marcia eloisa denker maldonado discurso como prática social. · literatura e a utilização de...

Professora: Marcia Eloisa Denker maldonado

Conteúdo estruturante: Discurso como prática social.

PLANO DE TRABALHO

Disciplina: Português Série: 2º ano Bimestre: 1º

Conteúdos básicos Conteúdos específicos justificativa Encaminhamentos metodológico

Recurso didático

Avaliação: critérios

e instrumentos

Referências

Conteúdo temático do gênero carta argumentativa

- Estrutura/ Elementos composicionais dos gêneros - Estilo/ adequação do discurso ao gênero.

- Reconhecimento do tema, da ideologia ou discurso ideológico e das vozes presentes no texto. - Reconhecimento da tese, dos tipos de argumentos, bem como da paragrafação mínima necessária.

- Não existe a possibilidade

de alguém falar ou escrever

sem usar as regras da

gramática de sua língua.

Então, explorando o sentido

do texto, estamos explorando

também os recursos da

gramática da língua. Não há

razão, pois, para que se

conceda primazia ao estudo

das classes gramaticais

isoladas, de suas

nomenclaturas e

classificações. Assim, o

estudo do texto, da sua

sequência e da sua

-Leituras, diálogos, utilização dos

recursos disponíveis na escola como

laboratório de informática, biblioteca,

pátio para representações

-Reestruturação de textos próprios.

-Análise de artigos de jornais e

revistas.

-Livro didático público, livros de

literatura e a utilização de textos

literários como contos, poemas, lendas

e fábulas.

-TV multimídia e a utilização dos

recursos e materiais disponíveis na

escola.

Leitura:

- Reconheça os

efeitos de sentido

decorrentes do uso

das classes

gramaticais,

percebendo a função

que exercem no texto.

-Efetue leitura

compreensiva, global,

crítica e analítica de

textos verbais e não-

verbais.

-Identifique o

tema/tese do texto.

ABAURRE,

M.L.M.;

ABAURRE,

M.B.M.;

PONTARA,

M.

Português:

contexto,

interlocução

e sentido.

V.1. São

Paulo:

Moderna,

2010.

BAKHTIN,

Mikhail. A

estética da

- Contexto social de produção

- Grau de formalidade e informalidade da linguagem no gênero. - Marcas linguísticas, pontuação, recursos gráficos e seus efeitos de sentido: vírgulas, parênteses, pontos, dois pontos, ponto e vírgula, expressões adverbiais de tempo e espaço, aposto, substantivos, adjetivos. - Aspectos relativos ao domínio da língua padrão: ortografia, acentuação, coerência, coesão, concordância e regência. - Finalidade, interlocutor, época, suporte/esfera de circulação, papéis e/ou vozes sociais.

organização sintático-

semântico conduzirá

forçosamente o professor a

explorar categorias

gramaticais, conforme cada

texto em análise, sem perder

de vista, no entanto, que não é

a categoria em si que vale,

mas a função que ela

desempenha para os sentidos

do texto.

- Atender à situação de produção proposta (condições de produção, elementos composicionais do gênero, tema, estilo).

- Organizar o texto, considerando aspectos estruturais (apresentação do texto, paragrafação).

- Utilizar recursos textuais de informatividade e intertextualidade.

- Utilizar de forma pertinente elementos linguístico-discursivos (coesão, coerência, concordância etc.).

- Empregar palavras e/ou expressões no sentido conotativo.

- Utilizar recursos

-Proporcionar o reconhecimento do gênero proposto para o estudo, através da análise de vários textos do mesmo gênero e da mesma temática, a fim de explorar: conteúdo temático, estilo, estrutura composicional e condições de produção, favorecendo a prática da leitura. - Formular questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais sobre: papel social, vozes e ideologias, marcas linguísticas e seus efeitos de sentido, oportunizando as práticas da oralidade e da leitura. - Produção de textos respeitando o

gênero solicitado.

- Apontar os problemas textuais, linguísticos e discursivos através de uma tabela com critérios de correção e devolver os textos para reescrita. - Orientar para a produção do gênero resumo a partir da leitura do artigo de opinião, considerando o reconhecimento da tese, dos argumentos, do controle das vozes presentes no texto. - Organizar atividades para que o aluno, após distanciamento temporal do texto, proceda à reescrita do mesmo, reconsiderando conteúdo, estilo, estrutura e condições de produção, marcas e recursos linguísticos para efeitos de sentido,

-Identifique as

informações

principais e

secundárias no texto.

