matriz competencias capacidades e indicadores 3º grado

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  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    MATRIZ COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS AREAS DE COMUNICACIÓN, MATEMATICA, PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA YAMBIENTE RM N° 199-2015-MINEDU.

    3º GRADO

    AREA: COMUNICACIÓNCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    Com(!#'!"!"o) o(&!).

    Escucha act ivamente

    diversos textos orales.Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

    Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, i!a la mira, etc.) se"#n el tipo de

    texto oral y las ormas de interacción propias de su cultura.

    $ecupera y or"aniza

    inormación de diversostextos orales

    %dentiica inormación b&sica y al"unos detalles de texto orales con tem&tica variada.

    $e#ne inormación expl'cita ubicada en distintas partes de un texto oral.$eordena inormación expl'cita estableciendo relaciones de secuencias y de seme!anzas y dierencias.

    Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de al"una inormación relevante.

    %niere el si"niicado de los

    textos oraleseduce hechos, reerentes y lu"ares a partir de inormación expl'cita en los textos que escucha.

    educe las caracter'sticas de personas, persona!es, animales, ob!etos y lu"ares, en diversos tipos de textos orales.

    educe el tema y el propósito del texto que escucha.

    %nterpreta el sentido i"urado de reranes, dichos populares y adivinanzas.

    Explica, se"#n modos culturales diversos, emociones y estados de &nimo a partir del mensa!e del interlocutor y de los recursos que

    emplea.$elexiona sobre la orma,

    contenido y contexto de los

    textos orales

    pina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o persona!es del texto escuchado.pina sobre los modos de cortes'a y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

    %dentiica el propósito del texto y el rol del hablante.

    S! !(!)&o(&m!#"!.

    *dec#a sus textos orales a

    la situación comunicativa

    *dapta, se"#n normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema.

    Emplea recursos concretos (l&minas, papeló"raos, oto"ra'as, etc.) o visuales (po+er point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral

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    se"#n su propósito.

    Expresa con claridad sus

    ideasrdena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de al"una uente de inormación escrita, visual u oral.

    $elaciona ideas o inormaciones utilizando conectores y reerentes de uso recuente.Utiliza vocabulario de uso recuente.

    Utiliza estrat"icamente

    variados recursos

    expresivos

    %ncorpora a su texto oral al"unos recursos estil'sticos, como las comparaciones.

    Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enatizar el si"niicado de su texto.

    -omplementa su texto oral con "estos adecuados a su interlocutor.

    e apoya con recursos concretos (l&minas, papeló"raos, oto"ra'as, etc.) o visuales (po+er point, prezzi, etc.) de orma estrat"ica

    para transmitir su texto oral.

    $elexiona sobre la orma,

    contenido y contexto de sus

    textos orales

    Explica si su texto oral es adecuado se"#n su propósito y tema.

    eñala si se ha mantenido en el tema evitando di"resiones.

    eñala si ha utilizado vocabulario adecuado.

    pina si su pronunciación es clara y sus "estos son adecuados a la situación comunicativa.

    Explica si los recursos concretos o visuales empleados ueron eicaces para transmitir su texto oral.%nteract#a colaborativamente

    manteniendo el hilo tem&tico%nterviene para ormular y responder pre"untas o complementar con pertinencia.

    i"ue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios relevantes.

    Utiliza normas de cortes'a sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura.Com(!#'!"!"o)!)$(%"o)

    $ecupera inormación de

    diversos textos escritos/ocaliza inormación en un texto con al"unos elementos comple!os en su estructura y con vocabulario variado.

    $econoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.

    $econstruye la secuencia de un texto de estructura simple con al"unos elementos comple!os en su estructura.

    $eor"aniza inormación de

    diversos textos escritos Pararasea el contenido de un texto con al"unos elementos comple!os en su estructura y vocabulario variado.$epresenta el contenido del texto a travs de otros len"ua!es (corporal, "r&ico, pl&stico, musical, audio visual).

    -onstruye or"anizadores "r&icos y res#menes para restructurar el contenido de un texto de estructura simple.

    Establece seme!anzas y dierencias entre las ideas, los hechos, los persona!es y los datos de un texto con al"unos elementos

    comple!os en su estructura.

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    AREA: COMUNICACIÓNCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    %niere el si"niicado de los

    textos escritos0ormula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le orece el texto1 im&"enes, t'tulos, silueta deltexto, estructura, 'ndice y p&rraos.

    educe el si"niicado de palabras y expresiones a partir de inormación expl'cita.

    educe las caracter'sticas de las personas, los persona!es, los animales, los ob!etos y los lu"ares, en diversos tipos de textos deestructura simple.

    educe la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin im&"enes.

    educe el tema central de un texto de estructura simple, con o sin im&"enes.

    educe el propósito de un texto de estructura simple, con o sin im&"enes.

