matriz curricular doutorado em educaÇÃo · 2019-04-14 · 4 60 3 disciplinas ofertadas pela linha...

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MATRIZ CURRICULAR

DOUTORADO EM EDUCAÇÃO

ATIVIDADES

CURRICULARES

DESCRIÇÃO

CRÉDITOS C/H

Metodologia de Pesquisa em Educação 3 45

Fundamentos Epistemológicos da Educação 3 45

Seminário de Pesquisa I e II

2 30

Seminário de Pesquisa III, IV e V

6 90

Atividade Programada - Assim, cada doutorando

deverá comprovar, durante o

curso, a publicação de dois trabalhos completos em

anais de eventos e de um artigo em periódico

qualificado na área da Educação

4 60

3 Disciplinas ofertadas pela Linha de Pesquisa 9 135

Leitura Dirigida 1 15

Seminário Temático I e II 4 60

Orientação de Tese 0

Total 32 480

Veja a seguir as ementas das disciplinas do Doutorado em Educação.


Disciplinas Obrigatórias

Metodologia de Pesquisa em Educação

Ementa:

Introduz a discussão sobre os fundamentos metodológicos da pesquisa em Educação. Apresenta

e explora técnicas e estratégias de coleta de dados. Oportuniza suporte teórico-metodológico,

concepções e abordagens da pesquisa no campo da educação. Oferece elementos práticos para a

construção do projeto de pesquisa com vistas à elaboração da Tese. Bibliografia:

DEMO, P. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.

ECO, U. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1983.

BRYDON-MILLER, Mary; MAGUIRE, Patricia. Participatory action research: contributions to

the development of practitioner inquiry in education. Educational Action Research.v.17, n.1,

p.79-93, mar. 2009.

CARR, W. Philosophy, methodology and action research. Journal of Philosophy of Education,

Vol. 40, No. 4, 2006.

FEYRABEND, P. Against Method. 3.ed. Nex York, NY: Verso, 1993. GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. 2. ed. Rio

de Janeiro: Record, 1998.

HAGUETTE, T. M. Metodologias qualitativas na sociologia. 4.ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo:

Atlas, 2010.

MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 29. ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2010.

MORIN, E. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.

THIOLLENT, M. Crítica Metodológica, investigação social e enquete operária. 5.ed. São Paulo, Polis,

1987.

YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.

Fundamentos Epistemológicos da Educação

Ementa:

Concepções de mundo, ciência, ser humano e natureza do conhecimento científico. Perspectiva

epistemológica das principais correntes da teoria do conhecimento: empirismo, idealismo,

racionalismo, modernismo, pós-modernismo e outras. Relações entre as diferentes correntes

epistemológicas e as teorias educacionais.

Bibliografia:

BACHELARD, G. Epistemologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.

BOMBASSARO, L. C. As Fronteiras da epistemologia: como se produz o conhecimento. Rio

de Janeiro: Vozes, 1992.

CIRNE-LIMA, C. R. V. Depois de Hegel: uma reconstrução crítica do sistema neoplatônico.

Caxias do sul: EDUCS, 2006.

DESCARTES, R. Discurso do método. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

FEYERABEND, P. Against method. 3. ed. London: Verso, 1993.

HABERMAS, J. Técnica e Ciências como “ideologia”. Brasil: Edições, 70, 2007.

HEIDEGGER, M. O fim da filosofia e a tarefa do pensamento. Trad. Ernildo Stein. São Paulo:

Abril Cultural, 1983.

HEGEL, G. W. F. Phenomenology of Spirit. Tradução de A. V. Miller. Oxford: Oxford

University Press, 1977.


JAPIASSU, H. Introdução ao pensamento epistemológico. Rio de Janeiro: Francisco Alves,

1992.

KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 2010.

MATURANA, H. R. A ontologia da realidade. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas

Gerais, 2002.

MARTÍ, José. Educação em nossa América. Ijuí: Ed. Unijuí, 2007.

POPPER, K. R. Lógica das ciências sociais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2004.