-Localize

informações

explícitas no texto.

-Realize inferência de

informações

implícitas no texto.

- Realize inferência

do sentido de palavras

ou expressões no

texto.

-Identificar as vozes

sociais presentes no

texto.

-Reconheça a

intertextualidade e

seu objetivo de uso.

-Reconheça os efeitos

de sentido decorrentes

do uso de recursos

estilísticos no texto

(figuras de

linguagem, repetição

de palavras e/ou

expressões, de

criação

verbal. 2.ed.

São Paulo :

Martins

Fontes,1997.

FONTANA,

Niura

MariA;PAVI

ANI,

N.M.S;PRES

SANTO,

I.M.P.

Práticas de

linguagem:

gêneros

discursivos e

interação.

Caxias do Sul,

RS:ducs,2009.

p.151.

FREIRE,

Paulo. A

importância

do ato de ler.

46. ed. São

Paulo:

Cortez,2005.

KLEIMAN,

Angela.

Oficina de

leitura: teoria

linguísticos, como pontuação, - uso e função das classes gramaticais.

- Utilizar as normas ortográficas e de acentuação.

- Utilizar a linguagem formal ou informal, de acordo com a situação de produção.

socializando textos dos alunos. sílabas, de vogais

etc.).

Escrita

-Atenda à situação de

produção proposta

(condições de

produção, elementos

composicionais do

gênero, tema, estilo).

-Organize o texto,

considerando

aspectos estruturais

(apresentação do

texto, paragrafação).

-Utilize recursos

textuais de

informatividade e

intertextualidade.

- Utilize de forma

pertinente elementos

linguístico-

discursivos (coesão,

coerência,

concordância etc.).

-Utilize

adequadamente os

recursos

linguísticos/expressiv

e prática. 9.ed.

Campinas:

Pontes, 2002.

KOCH,

Ingedore

Grunfeld

Villaça.

Desvendando

os segredos

do texto. 2.

ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

MARCUSCH

I, Luiz

Antônio.

Produção

textual,

análise de

gênero e

compreensão.

2. ed. São

Paulo:

Parábola,

2008.

PARANÁ.

Diretrizes

Curriculares

de Língua

Portuguesa

para os anos

finais do

os e gráficos no texto

(pontuação, uso e

função das classes

gramaticais).

Oralidade

-Empregue

adequadamente os

conectivos de acordo

com a situação

comunicativa.

-Faça a adequação do

discurso à situação de

produção

(formal/informal).

-Expresse suas ideias

com clareza,

coerência e fluência.

-Utilize recursos

extralinguísticos em

favor do discurso

(gestos, expressões

faciais, postura etc.).

-Leia com fluência,

entonação e ritmo,

observando os sinais

de pontuação.

-Respeite os turnos de

Ensino

Fundamental

e Ensino

Médio.

Curitiba:

SEED, 2008.

fala.

-Reconheça e utilize

os elementos

composicionais dos

diferentes gêneros

discursivos orais

(argumentatividade,

contra-argumentação,

elementos da

narrativa etc.).

-Organize a sequência

da fala.

-Reconheça e utilize a

forma composicional

pertencente a cada

gênero (elementos da

narrativa,

argumentatividade,

contra-argumentação,

exposição etc.).

-Identifique a

ideologia presente nos

diferentes discursos.

INSTRUMENTOS e PESOS: Pesos

- Provas: 70

- Questões objetivas

e subjetivas..

- Trabalhos: 30

- Seminários,

pesquisas, debates,

produção textual

escrita e oral.

- Recuperação:100

-Aluno com média

inferior à 70, deverá

fazer recuperação. O instrumento utilizado será uma prova escrita abordando o conteúdo estudado no bimestre.

PLANO DE TRABALHO


Conteúdos básicos Conteúdos

específicos justificativa

Encaminhamentos metodológico

Recurso didático


de instrumentos

Referências

Conteúdo temático do gênero poema 2. Estrutura/ Elementos composicionais/ plano global do gênero poema. 3. Estilo do gênero poema (marcas/ aspectos linguísticos e extralinguísticos)

Romantismo

1ª e 2ª geração

-A estética

romântica:

idealização e

arrebatamento.