    $elexiona sobre la orma,

    contenido y contexto de los

    textos escritos

    pina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin im&"enes

    P(o'/$! "!"o)!)$(%"o)

    Planiica la producción de

    diversos textos escritoselecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

    Propone, con ayuda, un plan de escritura para or"anizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo

    *!usta con ayuda el re"istro (ormal e inormal, persona, n#mero, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus

    caracter'sticas.

    2extualiza sus ideas se"#n

    las convenciones de la

    escritura

    Escribe textos diversos con tem&ticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a al"una uente de

    inormación.

    3antiene el tema cuidando de no presentar di"resiones, repeticiones, contradicciones o vac'os de inormación.

    Establece de manera autónoma una secuencia ló"ica y temporal en los textos que escribe.

    $elaciona ideas por medio de al"unos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.

    Usa recursos orto"r&icos b&sicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, "uiones en di&lo"os, "uiones en enumeraciones) y tildación

    para dar claridad y sentido al texto que produce.

    Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación.

    $elexiona sobre la orma, $evisa el contenido del texto en relación a lo planiicado.

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    AREA: COMUNICACIÓNCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    contenido y contexto de sus

    textos escritos

    $evisa la adecuación de su texto al propósito.

    $evisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar di"resiones, repeticiones, contradicciones ni vac'os de inormación.

    $evisa si utiliza de orma pertinente los diversos conectores y reerentes para relacionar las ideas.$evisa si en su texto ha empleado los recursos orto"r&icos b&sicos (coma, dos puntos, "uiones en di&lo"os y "uiones en

    enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.

    $evisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación.

    Explica las dierentes unciones que cumplen al"unas palabras en el texto.

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    AREA: MATEMATICA

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    A$"& %!#)&m&"!m"%$&m!#"!!# )%"/&$%o#!) '!$"%'&'

    M&"!m&"%3&)%"/&$%o#!)

    P(o4!m&) &'%"%o) $o# #m!(o) #&"/(&!)• Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa , expres&ndolos en modelos de solución aditiva con cantidades de

    hasta tres ciras.

    • Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matem&tico en su contexto.

    P(o4!m&) &'%"%o) '! 'o) o m) !"&&) $o# #m!(o) #&"/(&!)

    • Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de a"re"ar4quitar, comparar, combinar e i"ualar5

    expres&ndolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres ciras.P(o4!m&) m/"%%$&"%o)

    • r"aniza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en "rupos i"uales, en ilas y columnas, o combinar

    dos cantidades de hasta 677 ob!etos, expres&ndolos en un modelo de solución de multiplicación.

    • $elaciona datos en problemas , que impliquen acciones de repartir y a"rupar en cantidades exactas y no exactas, quitar

    reiteradamente una cantidad, combinar dos cantidades de hasta 677 ob!etos, expres&ndolos en un modelo de solución dedivisión, con soporte concreto.

    • $elaciona datos en problemas , que impliquen acciones de ampliar o reducir una cantidad, expres&ndolos en un modelo de

    solución de doble, triple, mitad, tercia con soporte concreto y "r&ico.

    • $elaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos.

    Com/#%$& (!(!)!#"& %'!&)m&"!m"%$&)

    A(/&$%6# '! o47!"o)

    • escribe uno o m&s criterios para ormar y rea"rupar "rupos y sub"rupos.

    • Expresa las propiedades de los ob!etos se"#n tres atributos5 por e!emplo1 es cuadrado, ro!o y "rande.

    • $epresenta las caracter'sticas de los ob!etos se"#n tres atributos en un dia"rama de &rbol, en tablas de doble entrada con tres

    atributos.

    Nm!(o) #&"/(&!)• Expresa en orma oral o escrita, el uso de los n#meros en contextos de la vida diaria (medición con distintas unidades, c&lculo de

    tiempo o de dinero, etc.).

    • escribe la comparación y el orden de n#meros de hasta tres ciras en la recta numrica y en tablero posicional, con soporte

    concreto.

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    AREA: MATEMATICA

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    • Elabora representaciones de n#meros hasta tres ciras en orma vivencial, concreta, pictórica, "r&ica y simbólica .T%!mo !)o

    • escribe la estimación o comparación del tiempo de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora y media

    hora.

    • /ee e interpreta el calendario, la a"enda y los relo!es en horas exactas y media hora.

    • escribe la medida del peso de ob!etos expres&ndolo en 8ilo"ramos y unidades arbitrarias de su comunidad5 por e!emplo1

    mano!o, atado, etc.M/"%%$&$%6# '%%)%6#

    • Elabora representaciones concreta, pictórica, "r&ica y simbólica de los si"niicados de la multiplicación y la división con n#meros

    hasta 677.

    • Elabora representaciones concretas, pictóricas, "r&icas y simbólicas del doble, triple, la mitad o tercia de un n#mero de hasta

    tres ciras.E&4o(& /)&!)"(&"!%&)

    • Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.

    Nm!(o) #&"/(&!)

    • Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y ordenar con n#meros naturales de hasta tres ciras.