PRADO JÚNIOR, C. Notas introdutórias à lógica dialética. 2. ed. São Paulo: Brasiliense,

1961.

RICOEUR, P. Interpretation Theory: Discourse and the Surplus of Meaning. Fort. Worth:

Texas Christian University Press, 1976.

SANTOS, B. S. Introdução a uma Ciência Pós-Moderna. Porto: Edições Afrontamento, 1989.

STENGERS, I. Quem tem medo da ciência? Ciências e poderes/ Isabelle Stengers; tradução

Eloísa de Araújo Ribeiro. – São Paulo; Siciliano, 1990.

WHITEHEAD, A.N. A ciência e o mundo moderno. Tradução de Hermann Watzlawick. – São

Paulo – Paulus, 2006.

Seminário de Pesquisa I (1 CR)

Ementa:

Inserção dos doutorandos na Linha de Pesquisa: temáticas abordadas, enfoque dos projetos de

pesquisa em desenvolvimento e ações de inserção social. Revisão das tendências

contemporâneas da Pesquisa em Educação.

Seminário de Pesquisa II (1 CR)

Ementa:

Inserção dos orientandos no desenvolvimento das atividades de pesquisa e inserção social

realizada pelo docente orientador. Elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais necessários à

elaboração do Projeto de Tese.

Seminário de Pesquisa III (2 CR)

Ementa:

Revisão das abordagens metodológicas, foca tipologias de pesquisa, seus fundamentos teóricos e

procedimentos. Análise de teses dissertações, produzidas em temáticas abordadas nos projetos

dos doutorandos.

Bibliografia: FIGUEROA, Iván Oliva. Emergentes epistemologías en educación: el enfoque de la complejidad. Revista

de Complejidad, Ciencia y Estética,2010, p.1-20. Corporación SINTESYS Las Dalias 2893 Providencia

Santiago, Chile.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo: Ática 2006. GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. 12.

ed. Rio de Janeiro: Record, 2012.

MARDONES Jose. Filosofia de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación

científica. Rio de Janeiro: Anthropos Editorial, 1991.

MARTINEZ, Miguélez M. Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Universidad Simón

Bolívar, Caracas, 2011.


MERTENS, Donna, M. Research and Evaluation in Education and Psychology. London: SAGE,

2015.

NUSSBAUM, Martha. Sin fines de lucro. Uruguay: Pressur Corporation, 2010.

Seminário de Pesquisa IV (2 CR)

Ementa:

Aprofundamento das questões teórico-metodológicas dos Projetos de Tese dos pós-graduandos.

Socialização dos projetos de Tese.

Seminário de Pesquisa V (2 CR)

Ementa:

Suporte teórico-metodológico aos doutorandos para a escrita da Tese.

Bibliografia: ORLANDI, Eni P. Análise de Discurso: Princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2015.

BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, Persona, 1977.

BÓS, Ângelo José Gonçalves. EpiInfo sem mistérios: um manual prático. 2. ed. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2012.

CASTAÑEDA, Maria B. et al. Procesamiento de datos y análisis estadísticos utilizando

SPSS – Un libro práctico para investigadores y administradores educativos. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2010.

FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. São Paulo: Loyola, 1996.

MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise Textual Discursiva. Ijuí: Editora

UNIJUÍ, 2007.

STRAUSS, Anselm; CORBIN, Judith. Pesquisa Qualitativa: técnicas e procedimentos para o

desenvolvimento de teoria fundamentada. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Atividade Programada (4CR)

Ementa:

Atividade de cunho teórico direcionada a produção de artigo e de trabalhos completos, atinentes

ao tema da investigação. Comprovação de publicação do artigo em periódico qualificado na área

da Educação e dos trabalhos em anais de evento.

Disciplinas eletivas

Linha 1: Formação de Professores, Teoria e Praticas Educativas

Constituição docente e práticas educativas na Educação Básica

Ementa: Estuda as interfaces entre as práticas educativas nos diferentes níveis de ensino,

priorizando o enfoque na Educação Básica, e a constituição docente vista sob a perspectiva do

desenvolvimento pessoal, da profissionalização, da socialização e do processo de construção da

identidade profissional. Analisa o papel da formação inicial e continuada na constituição

docente.