-Romantismo em

Portugal

-Romantismo no

Brasil:

-Primeira

geração: literatura

e nacionalidade.

-Segunda

geração:

idealização,

paixão e morte

-Pronome:

definição e

classificação.






do texto, estamos

explorando também os

recursos da gramática da

língua. Não há razão, pois,

para que se conceda

primazia ao estudo das

classes gramaticais isoladas,

de suas nomenclaturas e



sequência e da sua




explorar categorias



de vista, no entanto, que não

é a categoria em si que vale,



do texto.

- suscitar nos estudantes o

gosto e o desejo pela leitura;




pátio para representações.




literários



escola.

Produção de textos respeitando o

gênero solicitado.

- Leitura:

- Reconheça os

efeitos de sentido

decorrentes do uso

das classes

gramaticais,


que exercem no

texto.

-Efetue leitura

compreensiva,

global, crítica e

analítica de textos

verbais e não-

verbais.

-Identifique o

tema/tese do texto.

-Identifique as

informações

principais e


-Localize

informações


-Realize inferência

de informações

ABAURRE,

M.L.M.;

ABAURRE,

M.B.M.;

PONTARA,

M. Português:

contexto,

interlocução e

sentido. V.1.

São Paulo:

Moderna,

2010.

BAKHTIN,

Mikhail. A

estética da

criação

verbal. 2.ed.

São Paulo :

Martins

Fontes,1997.

FONTANA,

Niura

MariA;PAVIA

NI,

N.M.S;PRESS

ANTO, I.M.P.

Práticas de

linguagem:

gêneros

4. Contexto social de produção do gênero poemas, considerando autor e sua época.

- tomar conhecimento de

dados sobre a vida e obras

do autor escolhido;

- conhecer e realizar análises

de obras do autor em

questão, fazendo análises da

linguagem, reflexões

metalinguísticas, tipos de

diálogos, modernidade

estilística, clichês, potencial

semântico dos vocábulos,

entre outros;

- reconhecer a língua e suas

variantes como forma de

expressão e identidade dos

grupos sociais e da época em

foco;

- conhecer o pano de fundo

social e político do Brasil

através das obras estudadas e

sua consequência na

expressão literária;

- ampliar horizontes e

diversificar conhecimentos,

através da leitura de

diferentes gêneros

discursivos;

-sensibilizar e estimular o

aluno para as artes literária e



do sentido de

palavras ou

expressões no texto.



texto.

-Reconheça a

intertextualidade e


-Reconheça os

efeitos de sentido

decorrentes do uso

de recursos


(figuras de


de palavras e/ou

expressões, de

sílabas, de vogais

etc.).

Escrita

-Atenda à situação

de produção

proposta (condições

de produção,

elementos

discursivos e

interação.

Caxias do Sul,

RS:ducs,2009.

p.151.

FREIRE,

Paulo. A

importância

do ato de ler.

46. ed. São

Paulo:

Cortez,2005.

KLEIMAN,

Angela.

Oficina de

leitura: teoria

e prática. 9.ed.

Campinas:

Pontes, 2002.

KOCH,

Ingedore

Grunfeld

Villaça.

Desvendando

os segredos do

texto. 2. ed.

São Paulo:

Cortez, 2003.

MARCUSCHI,

Luiz Antônio.

dramática;

- respeitar à autonomia do

trabalho no processo de

leitura e produção,

entendendo dúvidas, erros e

acertos como etapas de um

processo de maturação e

sedimentação do trabalho.

composicionais do


-Organize o texto,

considerando


(apresentação do


-Utilize recursos

textuais de

informatividade e

intertextualidade.

- Utilize de forma


linguístico-


coerência,


-Utilize

adequadamente os

recursos

linguísticos/expressi

vos e gráficos no

texto (pontuação,

uso e função das

classes gramaticais).

Oralidade

-Empregue

adequadamente os

Produção

textual,

análise de

gênero e

compreensão.

2. ed. São

Paulo:

Parábola,

2008.

PARANÁ.