    T%!mo !)o

    • Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas sobre la

    duración del tiempo y el peso de los ob!etos.P(o4!m&) &'%"%o) m/"%%$&"%o) $o# #m!(o) #&"/(&!)

    • Emplea estrate"ias heur'sticas considerando establecer analo"'as, b#squeda de patrones, entre otros, al resolver un problema

    aditivo de una o dos etapas con cantidades y ma"nitudes (tiempo y peso).

    Emplea la relación inversa entre la adición y la sustracción, sus propiedades y estrate"ias de c&lculo para sumar y restar conresultados de hasta tres ciras.

    • Emplea estrate"ias heur'sticas como la simulación, ensayo y error o hacer dibu!os, al resolver problemas multiplicativos.

    • Emplea propiedades y procedimientos de c&lculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 677.

    • Emplea propiedades y procedimientos de c&lculo mental y escrito para dividir n#meros con divisores hasta 67 y dividendos hasta

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    AREA: MATEMATICA

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    677.• -omprueba su procedimiento o estrate"ia y el de sus compañeros y, de ser necesario, lo replantea.

    R&3o#& &(/m!#"&!#!('o %'!&)m&"!m"%$&)

    • $ealiza con!eturas a partir de m&s de un caso experimentado u observado sobre las relaciones de orden, comparación o

    propiedades entre los n#meros de tres ciras.

    • Explica a travs de e!emplos las dierentes ormas de representar un n#mero de tres ciras y sus equivalencias en decenas y

    unidades.

    • Explica a travs de e!emplos con apoyo concreto o "r&ico, los si"niicados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo

    que comprende sobre sus propiedades.

    • Explica procedimientos o resultados propios o de otros, con apoyo concreto o "r&ico.

    A$"& %!#)&M&"!m"%$&m!#"!!# )%"/&$%o#!) '!(!/&(%'&',!8/%&!#$%& $&m4%o.

    M&"!m&"%3&)%"/&$%o#!)

    P&"(o#!) '! (!!"%$%6#• Plantea relaciones entre los elementos de problemas de re"ularidad y lo expresa en un patrón de repetición "r&ico con criterio

    de simetr'a.

    • Propone patrones de repetición "r&icos.

    P&"(o#!) &'%"%o)

    • %dentiica la re"la de ormación de los datos en problemas de re"ularidad, expres&ndolos en un patrón aditivo con n#meros de

    hasta tres ciras.

    • Propone patrones aditivos con n#meros de hasta tres ciras en contextos diversos.

    I/&'&'!)

    • %dentiica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expres&ndolos en una i"ualdad con adición y sustracción

    R!&$%o#!) '! $&m4%o• %dentiica los datos y relaciones a partir de una situación experimental de variación de una ma"nitud con respecto al tiempo , y los

    relaciona en tablas simples.

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    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    Com/#%$& (!(!)!#"& %'!&)m&"!m"%$&)

    P&"(o#!)• Utiliza len"ua!e matem&tico para expresar el criterio "eomtrico (simetr'a) que interviene en la ormación del patrón de repetición.

    I/&'&'!)

    • $epresenta una i"ualdad con valores conocidos o desconocidos con ob!etos, de orma concreta (re"letas, balanzas, monedas,

    etc.), "r&ica y simbólica (con expresiones aditivas y el si"no 9:;).R!&$%o#!) '! $&m4%o

    • escribe la relación de cambio entre una ma"nitud y el tiempo.

    E&4o(& /)&!)"(&"!%&)

    • Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.

    P&"(o#!) '! (!!"%$%6#

    • Emplea estrate"ias o recursos como el espe!o, "eoplano para resolver problemas de patrones simtricos.

    P&"(o#!) &'%"%o)

    • Emplea procedimientos de conteo o de c&lculo para ampliar, encontrar el trmino intermedio o crear patrones aditivos, usando

    material concreto, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.I/&'&'!)

    • Emplea estrate"ias y procedimientos aditivos (a"re"ar y quitar), la relación inversa de la adición con la sustracción y la propiedad

    conmutativa, para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una i"ualdad.P(o4!m&) '! $&m4%o

    • Emplea esquemas y procedimientos de comparación para encontrar la relación de cambio entre una ma"nitud y el tiempo.

    • -omprueba su procedimiento o estrate"ia y el de sus compañeros y, de ser necesario, lo replantea.

    R&3o#& &(/m!#"&!#!('o %'!&)

    m&"!m"%$&)

    P&"(o#!) '! (!!"%$%6#

    • Elabora supuestos sobre los trminos que a#n no se conocen del patrón de repetición "eomtrico de simetr'a.

    P&"(o#!) &'%"%o)• Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo de hasta tres ciras.

    I/&'&'!)

    • Elabora supuestos sobre lo que ocurre al a"re"ar o quitar una misma cantidad de ob!etos o n#meros a ambos lados de una

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    i"ualdad, bas&ndose en lo observado en actividades concretas.• Elabora con!eturas que permitan establecer la propiedad conmutativa de la adición.