Bibliografia:

ABRAHAM, A. El enseñante es también una persona. Barcelona: Gedisa Editorial, 2000.


NÓVOA, A. (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto, 1999.

PAQUAY; L. (Org.). Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais

competências? Artmed, Editora, 2001.

PERRENOUD, Philippe et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos

professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002, 176 p

PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed,

1999.

PIMENTA, Selma Garrido. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo:

Cortez, 2000.

PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? 7.

ed. São Paulo: Cortez, 2006.

WHITE, Elizabeth; JARVIS, Joy. School-Based Teacher Training: a handbook for tutors and

mentors. Washington DC: SAGE, 2013.

Ensino-aprendizagem: perspectivas teóricas e implicações educacionais

Ementa: Perspectivas teóricas sobre o processo de ensino-aprendizagem. Processo de ensino e de

aprendizagem e práticas educativas nos diferentes níveis e modalidades da Educação Básica e da

Educação Superior. Diferenças individuais e estilos de aprendizagem.

Bibliografia:

AUSUBEL, D.P. The acquisition and retention of knowledge. Dordrecht: Kluwer Academic

Publishers, 2000.

AUSUBEL, David Paul. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. 2. ed. México,

D. F.: Trillas, 1998. 623 p.

GARDNER, Howard. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic

Books, 2011. lii, 467 p.

MASETTO, Marcos T. Aula Presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas:

identificação e aplicação de diferentes técnicas. In.: O professor na hora da verdade: a prática

docente no ensino superior. São Paulo Avercamp, 2010. Cap. 6. P. 83-122.

MEIRIEU, P. Aprender sim... mas como?. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel.

2. ed. São Paulo: Centauro, 2002.

PIAGET, J. Epistemologia genética. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4ª ed. Porto

Alegre: Artmed, 2007.

VIGOTSKI, Lev Semenovitch. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores. Organizado por Michael Cole... (et al). Tradução de José Cipolla Neto,

Luís Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

MARTINS, Ana Karenina Azevedo; MALPARTIDA, Humberto Miguel Garay. (Org.)

Metodologias ativas de aprendizagem no ensino superior. São Paulo: Intermeios, 2015.

Educação Intercultural: práticas e políticas na formação de professores

Ementa: Do multiculturalismo à educação intercultural, transições e apropriações do conceito e

seus efeitos na educação. Perspectivas e abordagens da interculturalidade no campo da formação

de educadores. A experiência latinoamericana na perspectiva da educação intercultural e seus

impactos nas políticas de formação de educadores e nas práticas educacionais.

Bibliografia:

http://www.livrariacultura.com.br/busca?Ntt=MARTINS%2C+ANA+KARENINA+AZEVEDO&Ntk=product.collaborator.name

http://www.livrariacultura.com.br/busca?Ntt=MALPARTIDA%2C+HUMBERTO+MIGUEL+GARAY&Ntk=product.collaborator.name


BARBA, C. C. Diversidad cultural y nociones relacionadas: un análisis conceptual. In: MEJÍA-

ARAUZ, R.; RIVERA, H.; FRISANCHO, S. (Coords.). Investigar la diversidad cultural.

Teoría, conceptos y métodos de investigación para la educación y el desarrollo. México,

Universidad de Colima, Universidad Iberoamericana, ITESO, 2006. p. 15–43.

CANEN, A. A pesquisa multicultural como eixo na formação docente: potenciais para a

discussão da diversidade e das diferenças. Ensaio: avaliação de políticas públicas em

Educação, Rio de Janeiro, v. 16, n. 59, p. 297-308, abr./jun. 2008.

HANNERZ, U. Conexiones transnacionales: Cultura, gentes, lugares. Madrid: Frónesis

Cátedra Universitat de València, 1998.

HOPENHAYN, M. La educación intercultural: entre la igualdad y la diferencia. Pensamiento

Iberoamericano. Madri, n. 4, Segunda Época, p. 49-71, 2009.

