o que fazer) Tarefas (como fazer) Responsáveis Período

1- Levantar nº de alunos com desempenho

baixo e intermediário

1.1 – Coletar dados das fichas doConselho de Classe em consonância com os resultados das avaliações internas e externas

Coordenador Pedagógico e Professores

10/03/11 a 17/03/11

2- Realizar reunião com o Conselho de Classe

2.1 – Elaborar pauta

2.2 – Elaborar convocação para reunião extraordinária2.3 – Elaborar apresentação em ppt de sensibilização da equipe pedagógica da escola

Coordenador Pedagógico eEducacional

18/03/11 a 21/03/11

3 – Realizar reunião com a comunidadepara socializar o projeto e discutir a situação problema

3.1 – Encaminhar convites aos pais ouresponsáveis3.2 – Apresentar o projeto3.3 – Realizar oficinas para discussão da situação problema

Coordenador Pedagógico, Professores

Pais

21/03/1122/03/11

4- Construir instrumentos de intervenção

pedagógica, com base nas sugestões obtidas na reunião com a comunidade

4.1 – Consolidar as sugestões4.2 – Discutir possíveis intervenções4.3 - Construir instrumentos de intervenção


23/03/11 a31/03/11

5- Realizar intervenção pedagógica 5.1 – Aplicar os instrumentos de intervençãopedagógica: oficinas, acompanhamento diário do aluno, estudos orientados, palestras, olimpíadas


04/04/11 a20/05/11

6 – Reunião com a comunidade escolar para divulgar os resultados do projeto

6.1 – Avaliar e consolidar os resultados eimpactos do projeto6.3 - Encaminhar convites à comunidade6.4 – Realizar reunião


23/05/11 a 24/05/11

27/05/11

AMBIENTE VIRTUAL

APRESENTAÇÃO

Cada Tutor trabalha com suas

turmas em sala de ambiente

virtual;

Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 12

BOM ALMOÇO!!

Retorno: 13:00 horas

Como promover o sucesso da aprendizagem do aluno e sua

permanência na escola?

TRECHO FILME


“Nada lhe posso dar

que não exista em

você mesmo. Não

posso abrir-lhe outro

mundo de imagens,

além daquele que há

em sua própria alma.

Nada posso lhe dar a

não ser a oportunidade,

o impulso, a chave.

Eu o ajudarei a

tornar visível o seu

próprio mundo, e isso é

tudo.”

Hermann Hesse

15


ENSINAR A APRENDER NA

ESCOLA:O QUE SABEMOS HOJE?

UNIDADE1

OBJETIVOS

Identificar a relação entredesenvolvimento e aprendizagemé vista pelas diferentes correntespsicológicas.


TRABALHO PEDAGÓGICO:

AÍ ESTÁ O FOCO!

UNIDADE 2

OBJETIVOS

Identificar os aspectosessenciais para o bomdesempenho da escola.


PRÁTICA PEDAGOGICA:TODO

CUIDADO É POUCO!

UNIDADE 3

OBJETIVOS

Identificar formas de organizar o trabalho pedagógico em sala de aula, de modo a atender às necessidades de seus alunos;


AVALIAÇÃO:PRÁTICA A FAVOR DOS ALUNOS OU CONTRA ELES?

UNIDADE 4

OBJETIVOS

Identificar o processo de avaliação da aprendizagem como um instrumento de gestão.


O QUE SABEMOS?

Função da escola;

Facilitar do acesso ao conhecimento;

Promover o desenvolvimento dos alunos;

Identificar o sujeito na construção do saber;

Fatores que facilitam a aprendizagem;


TEORIAS SOBRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM ( CORRENTES)

BEHAVIORISTAS

O ambiente é a variável mais forte na formação dos seres humanos;

Toda vez que aprendemos também nos desenvolvemos;

Fatores internos – próprio sujeito.


INTERACIONISTA

Relação estabelecida entre os seres humanos e o ambiente;

Considera fatores internos e externos;


GRUPOS

CONSTRUTIVISTAS – PIAGET

a formação dos seres humanos resulta da ação do sujeito sobre o ambiente em que vive.