    R!&$%o#!) '! $&m4%o

    • Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre una ma"nitud y el tiempo, bas&ndose en lo observado en actividades

    vivenciales, concretas y "r&icas.A$"& %!#)&m&"!m"%$&m!#"!!#)% "/&$%o#!) '!o(m&, mo%m%!#"oo$&%3&$%6#

    M&"!m&"%3&)%"/&$%o#!)

    o(m& "(%'%m!#)%o#&!)

    • %dentiica propiedades en los ob!etos del entorno se"#n sus lados paralelos y perpendiculares, la orma de sus caras o sus bases

    y, los relaciona con prismas rectos rectan"ulares y cubos.

    • $elaciona una orma tridimensional concreta y "r&ica con ob!etos de su entorno y con sus vistas.

    o(m&) 4%'%m!#)%o#&!)

    • %dentiica caracter'sticas de los ob!etos de su entorno se"#n sus lados, &n"ulos y vrtices, per'metro y supericie y los relaciona

    con una i"ura bidimensional re"ular o irre"ular.

    • $elaciona las caracter'sticas de las i"uras al plantear o resolver un problema de construcción de i"uras compuestas.

    U4%$&$%6# '!)&3&m%!#"o

    • %dentiica datos o caracter'sticas relevantes en situaciones de localización y desplazamiento de ob!etos, en entornos cotidianos,

    expres&ndolos en un bosque!o realizado en cuadr'culas.

    • Emplea una cuadr'cula al resolver problemas de localización.

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    Com/#%$& (!(!)!#"& %'!&)m&"!m"%$&)

    o(m& "(%'%m!#)%o#&!)• escribe las ormas tridimensionales se"#n sus elementos (caras, aristas, vrtices).

    • -onstruye i"uras tridimensionales con el modelo presente o ausente, a travs del moldeado, material concreto o con una

    plantilla.

    • -onstruye i"uras tridimensionales en orma concreta, a partir de instrucciones escritas y orales.

    • Expresa la medida y la estimación de la capacidad de los recipientes en litros.

    • Expresa la medida de lon"itud o el per'metro de los ob!etos (lar"o, ancho, alto, etc.) usando el metro y el cent'metro.

    • Expresa la medida de supericie de los ob!etos usando como unidad un cuadrado y material concreto (loseta cuadrada, cartones

    cuadrados)o(m&) 4%'%m!#)%o#&!)

    • escribe las i"uras bidimensionales se"#n sus elementos (lados, vrtices, &n"ulos rectos y &n"ulos menores que un &n"ulo

    recto).

    • -onstruye y dibu!a i"uras bidimensionales con dierentes materiales concretos, de orma "r&ica (cuadr'cula, malla de puntos) y

    con re"la, escuadra y transportador.

    • -onstruye i"uras bidimensionales simples y compuestas en orma concreta , a partir de instrucciones escritas y orales.

    U4%$&$%6# '!)&3&m%!#"o

    • escribe rutas y ubicaciones usando como reerentes ob!etos y lu"ares cercanos por los que debe pasar.

    • $epresenta el recorrido o desplazamiento y la ubicación de ob!etos, de orma vivencial, pictórica, "r&ica en cuadr'culas y

    coordenadas de ilas y columnas.

    • Expresa la medida de lon"itud de su recorrido en unidades convencionales (metro, cent'metro)

    S%m!"(;&

    •escribe las relaciones de simetr'a de las i"uras "eomtricas planas y el rele!o de una i"ura a partir del e!e de simetr'a.

    • $epresenta con material concreto ("eoplanos, bloques ló"icos, etc.) pictórico y "r&ico (en la cuadr'cula) el rele!o de una i"ura a

    partir del e!e de simetr'a.

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    AREA: MATEMATICA

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    E&4o(& /)&!)"(&"!%&)

    o(m&) T(%'%m!#)%o#&!)• Emplea materiales concretos o instrumentos, para resolver problemas sobre construcción de ormas tridimensionales con el

    modelo presente y ausente.

    • Emplean estrate"ias e instrumentos como la cinta mtrica para medir lon"itudes en unidades convencionales.

    o(m&) 4%'%m!#)%o#&!)

    • Usa unidades patrón (cuadrados de 6 cm por lado, lados de una pieza de un bloque ló"ico o de mosaicos o la cuadr'cula) a in de

    determinar cu&ntas unidades cuadradas se necesita para cubrir supericies de i"uras bidimensionales simples y compuestas.

    • Emplea estrate"ias de ensayo y error o superposición para componer o descomponer una i"ura, con apoyo concreto.

    • Usa unidades patrón para medir per'metro de i"uras simples o compuestas en orma concreta y "r&ica (lado de 6 cm, ichas con

    lados i"uales)

    • -omprueba mediante la vivenciación los procedimientos y estrate"ias usados para comparar y estimar lon"itudes y supericies.