LÓPEZ, L. E. La cuestión de la interculturalidad y la educación latinoamericana. ED-01/

PROMEDLAC VII/ Documento de Apoyo, UNESCO,2001.

PAMPANINI, GIOVANNI; ADLY, Faten; NAPIER, Diane (Orgs.). Interculturalism, society

and education. La Vergne: Lightning Source, 2010.

MONTECINOS, C. Analizando la política de educación intercultural bilingüe en chile desde la

educación multicultural y reconstructivista. Cuadernos Interculturales, Valparaíso/Chile, v. 2,

n.3, p. 25-32, Set./.2004.

SALINAS, S. C. Interculturalidad, educación y política en América Latina. Revista Política y

Cultura, n. 17, Universidad Autónoma Metropolitana, Xochimilco, Distrito Federal, México, p

261-288. 2002.

SILVA, G. F. da. Culturas(s), currículo, diversidade: por uma proposição intercultural.

Contrapontos, Itajaí/SC, v. 6, n. 1, p. 137-148, 2006.

Saberes, trajetórias e práticas educativas na formação de professores

Ementa: Diferentes concepções e modelos de formação de professores. Trajetórias de formação

e produção de saberes pedagógicos e suas interfaces na ação educativa.

Bibliografia:

BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (org.). Formação de educadores: desafios e perspectivas.

São Paulo: Editora da Unesp, 2003.

BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. Trajetórias e perspectivas de formação de educadores.

São Paulo: Editora Unesp, 2004.

SCHÖN, Donald Alan. The reflective practitioner: how professionals think in action. New

York: Basic Books, 2008.

CARVALHO, Janete Magalhães. O não-lugar dos professores nos entrelugares de formação

continuada. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 28, p. 96-107, jan./abr. 2005.

JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. 2.ed. Natal, RN: EDUFRN; São

Paulo: Paulus, 2010.

MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti, et al. Escola e aprendizagem da docência: processos

de investigação e formação. São Carlos/São Paulo: EdUFSCar., 2002.

NÓVOA, António. Os Professores e as histórias da sua vida. In: NÓVOA, António (org.). Vidas

de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2007, p. 11-30.

PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. A pesquisa dos educadores como estratégia para a construção de

modelos críticos de formação docente. In.: PEREIRA, Júlio Emílio Diniz; ZEICHNER, Kenneth

M. (orgs.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002,

p.11-42.


PERRENOUD, Philippe. Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar. 4. ed.

Barcelona: Graó, 2007.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

Linha 2: Gestão, Educação e Políticas Públicas

Desenvolvimento humano nas perspectivas ecológico-sistêmica

Ementa: Concepções de desenvolvimento humano: a interdependência/interação de seres

humanos e seus contextos de desenvolvimento. Conceitos básicos da bioecologia do

desenvolvimento humano na proposta de Urie Bronfenbrenner. Indicadores de risco, situações de

vulnerabilidade socioambiental e os sistemas de influência socialmente tóxicos ao

desenvolvimento saudável. Os mecanismos de proteção e processos de resiliência em crianças,

adolescentes, famílias e comunidades: resiliência parental, familiar e comunitária. Possibilidades

de intervenções positivas e implementação de políticas públicas em saúde e educação a partir dos

modelos ecológico e sistêmico.

Bibliografia:

BRONFENBRENNER, Urie. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e

planejados. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

_____. Making Human Beings Human: Biological Perspectives on Human Development, New

York: Sage Publications Inc, 2004.

KOLLER, Sílvia Helena. Ecologia do Desenvolvimento Humano. Pesquisa e Intervenção no

Brasil. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004, p 43-51.

KREBS, Rui Jornada. Urie Bronfenbrenner e a Ecologia do Desenvolvimento Humano.

Santa Maria: Casa Editorial, 1995.

PORTUGAL, Gabriela. Ecologia e desenvolvimento humano em Bronfenbrenner. Aveiro:

Cidine, 1992.