SOCIOINTERACIONISTAS – VYGOTSKI

tornamos seres humanos apenas na interação com outros seres humanos.


FINALIDADE

Dar suporte pedagógico para o processo ensino/aprendizagem.

Nesta diretriz privilegia-se:

- Professor como sujeito da ação educativa;

- Aluno como sujeito de sua aprendizagem;

ESCOLA:Um dos Sistemas

Educacionais

ALGUNS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO NA MODERNIDADE

ALUNO:Sujeito da

Aprendizagem

EIXO DO TRABALHO DA ESCOLA:

gestão pedagógica

FOCO NA APRENDIZAGEM E NOS RESULTADOS:

definição de metas

GESTÃO DEMOCRÁTICA:exigência para a escola

pública

FAMÍLIA E COMUNIDADE:

direito de participaçãoEquidadeInclusão Social

CURRÍCULO, MATRIZ CURRICULAR, EIXOS

TEMÁTICOS, REDES DE APRENDIZAGEM

ALGUNS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO NA MODERNIDADE

CONTEÚDO CURRICULAR:

meio para desenvolver capacidades ou

habilidades

EDUCAR E CUIDAR:perpassa toda a

Educação Básica

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:

diagnóstica e formativa, visa o

progresso individual e contínuo do aluno

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

A Escola na modernidade tem, diante de si,

O DESAFIO:

→ De sua própria recriação: ser emancipadora e libertadora;

→ De cuidar e educar este aluno

CORRESPONSABILIDADE

Sistema

Educacional

Demais

Órgãos

Públicos

Profissionais

da Educação

Família

Comunidade

27

Alguns pressupostos dos processos de

ENSINO E APRENDIZAGEMTodo aluno é capaz de aprender;

Todo professor é capaz de ensinar;

Aluno motivado, com autoestima elevada aprende com mais

facilidade;

Desenvolvimento cognitivo, afetivo e social fazem parte do mesmo

processo (APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER,

APRENDER A CONVIVER E A FAZER) ;

Ensino contextualizado, aprendizagem significativa,

desenvolvimento de competências e habilidades;

Valorização do saber do aluno, seus avanços e progressos e

acolhimento em suas dificuldades;

Relação professor/aluno: afeto, apoio, parceria, ética. 28

Consequências dos pressupostos do processo

de ensino e aprendizagem e avaliação:

Mudança de foco do trabalho escolar

ONTEM centrado na programação; ênfase no conteúdo como fim;

HOJE centrado na aprendizagem; ênfase no desenvolvimento de competências, capacidades e habilidades cognitivas, sociais,afetivas dos sujeitos envolvidos.

29

Foco

no antigo

contexto

Centrado na

programação

Há um encadeamento

linear dos conteúdos

O aluno deve se adaptar à

programação pré estabelecida,

mesmo retrocedendo e

refazendo todo o percurso

O aluno que não aprende deve

repetir as etapas já

percorridas

A organização da escola se

faz criando turmas

supostamente homogêneas

Foco

no novo

contexto

Centrado no processo

ensino/aprendizagem

Há encadeamento

em rede das áreas

de conhecimento

Professor propõe

estratégias de ensino

diferenciadas

Escola organiza outros

espaços e tempos para o

aluno aprender

(intervenção pedagógica)

Aluno com ritmos e tempos de

aprendizagem diferenciados

atendidos na organização do

currículo escolar.30

Pressupostos Teóricos e Legais

• Lei nº 4.024/1961 estabelece quatro anos

de escolaridade obrigatória;

• Acordo de Punta del Leste e Santiago de

1970 estende a obrigatoriedade de ensino

para 06 anos;

• Lei nº 5.692/1971 determinou a extensão

da obrigatoriedade para 08 anos;

31

• Lei nº 9.394/1996 sinalizou para um

ensino obrigatório de 09 anos de duração,

com início aos 06 anos.

• Lei nº 10.172/2001 aprovou o plano

nacional de educação, tornando como

meta o ensino obrigatório de 09 anos;

• Lei nº 11.274/2006 institui o Ensino

Fundamental de 09 anos ( em MG isso é

realidade a partir de 2004).32

Ensino Fundamental de 09 Anos

Objetivo: Assegurar a todas as crianças um

tempo mais longo de convívio escolar com

maiores oportunidades de aprendizagem.