    U4%$&$%6# '!)&3&m%!#"o• Emplea estrate"ias de ensayo y error, y estrate"ias que impliquen el trazo de l'neas rectas entre un ob!eto y otro, entre el punto

    de partida y el de lle"ada.S%m!"(;&

    • Propone acciones o procedimientos para resolver problemas de simetr'a.

    • Emplea estrate"ias de recorte, armado de rompecabezas, recursos (periódicos, revistas, i"uras de ob!etos y animales), as' como

    la cuadr'cula, para resolver problemas que impliquen simetr'a.R&3o#& &(/m!#"&!#!('o %'!&)m&"!m"%$&)

    o(m&) T(%'%m!#)%o#&!)

    • Establece relaciones entre la orma tridimensional y las ormas bidimensionales se"#n sus caracter'sticas o elementos.

    o(m&) 4%'%m!#)%o#&!)

    •Elabora supuestos y los veriica sobre la estimación de una medida de lon"itud o supericie de un ob!eto, bas&ndose en

    experiencias vivenciales.

    • Establece seme!anzas o dierencias entre las i"uras "eomtricas se"#n sus caracter'sticas.

    • Elabora con!eturas y las veriica sobre el per'metro y la medida de la supericie de una i"ura simple o compuesta en unidades

    patrón.

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    AREA: MATEMATICA

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    S%m!"(;&• Explica el procedimiento usado para construir el lado simtrico de una i"ura, con materiales concretos y "r&icos.

    A$"& %!#)&m&"!m"%$&m!#"!!#)% "/&$%o#!) '!!)"%6# '!'&"o) !%#$!("%'/m4(!

    M&"!m&"%3&)%"/&$%o#!)

    P(o4!m&) $o# '&"o)

    • Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y cuantitativos discretos) en situaciones de contexto personal, expres&ndolos en

    tablas simples de conteo, barras simples o picto"ramas (con escala dada).Com/#%$& (!(!)!#"& %'!&)m&"!m"%$&)

    • $ealiza pre"untas relevantes para reco"er datos relacionados con el tema de estudio y aporta con su"erencias a las pre"untas

    ormuladas por sus compañeros.

    • 2ransita de una representación a otra. Por e!emplo de tablas de conteo a barras simples.

    • $esponde a pre"untas sobre inormación de tablas, picto"ramas y "r&icos de barras simples, con datos cualitativos y

    cuantitativos.• escribe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones1 se"uro, posible e imposible.

    E&4o(& /)&!)"(&"!%&)

    • Propone ideas para reco"er y or"anizar datos cualitativos o cuantitativos en situaciones de su entorno amiliar y escolar.

    • Emplea procedimientos de recolección de datos1 pre"untas orales y escritas, encuestas, re"istro de hechos, etc.

    • Emplea material concreto y la vivienciación para reconocer sucesos o enómenos que son se"uros, posibles o imposibles.

    • $e"istra en una tabla la recuencia de ocurrencia de eventos o enómenos.

    R&3o#& &(/m!#"&!#!('o %'!&)m&"!m"%$&)

    • Establece supuestos sobre los posibles resultados sobre la inormación recolectada.

    • Explica con e!emplos bas&ndose en experiencias concretas si un suceso es se"uro, posible o imposible.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'oINDAICOS,SITUACIONES ?UEPUEDEN SERIN@ESTI

    • Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su inda"ación.

    • $epresenta los datos en picto"ramas o "r&icos de barras simples.

    A#&%3& '&"o) o%#o(m&$%6#

    • -ompara datos o la inormación obtenida en la inda"ación con la de sus pares.

    • Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o inormación reco"ida y las contrasta con uentes

    proporcionadas.

    • Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la inda"ación.

     

    Co#)"(/! /#& $o#$/)%6# $o!$"%& & &("%( '! )/) $o#$/)%o#!) & '! )/) &(!).E&& $om/#%$&   • -omunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibu!os o "r&icos simples.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    • escribe las diicultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de inda"ación, con nasis

    en la "eneración de datos.

    • Propone cambios para me!orar el proceso de inda"ación, a partir de las diicultades identiicadas.

    EPLICA ELMUNDO >SICO,BASADO ENCONOCIMIENTOSCIENT>ICOS

    Com(!#'! &%$&$o#o$%m%!#"o)$%!#";%$o) &(/m!#"&$%!#";%$&m!#"!

    M&"!(%& E#!(;&

    • 3enciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia.

    • 3enciona que la conducción elctrica se debe al tipo de material que la conduce.

    • 3enciona que la ener"'a elctrica que consumimos proviene de la transormación de ener"'a de un sistema a

    [email protected]!$%)mo) '! o) )!(!) %o)

    • 3enciona que la piel prote"e a los seres vivos porque no de!a pasar microor"anismos al interior.

    • 3enciona que el tabaco, el alcohol, las dro"as son nocivas para la salud porque dañan el sistema nervioso

    central.