PRATI, Laíssa.; COUTO, Maria Clara; MOURA, Andreína.; POLETTO, Michelle. & KOLLER,

Sílvia Helena. Revisando a Inserção Ecológica: Uma Proposta de Sistematização, Psicologia:

Reflexão e Crítica, 21(1), 160-169, 2008.

RODRIGO, M. J & PALACIOS J. Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial,

1998.

RODRIGO, Maria Jose, MÁIQUEZ Maria Luiza, MARTÍN, Juan & BYRNE, Sonia.

Preservación familiar: Um enfoque positivo para la intervención com famílias. Madrid,

Espanha: Ediciones Pirámide, 2008.

SILVEIRA, S. B. ; GARCIA, N. M. ; PIETRO, A. T. ; YUNES, M. A. M. . Inserção Ecológica:

Metodologia Para Pesquisar Risco E Intervir Com Proteção. Psicologia da Educação

(Impresso), v. 29, p. 57-74, 2009.

WALSH, F. Fortalecendo a Resiliência Familiar, São Paulo: Editora Rocca, 2005.

TAVARES, JOSÉ. Resiliência e Educação, (p. 13-42). São Paulo: Cortez, 2001.

YUNES, MARIA ANGELA MATTAR. Dimensões conceituais da resiliência e suas interfaces

com risco e proteção. In: Sheila Giardini Murta, Cristineide Leandro-França; Karine Brito e

Larissa Polejack. (Org.). Prevenção e Promoção em Saúde Mental: Fundamentos,

Planejamento e Estratégias de Intervenção. 1ed.Novo Hamburgo: Synopisis, 2015, v. 1, p. 93-

112.

http://lattes.cnpq.br/8191067753996926





Educação para a Cidadania e Movimentos Sociais

Ementa: Análise das relações entre Estado, movimentos e grupos sociais e as organizações

educativas no contexto do Estado democrático de direito. O papel da educação formal e não-

formal na consolidação e permanente qualificação da população para o exercício da cidadania

nas democracias contemporâneas, na perspectiva da universalização da Educação Básica e

ampliação do conhecimento científico. A gestão dos sistemas de ensino e de suas instituições

diante das demandas educacionais oriundas dos movimentos sociais.

Bibliografia:

ANDREOLA, et. al. (Orgs.). Formação de educadores: da itinerância das universidades à

escola itinerante. Ijuí/RS: Editora Unijuí, 2010.

ARROYO, M.; BUFFA, E.; NOSELA, P. (orgs.). Educação e cidadania: quem educa o

cidadão? São Paulo: Cortez, 2004.

BOULOS JÚNIOR, A. História: sociedade & cidadania. 2. ed. São Paulo: FTD, 2012.

FARRO, A. L.; LUSTINGER-THALER, H. (Org.). Reimagining Social Movements: From

Collectives to Individuals. Londres: ASHGATE, 2014.

GOHN, M. G. M. Conselhos Gestores e Participação Sociopolítica. 9. ed. São Paulo: Cortez,

2016.

GOHN, M. G. M. Manifestações e protestos no Brasil: correntes e contracorrentes na

atualidade. São Paulo: Cortez Editora, 2017.

LEROY, J-P. Territórios do futuro: educação, meio ambiente e ação coletiva. Rio de Janeiro:

Lamparina, 2010.

MARTINS, J. de S. Do PT das Lutas Sociais ao PT do Poder. Editora Contexto: São Paulo,

2015.

MARTINS, J. de S. Uma sociologia da vida cotidiana. Editora Contexto: São Paulo, 2014.

PONTUAL, P.; IRELAND, T. D. (Org.). Educação popular na América Latina: diálogos e

perspectivas. Brasília/DF: MEC, UNESCO, 2009.

REITER, B. The Dialectics of Citizenship: Exploring Privilege, Exclusion, and Racialization.

East Lansing: Michigan State University Press, 2013.

WEBER, M. A política como vocação. In Weber, M. Ciência e política: duas vocações. São

Paulo: Cultrix, 2003, p. 53-124.