Diretrizes

Curriculares

de Língua

Portuguesa

para os anos

finais do

Ensino

Fundamental

e Ensino

Médio.

Curitiba:

SEED, 2008.


com a situação

comunicativa.

-Faça a adequação

do discurso à

situação de produção

(formal/informal).


com clareza,


-Utilize recursos


favor do discurso






de pontuação.

-Respeite os turnos

de fala.


os elementos

composicionais dos

diferentes gêneros

discursivos orais

(argumentatividade,

contra-

argumentação,

elementos da

narrativa etc.).

-Organize a

sequência da fala.


a forma

composicional

pertencente a cada

gênero (elementos

da narrativa,

argumentatividade,

contra-

argumentação,

exposição etc.).

-Identifique a

ideologia presente

nos diferentes

discursos.


- Provas: 70


e subjetivas..

- Trabalhos: 30

- Seminários,

pesquisas, debates,

produção textual

escrita e oral.

- Recuperação:100

-Aluno com média

inferior à 70,

deverá fazer

recuperação. O instrumento utilizado será uma prova escrita abordando o conteúdo estudado no bimestre.

PLANO DE TRABALHO



específicos Justificativas


Recurso didático


de instrumentos

Referências

Conteúdo temático do gênero romance 2. Estrutura/ Elementos composicionais/ plano global do gênero romance.

- definição de

verbo

classificação,

locuções









pátio para representações.

- Leitura:

- Reconheça os

efeitos de sentido

decorrentes do uso

ABAURRE,

M.L.M.;

ABAURRE,

M.B.M.;

PONTARA,

3. Estilo do gênero poema (marcas/ aspectos linguísticos e extralinguísticos) 4. Contexto social de produção do gênero poemas, considerando autor e sua época.

- palavras

denotativas.

definições e usos,

contexto de

circulação,

estrutura,

linguagem,

conexões.

-O romance

urbano.

-O romance

indianista.

-O romance

regionalista.

-O teatro

romântico.

-Romancistas

românticos.

Tema/ assunto, ideologia, vozes sociais, intencionalidades, argumentos. Elementos da narrativa: enredo, foco narrativo, tempo, espaço. - Estrutura da

do texto, estamos

explorando também os

recursos da gramática da

língua. Não há razão, pois,

para que se conceda

primazia ao estudo das

classes gramaticais isoladas,

de suas nomenclaturas e



sequência e da sua




explorar categorias



de vista, no entanto, que não

é a categoria em si que vale,



do texto.





do autor escolhido;




literários



escola.


gênero solicitado.

das classes

gramaticais,


que exercem no

texto.

-Efetue leitura

compreensiva,

global, crítica e


verbais e não-

verbais.

-Identifique o

tema/tese do texto.

-Identifique as

informações

principais e


-Localize

informações



de informações



do sentido de

palavras ou



M. Português:

contexto,

interlocução e

sentido. V.1.

São Paulo:

Moderna,

2010.

BAKHTIN,

Mikhail. A

estética da

criação

verbal. 2.ed.

São Paulo :

Martins

Fontes,1997.

FONTANA,

Niura

MariA;PAVIA

NI,

N.M.S;PRESS

ANTO, I.M.P.

Práticas de

linguagem:

gêneros

discursivos e

interação.

Caxias do Sul,

RS:ducs,2009.

p.151.

FREIRE,

Paulo. A

narrativa: situação inicial, situação de desequilíbrio, clímax, desfecho. Adequação do discurso ao gênero: grau de formalidade e informalidade da linguagem, linguagem figurada, objetividade/ Subjetividade - Pontuação, recursos gráficos e seus efeitos de sentido, parênteses, expressões adverbiais de tempo e espaço, aposto, coesão e coerência, classes gramaticais e seus efeitos de sentido, entonação, gestos, pausas, ortografia, acentuação, concordância e regência.

- conhecer e realizar

análises de obras do autor

em questão, fazendo análises

da linguagem, reflexões





entre outros;



expressão e identidade

dos grupos sociais e da

época em foco;



através das obras

estudadas e sua

consequência na expressão

literária;




diferentes gêneros

discursivos;

- sensibilizar e estimular o


texto.