    • 3enciona que la anorexia, bulimia, etc, se debe a un desorden alimenticio [email protected]%o'%!()%'&' "%!((& /#%!()o

    • 3enciona que las propiedades y caracter'sticas de los suelos se deben a sus nutrientes, p=, etc.

    • 3enciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre

    ellos (productores, consumidores y descomponedores).

    • 3enciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones de ese ambiente.

    • 3enciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrate"ias para su

    protección.

    • 3enciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las caracter'sticas de los dierentes tipos de

    suelos.

    • 3enciona que las caracter'sticas de la 2ierra y los eectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la

    inluencia del [email protected] YPRODUCEPROTOTIPOS

    P"!& (o4!m&) 8/!(!8/%!(!# )o/$%o#!)"!$#o6%$&)

    • =ace con!eturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnoló"ico.

    • -aracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneicios de estas, con base en uentes de

    inormación escritas y conversaciones con especialistas.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

    Com!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'oTECNOLÓTICASOBRE LA CIENCIAY TECNOLOA ENSOCIEDAD

    E&& &)%m%$$%&) '!)&4!( '! 8/!&$!($%!#";%$o "!$#o6%$o

    • Explica las razones por las cuales las personas usan tecnolo"'as.

    • Explica el impacto que el uso de tecnolo"'as tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente.

    • Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.

    • Explica que los diversos ob!etos tecnoló"icos son creados por personas especializadas.

    • Explica que rente a la comple!idad de la naturaleza es necesario el traba!o de cient'icos en diversas &reas.

    Tom& o)%$%6# $(;"%$&

    (!#"! & )%"/&$%o#!))o$%o $%!#";%$&)

    • Expresa su opinión respecto a la inluencia de los eectos que implica el uso adecuado o inadecuado de tecnolo"'as

    en las personas, en la comunidad y el ambiente.

    • Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.

    • Expresa su opinión respecto al traba!o de los cient'icos y tecnólo"os.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    A%(m& )/

    %'!#"%'&'

    e valora a si mismo   • escribe sus caracter'sticas 'sicas, cualidades, ortalezas, habilidades y preerencias en unción al conocimiento de s' mismo,

    que lo hacen #nico y valioso.

    • Eli"e sus preerencias y "ustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den ale"r'a, en situaciones de !ue"o y

    actividades cotidianas y creativas.

    • escribe tradiciones, costumbres y pr&cticas que caracterizan a su amilia y comunidad y que aportan al desarrollo de sus

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    habilidades y a su ormación.

    • e inte"rar al traba!o de diversos "rupos que le permiten airmar su sentido de pertenencia.

    escribe los intereses personales, habilidades y lo"ros. que le permite interactuar con los otros para contribuir a su bienestar.• Expresa en orma verbal y no verbal sus caracter'sticas 'sicas, personales y lo que los dem&s maniiestan.

    • escribe como sus ortalezas y habilidades le permiten actuar en situaciones de !ue"o, reales e hipotticas.

    • $econoce lo que a sus compañeros y amilia les "usta de su persona y los sentimientos que le provocan.

    *utorre"ula sus emociones y

    comportamientos

    • escribe sus sentimientos, distin"uiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotticas, explicando

    causas y posibles consecuencias.

    • Practica la respiración prounda, rela!ación y el distanciamiento de la situación para re"ular emociones uertes como la cólera, el

    miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un adulto.

    • %dentiica emociones y sentimientos propios y de sus compañeros.

    • $econoce emociones que expresan las otras personas en diversas situaciones.

    • Expresa sus sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.

    S! '!)!#/!!"%$&m!#"!

    e cuestiona ticamenteante situaciones cotidianas

    • %dentiica cómo inluyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.• a un porqu a su malestar, desacuerdo o indi"nación cuando percibe como malas determinadas acciones cotidianas.

    • a un porqu a su a"rado, acuerdo o satisacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.

    • Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.

    • Examina los ines y resultados de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.

    ustenta sus principios

    ticos

    • Explica por qu considera buenas o malas determinadas acciones, con razones que van m&s all& del a"rado o desa"rado.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    propias acciones.

    Co#%!(!)!"#'o)! & ); m%)mo & o)'!m)

    interact#a con cada persona

    reconociendo que todos son

    su!etos de derechos y

    tienen deberes

    • e reconoce como una persona con derechos.

    • $econoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa

    • e relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de "nero, discapacidad o

    etnia.

    • $econoce su alta cuando a"rede verbal o 'sicamente a al"uien, disculp&ndose y cumpliendo con reparar el daño.

    •  isculpa a sus compañeros cuando reconocen sus altas.

    • *yuda, por iniciativa propia, a sus compañeros cuando lo necesitan.

    • Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra.

    • Explica que nada !ustiica el maltrato a otros y que hay otras maneras de interactuar.

    • Explica que los niños, los ancianos y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso y colaboración cuando lo

    requieren.

    • Expresa su desacuerdo rente a situaciones de discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia, "nero odiscapacidad.

    • *yuda a estudiantes con discapacidad o que est&n en situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo solicitan.