Importante! A aprendizagem não depende

apenas do aumento do tempo de

permanência na escola, mas do emprego

eficaz deste tempo.

33

RETOMANDO OS PRINCÍPIOS DE

VYGOTSKY E PIAGET:

A aprendizagem se processa em uma relação

interativa entre o sujeito e a cultura em que vive.

Isso quer dizer que, ao lado dos processos

cognitivos de elaboração absolutamente pessoal

(ninguém aprende pelo outro), há um contexto que,

não só fornece informações específicas ao aprendiz,

como também motiva, dá sentido e “concretude” ao

aprendido, e ainda condiciona suas possibilidades

efetivas de aplicação e uso nas situações vividas.

Entre o homem e os saberes próprios de

sua cultura, há que se valorizarem os

inúmeros agentes mediadores da

aprendizagem (não só o professor, nem

só a escola, embora estes sejam agentes

privilegiados pela sistemática

pedagogicamente planejada, objetivos e

intencionalidade assumida).

Princípios básicos

da Pedagogia por

Competências (Burnier, 2001)

A Educação deve proporcionar umaformação humana integral e sólida;

O conceito de aprendizagem como sendosimplesmente a transmissão de umconteúdo deve mudar;

Diagnosticar conhecimentos prévios dosalunos e sua visão de mundo de modo afacilitar a contextualização edesenvolvimento de atitudes que busquemnovas competências;

O professor deve programar atividades de acordo com o tipo de competências que se quer desenvolver;

Planejar atividades que estimulem o trabalho coletivo, a fim de desenvolver as habilidades sociais;

Planejar atividades que propiciem a investigação que deve estar integrada ao ensino-aprendizagem;

O que é Competência?

Visão sistêmica das competências

Competência

- Conhecimento

(conceitual)

- Prévios- Intuitivos

- Senso Comum

- Aprendizagens Informais

- Conhecimentos Teóricos (Conteúdos

disciplinares)

- Habilidades

(procedimental)

- Identificar, utilizar,

- reconhecer,desenvolver

- Atitudes

(atitudinal)

- Autonomia

- Iniciativa

- Gerenciamento de Problemas

- Adaptabilidade

Qualidade de quem é capaz de apreciar e

resolver certos assuntos.

Mobilizar um conjunto de recursos

cognitivos, como saberes, habilidades e

informações para solucionar com

pertinência e eficácia uma série de

situações.Philippe Perrenoud

O que são competências?

Conhecimentos AtitudesHabilidades

Compreensão de conhecimentos e

técnicas

Aptidão e capacidade de

realizar

Postura e modo de agir

Saber Poder Querer

Desempenho Superior

Aplicação

Competências

CONHECIMENTOS (saberes)

HABILIDADES(saber-fazer relacionado

à prática do trabalho mental)

ATITUDES(saber- ser- aspectos éticos,

cooperação, solidariedade, participação)

- Associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Exemplos:

Identificar variáveis;Compreender fenômenos;Relacionar informações;Analisar situações- problema;Sintetizar;Julgar;Correlacionar;

Aprendizagem

Não se dá por trino mecânicodescontextualizado ou porexposição exaustiva do professor,e sim pela interação dos alunoscom o conhecimento.

EnsinoÉ constituído por diversas atividades que

deverão ser organizadas pelo professor, visando a assimilação:

- De conhecimento;

- De habilidades;

- De hábitos;

- Capacidades intelectuais.

A resolução de problemas:

- Constitui um quadro universal de aprendizagem;

- É apoio para o professor contextualizar;

- Leva o aluno a refletir no como e no porquê na procura da solução.

Papel da resolução deproblemas na aprendizagem

1. O que é que os alunos aprendem quando resolvem problemas?

2. Qual é o papel do grupo nesse processo?

3. Que interações ocorrem na atividade de resolução de problemas capazes de desenvolver nos alunos a capacidade de comunicar ?