-Reconheça a

intertextualidade e


-Reconheça os

efeitos de sentido

decorrentes do uso

de recursos


(figuras de


de palavras e/ou

expressões, de

sílabas, de vogais

etc.).

Escrita


de produção


de produção,

elementos

composicionais do


-Organize o texto,

considerando


(apresentação do

importância

do ato de ler.

46. ed. São

Paulo:

Cortez,2005.

KLEIMAN,

Angela.

Oficina de

leitura: teoria

e prática. 9.ed.

Campinas:

Pontes, 2002.

KOCH,

Ingedore

Grunfeld

Villaça.

Desvendando

os segredos do

texto. 2. ed.

São Paulo:

Cortez, 2003.

MARCUSCHI,

Luiz Antônio.

Produção

textual,

análise de

gênero e

compreensão.

2. ed. São

Paulo:

Parábola,

Finalidades, interlocutores, época, suporte/esfera de circulação, papéis sociais.


dramática;






processo de

maturação e sedimentação

do trabalho.


-Utilize recursos

textuais de

informatividade e

intertextualidade.

- Utilize de forma


linguístico-


coerência,


-Utilize

adequadamente os

recursos


vos e gráficos no

texto (pontuação,

uso e função das


Oralidade

-Empregue

adequadamente os


com a situação

comunicativa.


do discurso à


2008.

PARANÁ.

Diretrizes

Curriculares

de Língua

Portuguesa

para os anos

finais do

Ensino

Fundamental

e Ensino

Médio.

Curitiba:

SEED, 2008.

(formal/informal).


com clareza,


-Utilize recursos


favor do discurso






de pontuação.

-Respeite os turnos

de fala.


os elementos

composicionais dos

diferentes gêneros

discursivos orais

(argumentatividade,

contra-

argumentação,

elementos da

narrativa etc.).

-Organize a

sequência da fala.


a forma

composicional

pertencente a cada

gênero (elementos

da narrativa,

argumentatividade,

contra-

argumentação,

exposição etc.).

-Identifique a

ideologia presente

nos diferentes

discursos.


- Provas: 70


e subjetivas..

- Trabalhos: 30

- Seminários,

pesquisas, debates,

produção textual

escrita e oral.

- Recuperação:100

-Aluno com média

inferior à 70,

deverá fazer


PLANO DE TRABALHO



específicos Justificativa


Recurso didático


de instrumentos

Referências

Conteúdo temático do gênero romance,poema, artigo de opinião e editorial. 2. Estrutura/ Elementos composicionais/ plano global do gênero romance,poema, artigo de opinião e editorial.

Artigo de opinião

e editorial:

definição e usos.

-Estrutura,

linguagem.

-Contexto de





do autor escolhido;

- conhecer e realizar análises

de obras do autor em




pátio para representações


-Análise de artigos de jornais e

- Leitura:

- Reconheça os

efeitos de sentido

decorrentes do uso

das classes

gramaticais,


ABAURRE,

M.L.M.;

ABAURRE,

M.B.M.;

PONTARA,

M. Português:

contexto,

interlocução e

sentido. V.1.

3. Estilo do gênero romance,poema , artigo de opinião e editorial (marcas/ aspectos linguísticos e extralinguísticos) 4. Contexto social de produção do gênero poemas, considerando autor e sua época.

circulação

-Tipos de

argumentos.

-Revolução

Industrial.

-O projeto literário

do

Realismo /

Naturalismo

-Autores realistas

e naturalistas

-A tradição do

romance realista:

um olhar crítico

para a sociedade

-A tradição do

Naturalismo: os

trabalhadores

como

protagonistas

-O projeto literário

do Parnasianismo.

- A tradição do

Parnasianismo: a

lapidação da

questão, fazendo análises

da linguagem, reflexões





entre outros;



expressão e identidade

dos grupos sociais e da

época em foco;



através das obras

estudadas e sua

consequência na expressão

literária;




diferentes gêneros

discursivos;

- sensibilizar e estimular o


dramática;

revistas.



literários como contos, poemas, lendas

e fábulas.



escola.

-Vestibulinho.

-Simulados.


gênero solicitado.

que exercem no

texto.

-Efetue leitura

compreensiva,

global, crítica e


verbais e não-

verbais.

-Identifique o

tema/tese do texto.