    • $econoce que los derechos de los niños no pueden ser aectados por los parientes ni los docentes.

    -onstruye y asume normas

    y leyes utilizando

    conocimientos y principios

    democr&ticos

    • Explica que, en la amilia y la escuela, los acuerdos y normas ayudan a convivir me!or.

    • Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas involucradas y de

    que respeten sus derechos.

    • Explica el si"niicado de la participación y la inclusión en la construcción de normas y acuerdos.

    • Entiende que las normas deben cumplirlas estudiantes y docentes.

    • -umple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela.

    • *yuda a que otros cumplan las normas y los acuerdos.

    • Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia.

    • 3aniiesta su satisacción por el cumplimiento de las normas de la escuela.

    • Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del "rupo.

    • Establece metas personales y "rupales para superar diicultades en la convivencia.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    • Eval#a el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en unción del bienestar "eneral.

    • Eval#a si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas.

    =ace se"uimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.e relaciona

    interculturalmente con

    potros desde su identidad

    enriquecindose

    mutuamente

    • =ace uso de su len"ua materna en el aula y en la escuela, mostrando satisacción.

    • e reiere a s' mismo como inte"rante de una comunidad espec'ica o de un pueblo ori"inario.

    • 3uestra inters y aprecio por las diversas maniestaciones culturales en su comunidad.

    • Explica cómo sur"ieron los s'mbolos patrios.

    • e siente parte de la comunidad escolar.

    • eñala las principales caracter'sticas de los pueblos y comunidades tnicas (mestizos, arodescendientes, tusan, niseis,

    etctera) de su localidad y provincia.

    • escribe y explica al"unas muestras de la tradición cultural del Per#.

    • $econoce periodos de la historia en que determinados "rupos humanos han surido condiciones de in!usticia en el Per#.

    • %dentiica situaciones de in!usticia que experimentan determinados "rupos humanos en la actualidad en nuestro pa's.

    mane!a conlictos de

    manera construct iva a

    travs de pautas,

    estrate"ias y canales

    apropiados

    • abe que los conlictos son parte de las relaciones entre las personas y pueden darse en la amilia, la escuela o la comunidad.

    • -omprende que muchos conlictos se ori"inan por no querer escuchar lo que opinan los dem&s.

    • -omprende que el di&lo"o es importante para superar los conlictos.

    • Expresa lo que siente y piensa acerca de una diicultad en su relación con los otros.

    • Explica su posición en situaciones de conlicto.

    • $ecurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares para solucionar conlictos.

    • Plantea alternativas de solución viables a los conlictos que se producen en la escuela.

    -uida los espacios p#blicos

    y el ambiente desde la

    perspectiva del desarrollosostenible

    • Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados responsablemente.

    • Utiliza materiales en desuso en la ambientación de su aula y en la elaboración de sus traba!os.

    • Usa adecuadamente los tachos clasiicados para la eliminación de dierente tipo de residuos.• eñala la necesidad de cuidar los espacios p#blicos.

    • -uida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo.

    • -oopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    P&("%$%& !#&)/#"o) 4%$o)

    &(& (omo!( !4%!# $om#

    Problematiza asuntosp#blicos a travs delan&lisis critico

    • %dentiica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.

    • Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de pre"untas propias y de sus compañeros.

    Explora en la %nternet utilizando p&"inas su"eridas por el docente, sobre los temas que involucran a todos los miembros de suescuela o comunidad.

    • Procesa inormación a su disposición que le permita responder a pre"untas sobre temas que involucran a todos los miembros

    de su escuela o comunidad.

    • Elabora con!eturas que expliquen hechos o enómenos, sustent&ndolas con ar"umentos.

    *plica principios, conceptos

    e inormación vinculada a la

    institucionalidad y a la

    ciudadan'a

    • Explica los roles y unciones de los miembros de su escuela.

    • istin"ue y describe las unciones de las principales autoridades locales y re"ionales (alcalde, !uez de paz, deensor del pueblo,

    presidente re"ional).

    • escribe las caracter'sticas de espacios y servicios p#blicos en la comunidad.

    • %dentiica situaciones cotidianas en las que se act#e democr&ticamente.

    *sume una posición sobre

    un asunto p#blico que lepermita construir consensos

    • %dentiica las ortalezas y debilidades de sus opiniones y de las de sus compañeros respecto a una situación de inters com#n.

    • 3aniiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros.• Eli"e entre diversas posibilidades para resolver una situación com#n del aula, y explica la razón de su elección.

    • pina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en razones que van m&s all& del

    a"rado o desa"rado.

    • Eli"e y apoya la postura que considera m&s avorable para el beneicio de todos.

    • $econoce que el disenso existe y es v&lido.

    Propone iniciativas y usa

    mecanismos para el

    bienestar de todos y la

    promoción de los derechos

    humanos

    • %dentiica las necesidades del salón y la escuela.

    • Plantea acciones concretas que permitan cumplir un ob!etivo com#n.

    • Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela para canalizar sus demandas.

    • Explora, a travs de p&"inas su"eridas por el docente, los alcances y limitaciones del uso de las redes sociales para la

    participación.• eñala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la inte"ridad personal, entre otros.

    • $eclama cuando no se est& cumpliendo al"uno de sus derechos.

    • Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la -onvención sobre los erechos del Aiño.

    • eñala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la se"uridad y por los derechos de los

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    niños.

    • $ecurre, de ser necesario, a estas autoridades para que deiendan sus derechos.

    Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (dele"ados y 3unicipio).Co#)"(/!%#"!((!"&$%o#!)%)"6(%$&)

    %nterpreta cr'ticamenteuentes diversas

    • $econoce la inormación que puede obtener de cada uente.

    • %dentiica inormación sobre hechos concretos en uentes de divul"ación y diusión histórica (enciclopedias, +eb, libros de texto,

    videos).

    • %dentiica para qu serv'an o sirven ediicios anti"uos y con!untos arqueoló"icos de la localidad.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    • Utiliza expresiones reeridas a tecnolo"'as materiales (por e!emplo, tecnolo"'as a"rarias del anti"uo Per#1 acueductos, canales,

    andenes, etctera).

    A$"&(!)o#)&4!m!#"!!# ! &m4%!#"!

    Explica las relaciones entre

    los elementos naturales y

    sociales que intervienen en

    la construcción de los

    espacios "eo"r&icos

    • ierencia los elementos naturales y sociales de los espacios "eo"r&icos de su localidad y re"ión.

    • $econoce las caracter'sticas de los espacios urbanos y rurales.

    • *socia los recursos naturales con las actividades económicas.

    • E!empliica cómo las personas intervienen en la construcción del espacio "eo"r&ico.

    Eval#a problem&ticas

    ambientales y territoriales

    desde m#ltiples perspectivas

    • %dentiica y describe problemas ambientales de su localidad y re"ión.

    • $elaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y re"ión.

    Eval#a situaciones de

    ries"o y propone acciones

    par a disminuir lavulnerabilidad rente a los

    desastres

    • escribe los peli"ros recuentes en su localidad y re"ión.

    • %dentiica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.

    • $elaciona las caracter'sticas de la inraestructura de su escuela con la vulnerabilidad.• Participa en los simulacros y actividades si"uiendo el protocolo del P$ con mayor autonom'a.

    • $econoce la importancia de la planiicación y la or"anización en el aula y en el ho"ar rente a la ocurrencia del peli"ro.

    3ane!a y elabora diversas

    uentes de inormación y

    herramientas di"itales para

    comprender el espacio

    "eo"r&ico

    • Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.

    • $econoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición del ol consi"o mismo.

    • $econoce los elementos que est&n presentes en planos y mapas.

    • $epresenta de diversas maneras el espacio "eo"r&ico utilizando los elementos carto"r&icos.

    • Utiliza mapas 'sico4pol'ticos para resolver diversas actividades como ubicar lu"ares, relieve, &reas, re"iones, l'mites, etctera.

    A$"&(!)o#)&4!m!#"!

    (!)!$"o & o)(!$/()o)!$o#6m%$o)

    -omprende relaciones entrelos elementos del sistemaeconómico y inanciero

    • $elaciona las ocupaciones que desarrollan las personas y sus beneicios para la comunidad.

    • a e!emplos de cómo participa y contribuye en la econom'a amiliar ahorrando recursos.

    $econoce que las personas cooperan para utilizar los recursos con el in de satisacer sus necesidades.• eñala que existen dierencias entre necesidades y deseos de consumo.

    • %dentiica los bienes y servicios que se producen y comercializan en su comunidad.

    • %dentiica los medios de intercambio m&s utilizados en su amilia y comunidad.

  • 8/19/2019 Matriz Competencias Capacidades e Indicadores 3º Grado

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    AREA: PERSONAL SOCIALCom!"!#$%& C&&$%'&' I#'%$&'o(!) '! '!)!m!*o +° (&'o

    2oma conciencia de que esparte de un sistemaeconómico

    • e e!emplos de situaciones económicas que inciden en su bienestar y la vida de las personas.

    • %dentiica e!emplos de publicidad diundida por los medios de comunicación social (radio, televisión, prensa, %nternet, etctera)

    que buscan inluir en su consumo y en el de otras personas.• $econoce el impacto que "enera el traba!o realizado por sus amiliares y dem&s personas para su comunidad.

    estiona los recursos de

    manera responsable

    • esarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio reconociendo que estos le permiten satisacer necesidades.

    • -ompara los precios de las cosas que quiere comprar.

    • Usa de manera responsable sus bienes, considerando que los recursos son escasos.

    • iunde la importancia del uso responsable de los servicios p#blicos que se brindan en su comunidad.

    • $ealiza acciones cotidianas de ahorro de bienes y servicios que se consumen en su ho"ar y su escuela.