Aprendizagem Cooperativa

Metodologia – Trabalho em Grupo;

Ênfase na comunicação e na socialização;

Tanto professor como alunos desenvolvamcooperativamente as idéias e o pensamento empúblico e que o envolvimento dos alunos na suaaprendizagem seja mais ativo.

Para tal, o professor deve explorar as sugestõesdos alunos, ajudá-los a avaliar e a refletir sobre assugestões dos colegas, levantando dúvidas eimplicações ou hipóteses. Deve encaminhar acomunicação de forma a que os alunos ouçam,respondam, comentem e usem argumentos paradeterminar a validade de afirmações,convencendo e convencendo-se.

Formação de Conceitos Um Sistema de Conhecimentos

- Identificar a relação existentes entre os diferentes conceitos científicos;

- Conceitos correlacionados propiciam a generalização;

Para Vygotsky, “generalização significa ao mesmo tempo tomada de consciência e sistematização de conceitos”.

Na perspectiva histórico-cultural,“nos conceitos científicos que a criança adquire na escola, a

relação com um objeto é mediada, desde o início, por

algum outro conceito”(Vygotsky, 1998, p. 116).

ESTABELECER TAIS RELAÇÕES EXIGE:

- Análise;

- Síntese;

- Abstração;

- Generalização.

Obs.:

“generalização significa ao mesmo tempo tomada de consciência e

sistematização de conceitos” .

EM OUTRAS PALAVRAS.....

A partir do princípio dageneralização, por parte doaprendiz, vai sendo aprofundado onível de consciência em relação aosconceitos e em relação ao própriosistema de conhecimentos prévios.

Importante!Cuidar para que o processo de formação deconceitos na escola seja caracterizado comoum processo que possibilite a formação desistemas de conhecimento traz implicaçõeseducacionais que podem provocar mudançasqualitativas para o processo ensino-aprendizagem e, por conseqüência, para odesenvolvimento intelectual dos participantesdesse processo.

Operação mental de apropriaçãodos conhecimentos

Relacionar a nova situação proposta com oconhecimento anterior, abstrair os traçosfundamentais e isolá-los momentaneamentedos secundários, fazer sínteses, fazer omovimento de ir do particular ao geral, do geralao particular, enfim, combinar todas essasoperações mentais na busca da apropriação dossignificados compreendidos no sistema emquestão.

A interação social proporcionada em sala de

aula favorece a mediação do conhecimento, devido a

dinamicidade das relações.

Cabe ao professor lidar com as tradições, com as

práticas sociais, enfim com a dimensão cultural da

comunidade de seus alunos e alunas.

O que é incorporar a cultura na sala de aula?

...problematiza o saber popular como “ponto de partida” para

ensinar mais Matemática, (Knijnik, 1995)

“É preciso problematizar econtextualizar, vinculando “ao real”, ...não podemos ser ingênuos em pensar quebasta trazer conteúdos “secos” para umcontexto de sala de aula, para realizar oensino, pois os efeitos serão a reprovaçãoe o fracasso escolar”.

(Knijnik ,ibidem, p. 129).

A CULTURA DE SALA DE AULA

Incorporar a cultura, a vida dos alunos nas práticas pedagógicas.

Currículo:- Que busque a inclusão social;

- Que valorize a vivência dos alunos;

- Que coloque em cena a cultura local de cada grupo social.

62

AVALIAÇÃO

Instrumento do

planejamento escolar

Provoca modificações

especificas nas pessoas

em relação :

•Comportamento

•Idéias

•Valores

•Crenças

Avaliamos para:

•Compreensão do sistema

-Práticas educativas

-Conhecimento dos alunos

-Esclarecer pontos

fortes e fracos

-Qualificar aprendizagem

-Identificar problemas

-Encontrar soluções

-Corrigir

-Acertar

63

FOCO DO MÓDULO

• Concepção de ensino –aprendizagem;

• Trabalho coletivo;

• Sucesso e permanência do aluno;

• Papel da liderança na organização

escolar.

“ O importante não é o queFizeram de nós, mas o que vamosfazer daquilo que fizeram de nós.”

Jean Paul Sartre, O ser e o nada.

módulo 1 progestão 2012 · pdf filecréditos distribuição...

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