Políticas Públicas Sociais para infância e juventude

Ementa: História social das concepções político-pedagógicas sobre a infância e juventude.

Juventude e infância como públicos da ação política. Interpretações interdisciplinares e pesquisa

etnográfica no âmbito da infância e adolescência. Políticas públicas para infância e juventude.

Educação escolar como parte da formação para a cidadania no estado democrático de direito.

Políticas públicas sociais sob a ética dos Direitos Humanos. Elaboração de Projetos sociais.

Bibliografia:

ANTUNES, H. S. (Org.). A escola que protege: dimensões de um trabalho em rede. Porto

Alegre: Asterisco, 2010.

ARIÉS, P. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.

DEL PRIORE, M. (Org.). História das crianças no Brasil. São Paulo: Contexto, 2008.

DIAS, A. C. G.; ROSA, E. M. (Org.). Metodologias de pesquisa de intervenção com crianças,

adolescentes e jovens. Vitória: EDUFES, 2017.


FONSECA, C. L. W.; SCHUCH, P.; JARDIM, D. F.; MACHADO, H. (Org.). Tecnologias de

governo: Etnografias de práticas e políticas (Horizontes Antropológicos). Porto Alegre:

Horizontes Antropológicos -- PPGAS, 2016.

FOSSATTI. P.; PAULY, E. L.; DIAZ MEZA, C. J. (Orgs.). Criança e Adolescente: sujeitos de

Direitos Humanos. Canoas/RS: Salles, 2009.

FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora

UNESP, 2000.

KREUZ, S. L. Direito à convivência familiar de criança e do adolescente: direitos

fundamentais, princípios constitucionais e alternativas ao acolhimento institucional. Curitiba:

Juruá, 2012.

LEINAWEAVER, J. B.; FONSECA, C. (Org.). Special Issue on "The state and children's

fate: Reproduction in traumatic times". Childhood: A journal of global child research. 14. ed.

Los Angeles: London Sage Publications, 2007.

LIENHARD Martín. (Org.). Violencia urbana, los jóvenes y la droga. Madri: Iberoamericana,

2015.

MOURA, D. H. (Org.). Educação Profissional: desafios teórico-metodológicos e políticas

públicas. Natal: IFRN, 2016,

RIZZINI, I. O século perdido: raízes históricas das políticas públicas para a infância no Brasil.

2. ed., São Paulo: Cortez, 2008.

ROCHE, C. Avaliação de impacto dos trabalhos de ONGs: aprendendo a valorizar as

mudanças. 2. ed. São Paulo: Cortez; ABONG; Oxford, Inglaterra: Oxfam, 2002.

SCHUCH, P.; FONSECA, C. L. W. (Org.). Políticas de proteção à infância: um olhar

antropológico. Porto Alegre: Editora da UFRG, 2009.

STEINBERG, S. R. (Org.). Youth studies reader. New York: Peter Lang Publishing, 2014.

Políticas Públicas e Gestão dos sistemas de ensino

Ementa: A garantia do direito à educação de qualidade como objeto e objetivo da gestão

educacional. A concepção sistêmica das políticas públicas sociais. Os órgãos gestores dos

sistemas de ensino e as implicações decorrentes do regime de cooperação entre os entes

federados. A gestão das políticas públicas sociais e os problemas da distinção/indistinção entre

público e privado, entre público e estatal. Possibilidades e limites do projeto político-pedagógico

da escola na perspectiva da gestão do sistema de ensino. A Universalização da Educação Básica

e o financiamento da educação nacional. Gestão democrática. Recursos técnicos para o

planejamento e gestão da política educacional. Elaboração, implantação, implementação,

acompanhamento, complementação e avaliação dos e entre os Planos de Ensino das esferas

federativas.

Bibliografia:

BALL, S. J. Education reform: a critical post-structural approach. Buckingham: Open

University Press, 1994.

BATISTA, N. C.; FLORES, M. L. R. (Org.). Formação de Gestores escolares para a

educação básica: avanços e desafios frente aos 20 anos de normatização da gestão democrática

LDBEN. 1ed.Porto Alegre: Evangraf, 2016.