-Identifique as

informações

principais e


-Localize

informações



de informações



do sentido de

palavras ou




texto.

São Paulo:

Moderna,

2010.

BAKHTIN,

Mikhail. A

estética da

criação

verbal. 2.ed.

São Paulo :

Martins

Fontes,1997.

FONTANA,

Niura

MariA;PAVIA

NI,

N.M.S;PRESS

ANTO, I.M.P.

Práticas de

linguagem:

gêneros

discursivos e

interação.

Caxias do Sul,

RS:ducs,2009.

p.151.

FREIRE,

Paulo. A

importância

do ato de ler.

46. ed. São

Paulo:

forma.

O Simbolismo: o

desconhecido

supera o real.






processo de

maturação e sedimentação

do trabalho.

-Reconheça a

intertextualidade e


-Reconheça os

efeitos de sentido

decorrentes do uso

de recursos


(figuras de


de palavras e/ou

expressões, de

sílabas, de vogais

etc.).

Escrita


de produção


de produção,

elementos

composicionais do


-Organize o texto,

considerando


(apresentação do


-Utilize recursos

textuais de

Cortez,2005.

KLEIMAN,

Angela.

Oficina de

leitura: teoria

e prática. 9.ed.

Campinas:

Pontes, 2002.

KOCH,

Ingedore

Grunfeld

Villaça.

Desvendando

os segredos do

texto. 2. ed.

São Paulo:

Cortez, 2003.

MARCUSCHI,

Luiz Antônio.

Produção

textual,

análise de

gênero e

compreensão.

2. ed. São

Paulo:

Parábola, 2008.

PARANÁ.

Diretrizes

Curriculares

informatividade e

intertextualidade.

- Utilize de forma


linguístico-


coerência,


-Utilize

adequadamente os

recursos


vos e gráficos no

texto (pontuação,

uso e função das


Oralidade

-Empregue

adequadamente os


com a situação

comunicativa.


do discurso à


(formal/informal).

-Expresse suas

ideias com clareza,

de Língua

Portuguesa

para os anos

finais do

Ensino

Fundamental

e Ensino

Médio.

Curitiba:

SEED, 2008.


-Utilize recursos


favor do discurso






de pontuação.

-Respeite os turnos

de fala.


os elementos

composicionais dos

diferentes gêneros

discursivos orais

(argumentatividade,

contra-

argumentação,

elementos da

narrativa etc.).

-Organize a

sequência da fala.


a forma

composicional

pertencente a cada

gênero (elementos

da narrativa,

argumentatividade,

contra-

argumentação,

exposição etc.).

-Identifique a

ideologia presente

nos diferentes

discursos.


- Provas: 70


e subjetivas..

- Trabalhos: 30

- Seminários,

pesquisas, debates,

produção textual

escrita e oral.

- Recuperação:100

-Aluno com média

inferior à 70,

deverá fazer


-O trabalho de língua portuguesa em suas diversidades culturais afro-brasileiras/indígenas, vem atender os propósitos da Lei 11.645-08 de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira / Africana/ Indígena na Educação Básica, assim como vertente

de estudos em Língua Portuguesa - Literatura Brasileira e Literatura Afro-brasileira/indígena. Esse projeto propõe uma discussão envolvente sobre identidade

cultural entre culturas diferentes construindo uma reflexão acerca do homem, tanto no que abrange a sua individualidade, quanto a sua posição no âmbito social e

coletivo, além de proporcionar a pesquisas sobre a cultura afro-brasileira em suas mais variadas manifestações, dentro de uma perspectiva abrangente, ou seja, de

modo a entrelaçar as diversas linhas do conhecimento: Língua Portuguesa, História, Geografia, Artes.

-História e Cultura Afro-brasileira, africana e Indígena.Lei nº 11.645/08 -Prevenção ao uso indevido de drogas. -Sexualidade humana.

-Educação Ambiental L.F. Nº 9795/99, DEC. 4201/02 -Educação Fiscal. -Enfrenta-mento à violência contra crianças e o adolescente.

-Direito das crianças e adolescentes - L.F. Nº11525/07.-Educação tributáriaDec. Nº 1143/99 Portaria nº413/02.

marcia eloisa denker maldonado discurso como prática social. · literatura e a utilização de...

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