CÓSSIO, M. de F. (Org.). Políticas públicas de educação: desafios atuais. 6 ed. Pelotas: Editora

UFPel, 2016.

CUNHA, L. A. Educação, estado e democracia no Brasil. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1999.


EVANGELISTA, O.; SHIROMA, E. O.; MARI, D.; GARCIA, R.M.C.; TRICHES, J. (Org.). O

que revelam os slogans na política educacional. Araraquara - SP: Junqueira e Marin, 2014.

GOUVEIA, A. B.; PINTO, J. M. R.; CORBUCCI, P. R. Federalismo e políticas educacionais

na efetivação do direito à educação. Brasília: IPEA, 2011.

HALL, B. L.; TANDON, R. (Org.). Higher Education in the world 5 - Knowledge,

Engagement & Higher Education: contributing to social change. 1ed. Suffolk: Palgrave Mac

MIllan, 2014.

LUCE, M. B.; MEDEIROS, I. L.P. Gestão escolar democrática: concepções e vivências. Porto

Alegre: UFRGS, 2006.

PARO, V. H. Administração escolar introdução crítica. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

PARO, Vitor Henrique. Diretor escolar: educador ou gerente. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2015.

PERONI, V.M.V.; ROSSI, A. J. (Org.). Políticas educacionais em tempos de redefinições no

papel do Estado: implicações para democratização da educação. Pelotas: Editora da

Universidade Federal de Pelotas, 2011.

TELLO, C. (Coord. y Comp.). Epistemologías de la política educacional: posicionamientos,

perspectivas y enfoques. Campinas: Mercado de Letras, 2013.

WYSE, D.; HAYWARD, L.; Pandya, J. (Org.). The SAGE Handbook of Curriculum,

Pedagogy and Assessment. Londres: SAGE Publications, 2016.

Linha 3 - Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação

Concepções culturais, tecnológicas e educacionais na contemporaneidade

Ementa: Introdução à pesquisa e às concepções culturais, tecnológicas e educacionais do mundo

atual, com ênfase em diferentes linguagens e tecnologias, como formas de mediar a construção

do saber/conhecimento e as atuais expressões culturais. Novos paradigmas de compreensão das

relações entre educação e cultura na sociedade da informação e comunicação. Implicações

didático-pedagógicas do conceito de cibercultura e do respeito às diferenças.

Bibliografia: BAUMAN, Z. Modernidade e Ambivalência. 1. ed. Rio de Janeiro: J. Zahar Ed., 1999.

BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.

BECK, U. et. al. (Org.). Modernização reflexiva: política, tradição e estética na ordem social

moderna. São Paulo: Unesp, 1997.

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Educação a Distância, Redes Sociais e Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Ementa: Educação a Distância: conceitos, legislação, modelos, princípios filosóficos e

pedagógicos, redes sociais, ambientes virtuais de aprendizagem, questões teórico-metodológicas

para o ensino presencial e/ou a distância. Estudos de caso.

Bibliografia:

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Novas sociabilidades na cultura contemporânea e suas implicações na educação

Ementa: Discute variáveis antropológicas e psicossociais envolvidas com a produção de novas

sociabilidades na cultura contemporânea. Estuda práticas educativas emergentes, formais e não-

formais, numa perspectiva etnometodológica.

Bibliografia:

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TOURAINE, A. Um novo paradigma para compreender o mundo de hoje. São Paulo: Vozes,

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Sociedade da Informação e da Comunicação, Novas tecnologias e a Formação do Educador

Ementa: Pesquisa a sociedade informacional, global, em redes e a formação de educadores:

entraves, complexidades, dilemas e desafios; analisa as políticas públicas de formação na área;

discussão de propostas de formação apresentadas por teóricos da área e a formação continuada

do educador.

Bibliografia: BACKES, L.; RATTO, C. G. The tribes in the context of the digital technological hybridism: the

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matriz curricular doutorado em educaÇÃo · 2019-04-14 · 4 60 3 disciplinas ofertadas pela linha...

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